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Gua Metodolgica - Ciclo Inicial / Mdulo 1 - mbito rural andino (castellano)

Ministerio de Educacin
Programa de Alfabetizacin y Educacin Bsica de Adultos
PAEBA - PER

Ministerio de Educacin
Programa PAEBA-PER
Pabelln A 3er. piso - Telefax 226-0943
Van de Velde 160 - San Borja
Lima

Primera edicin
Enero 2008

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per


N 2008-01747

ISBN
N 978-9972-246-18-0

Diseo y Diagramacin:
Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 564-5900

Impresin:
Tarea Asociacin Grfica Educativa

Tiraje: 500 ejemplares

GUA METODOLGICA
Mdulo 1 / Ciclo Inicial / mbito rural andino (castellano)

GUA METODOLGICA
Mdulo 1 / Ciclo Inicial / mbito rural andino (castellano)

NDICE

Introduccin
1. MARCO CONCEPTUAL

5
7

1.1. El Ciclo Inicial

1.2. Caractersticas de la poblacin

1.3. Caractersticas del docente rural

2. CARACTERSTICAS DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO

10

2.1. Concepcin de los cuadernos

10

2.2. Estructura

10

2.3. Pautas didcticas

11

2.3.1. Organizacin de los estudiantes

11

2.3.2. Los conos en el cuaderno

11

2.3.3. Materiales complementarios

12

3. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA

13

3.1. Cuaderno de trabajo N 1 Nosotros y nosotras

14

3.1.1. Competencias, capacidades y actitudes

15

3.1.2. Desarrollo de unidades temticas

19

3.2. Cuaderno de trabajo N 2 Familia: Relaciones y convivencia

69

3.2.1. Competencias, capacidades y actitudes

69

3.2.2. Desarrollo de unidades temticas

72

Bibliografa

GUA METODOLGICA
Mdulo 1 / Ciclo Inicial / mbito rural andino (castellano)

119

GUA METODOLGICA
Mdulo 1 / Ciclo Inicial / mbito rural andino (castellano)

INTRODUCCIN
Esta gua metodolgica ha sido elaborada en el marco del Programa de Alfabetizacin y
Educacin Bsica de Adultos PAEBA Per. Su propsito es orientar a los educadores en
el uso de dos cuadernos de trabajo: Nosotros y nosotras (N1) y Familia: Relaciones y
convivencia (N2). Ambos corresponden al mdulo 1 del Ciclo Inicial para mbito rural
andino (castellano).
Las orientaciones didcticas y metodolgicas hacen referencia a una poblacin joven y
adulta, sus caractersticas y necesidades. Los saberes que los estudiantes traen consigo,
como parte de su prctica vivencial, son tomados en cuenta.
La presente gua se divide en tres captulos:
El primer captulo presenta un marco referencial del Mdulo 1: Propsito del mdulo,

el contexto rural, caractersticas de la poblacin joven y adulta andina y el rol del


docente.
El segundo captulo desarrolla la concepcin de los cuadernos de trabajo, su estructura

y algunas pautas didcticas para su uso.


El tercer captulo da cuenta de los cuadernos de trabajo Nosotros y nosotras (N1) y

Familia: relaciones y convivencia (N2), presentando los temas que aborda, las
capacidades y actitudes que desarrollan y las orientaciones metodolgicas, referidas
principalmente a las de reas de Comunicacin y Lgico matemtica.
Las actividades que se sugieren en la Gua deben ser adaptadas a las necesidades y
demandas educativas de los estudiantes.
Esta Gua debe servir como punto de partida en el cambio de paradigma que se busca
para la atencin educativa de la poblacin joven y adulta del mbito rural andino de
habla castellana. El material educativo no vale por lo que es, sino por el buen uso que se
le d en el proceso de aprendizaje.

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Mdulo 1 / Ciclo Inicial / mbito rural andino (castellano)

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1. MARCO CONCEPTUAL
1.1. El Ciclo Inicial
El Ciclo Inicial est dirigido a la poblacin
joven y adulta que se inicia por vez primera
en un proceso educativo formal o que no
ha desarrollado las capacidades bsicas de
lectura y escritura.
Este Ciclo se divide en dos mdulos. Cada
mdulo considera 240 horas de trabajo
efectivo por parte del estudiante. En tiempo
calendario, se puede traducir en seis meses;
sin embargo, la promocin de un mdulo a
otro no est en relacin al tiempo sino al
logro de las capacidades prescritas para
cada uno de stos.
La metodologa propuesta es participativa
y considera al estudiante sujeto activo del
proceso de enseanza aprendizaje y
responde a sus necesidades, expectativas
e intereses.

1.2. Caractersticas de la
poblacin
La poblacin que vive en mbito rural se
ubica en centros poblados, comunidades
y caseros con altos niveles de dispersin.
Generalmente,
su
situacin
socioeconmica es de pobreza o extrema
pobreza.
Sus miembros trabajan en los sectores
agropecuarios, de artesana, y pesca en el
mbito rural y, en las ciudades, laboran en
construccin civil, comercio informal o
como trabajadoras del hogar.

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En el aspecto educativo, a pesar de las


experiencias desarrolladas, todava no se
atiende suficiente y adecuadamente a estas
poblaciones. Cuentan con una elevada
proporcin de personas jvenes y adultas
iletradas y de analfabetas funcionales,
sobre todo mujeres. Sin embargo, poseen
una vasta experiencia de vida y
conocimientos adquiridos por su tradicin
cultural que no siempre son reconocidos
por el sistema educativo.
Casi la mitad de esta poblacin carece de
agua potable, y gran parte poblacin no
recibe atencin mdica ni medicamentos.
Cabe resaltar que en las zonas rurales se
presentan altos ndices de mujeres y nios
maltratados.
Su actividad fundamental es la agricultura
de autoconsumo, y cultivan papa, oca,
olluco, quinua, etc. Tambin se dedican a
la ganadera de ovinos, auqunidos y
vacunos de baja produccin. Algunos
trabajan en enclaves mineros y otros
comparten su tiempo con la produccin
de artesana local.
Desde muy temprana edad (6-8 aos) las
nias y nios realizan actividades laborales,
lo que disminuye sus posibilidades de asistir
a la escuela. Las mujeres inician muy pronto
su vida en pareja, lo que dificulta su
insercin en el sistema educativo. Adems,
an se valora ms la educacin del varn
que la de la mujer.
Si bien la situacin presentada es crtica y
preocupante, tambin es cierto que los

mayores ndices de credibilidad en las


organizaciones y dirigencias se presentan
en el mbito rural, as como los menores
ndices de delincuencia e inseguridad
ciudadana.
Las potencialidades en el mundo rural son
muchas y diversas, pero hay que
destacarlas y, para ello, es necesaria una
pedagoga
que
promueva
el
fortalecimiento de capacidades de
desarrollo local. Los conocimientos y
prcticas de vida que tiene la poblacin
rural deben ser base sobre la cual se
construyan nuevos saberes. Los
conocimientos del hombre y mujer rural
estn vinculados a la naturaleza, de ah que
sus prcticas sociales y econmicas
mantienen el equilibrio entre hombre y
naturaleza, el cual forma parte de su
referente cultural y cosmovisin.
La propuesta educativa deber encaminarse
a formalizar los conocimientos de la
poblacin rural y enfatizar temas como
salud, productividad y desarrollo local para
mejorar su calidad de vida.

1.3. Caractersticas del docente


rural
Teniendo en cuenta las caractersticas antes
descritas, el docente rural debe:
Ser un lder y promotor de desarrollo,

estableciendo alianzas estratgicas con


los diversos agentes educativos e
involucrndose en los diferentes
proyectos que se gestan dentro y fuera
de la comunidad.
Conocer las necesidades especficas del

mbito rural.
Identificar los intereses y caractersticas

de los estudiantes: su forma de vida,


actividades que realizan en la chacra y
fuera de ella, motivaciones, dificultades
y limitaciones. Esta informacin permitir

seleccionar las estrategias y actividades


adecuadas para el logro de los
aprendizajes.
Emplear un lenguaje sencillo, con

vocabulario propio de la comunidad,


intercambiando ideas, conceptos y
opiniones con los
estudiantes,
El docente rural debe
evitando discursos
ser un facilitador en
y exposiciones que
el proceso de
bloqueen
el
e n s e a n z a
proceso educativo
aprendizaje y no un
o desmotiven y
simple transmisor de
cansen a los
conocimientos.
estudiantes.
Programar sus sesiones de aprendizaje

considerando las capacidades,


necesidades y expectativas de los
estudiantes y la comunidad. Por ello, es
importante integrarse en la vida de la
comunidad para conocer sus valores,
cultura, vocabulario, etc.
Orientar a los estudiantes en el proceso

de enseanza aprendizaje, aplicando


estrategias variadas, buscando
informacin de inters sobre la realidad
local, regional, nacional y mundial.
Aplicar tcnicas participativas para

rescatar saberes, conocimientos y


prcticas culturales de los estudiantes.
Conocer los ciclos productivos y

eventos festivos de las comunidades


para aprovecharlos como espacios de
aprendizaje.
Establecer horarios que se adecuen a

las necesidades de los estudiantes.


Motivar

la
participacin de
los estudiantes.
Se debe lograr
que
la
experiencia de
enseanza
aprendizaje sea

La identificacin que
logren los estudiantes
contigo ser un
aliciente para que
estudien o un motivo
ms de alejamiento.

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grata. Generar un clima de apertura y


confianza donde los estudiantes se
sientan seguros de expresar sus saberes
previos y sus hallazgos, ensear sus
producciones, as como expresar sus
interrogantes o posturas contrarias
durante el desarrollo de las sesiones.
Aceptar los errores como elementos

naturales e inherentes al proceso de


aprendizaje. Orientar a los estudiantes
para que los identifiquen y tomen
decisiones con el fin de superarlos.

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Apoyar y estimular a los estudiantes en

sus demandas y aspiraciones a un futuro


mejor.
Involucrar

a los miembros e
instituciones de la comunidad para
lograr los propsitos establecidos para
el Mdulo.

Tener capacidad de reflexin y

autocrtica para cuestionar su propia


prctica docente.

2. CARACTERSTICAS DE LOS CUADERNOS


2.1. Concepcin de los
cuadernos
Los cuadernos de trabajo son
concebidos como materiales educativos
que sirven de recurso pedaggico para
las actividades de enseanza
aprendizaje. Concretizan la propuesta
curricular y sirven como materiales
estructurados para que los estudiantes
interacten con ellos y a partir de ellos.
Los cuadernos de este Mdulo estn
diseados para que los estudiantes
inicien la lectura, escritura y clculo
matemtico. Estas actividades estn
enmarcadas dentro de un propsito
mayor, que es la reflexin sobre
conocimientos y prcticas de vida de la
persona joven o adulta.
Las capacidades que se propician en
cada cuaderno han sido distribuidas de
manera gradual y secuencial. En el
material, se presentan situaciones o
acciones
que
p r o m u e ve n
el
aprovechamiento de saberes previos y
va l o ra c i o n e s s o b r e c o n t e n i d o s y
prcticas de vida como producto de
debates, reflexiones e intercambio
entre estudiantes y docente.

2.2. Estructura
Cada cuaderno de trabajo se organiza
en dos unidades temticas, con cuatro
ejes de reflexin cada una.

10

El primer eje lleva el nombre de la

unidad temtica respectiva y presenta


actividades que favorecen el anlisis y
reflexin sobre el contenido transversal
que desarrolla.
El

segundo eje se denomina


Reflexionando
sobre
nuestra
produccin y plantea una serie de
ejercicios prcticos sobre una temtica
determinada para el desarrollo de la
lectura y escritura.

El tercer eje, Razonamos y calculamos,

tiene como propsito desarrollar las


capacidades del rea Lgico
matemtica a travs del planteamiento
de diversas situaciones o ejercicios.
El cuarto eje, Reflexionando sobre

nuestros escritos , sugiere diversas


actividades para que los estudiantes
reflexionen sobre la estructura
gramatical de la lengua (morfologa y
sintaxis), amplen su vocabulario y
reconozcan la concordancia y
coherencia presentes en los textos
escritos.
En el rea de Comunicacin se
desarrollan cuatro competencias
bsicas: produccin y comprensin oral,
produccin y comprensin escrita. Este
enfoque se centra en el texto o
discurso, reconocindolo como la
unidad real de comunicacin. De ah
que, para la comprensin y produccin
de textos orales y escritos, se utilicen
textos reales (testimonios, cartas,

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descripciones, oficios, actas, escritos


instructivos, etc.).
El tratamiento del rea Lgico matemtica
se fundamenta en el reconocimiento de
las capacidades que las personas jvenes
y adultas han desarrollado en su
interaccin con el medio (conteo, canjes,
estimaciones, clculo mental, entre otras)
con el propsito de contextualizar los
aprendizajes en situaciones concretas y
llegar a estructuraciones matemticas ms
complejas y abstractas del pensamiento
lgico. Se proporcionan y consolidan
herramientas bsicas para el anlisis,
clculo, razonamiento y relaciones
matemticas.
Las reas Desarrollo humano y
Proyeccin y anlisis social remiten a
actitudes y capacidades de actuacin
personal y social. Las actividades y
estrategias metodolgicas tienen como
objetivo promover el anlisis, la reflexin
y cambios de actitud de los estudiantes.

2.3. Pautas didcticas


2.3.1.Organizacin de los
estudiantes
Los estudiantes jvenes y adultos poseen
diversos conocimientos, experiencias de
vida, edades, ritmos y niveles de
aprendizaje. Esta heterogeneidad debe
ser considerada como una fortaleza para
la organizacin de los estudiantes.
Lo anterior requiere que apliques diversas
estrategias de organizacin (individual,
parejas y pequeos grupos). Se favorece
el trabajo con grupos diferenciados, y en
cada uno se desarrolla una actividad
diferente. Se trata de que entre las
diferentes
personas
del
grupo
interaccionen para resolver con xito dicha
actividad. Los grupos son atendidos
simultneamente respetando sus
caractersticas y necesidades educativas.

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El trabajo con
Para determinar los saberes
g r u p o s
previos de los estudiantes,
diferenciados
puedes programar una
dentro de una
evaluacin diagnstica en
misma sesin
base a las capacidades
te permitir
prescritas para el mdulo y
rotar por los
plantea diversas actividades
grupos
y
que permitan precisar los
asumir un rol
aprendizajes adquiridos.
de asesor en
los procesos de
reflexin
y
construccin
de
aprendizajes. Es decir, el protagonismo
para el desarrollo de las actividades
estar centrado en la actuacin de los
estudiantes y t sers quien los oriente.

2.3.2. Los conos en el cuaderno


Los conos son soportes visuales que
indican las acciones que deben realizar
los estudiantes de manera individual o
grupal y favorecen la comprensin de
las acciones planteadas en los
cuadernos. Permite que los estudiantes
trabajen segn su ritmo al identificar qu
tareas deben realizar sin esperar tu
indicacin. Esto no significa que
trabajen solos.Tu labor es apoyarlos
continuamente y generar espacios de
intercambio de opiniones.
Recuerda trabajar con los estudiantes sobre
el significado de cada de cada cono en las
primeras sesiones y la funcin que cumplen
en el de desarrollo del cuaderno.

Relacionar

Dibujar

Pensar

Escribir

Leer

Conversar

11

los estudiantes identifiquen los nmeros,


efecten ejercicios de ordenamiento, de
adiciones y sustracciones, etc.
Observar

2.3.3. Materiales complementarios


Estos materiales se ubican en las ltimas
pginas de los cuadernos: letras mviles,
nmeros mviles, monedas y billetes.
Sirven para apoyar el desarrollo de la
lectura, escritura y el clculo matemtico.
Las letras mviles se usan de manera
permanente. As, los estudiantes que
an no tienen la habilidad necesaria
para escribir podrn construir
palabras, frases y oraciones uniendo
letras. Esto les servir para fijar el
cdigo escrito, descubrir distintas
posibilidades de combinacin de letras
para formar palabras y reconocer el
alfabeto. Cabe destacar que este
proceso se enmarca en el enfoque
comunicativo.
Los nmeros mviles, monedas y billetes
se usan de manera permanente para que

12

Se recomienda guardar los materiales


complementarios en sobres y que cada
estudiante tenga uno. Los estudiantes
pueden llevar este material a sus casas
cuando sea necesario. Deben devolverlo
completo para garantizar la realizacin
de futuras actividades. En esta Gua se
indica cmo y
cundo usarlo.
Para la programacin de las
Tu creatividad
sesiones es necesario que
potenciar su
identifiques las actividades
uso.
planteadas en los

cuadernos y las estrategias

Otro material
sugeridas en la Gua para
complementario
que puedas adecuarlas y
son las veinte
contextualizarlas a las
lminas A3 que
necesidades e intereses de
contiene
la
los estudiantes.
Gua (10 del
cuaderno N 1, y 10 del cuaderno N
2). Estas lminas favorecern la
interpretacin de imgenes y el anlisis
sobre las situaciones presentadas. Las
sugerencias sobre su uso estn
planteadas en el desarrollo de las
unidades temticas.

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3. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE


LA PROPUESTA
La persona joven o adulta tiene una
experiencia de vida y como parte de ella
una experiencia de aprendizaje. Por ello,
es necesario que los nuevos contenidos
tengan como base estas experiencias y
se proyecten para la aplicacin en su
entorno. Hay que partir de lo concreto
para llegar a lo abstracto.
No hay un paso mgico entre el no lector
y el lector experto; hay ms bien un largo
proceso, unas fases. La primera constituida
por el reconocimiento global de palabras
y textos familiares y por el inicio del
descubrimiento del cdigo. En la segunda,
se llega a comprender las correspondencias
entre la cadena escrita y la oral. En la
tercera fase la lectura es bsicamente un
reconocimiento global de textos escritos
en un marco de situaciones significativas
y reales de comunicacin.
Para la produccin de textos, te sugerimos
seguir las siguientes etapas, las cuales
debes explicar a los estudiantes:
Planificacin del texto: seleccin y
organizacin de las ideas.
Elaboracin del texto en su primera
versin.
Revisin del texto, que puede ser una
autoevaluacin, coevaluacin o
heteroevalaucin.
Produccin final, que incorpora las
correcciones y sugerencias.

Recuerda que la lectura, escritura y


clculo matemtico son actividades

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progresivas, de manera que se vuelve a lo


trabajado de forma cada vez ms
compleja. Adems, debes involucrar a los
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
Por ello, explica el propsito, los
contenidos, la metodologa y la
organizacin antes de iniciar las sesiones
y durante su desarrollo. Infrmales sobre
sus logros y dificultades, de manera que
la evaluacin sea formativa, permanente
e integral y te permita tomar decisiones
para mejorar tu prctica docente.
A fin de orientarte en la concrecin de la
propuesta, en esta Gua se presentan
unidades de aprendizaje en base a los
cuadernos Nosotros y nosotras (N 1) y
Familia: Relaciones y convivencia (N 2).
Las unidades de aprendizaje presentan un
conjunto de actividades articuladas y
secuenciadas que giran alrededor de un
propsito comn y buscan el desarrollo
de capacidades y actitudes en los
estudiantes.
Esta organizacin intenta servir de ayuda
didctica para desencadenar en los
estudiantes procesos de aprendizaje. No
se trata de presentar recetas o modelos a
repetir sino herramientas que ayuden en
las sesiones de aprendizaje. La tarea
pendiente es contextualizar las unidades
de aprendizaje sugeridas segn la
situacin y entorno de los estudiantes.
Cada unidad de aprendizaje presenta lo
que se trabajar y lo que se pretende lograr
en las reas de Comunicacin y Lgico

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matemtica. Adems, contiene los


siguientes aspectos:
Pginas: relacin de pginas del
cuaderno que se desarrollan en la
unidad de aprendizaje. Estas pginas
se presentan en forma discontinua
(salteadas), con el fin de articular los
diversos ejes de reflexin e integrar los
contenidos, para que el estudiante
tenga una visin global de lo que est
aprendiendo, tal como lo vive.
Recursos didcticos: listado de
materiales que debes preparar con
anticipacin. Servirn para motivar,
dinamizar y concretar diversas
estrategias. No incluye materiales
como cinta maskingtape, papelgrafos,
plumones y similares, los cuales
siempre deben estar presentes en el
crculo de aprendizaje o perifrico.
Actividades sugeridas: son estrategias
complementarias para el desarrollo de
los cuadernos. Propician procesos de
lectura,
escritura y clculo
matemtico.
El reto personal: permite evaluar los
aprendizajes de los estudiantes en las
reas de Comunicacin y Lgico
matemtica. Tu funcin ser brindar
indicaciones
Recuerda que en un
generales y dejar
primer mdulo el
que
cada
acompaamiento del
estudiante resuelva
docente
es
el reto en forma
fundamental, as como
individual, slo as
la planificacin de las
se podrs detectar
sesiones de aprendizaje.
sus progresos y
dificultades.

Los retos pueden ser el desarrollo de


actividades planteadas en determinadas
pginas de los cuadernos o el desarrollo
de hojas de aplicacin elaboradas
previamente por ti. Ten en cuenta que los
ejercicios que plantees deben ser precisos
y responder a lo trabajado durante las
sesiones.

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Sugerimos aplicar diversas estrategias para


la evaluacin de los retos: autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin. Registra
la informacin sobre los avances y
dificultades de cada estudiante y tenla en
cuenta cuando desarrolles tus
programaciones y plantees las actividades.
Recuerda analizar cada unidad de
aprendizaje para programar las sesiones:
seleccionar y relacionar las capacidades
con las actividades propuestas,
contextualizarlas, adecuarlas y dosificarlas,
as como formular los indicadores de logro
para la evaluacin.

3.1. Cuaderno de trabajo N1:


Nosotros y nosotras
Este cuaderno aborda el contenido
transversal (persona, familia y comunidad),
centrndose en el tema de la identidad
personal y comunal.
Presenta dos unidades temticas: Cmo
somos? y La comunidad de Jacinta.
El propsito de la primera unidad es
fortalecer el reconocimiento y afirmacin
de la persona joven o adulta a partir de la
reflexin de sus caractersticas y
experiencia de vida. El tema de la
identidad se aborda desde distintas
situaciones que, en su conjunto, buscan
que el estudiante construya o reconstruya
la imagen que tiene de s mismo con el
fin de fortalecerla. Aborda temas como
caractersticas fsicas, actitudinales y
culturales (forma de vestir, tradiciones,
etc.), datos y referencias personales, entre
otros.
La segunda unidad temtica trata de la
identidad comunitaria o local. Busca
desarrollar capacidades que fortalezcan
el sentido de pertenencia e identificacin
del estudiante con su comunidad. La idea

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es que los estudiantes revisen y redefinan


roles y responsabilidades en un marco
de tolerancia y participacin que permita
consolidar su identidad como grupo
social y fortalecer el desarrollo de su
comunidad.

Mediante alusiones al mapa de la


comunidad, su historia, mitos y tradiciones,
instituciones y servicios, organizacin y
dirigencia, se busca que los estudiantes se
identifiquen como parte activa e
importante de su comunidad.

3.1.1. Competencias, capacidades y actitudes1


rea de Comunicacin
Comunicacin oral
Comunica de manera oportuna, sus necesidades, experiencias y opiniones. Escucha con
atencin y comprende la informacin que escucha.
Escucha y comunica sus necesidades, experiencias e intereses personales, as como de
su entorno familiar y comunal y expresa su solidaridad hacia otros miembros del grupo.
Describe caractersticas fsicas y cualidades de s mismo y de personas de su entorno
inmediato (miembros de su familia y compaeros).
Narra con claridad y de manera secuenciada su historia de vida y la historia de su
comunidad enfatizando los cambios por los que ha pasado a
lo largo del tiempo.
Crea y relata oralmente una historia a partir del ordenamiento
de imgenes.
Expresa supuestos a partir de indicios (lminas, dilogos) sobre
las caractersticas fsicas y emocionales de las personas.

Recuerda seleccionar las


capacidades y actitudes
que desarrollars en cada
unidad de aprendizaje.

Da y pide informacin de manera verbal y escrita sobre referencias personales, situaciones


de su entorno local (instituciones que intervienen en su comunidad, tipo de servicio
que brindan, organizacin comunal) y expresa su opinin al respecto.
Interpreta imgenes referidas a la organizacin vecinal y expresa sus puntos de vista al
respecto.
Argumenta ideas y opiniones propias reconociendo y respetando las opiniones distintas
a las suyas.
Comunicacin escrita
Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de informacin y aprendizaje.
Rescata el valor de la informacin.
1 Las reas que se presentan en el Ciclo Inicial son equivalentes a las prescritas en el DCBN de EBA:
Comunicacin, equivalente a Comunicacin Integral; Lgico matemtica, equivalente a Matemtica;
Desarrollo humano, equivalente a Ciencia, Ambiente y Salud; y Proyeccin y anlisis social, equivalente a
Educacin Social/Ciencias Sociales.

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Formula hiptesis de anticipacin sobre el contenido de un texto (descriptivo, narrativo)


a partir de indicios, como imgenes y proposiciones, y argumenta sus opiniones al
respecto.
Lee palabras y oraciones relativas a su historia de vida (datos personales, caractersticas
fsicas y emocionales) y la historia de su comunidad (organizacin, instituciones) y que
recrea en su prctica oral a travs de imgenes visuales.
Lee su Documento de Identidad Personal DNI y fichas personales, a partir del
reconocimiento de su estructura. Valora al DNI como documento de identificacin y de
reconocimiento como ciudadano.
Lee globalmente textos breves (historietas, descripciones, narraciones, carteles) identifica
el tema e ideas principales y emite una opinin crtica sobre el contenido de los mismos.
Lee textos funcionales a partir del reconocimiento de su estructura (recibos de servicios,
cartas). Los valora como documentos de informacin.
Produce textos escritos para dar informacin y referencias acerca de su persona en
situaciones de interaccin social y comercial. Valora el uso de la informacin que se expresan
en los textos.
Utiliza imgenes icono-verbales como primer recurso de la representacin escrita.
Escribe datos de su persona que se refieran a su identidad, y referencias personales, as
como de personas de su entorno inmediato.
Elabora individualmente su DNI y ficha de identidad que le son relevantes o de uso
frecuente.
Escribe y utiliza las palabras usuales en las sesiones de aprendizaje referentes a datos
personales, familiares o del crculo, caractersticas fsicas, emocionales y de la
organizacin de su comunidad.
Produce oraciones breves para describirse o describir a personas de su entorno inmediato,
empleando adjetivos calificativos y aspectos formales bsicos (letra legible, uso de
maysculas y uso del punto).

rea Lgico matemtica


Organizacin del espacio
Representa y describe relaciones espaciales que determina en su entorno, usando sistemas
de referencia y cdigos. Es perseverante en su trabajo.
Elabora, describe e interpreta un plano de su localidad. Da informacin sobre su ubicacin
y la ubicacin de algunas instituciones.
Describe la ubicacin de las instituciones y vecinos de su comunidad en relacin a s
mismo o a otros puntos de referencia.
Hace uso del lenguaje grfico y simblico para representar y comunicar datos de su
comunidad.

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Nmeros y numeracin
Comunica informacin cuantitativa necesaria para desenvolverse en su vida diaria. Valora
dicha informacin.
Reconoce y utiliza nmeros naturales hasta el 500 para registrar situaciones de su vida
diaria.
Lee y escribe nmeros naturales hasta el 500 para dar cuenta de diferentes situaciones
de su entorno inmediato.
Establece relaciones de mayor a, menor que, igual a con nmeros naturales menores de
500.
Aplica los principios de numeracin de posicin al leer y escribir nmeros, empleando
el tablero de valor posicional.
Establece relaciones entre nuestro sistema monetario y el sistema de numeracin decimal
para efectuar transacciones.
Operaciones
Resuelve problemas aplicando estrategias personales y tcnicas operativas con nmeros
naturales. Muestra confianza en la bsqueda de soluciones.
Elabora estrategias personales de clculo mental y estima resultados.
Aplica estrategias personales para resolver problemas de adicin y sustraccin de su
vida familiar y de situaciones presentadas en su comunidad.
Expresa situaciones de su vida diaria relacionadas con la adicin y sustraccin. Utiliza
el lenguaje y smbolos matemticos correspondientes.

rea de Desarrollo humano


Desarrollo personal y habilidades sociales
Toma decisiones y acta con seguridad en s mismo en su entorno familiar y comunal.
Participa en el grupo opinando, proponiendo, tomando decisiones y actuando
crticamente ante otras opiniones.
Se identifica y valora como persona a partir de la propia caracterizacin de sus rasgos
fsicos y cualidades personales.
Da cuenta de sus responsabilidades como integrante de su grupo familiar y comunal.
Reconoce su historia de vida y cultura como medios para su autoafirmacin y realizacin
personal y comunal.
Reconoce la importancia de tener ideales de realizacin personal como parte de su
proyecto de vida y su rol en la comunidad.
Valora de manera positiva el beneficio grupal anteponindolo a intereses personales o
particulares.

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Reflexiona sobre sus aprendizajes y acerca de su actuacin y participacin en el grupo.


Familia y sociedad
Organiza y cumple los diferentes roles y funciones que desempea en su grupo familiar y
comunal. Los valora.
Valora la importancia de pertenecer a un grupo familiar, comunal y tener una historia
de vida.
Asume una opinin crtica frente a situaciones que surgen en su vida diaria y comunidad.
Se identifica con el lugar donde vive y con el de procedencia y reconoce la importancia
de trabajar para el mejoramiento de su comunidad.
Identifica y valora los servicios y/o beneficios que brindan determinadas instituciones a
su comunidad y asume una actitud crtica al respecto.
Identifica y valora hechos importantes en la historia de su comunidad y su intervencin
personal en ellos.

rea de Proyeccin y anlisis social


Participacin y toma de decisiones
Toma decisiones sobre el desarrollo de su comunidad, asumiendo el dilogo como forma
de llegar a acuerdos.
Afirma su sentido de pertenencia en una comunidad y expresa sus necesidades y deseos
para su mejoramiento.
Se reconoce como parte importante de su localidad y promueve acciones para mejorar
en ella sus condiciones de vida.
Asume un rol protagnico en la toma de decisiones en su grupo familiar y comuna;
emite opiniones crticas presentando argumentos.
Autoevala los cambios que se dan en su comunidad y su participacin personal en
ellos.
Organizacin comunal
Planifica, organiza y elabora diagnsticos de su localidad y realiza acciones concretas de
mejoramiento de su entorno. Valora su participacin y la de su grupo.
Da cuenta de las ventajas que tiene trabajar en equipo para lograr objetivos que incidan
en el mejoramiento de sus condiciones de vida y en las de su comunidad.
Establece e identifica relaciones favorables o desfavorables que se establecen entre la
comunidad y las instituciones presentes en ella.
Identifica las acciones que debera emprenderse como medio para revertir y mejorar la
situacin de su localidad.

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3.1.2. Desarrollo de unidades temticas


PRIMERA UNIDAD TEMTICA: CMO SOMOS?
Para el desarrollo de esta unidad temtica se sugieren nueve unidades de aprendizaje: Mi
nombre, Mis ideales, As me veo, Describiendo nuestras caractersticas fsicas, Cmo somos,
El DNI como documento de identidad, El ro de la vida, Escuchamos y leemos una historia
y El estudio en nuestras vidas.

Unidad de aprendizaje N 1: Mi nombre


Los estudiantes dibujarn su autorretrato y darn cuenta de cmo se perciben (rasgos
comunes y diferentes). A travs de la lectura y escritura de sus nombres se iniciarn en el
reconocimiento del cdigo escrito.
En Comunicacin realizarn lecturas globales a partir de imgenes, reconocern las grafas y
su correspondencia sonora. Formarn palabras (nombres) con letras mviles. En Lgico
matemtica identificarn los diez primeros nmeros naturales y su valor.
Pginas: 5, 10, 36, 48 y 49
Recursos didcticos:

Carteles con nombres de cada estudiante en letra imprenta, legible y grande.


Letras mviles (desglosar del cuaderno de trabajo).
Tarjetas con conjunto de animales u objetos agrupados del 1 al 10.
Carteles con diez primeros nmeros naturales (grandes y claros).
Bolsa con diversos objetos (piedras, chapas, palitos, frijoles).
Nmeros mviles (desglosar del cuaderno).

Actividades sugeridas:

Describimos personajes
En pequeos grupos, observan los rasgos fsicos y
formas de vestir de los personajes presentados en
la pgina 5 del cuaderno. Cada grupo dialoga sobre
cmo son, de dnde sern y qu gustar a los
personajes.
Pide dos participantes por grupo: el primero
presentar la descripcin de los personajes y el
segundo expondr con qu personaje se identifica
y por qu.

Ayudar guiar la descripcin con preguntas: Cmo


es el rostro o cara del nio? Qu lengua hablar?
De dnde ser? Por qu crees eso? Cmo est
vestido? Ustedes se visten as? Por qu?, etc.

El autorretrato y la lectura global con los nombres


Pdeles dibujar su rostro en la silueta de la pgina
5. Luego, que cada uno muestre su retrato y se

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presente. Ve colocando los retratos en un lugar


visible.
Ubcate cerca a los retratos. Juega a adivinar los
rostros e identificar a quin pertenecen. Pregunta

Dnde est el retrato de Jacinta? Donde est el


retrato de?

Te aconsejamos pegar los retratos en


la pizarra, en una pared o una sbana
formada por papelotes. De esta
manera podrs utilizarlos cuando lo
requieras.

Coloca debajo de cada retrato el cartel con el


nombre que le corresponda. Luego, pregunta por
los nombres de los retratos. Por ejemplo: Dnde
dice Jacinta? Dnde dice? etc.

Lo importante en esta actividad es que los estudiantes


relacionen el retrato con el nombre respectivo; es
decir, fijen el cdigo escrito teniendo como base la
imagen del retrato. Incluye tu retrato para que tambin
participes.

Construimos nuestros nombres


Forma grupos (4 integrantes como mximo).
Reparte a cada grupo dos o tres juegos de letras
mviles. Puedes jugar de la siguiente manera:
Seala el retrato de Jacinta y di: Escriban Jacinta.
El grupo deber armar con las letras mviles el
nombre. Al principio, ayudars sealando el retrato
y el cartel, luego dirs slo el nombre que deben
formar. Indcales que debern formar sus nombres con esas letras a manera de concurso.
Puedes hacer otras actividades como:
Reconocimiento de slabas. Menciona la slaba inicial de un nombre. Por ejemplo

Dnde dice Ja?, y ellos debern responder que en Jacinta.


Reconocimiento de palabras por su extensin. Pregunta Cul es el nombre ms

largo? Cul es el nombre ms corto? e invtalos a formar esas palabras con la


letras mviles.
Identificacin de letras. Pregunta Qu nombre empieza con la letra a? Qu

nombre tiene una t? Pide que los construyan.


Haz que resuelvan el pupiletras de la pgina 10. Reparte revistas o peridicos para que
los estudiantes identifiquen y recorten letras de sus nombres y las peguen donde
correspondan.

La intencin de esta actividad es que los estudiantes


Los papelgrafos con los retratos de
fijen el cdigo escrito. En las primeras sesiones dedica
los estudiantes deben permanecer en
30 40 minutos para el juego de las letras mviles y el
un lugar visible para que sirvan de
retrato. Despus dedica entre 10 15 minutos en la
soporte visual y grfico en el
lectura y construccin de todos los nombres. Cuando
reconocimiento de las grafas.
lo hayan logrado, procede de la misma manera con
los segundos nombres, apellidos, nombre de la
comunidad, etc., de manera que vayan ampliando su vocabulario.

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Reconocemos los diez primeros nmeros


Muestra tarjetas de animales u objetos y pregunta:
Cuntos animales hay aqu? Pega el cartel con el
nmero correspondiente. Presenta otras tarjetas
hasta llegar al nmero 10. Haz juegos de
reconocimiento: Dnde hay 5 animales? Dnde
est el nmero ?, etc.
Cuenten y agrupen usando los nmeros mviles y
la bolsa de objetos. Di un nmero sealando el
cartel respectivo. Los estudiantes agruparn los
objetos segn dicho nmero y te mostrarn el
nmero respectivo. Repite esta actividad varias
veces, primero apoyndote en los carteles y luego
sin ellos. Puedes variar la actividad sealando un
grupo de objetos para que los estudiantes los
cuenten y sealen su nmero.
Aydalos a describir la escena presentada en la
pgina 36. Que identifiquen los nmeros: Dnde
est el nmero? Luego, pregunta: Qu deben
hacer en esta pgina? Orintalos en el desarrollo
de los ejercicios de esta pgina.

Recuerda que en las primeras sesiones


es importante que los estudiantes no
escriban sino que dibujen y jueguen
con las letras y nmeros mviles.

Reparte revistas para que los estudiantes recorten


los nmeros y los peguen donde corresponda.

La intencin de esta actividad es que los estudiantes


identifiquen los diez primeros nmeros y las cantidades
que representan. Asigna diariamente un tiempo para
que jueguen con los nmeros hasta que logren este
propsito.

El reto personal
Explica que deben
resolver los ejercicios
de las pginas 48 y 49.
Procura que los
estudiantes descubran
qu deben hacer.
Acrcate y dales pistas
individualmente.
Para comprobar los
aprendizajes del rea
Lgico matemtica
prepara una hoja de
aplicacin con ejercicios para que cuenten (animales,
objetos, personas) e identifiquen los nmeros
trabajados.

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Djalos trabajar en forma individual porque as comprobars sus logros y dificultades.


Luego, realiza las correcciones en conjunto identificando los errores ms frecuentes y
plantea ejercicios para superarlos.

Unidad de aprendizaje N 2: Mis ideales


Los estudiantes expresarn sus anhelos e ideales a travs de un dibujo. En Comunicacin
leern globalmente sus nombres a partir de imgenes, reconocern las grafas y su
correspondencia sonora, formarn palabras con letras mviles y las escribirn. En Lgico
matemtica identificarn y ordenarn los nmeros menores de 10.
Pginas: 7, 11, 30, 31 y 50
Recursos didcticos:
Letras y nmeros mviles.
Cartel con los nmeros del 0 al 10.

Actividades sugeridas:

Nuestros sueos
Indica que se relajen y cierren los ojos sin pensar en nada. Luego, pdeles que se proyecten
en el futuro y describan mentalmente cul es su sueo:

Cmo se ven? Qu hacen? Dnde estn? Con


quines estn?, etc.
Pide que dibujen su sueo (pgina 7). Acrcate a cada
estudiante y pregunta qu represent, y escribe en
una tarjeta su respuesta para que la transcriba en
su cuaderno (pueden usar peridicos y revistas).

Recuerda continuar trabajando


actividades de lectura y escritura
con los nombres y los nmeros
naturales. Si ya saben sus nombres,
trabaja con sus apellidos.

Invtalos a compartir sus sueos. Haz preguntas de


confrontacin: Su sueo se desarrolla en el campo

o la ciudad? Por qu s o por qu no? Qu


necesitan para hacerlo realidad? Cmo pueden
cumplirlo?, etc.
Finalmente, reflexiona con ellos sobre cul es la
finalidad de los sueos.

La intencin de esta actividad es que los estudiantes


compartan sus ideales de realizacin, adviertan qu
tan lejanos o cercanos los ven e imaginen qu pueden
hacer para que se cumplan.

Mi familia en mis sueos


Pide que relacionen su sueo con su familia.
Pregunta: Con quines les gustara compartir su

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sueo? Por qu les gustara compartir su sueo


con esas personas?, etc. Luego, pide que dibujen
su familia en la pgina 11 y que la presenten
(nombres, caractersticas, funciones, etc.).
Promueve el dilogo de manera prudente, no los
fuerces a intervenir.
Escribe los nombres de los familiares en un lugar
visible. Que identifiquen los nombres: Dnde dice
Mara? Dnde dice ?, etc. Luego, pide que los
formen con letras mviles y los transcriban en sus
cuadernos (pgina 11).

No presiones a los estudiantes. Recuerda que trabajar


con las letras mviles los ayuda a fijar el cdigo
escrito.

Contamos los integrantes de nuestras familias


Pregunta: Quin tiene dos hijos? Los que cumplan con el requisito sealado deben
levantar la mano o dar un paso al frente. Plantea otras preguntas: Quin tiene 5
hermanos?, Quin tiene tres hijas?, etc.
Pega en la pizarra los carteles de nmeros del 0 al 10, de menor a mayor. Procura
que identifiquen los nmeros: Dnde est el nmero ...? Luego, haz preguntas
sobre el orden de los nmeros: Qu nmero est antes del 6? Qu nmero est
despus del 7? Qu nmero est entre el 4 y el 6?, etc.
Desordena los carteles y pide voluntarios para que
los ordenen en forma ascendente o descendente.
Vara esta actividad usando de los nmeros
mviles. Presenta una secuencia de nmeros. Los
estudiantes deben representarla y ordenarla. Pega
carteles dejando espacios en blanco: 4 - 6.
Pregunta: Qu nmero falta? Qu nmero sigue
a..? Seala un nmero y di que escojan el nmero
que va antes o el que va despus, entre otras
actividades.

Recuerda motivar la participacin de


todos y anotar sus avances y
dificultades.

El propsito es que los estudiantes comprendan e interioricen la secuencia numrica. Realiza


los juegos con los nmeros las veces segn consideres necesario. Modifica las estrategias
sugeridas, inventa otras, pero no pierdas de vista el objetivo. Recuerda rescatar la forma de
contar y representar los nmeros que utilizan en la comunidad.

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Inventamos una historia


Observan las imgenes de las pginas 30 y 31 y
describen lo que ven. Gualos con preguntas:

Quines estn en la primera vieta? En qu otra


vieta estn? Qu hacen? Forma pequeos grupos
y haz que ordenen las vietas segn su criterio pero
de comn acuerdo.
Invtalos a asignar nombres a los personajes y crear
una historia en base a ellos. Haz que la cuenten
en cadena (uno a continuacin de otro). Luego,
haz que escojan la historia que ms les gust y
pide que el grupo la cuente nuevamente. Escrbela
en la pizarra o papelgrafo.
Haz preguntas de comprensin y reflexin: De

qu trata la historia? Cmo es el padre? Cmo se


sentir la nia? Esta historia ser real? Por qu
creen eso? No digas tu opinin, deja que los
estudiantes opinen libremente sobre el tema.
Lee el cuento sealando cada palabra. Luego, lelo
nuevamente cometiendo errores, para que los
estudiantes te corrijan y fijen algunas palabras clave.
Ubiquen palabras en el texto: Dnde dice pap?

Dnde dice? Cuntas veces aparece la


palabra? Luego, haz que construyan estas
palabras con letras mviles en forma individual.

El reto personal
Para Comunicacin indica que resuelvan el ejercicio
de la pgina 50. Motiva para que averigen qu
deben hacer. Acrcate y dales pistas individualmente.
Los estudiantes deben identificar los nombres de los
personajes y escribirlos. En Lgico matemtica
elabora una hoja de aplicacin para identificar
nmeros, ordenarlos y completar la secuencia
numrica (nmero anterior, posterior, intermedio).
Recuerda que deben trabajar solos. Haz la correccin
de forma conjunta; as podrn reforzar o darse
cuenta de sus logros y dificultades.

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Unidad de aprendizaje N 3: As me veo


Los estudiantes se dibujarn y describirn fsica y actitudinalmente. En Comunicacin
leern globalmente algunas caractersticas fsicas a partir de imgenes, formarn palabras
con letras mviles e inventarn oraciones a partir de las caractersticas fsicas trabajadas.
En Lgico matemtica leern y escribirn los primeros
diez nmeros.
Pginas: 9, 12, 38, 39 y 51
Recursos didcticos:
Carteles con caractersticas fsicas (pgina 12).
Carteles con la escritura de los primeros diez
nmeros.

Actividades sugeridas:

Nos dibujamos
Invita a los estudiantes a cerrar sus ojos y visualizar
sus caractersticas fsicas (sexo, contextura,
tamao). Pide que se dibujen en la pgina 9.
Incentiva el dilogo sobre sus dibujos (cmo son,
forma de vestir, expresiones, caractersticas fsicas,
lo que les gusta de ellos, lo que no les gusta, etc.).
Observan individualmente y en silencio las
caractersticas fsicas y ocupaciones de los
personajes presentados en la pgina 9. Invita a
dialogar en grupos sobre ellos (cmo son
fsicamente, en qu trabajan, por qu visten as,
de dnde creen que son, etc.). Que encuentren
similitudes y diferencias entre ellos y los personajes:

Qu tiene en comn con? En qu son diferentes


a? Quines son altos?, etc.
Nos describimos
Despus de que hayan observado las imgenes de
la pgina 12, pregunta: Qu deben hacer? Qu

creen que dice junto a la primera figura? Por qu


creen eso?, etc. Lee cada palabra y haz ejercicios
para que la identifiquen: Dnde dice hombre?
Dnde dice triste?, etc.
Pega en la pizarra los carteles con las caractersticas
fsicas. Pide voluntarios para que los lean.

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Identifica los avances y dificultades


de los estudiantes y programa
actividades o ejercicios de refuerzo.

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Describen fsicamente a uno de sus compaeros usando las palabras de los carteles.
Luego exponen sus descripciones y los dems deben adivinar de quin se trata. Que
jueguen varias veces, as fijarn las nuevas palabras.
Seala un cartel e indica que inventen oraciones
con l. Escribe la oracin en la pizarra o
papelgrafo y pide que la construyan con las letras
mviles. Procede de la misma forma con otras
palabras.
Escribe palabras desordenadas de alguna oracin
ya trabajada y pdeles que formen la oracin
correcta con las letras mviles.

Escribimos los diez primeros nmeros


Pregunta a los estudiantes quines fueron los diez
primeros en llegar al perifrico? Elabora un listado
con sus nombres y enumera cada uno. Al costado,
pega los carteles con la escritura de cada nmero
(conforme lo hagas lelos). Luego, pregunta:

Dnde dice uno? Dnde dice dos?...


Juega con dicha relacin como jugaste con los
retratos y nombres: Quin est en el nmero tres? En qu nmero est .?, etc.
Cuando veas que ya no necesitan el nmero representado, qutalo, deja slo los
nombres con la escritura de los nmeros y contina jugando.
Organiza concursos por grupos. Pdeles formar los nombres de los nmeros con las
letras mviles, escribir el nmero que empieza con la letra u, formar el nmero que
va antes del ocho, etc.
Observan
el
cuadro de la
pgina 38: Qu

deben hacer? En
qu nmeros
estn
las
mujeres? En qu
nmeros estn
los hombres?
Quin est en el
nmero cuatro?,
etc. Da tiempo
para
que
resuelvan las
preguntas,
intercambien
cuadernos y se
corrijan.

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El reto personal
Para Comunicacin, pide resolver los ejercicios de la pgina 51. Explica que deben formar
cada nombre con las letras mviles y transcribirlos donde corresponda. Desarrolla un
ejemplo con ellos y djalos trabajar en forma independiente. Para comprobar los
aprendizajes de Lgico matemtica, indica que resuelvan individualmente los ejercicios
de la pgina 39.
Verifica con los estudiantes sus logros y aciertos. Programa ejercicios o actividades de
refuerzo segn sus necesidades.

Unidad de aprendizaje N 4: Describiendo nuestras caractersticas fsicas


Los estudiantes describirn sus caractersticas fsicas y las de otras personas.
En Comunicacin leern caractersticas fsicas a partir de imgenes, las construirn con
letras mviles y crearn oraciones. En Lgico matemtica leern y escribirn los primeros 10
nmeros y conocern los nmeros del 11 al 20.
Pginas: 13, 28, 40, 14 y 41
Recursos didcticos:
Nmeros mviles.
Cartel con nmeros en cifras (1, 2,20) y carteles con escritura de nmeros (uno,
dos,veinte).
Bolsas con veinte objetos (semillas, piedras, etc.).

Actividades sugeridas:

Quines somos
Forma parejas. Pide que observen cmo son
fsicamente (sexo, contextura, tamao, expresin
del rostro, color de cabello, etc.); pero no deben
hablarse. Luego, forma un crculo con los
estudiantes. Pide voluntarios para compartir la
descripcin de su pareja. Los dems estudiantes
pueden completarla si lo consideran necesario.
Adapta las estrategias sugeridas en la actividad Nos
describimos (Unidad de aprendizaje N 3) para
desarrollar las actividades de la pgina 13.

Recuerda que el proceso de la lectura global se inicia


en base a imgenes. Luego, deben reconocer las
palabras sin soporte visual. Aplica tu creatividad a la
adaptacin de las estrategias.

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Completamos frases
Observen la pgina 28. Invtalos a describir
oralmente los personajes (sexo, tamao, contextura
y expresin).

Observa avances y dificultades,


apyalos con orientaciones pero no
resuelvas los ejercicios por ellos.

Pregunta: Qu palabras reconocen? Qu dice?


Dnde dice? Lee las frases incompletas del
cuaderno y pide que las completen oralmente.
Entrega letras mviles para que formen las frases y
transcriban en el cuaderno las palabras que falten.
Escribe los textos en la pizarra. Lelos
incorrectamente para que hallen el error. Pide
que ubiquen algunas palabras y que cuenten
cuntas veces se repite. Invita a identificar
palabras que empiecen o finalicen con una
determinada slaba. Escribe palabras con letras
equivocadas para que las corrijan. etc.

No presiones a los estudiantes para avanzar en la


escritura; lo ms probable es que se demoren.
Recuerda respetar sus ritmos y niveles de aprendizaje.
Puedes plantear estrategias diferenciadas para aquellos
que tengan un mayor avance en la fijacin del cdigo escrito. Lo que importa es lograr el
propsito; si no lo logras, crea otras actividades.

Contamos y escribimos
Reparte a cada estudiante carteles con los nmeros
en cifras y carteles con la escritura de los nmeros.
Ordena a los estudiantes en filas del 1 al 10 (tanto
en nmeros como en letras). Pide que desordenen
la fila y, luego, se formen del mayor al menor y
viceversa, del uno al cinco, etc.
Forma pequeos grupos. Menciona un nmero. El
grupo que primero muestre dicho nmero y su
escritura ganara.
Invtalos a observar la pgina 40. Haz que la
describan: Qu nmero tiene el personaje que

tiene dos trenzas? Qu nmero tiene el hombre


con poncho? Quin tiene el nmero cinco, una
mujer o un hombre?, etc. Luego, haz que ubiquen
la casa de cada personaje relacionando el nmero
en cifras con su escritura. Da orientaciones para
que trabajen individualmente.

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Observa los progresos y dificultades. Plantea otras


estrategias si lo consideras necesario.

Conocemos los nmeros del 11 al 20


Entrega a cada estudiante las bolsas con los objetos.
Pdeles que los cuenten y formen un grupo de 10
objetos. Pregunta: Sobr alguno? Qu nmero
sigue al 10? Coloca el cartel con el nmero 11 y
dibuja 11 objetos. Procede as con cada nmero
hasta el 20.
Trabaja con los carteles: Dnde est el nmero 12?

Dnde hay 15 objetos dibujados? Dnde est el


nmero 18?, etc.
Menciona un nmero, los estudiantes deben
representarlo con objetos.
Desordena algunos carteles y pide que los ordenen; esconde un nmero y di Qu
nmero falta?; haz que cuenten del 10 al 20, del 20 al
10, de 2 en 2, de 5 en 5, etc.

El reto personal
Resuelven los ejercicios de la pgina 14. Que
descubran qu deben hacer. Acrcate y dales pistas.
Los estudiantes deben escribir los nombres y hacer
descripciones de algunos compaeros. Da el tiempo
que sea necesario. Cuando terminen, pide que se
corrijan; para ello, haz que te dicten sus textos,
cpialos, y que los contrasten. Recoge los cuadernos
para analizar sus descripciones (formulacin de
frases, ortografa, errores frecuentes, aciertos, etc.).
Registra estos resultados.
Para evaluar los avances de Lgico matemtica pide
que resuelvan en forma individual los ejercicios de la
pgina 41. Al trmino haz que intercambien cuadernos
y se corrijan.

Unidad de aprendizaje N 5: Cmo somos


Los estudiantes describirn sus caractersticas culturales a partir del anlisis de costumbres
y tradiciones de su comunidad.
En Comunicacin realizarn lecturas globales de un texto descriptivo, respondern preguntas
de comprensin (personajes, lugares, ocupaciones, descripciones, etc.) y crearn textos

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descriptivos. En Lgico matemtica leern y escribirn nmeros hasta el 20, los ordenarn
y completarn secuencias.
Pginas: 4, 26, 27, 37, 42, 15 y 44
Recursos didcticos:
Papelgrafo con el texto de la pgina 27.
Tarjetas y fichas para jugar bingo con las palabras
del texto de la pgina 27.
Objetos pequeos para conteo (semillas, piedritas.,
etc.).
Tarjetas con adiciones: 4 + 3 = __; 5 + 10 = ___.
Carteles con los nmeros del 1 al 20.

Actividades sugeridas:

Nuestras costumbres
Observan la escena de la pgina 4. Despus invita
a dialogar en grupo sobre su contenido (personajes,
lugar, tema, etc.) y haz preguntas que los ayuden
en la descripcin. Lee los dilogos de la pgina: Qu les parece el recibimiento? Qu
opinan de lo que pide el recin llegado? Qu creen que reciba?, etc.
Comparan la situacin presentada con sus costumbres: Qu haran ustedes en esa

situacin? Cmo actan? Cmo reciben a un visitante? Cmo reciben a alguien de la


costa/de la sierra/ de la selva?, etc.
As somos
Observan la imagen de la pgina 26. Plantea
preguntas para que describan la escena (personajes,
lugares, acciones, etc.).
Forma grupos y pdeles que describan los
personajes y sus ocupaciones: Con quin se
identifican? Por qu o por qu no? Asigna un
tiempo para que compartan sus opiniones y las
descripciones hechas.
Solicita dos voluntarios, uno para que dicte las
descripciones hechas (antalas) y otro, para que
comparta las similitudes (en costumbres,
vestimenta, actividades, etc.). Motiva el dilogo a
partir de sus respuestas.

Lo importante es que reconozcan aspectos culturales


y manifiesten su identificacin con ellos. Aprovecha
el texto descriptivo para identificar palabras, formarlas
con letras mviles y construir otras, etc.

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Describimos a los dirigentes


Una vez hayan observado la pgina 27, plantales
preguntas de anticipacin sobre el dibujo y el texto:

Quines son los personajes? Cmo son? Cmo


se visten? De qu tratar el texto? Por qu creen
eso?, etc.
Lee la descripcin del cuaderno, sealando en la
pizarra o un papelgrafo las palabras que vas
mencionando. Haz preguntas de comprensin:

Quin es Jacinta? Cmo se llama su esposo? Qu


hace Felipe?, etc. Vuelve a leer el texto si es
necesario.
Establece comparaciones con su experiencia: En

su comunidad hay dirigentes mujeres? Por qu o


por qu no? Cules seran las ventajas o
desventajas de que las hubiera? Cmo son sus
dirigentes?, etc.
Organiza concursos para ubicar palabras en el texto: Dnde dice Jacinta? Cuntas

veces la mencionan? Qu palabras terminan en la letra a?, cuntas palabras hay en


el texto? Qu palabras inician con la slaba ..? , etc.
Juega bingo. Reparte tarjetas con palabras del texto.
Explica que sacars una palabra, y ellos debern
marcarla si la tienen. Gana la persona que marca
todas las tarjetas. Primero, utiliza el papelgrafo
con el texto como soportes; luego, hazlo sin esa
ayuda.

En siguientes sesiones trabaja con el texto: copia la


descripcin en tarjetas y recorta cada oracin (reparte
un juego para cada grupo). Pdeles reconstruir el texto.
Estimula la creacin de nuevas palabras en base a las
palabras trabajadas.

Sumamos hasta 20
Solicita que desarrollen los ejercicios de la pgina
37 e intercambien respuestas.
Realiza juegos de agrupamiento. Reparte tarjetas
a los estudiantes para que escriban en ellas el
nmero de personas con las que viven en su casa.
Luego, pide que se peguen la tarjeta en el pecho.
Indica un nmero, y ellos debern agruparse
sumando los nmeros de los carteles. Anota la suma
efectuada. Pregunta por otras estrategias para

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Recuerda hacer un repaso de lo


trabajado en las sesiones anteriores
segn el tema a desarrollar.

31

agruparse y antalas. Haz este ejercicio con distintos


nmeros menores de 20.
Forma pequeos grupos. Reparte diversos objetos
y tarjetas de adiciones a cada uno. Explica qu
significa el signo (+) y el (=). Haz que agrupen
objetos, segn las adiciones planteadas y hallen
los resultados. En un primer momento se ayudarn
con los objetos y progresivamente lo harn en
forma mental.
Observan la pgina 42: Quines son los

personajes? Qu se pide hacer? Cmo creen que


lo pueden hacer? Deja que trabajen
individualmente y acrcate a orientarlos cuando
lo creas necesario.
Forma parejas para compartir respuestas y
estrategias. Haz que comprueben sus adiciones con
material concreto.

Realiza ejercicios de clculo mental diariamente.

El reto personal
En Comunicacin consistir en escribir en la pgina
15 las descripciones de los integrantes de su grupo,
considerando rasgos fsicos, actitudinales y
culturales. Recoge los trabajos y analzalos. Asigna
un tiempo para conversar con cada estudiante

sobre sus logros y dificultades en la produccin de


textos (ortografa y uso de signos de puntuacin).
Como reto de Lgico matemtica pide que
desarrollen individualmente los ejercicios de la
pgina 44. Solicita que deduzcan lo que deben
hacer. Cuando concluyan, haz que intercambien
cuadernos para corregirse. Anota los avances y
dificultades y plantea ejercicios de reforzamiento
para aquellos estudiantes que lo necesiten.

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Unidad de aprendizaje N 6: El DNI como documento de identidad


Los estudiantes identificarn el DNI como documento que los identifica y diferencia de los
dems. A partir de l formularn preguntas sobre referencias personales.
En Comunicacin leern datos personales, escucharn una historia e identificarn sus
elementos (lugar, hechos, personajes, etc.). En Lgico matemtica leern y escribirn
nmeros menores de 20. Identificarn la sustraccin como operacin inversa de la adicin.
Sumarn y restarn nmeros menores de 20.

Pginas: 16, 18, 43 y 17


Recursos didcticos:

Retratos de los estudiantes (trabajados en las sesiones iniciales).


Carteles con nmeros del 1 al 20 en cifras y letras. (1, uno).
Papelgrafo con el formato del DNI (pgina 16).
Tiras de cartulina de colores con los datos de los estudiantes (asigna un color para los
nombres, otro para los apellidos, y otros, para los dems datos).
Tiras de cartulinas con preguntas sobre datos personales (pgina 18).
Carteles con adiciones incompletas (5 + ___= 18).

Actividades sugeridas:

Escribimos los 20 primeros nmeros


Pega los retratos de los estudiantes y los carteles con los nmeros del 1 al 20 en desorden.
Que enumeren los retratos usando los carteles.
Invtalos a relacionar los nmeros con su escritura. En un primer momento, deja que lo
hagan libremente. Luego, lee los carteles que quedaron sin relacionar: Dnde dice
veinte? Dnde dice.? Haz que relacionen los carteles con los nmeros
correspondientes.
Retira los carteles con los nombres de los nmeros y reprtelos indistintamente entre
los estudiantes. Pide que los peguen junto al nmero correspondiente.
Retira los carteles de nmeros (cifras y letras) y reprtelos entre los estudiantes. Explica
que cada uno deber buscar a su pareja numrica; por ejemplo, si tengo el cartel con el
nmero 11, deber buscar a la persona que tenga el cartel con el once. Luego, pegarn
los carteles debajo del retrato que est en esa posicin.
Reparte letras mviles para que construyan los nmeros que dirs. Realiza este concurso
en grupos pequeos y con ayuda de los carteles. Luego, haz que lo hagan individualmente
y sin carteles.

Aplica las diversas estrategias trabajadas en sesiones anteriores para reforzar la escritura de
los nmeros.

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Conversamos sobre el DNI


Coloca en el suelo el papelgrafo del DNI e invita a los estudiantes a colocarse alrededor.
Motiva el dilogo: Qu es? Qu significa DNI? Para qu se usa? Quines lo deben
tener? Cmo se obtiene? Para qu sirve?, etc. Haz que reflexionen sobre la importancia
de este documento.
Coloca los carteles con los datos de los estudiantes
alrededor del papelgrafo. Coloca uno de los
retratos en el lugar de la foto y pregunta: Quin
es? Dnde est su nombre? Pide que un voluntario
seleccione el cartel con el nombre y lo coloque en
el lugar que corresponda. Pregunta por el apellido:
Y cul es su apellido? Dnde est? Luego, haz lo
mismo con los otros datos. Repite el juego con los
datos de otros estudiantes.
Vara la actividad. Coloca un retrato con datos que
no le correspondan. Pregunta: Qu errores
encuentran? Pide voluntarios para que los corrijan.
Coloca los datos de un estudiante para que
encuentren el retrato correspondiente. Trabaja
diversas estrategias para que reconozcan datos
personales.
Una vez hayan observado la pgina 16, pregntales
qu deben hacer. Djalos trabajar solos y aydalos
cuando sea necesario.

Si los estudiantes no cuentan con DNI, aydalos a gestionar este documento. Puedes
establecer alianzas con la RENIEC.

Preguntamos datos personales


Pega las tiras con las preguntas sobre datos
personales. Pide que las lean en silencio. Luego,
pregntales: Qu dice? Dnde dice cul es tu
nombre?, etc.
Invtales a entrevistar a un compaero de su eleccin.
Para ello, reprteles las tiras. Explica el juego de roles.
Uno har de entrevistado y, el otro, de entrevistador.
Los entrevistadores anotarn las respuestas. Luego,
haz que intercambien roles. Acrcate a las parejas y
aydales a escribir los datos si tuvieran alguna
dificultad.
Pide voluntarios para compartir sus respuestas. Da
algunos criterios: presentarse, precisin en las
preguntas y respuestas, etc.

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Pdeles observar la pgina 18 y pregntales: Qu dir? Dnde dice? Pdeles completar


las preguntas y respuestas.

Revisa los trabajos y anota sus avances y dificultades: en la escritura, comprensin de las
preguntas, precisin de las respuestas, ortografa, etc. Esto servir para crear ejercicios de
reforzamiento.

La sustraccin como operacin inversa de la adicin


Haz un juego de clculo mental: Cunto es 5 +

9? Cunto es?
Plantea una adicin incompleta; por ejemplo, 3 +
____= 12. Pregunta: Cmo haran para encontrar
ese nmero? Deja que trabajen en forma individual.
Puedes proporcionarles objetos concretos para que
se ayuden. Forma grupos y haz que compartan
estrategias (cmo lo hicieron) y elijan la mejor.
Cada grupo, en forma voluntaria, comparte la
estrategia seleccionada y el porqu de la eleccin.
Aydate de sus estrategias para introducir la nocin
de sustraccin como contraria a la adicin. Plantea
otros ejercicios para que practiquen.
Pide que observen la pgina 43. Que compartan
lo que deben hacer y lo resuelvan en forma
individual.
Forma parejas para contrastar sus respuestas.
Plantales el reto de transformar esas adiciones en
sustracciones. Pide voluntarios para que las
escriban; entre todos, corrijan.

Rescata estrategias que usen en la comunidad para la


sustraccin y conversa sobre su valor e importancia.

El reto personal
Haz que resuelvan los ejercicios planteados en la pgina
17. Acrcate a cada estudiante para absolver sus dudas.
Deja que escriban solos a fin de comprobar sus avances.
Luego, recoge los cuadernos y evala. Conversa con
cada uno acerca de sus logros y dificultades. Plantea
ejercicios de refuerzos, si fuera necesario.
Para Lgico matemtica presntales una hoja con
adiciones cuyos resultados sean menores de 20,

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sustracciones y ejercicios de conversin de adiciones en sustracciones. Deja que trabajen


solos.
Que intercambien cuadernos y hojas para que se coevalen. Anota los avances y dificultades
y prepara ejercicios para superar las dificultades encontradas.

Unidad de aprendizaje N 7: El ro de la vida


Los estudiantes contarn sus historias de vida a travs de la tcnica el ro de la vida.
En Comunicacin escucharn una historia e identificarn algunos elementos (datos,
personajes, hechos). Escribirn su historia de vida con ayuda de imgenes y palabras.
Formarn palabras con letras mviles. En Lgico matemtica identificarn los primeros 50
nmeros naturales. Desarrollarn ejercicios de adicin y sustraccin de nmeros menores
de 50.
Pginas: 20, 21, 45, 23 y 24
Recursos didcticos:
Papelgrafo con el dibujo del ro de la vida (pginas 20 y 21).
Bolsa con objetos.
Carteles con nmeros del 1 al 50.

Actividades sugeridas:

Interpretamos los elementos de un ro


Muestra el papelgrafo con el ro y pregunta: Qu significa el ro? Qu significa la
corriente del ro? El cauce? Las piedras? Pide conversar en pequeos grupos sobre las

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preguntas. Haz que compartan sus respuestas y acuerden los significados que asignarn a
los elementos del ro.
Observan las pginas 20 y 21 del cuaderno: Qu ven? Qu imgenes hay? Dnde
dice? Trabaja de esa manera cada una de las palabras. Luego, pregunta: Qu tienen
que ver las palabras con el ro? Explica que deben expresar lo que deseen de sus vidas
apoyndose en las imgenes y palabras.
Narra la historia de tu vida. Mientras vas narrando, dibuja las imgenes ms significativas
y escribe las palabras correspondientes en el papelgrafo del ro. (Guate de las pginas
52 y 53). Narra nuevamente tu historia sealando las palabras e imgenes del papelgrafo.
Luego, haz preguntas de comprensin: Cundo nac? Cuntos hermanos tengo? En
qu trabaj?, etc. Pide voluntarios para que narren tu historia, apoyndose en el dibujo y
palabras.
Forma pequeos grupos y entrega letras mviles para que formen las palabras trabajadas
en tu historia.
Pide que creen oraciones y escrbelas. Haz que subrayen las palabras trabajadas. Formen
palabras que empiecen con a, con tra, que contengan cue, etc.

Construimos el ro de la vida
Pide observar las pginas 20 y 21: Dnde dice? Dnde est la palabra.? Qu
palabra est debajo de alegra?, etc.
Invtalos a completar el ro con su historia (deben arrancar las pginas para trabajarlas).
Proporciona los materiales que requieran (colores, plumones, etc.). Aydalos con la
escritura de palabras desconocidas.
Pega los ros en un lugar visible. Solicita voluntarios para que compartan sus trabajos.
Haz preguntas para ayudarlos en la narracin. Comenta los trabajos elaborados y realiza
un reconocimiento de su experiencia de vida.

No presiones a los estudiantes a contar pasajes tristes de su vida; deben sentir libertad para
contar lo que deseen compartir.

Conocemos los 50 primeros nmeros


Pide a los estudiantes formar un crculo. Indica que se van a numerar en voz alta y que,
cada tres nmeros, en vez de decir el nmero que corresponda, dirn BUM! Por ejemplo:
uno, dos, bum!, cuatro, cinco, bum! Pierde quien no dice bum!, quien no dice el
nmero o se equivoca al decirlo. Los que pierden salen del crculo, y se vuelve a empezar
la numeracin cambiando la consigna: cada 5 nmeros, cada 8, cada 4, etc.
Haz que reflexionen sobre la tcnica: Cmo se sintieron? Les pareci fcil o difcil?

Por qu? Para que creen que sirvi?


Entrega carteles con los nmeros del 1 al 50. Pide colocarlos en forma ascendente.
Pueden tener como gua los carteles de los retratos. Juega a reconocer los nmeros.

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Reparte los carteles entre los estudiantes. Indica


que hars algunas preguntas, y quien tenga el cartel
correspondiente deber pegarlo en la pizarra. Qu

nmero est entre el 25 y el 27? Qu nmero est


antes del 23? Qu nmeros estn despus del 45?,
etc.
Entrega nmeros mviles. Dicta diferentes nmeros
menores de 50 para que los formen. Puedes
fomentar concursos, si lo consideras conveniente.

Agrupamos de 10 en 10
Reparte los objetos. Pide formar grupos de 10. Haz
que anoten como adiciones las agrupaciones que
hicieron. Por ejemplo, si un estudiante forma 4
grupos de 10, deber anotar 10 + 10 + 10 + 10.
Recoge las tarjetas y reprtelas para que otros
estudiantes resuelvan las adiciones.
Haz que dicten los resultados y cpialos en carteles. Solicita ordenar los carteles de
menor a mayor y pgalos en un lugar visible.
Pide observar la pgina 45. Pregunta qu deben hacer. Aclara el sentido de la actividad.
Luego, deja que trabajen solos. Haz que, en parejas, intercambien cuadernos y se corrijan
utilizando como medio de verificacin los objetos.

El reto personal
Resuelven los ejercicios de las pginas 23 y 24. Da orientaciones en forma individual y
deja que trabajen solos. Luego, haz que contrasten lo que hicieron con las palabras de las
pginas 20 y 21. Pide contar sus aciertos. Si hubiera muchos errores, trabaja nuevamente
con esas palabras
y organiza otra
actividad.
Para
Lgico
matemtica haz
que desarrollen
una hoja de
aplicacin
similar a la
presentada en la
pgina
45.
Adems prepara
ejercicios para
ordenar nmeros
menores de 50,
hallar el nmero
a n t e r i o r,
posterior,
o
central, etc.

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Unidad de aprendizaje N 8: Escuchamos y leemos una historia


Los estudiantes escucharn una historia de vida e identificarn los cambios por los cuales
ha pasado el personaje.
En Comunicacin identificarn hechos, personajes y lugares de un texto narrativo. Formarn
oraciones con palabras de la historia. En Lgico matemtica leern y escribirn los primeros
50 nmeros naturales.
Pginas: 52, 53, 55, 54, 57, 56 y 47
Recursos didcticos:

Prrafos con palabras en blanco (pginas 52 y 53).


Un sobre para cada grupo con juego de palabras (pginas 52 y 53).
Tarjetas con prrafos de las pginas 54 para cada grupo.
Letras mviles.
Tarjetas y fichas para jugar bingo con la escritura literal de los nmeros (1 al 50).

Actividades sugeridas:

Escuchamos una historia


Observan minuciosamente las pginas 52 y 53. Una vez cerrados los cuadernos, plantea
preguntas sobre lo observado: Qu figuras recuerdan? Qu palabras recuerdan? Sobre
qu tratar la historia? Cmo terminar?, etc.

Con los cuadernos abiertos, haz las mismas preguntas para que verifiquen sus respuestas.
Pdeles seguir la lectura (lee con pronunciacin y entonacin adecuadas). Si tienes
posibilidad de escribir el texto en un papelgrafo, seala las palabras que vayas leyendo.

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Haz preguntas de compresin y opinin: Cmo se llama el personaje principal? Dnde


naci? Creen que est bien que lo hayan castigado en la escuela? Por qu o por qu
no?, etc.
Lee nuevamente la historia cambiando algunos hechos o datos para que los estudiantes
te corrijan.
Pide voluntarios para leer en cadena el texto. Dales tiempo para que ensayen su lectura.
Forma pequeos grupos y entrega los prrafos con palabras en blanco. Indica que
completen las palabras sin ver el cuaderno; luego, que verifiquen sus respuestas.

Ordenamos los prrafos de una historia


Reparte a cada grupo un sobre con palabras de
uno de los prrafos de la historia. Pide reconstruir
el prrafo de tal manera que no falte ni sobre
ninguna palabra. Da tiempo para que trabajen;
luego, que cotejen su construccin con el texto
de las pginas 52 y 53. Pregunta: Cmo se

sintieron? Les pareci fcil o difcil? Por qu?


Para que creen que sirvi esta estrategia?
Cada grupo desordena el prrafo, guarda las
palabras en el sobre y lo entrega a otro grupo
para que construya el prrafo de nuevo.
Pide resolver el ejercicio de la pgina 55.
Pregunta qu es lo que deben hacer, y que
trabajen solos.
Reparte a cada grupo las tarjetas con los
prrafos. Los leen en silencio y ordenan segn
la secuencia de la historia. Solicita que cada
grupo coteje su respuesta con el texto de las
pginas 52 y 53 y corrija la secuencia si fuera
necesario.
Desarrollan el ejercicio de la pgina 54.

Puedes servirte de estas construcciones para


explicar algunas reglas, como el uso de las
maysculas, el punto final.

Construimos palabras a partir de otras


Se reparten letras mviles a los grupos, para que
construyan palabras trabajadas ya conocidas.
Deben construir otras palabras que tengan
relacin con las trabajadas anteriormente

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(familia de palabras); por ejemplo, trabajo. Ellos


debern escribir: trabajador, trabajar, trabajoso, etc.
Anota en el papelgrafo las familias de palabras
que logren formar.
Que observen el listado de palabras, y haz que las
separen en slabas usando las letras mviles.
Algunos voluntarios comparten su trabajo y explican
sus estrategias.
Pide completar los ejercicios de la pgina 56. Luego,
orienta el proceso de coevaluacin.
Observan la pgina 57. Pregunta qu es ese juego,
cmo se llama, cmo se juega. Explica con algunos
ejemplos cmo deben resolverlo, y que trabajen
solos. Corrijan todos juntos el crucigrama y
observa cmo escribieron las palabras. Si hay
muchos errores, programa otros ejercicios para
superarlos.

Leemos y escribimos los primeros 50 nmeros


Presenta un papelgrafo con los nmeros en
cifras del 0 al 50 y con su escritura literal:

Qu observan? Para qu servir el listado?


Qu nmeros conocen?, etc.
Los estudiantes leen el listado de nmeros del
papelgrafo para identificar similitudes entre la
escritura de los nmeros. Anota sus
observaciones a manera de lluvia de ideas.
Luego, haz un anlisis de ellas.
Forma pequeos grupos. Debern leer
rpidamente el nmero que seales.
Reparte las tarjetas de bingo. Sacars una ficha,
y ellos debern marcar ese nmero si lo tienen
en la tarjeta. Gana el que llene la tarjeta. Pueden
jugar varias veces haciendo variaciones, como
cambiar tarjetas, pedir un voluntario que saque
y dicte los nmeros, hacer que llenen una fila, una columna, etc. Conversen al final
del juego: Cmo se sintieron? Les pareci fcil o difcil? Por qu? Para que creen que

sirvi el juego del bingo?


Que los estudiantes comprendan cul es la regularidad existente en la escritura literal de
los nmeros (cambia slo el prefijo veinte-treinta- cuarenta-..., pero el resto es repeticin).
De ser necesario, adapta o crea otros juegos para lograr este propsito.

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El reto personal
Presenta una hoja de aplicacin para unir palabras
que pertenezcan a la misma familia. Separar algunas
palabras en slabas y construir oraciones a partir de
un grupo de palabras. (Utiliza palabras trabajadas
en sesiones anteriores).
Para Lgico matemtica resuelvan los ejercicios de la
pgina 47. En una hoja de aplicacin, plantears
ejercicios para escribir nmeros del 30 al 50 (unir el
nmero con su escritura, escribir el nombre de los
nmeros, presentar la escritura para escribir el nmero,
etc.).
Es til conversar con cada estudiante sobre los
resultados de estos ejercicios y preparar ejercicios de
refuerzo cuando sea necesario.

Unidad de aprendizaje N 9: El estudio en nuestras vidas


A partir de la lectura de un texto los estudiantes, reflexionarn sobre la importancia de los
estudios como medio de superacin.
En Comunicacin identificarn personajes, hechos y lugares de una historia; transcribirn
textos; identificarn palabras significativas y las formarn con letras mviles. En Lgico
matemtica realizarn canjes con monedas y billetes, resolvern y crearn problemas
sencillos de adicin y sustraccin.
Pginas: 32, 33, 35, 46 y 34
Recursos didcticos:
Letras mviles.
Juego de billetes y monedas (ltimas pginas de
los cuadernos).
Tarjetas con adivinanzas similares a las propuestas
en la pgina 46.

Actividades sugeridas:

La historia de Maximila
Despus de observar las escenas de las pginas 30 y
31, pregunta: Se acuerdan que trabajamos esta

historia? Cmo era la historia? Quines eran los


personajes?, etc.
Indica que leers la historia. Lee el texto de la
pgina 32. Haz una segunda lectura y solicita que
la sigan en sus cuadernos.

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Plantea preguntas de comprensin y reflexin: Quin es la protagonista? Qu hace

Maximila? Qu cosas ha aprendido? Qu opinas de que Maximila estudie? Cmo


creen que Maximila es vista por su pareja, por sus padres, por la comunidad?, etc.
Recoge opiniones sobre la educacin: ventajas y desventajas, expectativas con respecto
al estudio, etc. Procuren llegar a conclusiones.

La intencin de esta actividad, adems de favorecer la compresin de textos, es que los


estudiantes reflexionen sobre la educacin, la importancia que le asignan dentro del contexto
en el que se desenvuelven. Conviene no dar opinin sino orientar el intercambio de
opiniones.

Trabajamos textos
Subrayen algunos datos en el texto anterior
(personajes, lugares, hechos, etc.).
Que cada uno lea una palabra del texto para que
los dems estudiantes la ubiquen. Repitan esta
estrategia hasta que se familiaricen con el texto.
Completen las oraciones de la pgina 33. Pueden
ayudarse con el texto. Luego, haz que contrasten
sus respuestas.
Leen el texto de la pgina 35: Qu deben hacer?
Por qu creen eso? Confirma o modifica sus
hiptesis. Haz que lean las palabras del primer
ejercicio. Si es posible, acrcate a cada uno para
comprobar su nivel de lectura. Que completen los
otros ejercicios individualmente. Si lo necesitan,
pueden ayudarse de las letras mviles.
Forma parejas e indica que intercambien cuadernos
para que se corrijan y, as, identifiquen sus aciertos
y dificultades.

Realizamos canjes con monedas y billetes


Entrega a cada uno monedas y billetes para que
identifiquen su valor correspondiente.
En lugar de contestar tus preguntas, debern agrupar
tantas monedas o billetes como sea necesario:

Cuntas monedas de un sol canjearan por un


billete de 10 soles? Cuntas monedas de un sol
equivalen a dos billetes de 10 soles?, etc.
Luego, plantea pequeos problemas de adiciones y
sustracciones para ser resueltos con los billetes y

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monedas. Copia en un papelgrafo los problemas y las estrategias que utilizaron para
resolverlos (dibujo, conteo, algoritmo, etc.).
En grupos formulan pequeos problemas, los intercambian, resuelven y. Comparten
estrategias de solucin. Asesralos en el proceso.

Crear problemas no es sencillo. Para ello, los estudiantes deben, primero, identificar la
situacin y formular la pregunta correcta. Este es un primer intento, por lo que conviene
tomar nota de cmo lo hacen.

Ordenamos nmeros
Forma grupos y reparte tarjetas con adivinanzas.
Deben leerlas, mientras les apoyas en la lectura y
comprensin de las mismas. Da tiempo para que las
resuelvan. Luego que digan el resultado, pdeles crear
adivinanzas similares.
Recoge todas las adivinanzas y separa las que estn
mal planteadas. Indica que resuelvan las restantes
en forma individual, despus de repartirlas.
Reparte tambin los carteles con nmeros del 1
al 50. Quien tenga el nmero 1 ha de pegarlo en
la pizarra; luego, quien tenga el 2 y as
sucesivamente hasta el 50. Di que cierren los ojos
y desordena algunos nmeros. Indica que, en
forma voluntaria, ordenen la secuencia numrica.
Repite esta estrategia las veces que consideres
necesario.
Pide observar la pgina 46 y que digan que deben
hacer. Pueden recurrir a las respuestas de la pgina
45 para completar el primer ejercicio. Luego,
comparan respuestas.

El reto personal
Que resuelvan los ejercicios de la pgina 34
intentando, previamente, averiguar qu deben
completar el texto con las palabras del recuadro.
Acrcate y dales pistas individualmente.
En Lgico matemtica elabora una hoja de aplicacin
con ejercicios orientados a identificar nmeros del 1
hasta el 50, ordenarlos, completar el nmero anterior,
posterior, intermedio (secuencia numrica), ver qu nmero est de ms dentro de una
secuencia, etc.

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SEGUNDA UNIDAD TEMTICA: LA COMUNIDAD DE JACINTA


Para el desarrollo de la segunda unidad temtica, se sugieren nueve unidades de aprendizaje:
El mapa de mi comunidad, La historia de mi comunidad, Las instituciones de mi comunidad,
Los servicios de la comunidad, Nuestros derechos como usuarios, Algunos problemas de
la comunidad, Nuestra organizacin, Nuestra produccin y As somos y queremos ser.

Unidad de aprendizaje N 1: El mapa de mi comunidad


Los estudiantes dibujarn el mapa de su comunidad con el fin de identificar ventajas y/o
desventajas de su ubicacin geogrfica.
En Comunicacin leern y escribirn los nombres de algunos lugares de su comunidad.
Inventarn oraciones utilizando las palabras cerca o lejos y expresarn su opinin sobre
las ventajas y/o desventajas de su ubicacin geogrfica. En Lgico matemtica elaborarn
el mapa de su comunidad y establecern distancias (cerca o lejos) con respecto a un punto
de referencia.
Pginas: 60, 61 y 67

Recursos didcticos:
Tarjetas con preguntas como: Vivir cerca del casero es una ventaja o una desventaja? Por
qu? Quines son los que se encuentran mejor ubicados? Por qu? Estar cerca de la
carretera trae beneficios? Cmo hacen para acceder a los servicios e instituciones?, etc.

Actividades sugeridas:

Elaboramos el mapa de la comunidad


Los estudiantes se colocan en crculo para elaborar el mapa de la comunidad. Coloca
un papelgrafo sobre la pizarra y dibuja el crculo de aprendizaje como punto de

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referencia: Qu hay cerca del crculo (un ro, un cerro, un casero, una comunidad,
etc.)? Dibuja lo que te respondan y escribe el nombre. Pregunta por los otros lugares
significativos e invtalos a graficarlos en el mapa. Haz que incluyan en el mapa la
ubicacin de sus casas.
Plantea ejercicios de ubicacin: Dnde est la casa de Juan? Dnde estamos ubicados
ahora?, etc.
Pide observar las pginas 60 y 61: Qu lugares hay? Dnde dice tienda? Dnde
dice? etc. Completen los recuadros en blanco con algunos elementos que sean
significativos o importantes (ros, cerros, valle, etc.).
Dibujan el mapa de su comunidad (aconseja arrancar las pginas correspondientes del
cuaderno para trabajar mejor). Dales tiempo para que tracen sus mapas. Sugiere pintar
con colores los lugares que consideran ms importantes.
En grupos, comparten sus mapas. Que lleguen a un consenso sobre los lugares que ms
significativos y expliquen las razones de ello. Incentiva el dilogo.

El propsito de esta actividad es que los estudiantes identifiquen aquellos lugares ms


representativos de su comunidad. Ten presente sus opiniones pues te darn pistas sobre la
valoracin de su comunidad.

Cerca o lejos
Para familiarizarse con la idea de distancia, los estudiantes forman un crculo. Pregunta:
Juan est cerca o lejos de Mara? Copia la respuesta en un papelgrafo y subraya la
palabra cerca o lejos, segn fuera el caso. Contina planteando preguntas y anota las
respuestas.
Juega a ubicarse segn consignas. Por ejemplo: Juan ubcate cerca de la puerta. Mara
prate lejos de Juan. Luis ubcate cerca de Mara, etc. Una vez ubicados todos, plantea
preguntas sobre su lugar: Juan, quin est ms cerca de ti? Luis, quin est ms lejos
de Pedro?, etc.
Indica que observen el mapa que elaboraron y haz
preguntas de ubicacin: Qu es lo que est ms

cerca del crculo de aprendizaje? Qu es lo que


est ms lejos? La casa de Luis est cerca o lejos
de la escuela?, etc.

Aprovecha la construccin de
oraciones para reforzar el uso de
maysculas y punto final.

Asesora para identificar palabras en el mapa y formar oraciones con las letras mviles.
Acrcate para revisar sus producciones. Pide voluntarios para que dicten algunas, cpialas
e invita a los dems a corregirlas.

En sesiones siguientes, el mapa elaborado servir para tratar sobre ubicaciones (al lado de,
frente a, a la espalda de), recorridos (si estoy en. cmo hago para llegar a?). Ser
oportuno relacionar esta forma de orientarse con otras que ellos suelen emplear seg su
cultura.

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Lo positivo y negativo de las ubicaciones


Una vez organizados por grupos (mximo de 4
integrantes). Se reparten tarjetas con preguntas. Las
leen y, en consenso, acuerdan sus respuestas. Un
representante de cada grupo las comparte. Fomenta
el dilogo sobre sus apreciaciones. Anota las
conclusiones.
Organicen un concurso para formar los nombres
de los lugares del mapa con las letras mviles.
Observan los ejercicios de la pgina 67. Cmo se
llama ese juego? (crucigrama). Que lo resuelvan, e
intercambien sus respuestas.

Rescata en el dilogo las diversas opiniones y aclara


algunas ubicaciones pueden ser muy ventajosas, pero
tambin pueden tener desventajas, y a la inversa.

El reto personal
En Comunicacin, los estudiantes escriben los nombres de los lugares aludidos y forman
oraciones. Verifica la coherencia en las oraciones, as como la ortografa, uso de la mayscula
y el punto final. En Lgico matemtica prepara una hoja de aplicacin que presente el mapa
de la comunidad y plantea preguntas sobre la cercana o lejana de determinados lugares.

Unidad de aprendizaje N 2: La historia de mi comunidad


Los estudiantes dibujarn cmo era su comunidad y representan los cambios producidos.
Opinarn si han sido positivos o negativos y argumentarn las razones de esas apreciaciones.
En Comunicacin escribirn hechos significativos de la historia de su comunidad. En Lgico
matemtica ubicarn nmeros menores de 100 en el tablero de valor posicional, los leern
y ordenarn.
Pginas: 70, 71 y 92
Recursos didcticos:

Papelgrafo con el esquema del tablero de valor posicional.


Hoja con el esquema del tablero de valor posicional (para cada estudiante).
Semillas.
Nmeros mviles.

Actividades sugeridas:

Recordamos cmo era nuestra comunidad


Todos se relajan y cierran los ojos sin pensar en nada. Invtalos a retroceder en el
tiempo y describir mentalmente cmo era su comunidad: Qu ven? Dnde estn?

Dnde vivan? Cmo es su casa? Cmo era la comunidad: haba carretera, ay

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servicios? Cundo se enfermaban? A dnde iban? Quines y cmo eran los


dirigentes? , etc.
Comparten los recuerdos libremente. Luego, plantea peguntas que ayuden a describir
cmo era la comunidad en ese tiempo: Cmo eran las casas? Dnde se ubicaban?
Cmo era la gente?, etc.
Dialoguen sobre cmo se sentan en ese entonces, cmo se sienten ahora, a qu se
deben los cambios, etc.

Conviene que compartan libremente lo que deseen, sin sentirse presionados.

Los cambios en nuestra comunidad


Dibuja una escalera en la pizarra o en un papelgrafo: Qu es? Qu puede significar?
Escribe en el primer escaln el ao al que se remontaron y algunas caractersticas de
cmo era entonces la comunidad. Cada escaln representa un cambio significativo de la
comunidad. Los cambios incluyen aspectos sobre servicios, nmero de pobladores,
organizacin, dirigentes, costumbres, tradiciones, etc. Registra lo que voluntariamente
expresen.
Identifiquen cules son los resultados positivos y negativos producidos por los cambios.
Deben dibujar o escribir la historia de su comunidad (arrancan las pginas 70 y 71 y
representen los cambios). Individualmente pregntales qu representaron y aydalos en lo
que te soliciten.

Pega los trabajos sobre papelgrafos e invita voluntarios para compartir sus trabajos.

La intencin de esta actividad es que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de


los cambios y cmo stos influyen en sus costumbres.

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Elaboramos textos sobre nuestra comunidad


Explica a los estudiantes que elaborarn un texto breve sobre algn aspecto de su
comunidad con estas pautas:
Elegir el tema o aspecto sobre el que escribirn.

Por ejemplo: cmo era la comunidad cuando eran


pequeos, los cambios que han ocurrido, cmo es
actualmente, etc.

Ten presente reforzar el uso de


mayscula y del punto final al
trmino de cada oracin.

Anotar los puntos especficos que abordar su escrito. Por ejemplo: cmo eran las

casas, cmo era el trabajo, a qu se dedicaban los hombres, las mujeres, etc.
Ordenar los puntos antes indicados.
Empezar la redaccin construyendo oraciones. Esta ser su primera versin; por

ello, deben sentirse con plena libertad para preguntar por las palabras que no
conocen (aydalos, escribindolas en un papel para que las transcriban).
Evaluar su texto y escribir la versin final. Si desean, pueden acompaarlo con

dibujos.
Exhibe los trabajos en las paredes del crculo. Da un tiempo para que se acerquen
libremente, los observen y lean. Solicita voluntarios para la lectura de sus textos. Plantea
preguntas sobre lo ledo y felicita al grupo por las creaciones.

El texto no debe ser extenso ya que es la primera vez que redactan uno; puede contener
uno o dos prrafos pequeos breves. Apyalos paso a paso en el proceso de elaboracin.
En sesiones siguientes pueden ejercitarse en: ubicar palabras o frases, extraer oraciones,
construir oraciones con letras mviles, leer el cuento en cadena, etc.

Conocemos los 100 primeros nmeros


Dibuja un tablero de valor posicional: Qu creen que es? Para qu servir?, etc.
El tablero es una herramienta para identificar la posicin de los nmeros y la relacin
entre ellos, as como su uso. Ubica algunos objetos en las unidades: Cuntos hay?
Coloca el nmero respectivo. Reparte el tablero y pide que representen este nmero.
Contina mencionando otros nmeros para que los ubiquen en el tablero. Primero,
trabajen con las unidades; luego, con las decenas y, finalmente, con las centenas (slo
hasta el nmero 100).
Haz que representen diversas cantidades en el tablero, por ejemplo, 45: Qu nmero

est en las unidades? Qu nmero est en las decenas? Cuntas decenas hay en 45?
Cuntas unidades hay? Deben entender que la posicin del nmero es diferente al
valor que ste representa.
Realiza concursos en parejas o individualmente para que ubiquen nmeros en el tablero
de valor posicional.

La intencin es que los estudiantes conozcan los 100 primeros nmeros a travs de su
representacin en el tablero, relacionen las cifras representadas con su contexto. Por ejemplo:
representen el nmero de cerdos, de vacas, etc. En futuras sesiones conviene ejercitarse en el
canje de unidades a decenas, de decenas a centenas, de decenas a unidades, etc.

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Ordenamos los nmeros del 1 al 100


Reparte los nmeros mviles. El juego consistir
en adivinar el nmero. Ante la pregunta Qu

nmero va antes del 87?, ellos debern formarlo


con los nmeros mviles. Qu nmero est
entre el 89 y el 91? Qu nmeros estn despus
del 95? Escriban tres nmeros menores a 46, etc.

Observa los avances y dificultades de


tus estudiantes en forma permanente
y toma nota de ellos.

Indica observar la escena de la pgina 92, lee el


primer dilogo y da un tiempo para que,
individualmente, ubiquen el asiento
correspondiente: Qu asiento es? Qu nmero
han sealado?, etc. Procede de la misma manera
con los otros dilogos.
Pide a cada uno escoger un asiento y, luego, que
planteen una pregunta como la de los dilogos.

De ser necesario, crea otros ejercicios con el


propsito de fijar la secuencia numrica.

El reto personal
En Comunicacin invtalos a recuerdar lo trabajado
sobre la comunidad y escribir un prrafo sobre ella.
Para la revisin del texto, ten en cuenta la
coherencia, uso de la mayscula y del punto final.
Para Lgico matemtica prepara una hoja de
aplicacin con ejercicios para ubicar nmeros en
el tablero de valor posicional, hallar el nmero
anterior y posterior, completar secuencias
numricas, etc.

Unidad de aprendizaje N 3: Las instituciones de mi comunidad


Los estudiantes identificarn las instituciones que funcionan en su comunidad y las
describirn.
En Comunicacin leern el nombre de algunas de las instituciones de su comunidad,
construirn oraciones con letras mviles sobre esas instituciones y expresarn oralmente
su opinin sobre la calidad del servicio que brindan. En Lgico matemtica, leern y
escribirn los cien primeros nmeros naturales.
Pginas: 68, 64, 65, 74, 75, 93 y 94
Recursos didcticos:
Tarjetas con la escritura literal de los nmeros del 50 al 100 (con letra legible y grande).
Tarjetas de bingo con la escritura literal de los nmeros (del 1 al 100).

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Actividades sugeridas:

Identificamos las instituciones de la comunidad


Despus de observada las pginas 64 y 65, pregunta: Qu instituciones hay? Cules
creen que faltan? Da tiempo para que dibujen y escriban las instituciones u
organizaciones que faltan (que arranquen esas pginas para trabajarlas mejor).

Incentiva el dilogo sobre los servicios que brinda cada una, el desempeo de su personal,
horario de atencin, ubicacin, etc. hasta obtener una imagen general de cada una de las
instituciones. Anota las descripciones.
Ser til que reconstruyan las oraciones formadas
con letras mviles. Acrcate y verifica que sean
correctas; de lo contrario, haz que comparen y
hallen el error. Realiza concursos por grupos,
parejas o en forma individual.
Resuelven el pupiletras de la pgina 68. Antes,
explica y con un ejemplo cmo deben hacerlo.

Analizamos nuestras relaciones con las instituciones


Solicita que observen nuevamente las pginas 64
y 65: Qu significarn las flechas? Por qu son
de distinto grosor? Explica el significado de cada
flecha. Plantea un ejemplo: Luis, t acudes poco
o mucho al local comunal? Segn la respuesta,
traza una flecha gruesa o delgada desde el dibujo
del personaje hacia el recuadro de local comunal.
Luego, pregntale por qu acude mucho o poco a

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51

esa institucin y escribe la respuesta. Que cada uno desarrolle los ejercicios de esas
pginas.
En grupos comparten sus trabajos y las razones por las que acuden o no a las
organizaciones o instituciones.
Solicita voluntarios para compartir lo conversado. Anota en papelgrafos sus argumentos
y presenta una conclusin final.

Reflexionamos sobre cmo son las instituciones


Los estudiantes cierran los ojos y relacionan
las frases que dirs con alguna de las
instituciones u organizaciones de su
comunidad. Pueden ser frases como: Es la

mejor institucin que hay. Es la organizacin


que ms se preocupa por el bienestar de la
comunidad. Es la institucin que nos representa
menos, etc. Solicita voluntarios para expresar
sus relaciones.
Promueve el dilogo: Hay opiniones variadas
o diferentes? Por qu ocurre eso? Seala
algunas opiniones contradictorias, similares,
etc. para incentivar el dilogo y la
confrontacin de ideas y opiniones.
Invtalos a observar las pginas 74 y 75: Qu

palabras reconocen? Dnde dice


institucin? Qu significa la figura ovalada
grande? Y la pequea? Hablen de cada
smbolo. Despus, cada uno completa los
nombres de las instituciones que cumplen con
dicha caracterstica. Pide voluntarios para
compartir sus respuestas.
Plantea diversos casos sobre la forma en que
atienden las instituciones con el fin de
identificar las actitudes de los usuarios. Por
ejemplo: Voy al puesto de salud y no me
quieren atender. Qu hago? Por qu? Qu
debera hacer? Qu debo saber?, etc.
Anota en oraciones o pequeas frases algunos
de los derechos que tienen como usuarios. Por
ejemplo: El puesto de salud debe atenderme
en casos de emergencia, enfermedades, etc.

Si no ests al tanto de la atencin que brindan las


instituciones, infrmate, pregunta a los dirigentes

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y miembros de la comunidad sobre los servicios que prestan, de modo que tengas ms
elementos para guiar la actividad.

Leemos y escribimos los 100 primeros nmeros


Pega las tarjetas con la escritura literal de los nmeros, del cincuenta al cien. Menciona
un nmero. Un voluntario retirar la tarjeta
correspondiente (que sean ellos mismos quienes
digan el nmero a un compaero). Cuando
terminen, regresen las tarjetas a su sitio.
Vara la estrategia: formen grupos y menciona a
cada grupo un nmero. Un miembro del grupo
debe acercarse y retirar la tarjeta
correspondiente. Gana el grupo que obtenga
ms tarjetas.
Pega las tarjetas en cualquier orden y sigan
jugando de la misma manera. Observa las
dificultades que tienen.
Reparte las tarjetas de bingo y plantea preguntas
que ayuden a recordar cmo es el juego. Juega
las veces necesarias.
Reparte letras mviles para que construyan los
nmeros que dictes. Promueve concursos.
Resuelven los ejercicios de la pgina 93. Verifica
sus avances. En parejas, intercambian cuadernos
y se corrigen mutuamente.

Algunas de estas actividades se pueden trabajar


como refuerzo en siguientes sesiones.

El reto personal
En Comunicacin escriben el nombre de las
instituciones aludidas y forman algunas oraciones
sobre ellas. Anota los avances y dificultades y
conversa sobre ellas. En Lgico matemtica
debern resolver los ejercicios de la pgina 94.
Comprueba que hayan comprendido lo que deben
hacer. Lee los nmeros de la pgina 93 para que
ellos los reconozcan y marquen en las tarjetas de
bingo (pgina 94). Luego, resuelven las preguntas
de esa pgina. Prepara ejercicios de refuerzo para
los estudiantes que lo requieran.

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Unidad de aprendizaje N 4: Los servicios de la comunidad


Los estudiantes identificarn los servicios con los que cuenta la comunidad y buscarn
informacin sobre ellos (cobertura, demanda, etc.).
En Comunicacin expresarn sus opiniones sobre los servicios que hay en su comunidad
y la calidad de los mismos. En Lgico matemtica ubicarn nmeros en la recta numrica
y en el tablero de valor posicional.
Pginas: 76, 77, 88, 89, 108, 96 y 97
Recursos didcticos:
Estadsticas sobre la cobertura de servicios bsico en la comunidad (pgina 77).
Recibos de agua, luz, etc.
Tarjetas con preguntas: De qu empresa es? Cunto hay que pagar? A qu mes
corresponde? De quin es el recibo? Cul es la direccin?, etc.

Actividades sugeridas:

Cuntos somos
Para explicar el diagrama de la pgina 76, dibuja
un crculo en un papelgrafo sealando el nmero
de participantes (hombres y mujeres). Pregunta:

Qu representa el grfico? Cul es la parte que


corresponde a las mujeres? Cuntas mujeres hay?
Cuntos hombres? Cuntas personas en total? Hay
ms hombres que mujeres?, etc.
Tras observar los grficos de la pgina 76,
responden a preguntas similares: Qu representa

el grfico? Cmo lo saben? Qu representa la


parte gris?, etc.
Incentiva el dilogo sobre los datos presentados:

Qu significa que el 82% de la poblacin tenga


luz? Qu servicio es el ms extendido? Y el
menos comn? A qu se debe?, etc.
Proporciona material con informacin. Orienta
a cada grupo para que extraiga la informacin
requerida: Qu informacin quieren buscar?

Qu pistas deben hallar en el texto (palabras, nmeros, etc.)?


Ayuda a elaborar los grficos (pgina 77). Da referencias
para representar los porcentajes (calcular la mitad, la cuarta
parte, etc.).
Despus de que hayan contrastado sus grficos, invtalos a
fundamentar el trabajo realizado y a dialogar sobre los
servicios con los que cuenta la comunidad: Qu opinan

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Acrcate a cada
estudiante para orientarlo
y observar sus avances y
dificultades.

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sobre el servicio de.? Creen que cubren las


necesidades? Por qu o por qu no? Qu
ventajas trajo tener ese servicio?, etc.
Dialoguen sobre la calidad, ventajas y desventajas
de los servicios. Escribe las conclusiones, pues la
informacin servir para trabajar sobre las temticas
siguientes.

Usamos el tablero de valor posicional


Representan con los billetes y monedas lo que
pagan por los servicios (si no cuentan con
servicios, que representen lo que gastan en
alimentos, productos para la chacra, etc.).
Comparan las cantidades y las ordenan como
deseen. Revisa su ordenamiento.
Pdeles dibujar un tablero de valor posicional y
representar dichas cantidades.
Varios voluntarios representan algunas cantidades con los billetes y en el tablero.
Plantea problemas. Luego, que compartan cmo
lo resolvieron y verifiquen las respuestas con
monedas y billetes. Relaciona las estrategias con
las operaciones respectivas.
Por grupos, inventen problemas similares.
Asesralos en el planteamiento de los mismos.
Intercambian problemas para resolverlos.

Reclamamos por los costos


Observan la escena de la pgina 88 y describen la
imagen: Quines son los personajes? Qu le entrega

el mensajero? Cmo reacciona Jacinta? Por qu?,


etc.
En grupos, conversan sobre cmo actuaran ellos
en esa situacin, y se preparan para dramatizarla.
Acrcate a los grupos y orintalos: que conversen
primero sobre lo que haran, que acuerden cmo
reaccionaran y, finalmente, que dividan roles y
anoten lo que cada uno va a decir. (Pueden salir u ocupar otros espacios para realizar
sus coordinaciones con libertad).
Al finalizar las dramatizaciones, conversen sobre las diversas reacciones que podra
tener Jacinta.

El propsito es que reflexionen sobre sus derechos y cules son los mejores caminos para
presentar un reclamo.

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Identificamos recibos de servicios


Entrega un recibo de algn servicio a cada grupo y
las tarjetas con las preguntas (qu empresa es,
cunto hay que pagar, etc.). Da tiempo para
responder a cada pregunta.
Pide voluntarios para compartir sus respuestas.
Antalas y pregunta por los indicios o seales de
los que se valieron para llegar a esa respuesta.
Una vez aclaradas las respuestas, observen el recibo
de la pgina 89.
Que
hallen
similitudes y
diferencias con
el recibo que les
proporcionaste.
Luego, en forma
individual, completan las respuestas.

Puedes indicar a los estudiantes que lleven recibos


para conocerlos. Si no tienen recibos, pueden llevar
otros documentos que se usen en la comunidad.

El reto personal
Resuelven el ejercicio de la pgina 108. Acrcate y
dales pistas individualmente. Para evaluar sus
avances en Lgico matemtica pide resolver las
pginas 96 y 97.

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Deben trabajar solos. Haz la correccin en forma conjunta; as podrn darse cuenta de sus
logros o errores.

Unidad de aprendizaje N 5: Nuestros derechos como usuarios


Los estudiantes reconocern la forma como pueden reclamar un cobro injustificado de
servicios.
En Comunicacin leern una carta de reclamo e identificarn elementos: nombre del
emisor, del receptor, motivo de la carta, firma, fecha. En Lgico matemtica ordenarn
nmeros del 1 al 100. Compararn e identificarn el nmero que falta en secuencias
numricas.
Pginas: 90, 91, 109, 95 y 110
Recursos didcticos:
Cuadro de la pgina 90 en papelgrafo.
Tarjetas con los datos y prrafos de la carta (pgina 90).
Tarjetas con nmeros del 50 al 100.

Actividades sugeridas:

Interrogacin de textos
Observen la carta de la pgina 90. Indica que cierren sus cuadernos y muestra el cuadro.
En grupos, deciden si las afirmaciones del cuadro son falsas o verdaderas. Anota las
respuestas.
Lee la carta, si es necesario, dos veces. Que se
fijen si son correctas las respuestas del cuadro.
Leen la carta en cadena. Antes, dales tiempo para
que ensayen.
Haz ejercicios para fijar palabras o frases: Dnde
dice recibo? Cuntas veces dice recibo?, etc.
Plantea preguntas de comprensin y opinin sobre
la carta: Quin la escribi? Cmo lo saben?

Cundo se escribi? Qu opinan del contenido?,


etc.
Ubicamos las partes de una carta
Reparte a cada grupo el juego con los datos y
prrafos de la carta (pgina 90) para que ordenen
los prrafos. Luego, que comparen con el
cuaderno. Jueguen varias veces. No se trata de
que los estudiantes memoricen la carta sino de

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57

que la comprendan y ubiquen sus partes (fecha,


destinatario, mensaje, firma, etc.).
Resuelven en forma individual los ejercicios de
la pgina 91. Forma parejas para que comparen
sus respuestas.
Reparte letras y nmeros mviles a fin de que
formen las palabras y nmeros de los recibos. Se
puede hacer concursos.
Observen la pgina 109. Pide que en forma
individual hallen los errores en el recibo. Luego,
que comparen con el recibo original.

Ordenamos nmeros naturales


Reparte las tarjetas del 50 al 70. Menciona: los

nmeros que siguen al 58. Los que tengan esos


nmeros debern pegarlos en la pizarra.
Contina con otras consignas (nmeros menores
que 67, el nmero anterior al 52, el nmero que
sigue al 65, el nmero que est entre 45 y
47 etc.). Luego, plantea lo mismo con los
nmeros del 71 al 100.
Dibuja una recta numrica. Explica qu es y para
qu sirve. Ubica algunos nmeros como
referencia. Pide voluntarios para que ubiquen
algunas tarjetas en la recta. Puedes guiarlos con
preguntas como: Dnde ubicaran el nmero 18,

ms cerca del 10 o del 20? Por qu?


Ubica en la recta numrica equivocadamente
algunos nmeros y pide que los corrijan.
Observen la pgina 95. Da tiempo para que lean
e infieran el trabajo a realizar. Explica que debern
ubicar en los recuadros los nmeros del bingo de
la pgina 93. Forma parejas, un estudiante dicta al otro los nmeros; luego, invierten
roles y, al terminar comparan trabajos.

El reto personal
Pide leer el texto de la pgina 110 y que por s solos intenten averiguar la tarea. Acrcate
y dales pistas individualmente. Para comprobar los aprendizajes en Lgico matemtica
prepara una hoja de aplicacin con ejercicios para ordenar nmeros (del 1 al 100), completar
los que faltan y ubicarlos en la recta numrica, etc.

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Si trabajan en forma individual, podrs comprobar sus logros y dificultades. Haz la


correccin en forma conjunta, as reforzarn aciertos y corregirn sus errores.

Unidad de aprendizaje N 6: Algunos problemas de la comunidad


Los estudiantes analizarn una situacin problemtica y plantearn alternativas de solucin.
En Comunicacin escribirn palabras ya vistas antes y, en base a ellas, inventarn oraciones.
Asimismo, expresarn su opinin sobre problemas de
su comunidad. En Lgico matemtica realizarn
canjes y resolvern problemas.
Pginas: 58, 82, 83, 84, 98 y 99
Recursos didcticos:
Juego de monedas y billetes por grupos.
Letras mviles

Actividades sugeridas:

Los problemas de la comunidad de Jacinta


Observen la lmina de la pgina 58. Tapa la lmina
y pregunta: Quines son los personajes? Dnde
estn? Qu pas? Anota sus respuestas. Destapa
la lmina y haz que comprueben sus respuestas.

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Lee los dilogos y pide que conversen sobre la problemtica presentada: Qu problemas

acarrear el bloqueo de la carretera? Qu creen que harn los pobladores? Qu deberan


hacer las autoridades? Se pudo evitar el bloqueo? Por qu o por qu no?, etc.
Relaciona el caso con otro similar en la comunidad, y que cuenten cmo lo solucionaron.

Creamos oraciones a partir de una lmina


Reparte a cada uno tarjetas con los nombres de los
elementos que ven en la lmina (piedras, Jacinta,
camiones, etc.).
Un voluntario describe el objeto, lugar o persona
que est en su tarjeta. Los dems deben adivinar
de qu se trata. Luego, debern ubicar la tarjeta en
la lmina.
Reparte letras mviles para que construyan palabras
de la lmina. Promueve concursos.
Construyen oraciones utilizando esas palabras.
Apyalos escribiendo las palabras necesarias para
que las copien, transcriban sus oraciones y
subrayen las palabras iniciales.

En parejas, dictan sus oraciones al compaero para


que las construya con las letras mviles.

Pensamos en soluciones
Leen en silencio los dilogos de la pgina 82.
Luego, lelos en voz alta y haz preguntas de
comprensin sobre la escena: Quines estn?
Sobre qu estn discutiendo? Qu proponen?, etc.
Forma grupos y pide que escenifiquen la situacin.
Da tiempo para que acuerden los roles de cada
uno y practiquen. Acrcate y orintalos (expresin
del rostro, entonacin, etc.).
Indica que analicen la situacin presentada: Qu

actitudes se evidenciaron? Cules fueron las


positivas? Las personas se escuchaban? Por qu
o por qu no?, etc.
Cada uno imagina cul fue la solucin que dio la
comunidad y la dibuja (pgina 83). Si desean,
pueden escribir dilogos, pegar figuras, etc. Estimula
la creatividad.

60

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Haz que, en grupos, compartan sus dibujos y argumentos y elijan la ms adecuada.


Solicita voluntarios para que presenten la opcin elegida y sus razones de eleccin.
Incentiva el dilogo sobre las propuestas. Al final, presenta un recuento de las opiniones
dadas.

Contrastamos soluciones
Observan y leen el texto de la pgina 84: Quines
estn? Qu hacen? De qu conversan?, etc.
Incentiva el dilogo: Qu pas finalmente? Qu

opinan de la solucin al problema? Por qu las


autoridades aceptaron apoyarlos?
Dicta los dilogos para que los escriban. Pregunta
de qu otra manera podran decir lo mismo. Anota
las distintas maneras que encontraron y pide que
hallen similitudes y diferencias entre las palabras
utilizadas: En qu se parecen? Qu letras tienen

en comn? Cules son diferentes? Cuntas letras


iguales tienen?, etc.
Solicita que opinen sobre la expresin: Por fin se

acordaron esos sinvergenzas! Qu opinan de esa


frase? Quines son los sinvergenzas? Por qu los
llamarn as?, etc.
Rescata las opiniones de los estudiantes sobre sus
autoridades y el papel que ellos desempean como
parte de la vigilancia ciudadana.

Canjeamos billetes y monedas


Coge algunas monedas y billetes. Forma grupos y
pide que estimen la cantidad que tienes en la
mano.
Muestra un billete y pregunta: Cmo lo pondran
canjear? Escribe las soluciones dadas como sumas:
10 = 5 + 2 + 2 + 1. Complejiza la actividad:

Necesito que me cambien este billete de 50 soles


por el menor nmero de monedas que puedan.
Haz que los grupos comparen sus soluciones y las
fundamenten. Sigue planteando ejercicios
similares.

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61

Resuelven los ejercicios de las pginas 98 y 99


en forma individual. Luego, que se formen en
parejas para contrastar los resultados.
Dibuja una recta numrica y haz que ubiquen las
cantidades representadas.

El reto personal
En Comunicacin prepara una hoja de aplicacin para
que completen letras en palabras ya conocidas. Presenta
oraciones con palabras incompletas. Escribe un prrafo
y pide subrayar las palabras que les dictes (deben ser
palabras conocidas). En Lgico matemtica trabaja con
cada estudiante: reprteles billetes y monedas para que
representen diversas cantidades. Asimismo, plantales
ejercicios para que realicen canjes.

Unidad de aprendizaje N 7: Nuestra organizacin


Los estudiantes crearn historias a partir de una secuencia de imgenes y reflexionarn
sobre cmo estn organizados.
En Comunicacin describirn imgenes e inventarn una historia a partir de ellas. En Lgico
matemtica conocern los nmeros del 100 al 500 y realizarn ejercicios para ordenarlos
y secuenciarlos.
Pginas: 85, 86 y 87
Recursos didcticos

Fotocopia de las vietas de la pgina 86.


Letras mviles.
Bolsa transparente con semillas (una para cada grupo).
Nmeros mviles.

Actividades sugeridas:

Leemos imgenes
Forma grupos de 4 integrantes. Entrega a cada grupo una de las vietas para que la
observen detenidamente y contesten: Quines estn? Dnde estn? Qu hacen?
Forma nuevos grupos de tal manera que en cada uno se encuentre un miembro del
grupo anterior. Invita a compartir lo observado y a dar una secuencia a las vietas.
Luego, propn inventar una historia. Asesora a los grupos en el trabajo.

62

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Da tiempo para que ensayen la narracin de su


historia y sugiere que la cuenten en cadena.
Despus de escuchar a los grupos, haz que anoten
la secuencia dada en la pgina 85.
Incentiva el dilogo en torno al contenido: Quines

estn? De qu tratan? Qu opinan de lo que pas?,


etc.
Leemos una solicitud
Pregunta cmo era la solicitud que envi Jacinta a
las autoridades: A quin se diriga? Qu partes
tendra? Qu dira?, etc.
Pide leer en silencio la solicitud (pgina 86). Lela
en voz alta y pide seguir la lectura. Cambia algunas
palabras durante la lectura para que te corrijan.
Haz preguntas de comprensin: Quin llena la

solicitud? Cul es el pedido que hacen? Quin


hace el pedido?, etc. Analicen las partes de la
solicitud.
Resuelvan los ejercicios de la pgina 86 y verifiquen
sus respuestas en parejas.
Dialoga con ellos sobre la posible respuesta que
daran a la solicitud. Por grupos, intenten esbozar
una respuesta a la carta. Aydalos en la escritura
de las palabras. Pdeles compartir sus escritos y
promueve el dilogo en torno a las respuestas.

Reflexionamos sobre la organizacin


Que digan si creen que la comunidad de Jacinta
est organizada, y que expliquen por qu o por
qu no.
Forma grupos. Pdeles recordar una situacin producida en la comunidad y en la cual
se organizaron: Cul fue la situacin que se present? Cmo se organizaron? De
quin fue la iniciativa? Cules fueron los resultados obtenidos? Cada grupo presenta su
escenificacin. Promueve el dilogo en torno a lo conversado. Escribe en un papelgrafo
las opiniones y conclusiones a las que arribaron.
Incentiva el dilogo sobre su organizacin: Cmo es? Cmo participan? Qu opinan

sobre eso?
Un voluntario por grupo presenta la opinin consensuada.

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63

Haz preguntas para que los grupos reflexionen sobre la importancia y logros de trabajar
organizadamente. Escribe las ideas en un papelgrafo como conclusin.

Realizamos ejercicios matemticos


Forma grupos y entrega la bolsa con las semillas. Que cada uno escriba el nmero de
semillas que hay en la bolsa. Haz que comparen entre ellos sus estimaciones y que las
comprueben.
Pide voluntarios para que compartan estrategias utilizadas en el conteo. Incentiva el
dilogo sobre cules podran ser las estrategias ms prcticas.
Juega a que cuenten rpidamente de 5 en 5, de
10 en 10, de 50 en 50, de 100 en 100, de 200
en 200, etc. Observa hasta qu nmero
conocen.
Forma grupos. Di, por ejemplo, los nmeros que
estn entre 150 y 160. Los grupos debern
escribirlos en forma correcta y ordenada. Sigue
jugando con distintos rangos de nmeros.

La intencin de esta actividad es que los estudiantes


identifiquen la secuencia numrica del 100 al 500.
Utiliza otras estrategias para cumplir con el
propsito.

El reto personal
Para Comunicacin resuelven los ejercicios de la
pgina 87. Para Lgico matemtica presenta una
hoja de aplicacin con ejercicios para completar y ordenar nmeros.

Unidad de aprendizaje N 8: Nuestra produccin


Los estudiantes elaborarn el mapa de la produccin de su comunidad a partir del cual
reflexionarn sobre sus logros y dificultades en el proceso productivo agrcola o ganadero.
En Comunicacin, narrarn el proceso que siguen en la produccin. En Lgico matemtica,
realizarn clculos y resolvern problemas de adicin y sustraccin.
Pginas: 79, 80, 100, 101, 102 y 103

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Actividades sugeridas:

Elaboramos el mapa productivo de la comunidad


Incentiva el dilogo sobre lo que produce la
comunidad. Anota los principales productos o
pide voluntarios para que los anoten.
Plantea el reto de hacer el mapa de la
produccin. Explica que deben ubicar las zonas
de su comunidad y los productos que hay en
ellas (vegetales, animales, etc.). Pide que lo
desarrollen siguiendo las indicaciones de la
pgina 79.
En grupos, comparan sus mapas. Organiza un
dilogo sobre la produccin: Cules son las

zonas ms productivas? Cules son las


ventajas de tener acceso al riego? Qu
limitaciones obstaculizan el crecimiento
productivo?, etc. Anota las conclusiones a las
que arriben.

Los productos con los que se obtienen ms ingresos


Observen la pgina 80 e infieran qu deben hacer. Invtalos a recordar los pasos que
siguen en la produccin y, luego, completar el esquema con dibujos y palabras.
Valoren cada proceso e identifiquen en cul
tienen dificultades y en cul no.
Solicita que compartan sus trabajos, identifiquen
las dificultades que son similares y planteen
alternativas de solucin. Registra las alternativas
y analcenlas. Pide formular oraciones sobre lo
trabajado.

Analizamos los costos de produccin


Elaboran los gastos de produccin que tienen y
analizan si ganan o pierden. Primero, lo pueden
hacer en grupos y, luego, cada uno segn lo
que produzca. Establece el dilogo sobre las
diferencias encontradas.

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Observen la pgina 100 y, que en forma individual, calculen los gastos de Jacinta.
Luego, en parejas, comparen resultados.
Pide que, individualmente, completen lo que Jacinta pudo producir (pgina 101). Luego,
que comparen costos, vean diferencias y resultados.

El reto personal
En Comunicacin pide que escriban oraciones sobre el tema tratado. En Lgico matemtica
que resuelvan los ejercicios de las pginas 102 y 103. Por s solos, intenten averiguar qu
deben hacer. Acrcate y dales pistas individualmente. Haz la correccin en forma conjunta.

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Unidad de aprendizaje N 9: As somos y queremos ser


Los estudiantes analizarn las causas y consecuencias de algunos problemas de su
comunidad. En Comunicacin construirn frases a partir de algunas palabras, describirn
imgenes y dialogarn sobre su significado.
Pginas: 104, 105, 107, 106, 73, 78 y 113
Actividades sugeridas:

Problemas de la comunidad
Pdeles pensar en situaciones problemticas que
se presentan en la comunidad y anotarlas en
tarjetas. Los hombres pensarn en situaciones que
los afecten a ellos y las mujeres en situaciones que
las afecten directamente. Entrgales papelgrafos
para que grafiquen o escriban sus ideas. Invtalos
a exponer sus trabajos y confrontar si ambos grupos
advierten las mismas dificultades. Orienta la
reflexin sobre cmo actan en dichas situaciones,
qu hacen para superar los problemas y si eso es
suficiente. Anota en un papelgrafo las
conclusiones a las que arriben.
Observen las imgenes de la pgina 104: Qu pasa

en la primera imagen? Quin est? Qu hace? Esa situacin es muy comn en la


comunidad? Por qu o por qu no? Qu dir el cartel?
Dialoga en torno a los problemas que se presentaron, lo cercanos o lejanos que son
para los estudiantes.
Indica que escriban los mensajes de la pgina 105.
Promueve concursos en parejas, en pequeos
grupos y en forma individual. Pdeles crear otros
en base a los problemas de su comunidad.

Estas son nuestras tradiciones


Elaboran un listado sobre las principales tradiciones
del lugar (bailes, comidas, fiestas, artesanas, etc.).
Dibujar algunas en la pgina 78.
Por grupos, investigan sobre una de las tradiciones
mencionadas. Acrcate a cada grupo y escribe el
listado de los aspectos que deben averiguar y de
las personas a quines acudirn para recabar
informacin (dirigentes, pobladores ms antiguos
de la comunidad, etc.). Por ejemplo: el grupo que
eligi danzas deber averiguar cules son las
danzas tpicas del lugar, cmo se originaron, dnde
y cundo se bailan, qu significado tienen, qu opina la gente de esos bailes, etc.

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67

Fijen la fecha en que cada grupo presentar lo


investigado junto con una demostracin de dicha
tradicin (baile, plato de comida, etc.).

Acompaa a los grupos en las tareas a realizar, planifica


las actividades en forma conjunta con ellos y asesralos
en la elaboracin de sus productos. Si el grupo se interesa
pueden organizar una feria e invitar a vecinos y miembros
de la comunidad a la exposicin de los trabajos. En
sesiones siguientes motiva para que los estudiantes para
que escriban sus experiencias sobre el trabajo realizado.
Recuerda rescatar lo valioso de la cultura y tradiciones.

El sueo de mi comunidad
Que reflexionen sobre cmo quieren ver a su
comunidad en el futuro. Pide voluntarios para
compartir sus expectativas.
Forma grupos de 4 personas para que trabajen el mapa ideal de la comunidad (pgina
73) y lo intercambien con el de los otros grupos.
Pregunta: Cules son sus ideales? Cul de ellos quieren que se cumpla primero? Por
qu? De qu depende?, etc.

El reto personal
Desarrollen individualmente los ejercicios de la pgina 106. Asesralos de ser necesario.
Luego, reparte una hoja de aplicacin para que produzcan un texto sobre alguna de sus
tradiciones en el que rescaten su importancia.
Pide que resuelvan los ejercicios de la pgina 107 e intercambia estrategias y respuestas.

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3.2. Cuaderno de trabajo N 2: Familia: Relaciones y convivencia


Este cuaderno aborda el contenido transversal de persona, familia y comunidad.
El reconocimiento de la familia y de sus miembros reafirma la identidad de la persona, en
la medida en que sta es el primer ncleo de socializacin y reafirmacin que tiene el
individuo.
En la familia rural a travs de las generaciones, se transmite la tradicin, la historia, los
elementos culturales y los conocimientos. Asimismo, todos los miembros de la familia,
hombres, mujeres, nios y nias, tienen responsabilidad en la actividad productiva.
Este cuaderno explora las vivencias, roles y relaciones que las personas jvenes y adultas,
hombres y mujeres, experimentaron antes y en la actualidad. Que los estudiantes analicen
las relaciones existentes en su ncleo familiar. Asimismo, ayuda a reflexionar sobre las
dificultades, aspiraciones y logros que se dan en la convivencia familiar.

3.2.1.Competencias, capacidades y actitudes


rea de Comunicacin
Comunicacin oral
Comunica de manera oportuna, sus necesidades, experiencias y opiniones. Escucha con
atencin y comprende la informacin que escucha.
Describe caractersticas y cualidades de los miembros de su familia y da cuenta de los
oficios que realizan.
Narra con claridad y de manera secuenciada experiencias familiares que se establecen
entre los miembros de su familia y emite una opinin crtica al respecto.
Escucha y comunica sus necesidades y experiencias propias y de los miembros de su
familia.
Expresa supuestos a partir de indicios (lminas, dilogos) sobre diversas situaciones
familiares y expresa sus puntos de vista al respecto.
Crea y relata historias a partir del ordenamiento de imgenes referidas a situaciones
familiares.
Valora la importancia del dilogo como medio para superar los conflictos y muestra
actitudes de tolerancia y respeto hacia las personas de su entorno familiar y comunal.
Identifica y comprende las ideas centrales de los mensajes orales e historias escuchadas,
expresando sus comentarios de gusto o disgusto sobre lo escuchado.
Comunicacin escrita
Lee de manera global textos escritos que utiliza como fuente de informacin y aprendizaje.
Rescata el valor de la informacin.

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Formula hiptesis sobre el contenido de un texto (historieta, relato) a partir de indicios


como imgenes y proposiciones y argumenta sus opiniones al respecto.
Lee palabras y oraciones que le son significativas con referencia a su familia (relaciones,
miembros, caractersticas) y las recrea en su prctica oral a travs de imgenes visuales.
Lee globalmente y extrae la idea principal, tema central y personajes de textos breves
(historietas, relatos, artculos, carteles) y emite una opinin crtica al respecto.
Produce textos escritos para dar informacin y referencias acerca de su persona en
situaciones de interaccin social y comercial. Valora el uso de la informacin que se expresa
en los textos.
Utiliza imgenes icono verbales como primer recurso de la representacin escrita.
Escribe datos de su persona y de personas de su entorno inmediato, que se refieran a su
identidad y referencias personales, as como datos de su localidad.
Escribe y utiliza palabras usuales en el trabajo de las sesiones de aprendizaje (datos
personales, relaciones con la familia, situaciones violentas en la familia).
Escribe pequeos textos sobre las temticas trabajadas u opiniones respetando el uso
del punto y el uso de maysculas en nombres propios y para marcar el inicio de oraciones.

rea Lgico matemtica


Nmeros y numeracin
Comunica informacin cuantitativa necesaria para desenvolverse en su vida diaria. Valora
la informacin cuantitativa.
Aplica los principios de la numeracin de posicin al leer y escribir nmeros naturales
menores de 1000 para registrar situaciones de su entorno familiar y comunal.
Lee y escribe los nmeros ordinales.
Lee y escribe nmeros naturales para dar cuenta de edades y situaciones familiares
relacionadas con ingresos y gastos.
Compara nmeros naturales para dar cuenta de similitudes y diferencias en situaciones
familiares (edades, ganancias) y establece relaciones de mayor que, menor que, igual a.
Operaciones
Resuelve problemas aplicando estrategias personales y tcnicas operativas con nmeros
naturales y decimales. Muestra confianza en la bsqueda de soluciones.
Elabora estrategias personales de clculo mental y estima resultados.
Aplica estrategias personales para resolver problemas de adicin y sustraccin referidos
a situaciones familiares y problemas de violencia familiar.
Expresa situaciones vinculadas al contexto familiar que demandan la adicin y
sustraccin. Utiliza el lenguaje y smbolos matemticos correspondientes.

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Reconoce y utiliza el sistema monetario para realizar transacciones (canje de billetes y


monedas).
Organizacin de datos. Estadstica
Registra informacin cuantitativa utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Destaca el valor
del lenguaje grfico, para entender situaciones cotidianas y de la realidad social.
Lee e interpreta diagramas estadsticos que den cuenta de los vnculos familiares.
Responde y elabora preguntas a partir de los datos presentados.
Recoge y registra datos en tablas y cuadros de doble entrada sobre violencia familiar y
emite una opinin crtica al respecto.
Utiliza el lenguaje grfico para representar e interpretar informacin relacionada con
su familia y comunidad expresando comentarios sobre la informacin presentada.

rea de Desarrollo humano


Desarrollo personal y habilidades sociales
Toma decisiones y acta con seguridad en s mismo en su entorno familiar y comunal.
Da cuenta de sus responsabilidades como integrante de un grupo familiar.
Se identifica y valora como persona a partir del reconocimiento del rol que cumple
dentro de su ncleo familiar.
Reconoce la importancia de tener ideales de realizacin personal que contribuyan al
desarrollo de su familia como parte de su proyecto de vida, y los lleva a la prctica.
Reflexiona sobre sus aprendizajes y acerca de su actuacin y participacin.
Participa en el grupo opinando, proponiendo y tomando decisiones.
Familia y sociedad
Organiza y cumple los diferentes roles y funciones que desempea en su grupo familiar y
comunal. Los valora.
Valora la importancia de pertenecer a un grupo familiar y tener una historia de vida.
Expresa ideas y opiniones sobre el protagonismo y funcin que desarrolla en su grupo
familiar desde los diferentes roles que desempea (hija/hijo, madre/padre, hermano/
hermana).
Identifica y valora los servicios y/o beneficios que brindan para determinar instituciones
en apoyo de la familia, reconociendo a quin recurrir en caso de violencia.
Asume una opinin crtica frente a situaciones de violencia dentro de su ncleo familiar
o en familiar cercanas a l/ella.

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rea de Proyeccin y anlisis social


Participacin y toma de decisiones
Toma decisiones sobre su desarrollo individual teniendo en cuenta el colectivo familiar y
asume el dilogo como forma de llegar a acuerdos con los miembros de la familia.
Afirma su sentido de pertenencia a su grupo familiar y comunal y expresa necesidades
y deseos para su mejoramiento.
Establece e identifica relaciones favorables o desfavorables al interior de su ncleo familiar
utilizando estrategias de diagnstico participativo, y acta en funcin de stos para
tomar decisiones que conlleven a revertirlas.
Analiza y confronta valores e ideales como elemento motivador para mejorar las
condiciones de vida.
Organizacin comunal
Planifica, organiza y elabora diagnsticos de su localidad y realiza acciones concretas de
mejoramiento de su entorno. Valora su participacin y la de su grupo.
Escucha diversos problemas en su entorno familiar y comunal, identifica causas y
consecuencia y advierte la necesidad de aunar esfuerzos y organizarse para poder
desarrollarlos.
Identifica las acciones que debera emprender como medio para revertir y mejorar la
situacin de su localidad.
Da cuenta de las ventajas que tiene el trabajo comn para lograr objetivos que incidan
en el mejoramiento de sus condiciones familiares y comunales.

3.2.2. Desarrollo de las unidades temticas


PRIMERA UNIDAD TEMTICA: RELACIONES Y PATRONES DE CRIANZA
Para el desarrollo de esta unidad temtica se sugieren nueve unidades de aprendizaje: El
retrato familiar, Tipos de familia, Relaciones familiares, Una familia con problemas, Frases
familiares, Actividades familiares, Rol de los hijos en la familia, Lo que dara a mis hijos y
El derecho al nombre.

Unidad de aprendizaje N 1: El retrato familiar


Los estudiantes dibujarn su familia y analizarn la percepcin que tienen sobre s mismos en
dos planos: madre/padre o hija/hijo. Describirn a los miembros de su familia.
En Comunicacin describirn caractersticas fsicas y emocionales de los integrantes de su
familia. Escribirn palabras y crearn oraciones a partir de ellas. En Lgico matemtica
interpretarn y elaborarn grficos de flechas para representar las relaciones de parentesco.

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Pginas: 6, 10, 11, 40 y 41


Recursos didcticos:
Letras mviles.
Papelgrafo con el esquema que represente tus
relaciones familiares (adaptar el grfico de la
pgina 42).

Actividades sugeridas:

Describimos personas a partir de su imagen


Forma grupos y pide que observen las expresiones
del rostro del personaje presentado en la pgina 6
del cuaderno de trabajo. Incentiva el dilogo (cmo
es su mirada, su sonrisa, su apariencia, cmo ser
como madre, cmo creen que se comporta, etc.).
Pide dos voluntarios por grupo: uno hablar sobre
cmo cree que es esa persona (rasgos fsicos), y el otro fundamentar cmo cree que es
como esposa, como madre y como hija.

Recuerda que debes guiarlos en la descripcin del personaje. Brinda pautas: Cmo es la
expresin del rostro? Cmo es su sonrisa? Qu nos dice su forma de mirar?, etc.

Describimos a nuestros padres


Diles que se relajen y cierren los ojos. Luego, solicita que imaginen a sus padres y los
describan mentalmente: Cmo eran fsicamente? Cmo era su forma de ser? Qu les
gustaba? Qu les haca enojar?, etc. Motvalos para que se expresen con libertad.
Promueven la reflexin: Se parecen a ellos? Por qu o por qu no? Tienen sus
costumbres? Por qu o por qu no?, etc.
Que escriban lo que recordaron de sus padres
(pgina 10). Aydalos en la redaccin del texto.

La intencin de esta actividad es que los estudiantes


recuerden actitudes de sus padres, conductas y
funciones que desempean, con el fin de recoger
elementos sobre las caractersticas de su familia.

As me ve mi familia
Con los ojos cerrados, imaginen que no son ellos sino
un integrante de su familia (padre, madre, hermano,
hermana, etc.). Qu es lo piensa esa persona de l o
ella? Haz que lo escriban en la pgina 10.
Incentiva el dilogo sobre el tema: Todos los

miembros de la familia nos perciben igual? Por qu


o por qu no? A qu se debe esto? Conversen sobre
los elementos que influyen en esa percepcin (edad,
modo de ser, cercana, tipo de relaciones, etc.).

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Indica que escribirn un breve texto sobre cmo los ven sus familiares y por qu creen
eso. Puedes ayudarlos dndoles frases incompletas: Mi mam piensa que yo soy. Mi
pap piensa que yo Mi hermano cree que yo Ellos piensan as porque.
Extrae algunas palabras significativas de los textos y
pide que las formen utilizando letras mviles. Luego,
anmalos a escribir familias de palabras.

As veo a mi familia
Presenta algunas frases que caracterizan a las
familias rurales. Los estudiantes anotarn aquellas
que caractericen mejor a su familia. Luego, pide
voluntarios para que lean sus frases y argumenten
las razones de su eleccin.
Indica que dibujarn cmo ven a su familia y
escribirn lo bueno y lo malo de ella (pgina 11).
Solicita compartir sus trabajos y anotar qu es lo
que cada uno puede hacer para superar las
debilidades de su familia.

Haz un seguimiento de los compromisos asumidos,


pero sin forzar a los estudiantes.

Los miembros de mi familia


Pega el papelgrafo con la relacin de parentesco de tu familia (similar a la de la pgina
42). Explica el grfico y el significado de las flechas. Aydalos con preguntas Dnde

estoy yo? Qu flecha sale de mi nombre? A dnde va? Quin ser (di uno de los
nombres)?, etc.
Pide que cada estudiante elabore una lista de sus familiares (padres, abuelos, tos,
hermanos, etc.) y, con estos datos, represente el
grfico de su familia. Orintalos en esta tarea. Pide
que intercambien sus trabajos y reconozcan las
relaciones de parentesco establecidas (nombre de
los padres, hermanos, tos y abuelos).

Recuerda que es la primera vez que trabajan con


grficos y flechas. Gualos paso a paso en la
interpretacin.

La historia de Jacinta
Lee con adecuada pronunciacin y entonacin el
texto de la pgina 40.
Plantea preguntas de comprensin: Quin cuenta la
historia? De qu trata? Qu hechos recuerdan?, etc.
Lee nuevamente el texto e indica que los
estudiantes sigan la narracin en sus cuadernos.
Luego, menciona algunos datos del texto para
identificar si son verdaderos o falsos.

74

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Ubican y subrayan algunas palabras o frases en el texto. Luego, las forman con letras
mviles.
Reparte oraciones del texto y solicita que las ordenen segn la narracin. Que recorten
cada palabra y reconstruyan la oracin. Luego, que escriban otras oraciones en base a
ellas.

Los familiares de Felipe


Pide observar la pgina 41 e inferir lo que tienen
que hacer. Acrcate y aydalos en el desarrollo de
los ejercicios.
Haz que comparen sus grficos.
Cambia el sentido de la flecha para establecer otras
relaciones: es hermano de, es padre de
Conversa sobre algunos grficos o esquemas que se
usen en la comunidad para representar el grado de
parentesco entre los integrantes de una familia.

El reto personal
En Comunicacin elabora una hoja de aplicacin que
incluya ejercicios para formar y completar oraciones
con palabras que hayan aparecido en sesiones
anteriores. En Lgico matemtica prepara un grfico
similar al trabajado y pide que completen las relaciones
con datos proporcionados.

Unidad de aprendizaje N 2: Tipos de familia


Los estudiantes interpretarn imgenes y deducirn los tipos de familia que existen.
En Comunicacin escribirn pequeas descripciones de los tipos de familia que existen en
su comunidad. En Lgico matemtica elaborarn e interpretarn su rbol genealgico y el
de personas cercanas.
Pginas: 58, 44, 7, 42 y 43
Recursos didcticos:
Tarjetas con nombres del grfico de la pgina 42.
Papelgrafo con el ejercicio de la pgina 42
Tarjetas con parentescos: mam, pap, hijo, hija, abuelo, abuela.

Actividades sugeridas:

Recordamos la historia de Jacinta


Plantea preguntas para que, en forma voluntaria, recuerden la historia de Jacinta: Cmo
empezaba? Qu pas despus?, etc.

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Invtalos a leer en silencio la historia de la pgina 40.


Ubiquen la pgina 58. Pregunta por lo que deben
hacer y deja que cada estudiante identifique las
frases que aparecen en el texto. Forma parejas para
contrastar sus respuestas.
Organiza un concurso para identificar cuntas veces
aparecen determinadas palabras en el texto o
determinado conjunto de palabras.
Dicta algunas frases y pide que las intercambien para
su correccin.

El rbol genealgico de Felipe


Muestra el rbol genealgico de tu familia y explica
cmo se interpreta: Cmo se llama mi mam?

Cmo se llama mi pap? Quin essegn el rbol


genealgico?
Pide que mencionen a los parientes de Felipe.
Observen el rbol genealgico de Felipe (pgina 44)
y hallen los datos equivocados. En forma voluntaria
expresan sus respuestas.
Que construyan su rbol genealgico segn la
extensin que determinen (padres, hermanos,
abuelos, tos, sobrinos, etc.).
Sugireles oraciones para que las completen y
trascriban en sus cuadernos: Mi mam se llama.

Ella tiene aos. Mi pap se llamay tiene... aos.

Tengo.hermanos... Ellos son y tienen


aos, etc.
Analizamos imgenes y tipos de familia
Despus de que hayan observado la pgina 7,
pregunta: Qu ven? Qu deben hacer?
Invtalos a describir las distintas imgenes que
se presentan. Cmo es la primera figura? Qu

tamao tiene el rbol? Cmo es su tronco?


Cmo crece? Est en buen estado? Por qu o
por qu no? Gua la descripcin de cada
imagen.

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Solicita a los estudiantes se fijen en la primera imagen y la relacionen con un tipo de


familia. Por ejemplo, segn la forma del rbol, si creen que es una familia feliz, una
familia con problemas, una familia que recin empiezaetc. Pide voluntarios para
que compartan sus argumentos.
Forma pequeos grupos para analizar las imgenes
y establecer las relaciones con los tipos de familia.
Luego, haz que en grupos compartan sus
apreciaciones y lleguen a consensos para cada
imagen.
Pide voluntarios de cada grupo para compartir las
conclusiones.
Promueve el dilogo sobre los diversos tipos de
familia (ventajas y desventajas).
Que escojan un tipo de familia y describan sus
caractersticas. Aydalos en la redaccin y escritura
de palabras desconocidas.
Recoge los textos y escribe cada palabra en tarjetas.
Reprtelas a los grupos y pide que reconstruyan el
prrafo. Haz que el autor del texto lo corrija.
Construyan nuevas oraciones con palabras utilizadas
en las descripciones.

Leemos grficos de flechas


Escribe en tarjetas afirmaciones similares a las
trabajadas anteriormente. Por ejemplo: Los padres
de Felipe son Juan y Luzmila. Rosa es hija de Felipe,
Jacinta es la esposa de Felipe, etc. Forma parejas
para verificar si las afirmaciones son verdaderas o
falsas segn el grfico de la pgina 42. Cada pareja
fundamenta sus respuestas.
Forma pequeos grupos y reparte a cada uno
tarjetas con los nombres que aparecen en el
grfico de la pgina 42. Explica que deben
elaborar un rbol genealgico con estos nombres.
Invita a los grupos a compartir sus esquemas y
fundamentar sus respuestas.
Resuelvan las actividades de las pginas 42 y 43.
Forma parejas para compartir respuestas.

El reto personal
En Comunicacin prepara una hoja de aplicacin con ejercicios para formar oraciones en
base a palabras ya vistas en sesiones anteriores. Escriban un prrafo sobre los miembros
que conforman su familia. En Lgico matemtica prepara un grfico de flechas para que
los estudiantes interpreten y hallen las relaciones de parentesco.

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Unidad de aprendizaje N 3: Relaciones familiares


Los estudiantes advertirn los diferentes tipos de relaciones que se establecen en las familias
y cmo stas van cambiando en el tiempo.
En Comunicacin expresarn oralmente cmo son las relaciones en sus familias. En Lgico
matemtica leern y escribirn los veinte primeros nmeros ordinales e interpretarn
grficos.
Pginas: 38, 8, 9, 19 y 59
Recursos didcticos:
Tarjetas con las siguientes expresiones: ...el doble de..., ...ms de... ...menos de
20... ...la mitad de....

Actividades sugeridas:

Las edades de nuestros familiares y los nmeros ordinales


Facilita tarjetas para que los estudiantes anoten su nombre y edad. Solicita que, en
forma voluntaria, pequen las tarjetas y, luego, las ordenen de menor a mayor edad.
Plantea preguntas que ayuden a identificar el nmero ordinal: Quin est primero?

Cuando respondan, pega la tarjeta con el nmero ordinal y su escritura literal. Contina
as con cada tarjeta.
Forma dos grupos y reparte tarjetas de los nmeros
ordinales en palabras. Explica que los ordenen de
menor a mayor. Gana el grupo que ordene primero.
Pide observar la escena del corte de pelo (pgina
38). Pregunta por la situacin que se presenta: Qu

pasa? Qu actividad es esa? Quines estn? Qu


edades tienen? Qu deben hacer? Cmo se
practica el corte de pelo en su comunidad?
Incentiva el dilogo sobre esta costumbre
(importancia, quines lo hacen, significado, etc.).
Resuelven el ejercicio de esa pgina. Forma parejas
para contrastar respuestas.

Si los estudiantes aun tienen problemas para reconocer


los nmeros ordinales, plantea actividades que los
ayuden a superarlas.

Relaciones de mi niez
Dibuja unos crculos de distintos tamaos (como los de la pgina 8). Escribe los
parentescos: mam, pap, hermano, hermana, abuelo, etc.: Qu puede significar el

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crculo grande? Qu puede significar el crculo


pequeo? Acuerden los significados que tendrn.
Por ejemplo: el crculo grande representar una
relacin muy cercana con ese familiar, el crculo
ms pequeo significar que tengo una relacin
muy distante con ese familiar, etc. Traza, a manera
de ejemplo, cmo era tu relacin con tus
familiares.
Invtalos a relajarse y recordar cmo eran de nios.
Pide que mentalmente describan: Cmo eran?

Cmo eran sus padres? Cmo se llevaban con


ellos? Cmo era la relacin con su abuela? Con
sus hermanos? Con quin se llevaban mejor? Por
qu?, etc.
Solicita relacionar los crculos con sus familiares
(pgina 8). Forma grupos para que voluntariamente
compartan lo que deseen, sin presionarlos.
Promueve el dilogo sobre aspectos que influyen en el tipo de relacin que se establecen
entre los integrantes de la familia (edades, modos de pensar, de actuar, etc.).

Relaciones de mi familia actual


Formula preguntas acerca del trato familiar: Con quin vives? Cmo te llevas con tus

familiares? Cmo es tu trato con los miembros de tu familia? Con quin te llevas
mejor? Por qu?, etc.
Invtalos a establecer relaciones con cada miembro
de su familia (pgina 9). Pide voluntarios para
compartir sus trabajos.
Incentiva el dilogo sobre las diferencias entre ambas
relaciones (la de nios y la de adultos): Las relaciones

cuando eran nios son iguales a las que tienen ahora


en sus familias? Por qu o por qu no? En qu han
cambiado? Cmo inciden esas relaciones en nuestro
comportamiento?, etc. Puedes conversar tambin
sobre qu relacin les habra gustado establecer.
Escribe las conclusiones.
Relaciones de familias
Observen los grficos de la pgina 19 y discutan
sus significados: Qu significarn los crculos

grandes? Y los pequeos? Qu significa la


posicin de los crculos?, etc.

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79

Solicita voluntarios de cada grupo para compartir


interpretaciones, acuerden el significado de cada
grfico y pide que lo escriban. Asesralos en esta
tarea.
Qu tipo de grfico corresponde a la relacin
que tienes con los miembros de tu familia? No
los presiones para que respondan. Genera un
clima de confianza.

Los parentescos familiares


Menciona algunos parientes y pide que los
estudiantes expresen la relacin de parentesco y su
nombre. Por ejemplo, di suegra. Ellos debern decir
madre de mi esposo y su nombre.
Lee algunas de las frases de la pgina 59. Pide que
piensen en las respuestas y que, en parejas, las
contrasten. Luego, solicita voluntarios para que
fundamenten sus respuestas.
Orintalos en el desarrollo de los ejercicios de la
pgina 59. Forma parejas para contrastar respuestas.
Identifican nuevas palabras y las escriben. Dicta
frases trabajadas. Haz que las intercambien y las
corrijan.

El reto personal
En Comunicacin prepara una hoja de aplicacin
para completar oraciones o prrafos con palabras
trabajadas vistas. En Lgico matemtica presenta una
situacin para identificar el orden de personas o
elementos, y escriban el nmero ordinal respectivo.

Unidad de aprendizaje N 4: Una familia con problemas


Los estudiantes analizarn las relaciones familiares. En Comunicacin leern una historieta
e identificarn personajes, tema central y principales acciones y opinarn sobre ella. En
Lgico matemtica, interpretarn problemas con expresiones el doble de, la mitad de,
ms que... y menos que..., y las resolvern utilizando la adicin y sustraccin.
Pginas: 31, 32, 33, 56 y 57

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Mdulo 1 / Ciclo Inicial / mbito rural andino (castellano)

Recursos didcticos:
Cuadro anticipatorio:

a) El esposo se convierte.
b) La abuela est muy contenta por el trato de su hijo.
c) Pedro ama mucho a su madre.
d) La esposa de Pedro no quiere darle nada a su suegra.
Juego de monedas y billetes.

Actividades sugeridas:

Interpretamos una historieta


Observan en silencio la historieta (pgina 31).
Solicita que cierren sus cuadernos y forma grupos.
Presenta el cuadro anticipatorio y pide que
determinen sus respuestas. Antalas en el cuadro.
Invtalos a realizar una lectura silenciosa de la
historieta. Luego, lela en voz alta. Pide hallar las
afirmaciones del cuadro y ver qu grupo acert.
Explica que, en grupos, ordenen la historieta. Pide
voluntarios para compartir su secuencia y las
razones de este ordenamiento. Acuerden la
secuencia final de la historia.
Plantea preguntas de comprensin y opinin sobre
la historia: Quines son los personajes? Qu le

pasaba a la mam de Pedro? Qu pensaba la esposa


de Pedro? Les gust la historieta? Por qu?, etc.
Forma grupos para realizar la escenificacin de la historieta. Orintalos en el ensayo
y aprendizaje de los dilogos. Si los estudiantes lo determinan pueden agregar otras
expresiones, pero sin cambiar la historia. Sugireles agregar ms acciones y plantear
un final para la historia.
Solicita voluntarios para representar la historia. Luego, incentiva el dilogo sobre las
actitudes presentadas: Qu les parece la actitud de Pedro? Qu creen que sinti la

madre? Cmo se explica la actitud de la nuera? Algunas escenas les parecen cercanas?
S o no? Por qu?, etc.

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Resolvemos ejercicios de comprensin sobre la historia leda


Que lean individualmente las preguntas de la pgina 32. Da un tiempo para resolverlas.
Asesralos en esta tarea. Forma parejas para contrastar respuestas.

Reparte tarjetas para que los estudiantes escriban preguntas sobre el contenido del texto.
Recoge las tarjetas y reprtelas para hallar las respuestas.
Pide voluntarios para leer cmo continuaran la historia. Extrae palabras nuevas. Indica
que las escriban y formen oraciones.
Forma parejas para resolver los ejercicios de la
pgina 33 y, luego, en pequeos grupos,
fundamenten sus respuestas.

Realizamos descripciones
Solicita voluntarios para describir (fsica y
actitudinalmente) los personajes de la historieta.
Lean las descripciones de los personajes (pgina
56) e identifiquen las caractersticas que no los
representen. Haz que compartan sus hallazgos.
Pide escribir las descripciones correctamente
(pgina 56).
Plantea ejercicios para escribir palabras utilizadas
en las descripciones. Escribe un grupo de palabras
que se relacionen y otro grupo que no, con el fin

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de hallar cul no corresponde. Por ejemplo: gordo bajo, alto, cinco. mam, blanco,
pap, esposo.

Resolvemos problemas
Reparte monedas y billetes. Forma grupos y entrega
tarjetas con las expresiones el doble de y la mitad
de. Plantea un juego a travs del cual puedas
explicar dichas expresiones.
Utilizando las mismas expresiones, hallen
relaciones entre sus edades o nmero de hijos. Por
ejemplo. Mara tiene la mitad de la edad de Juana,
Luis tiene 10 aos menos que Rosa, etc. Acrcate
a los grupos y verifica sus planteamientos.

El reto personal
Resuelven los ejercicios de la pgina 57. Acrcate y
dales pistas individualmente. Los estudiantes
identificarn las palabras que no corresponden y harn
una descripcin escrita en base a palabras
determinadas. Para Lgico matemtica elabora una
hoja de aplicacin con problemas como los trabajados
en sesiones anteriores. Recuerda, que deben trabajar
solos.
Verifica los logros y aciertos de los estudiantes y prepara ejercicios o actividades de refuerzo
segn sus necesidades.

Unidad de aprendizaje N 5: Frases familiares


En base a lminas o historias, los estudiantes analizarn las expresiones familiares ms
populares de su entorno y las consecuencias que stas pueden ocasionar en su forma de
ser y actuar.
En Comunicacin leern dilogos e historias y expresarn sus opiniones sobre el contenido
de los mismos. En Lgico matemtica resolvern problemas: el doble de, la mitad de...,
ms que... y menos que y compartirn estrategias de resolucin.
Pginas: 4, 20, 24, 25, 26 y 45
Recursos didcticos:

Letras mviles.
Tarjetas con frases de la pgina 20 y tarjetas con las mismas frases pero incompletas.
Tarjetas con respuestas del texto presentado en las pginas 24 y 25.
Juego de monedas y billetes.

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Actividades sugeridas:

La forma de pensar de un padre


Muestra la lmina de la pgina 4: Quines estn

en la lmina? Dnde estn? Qu actitud


demuestran? De qu hablan?, etc.
Incentiva el dilogo: Qu opinan sobre lo que dice

el compadre? Qu les parece lo que responde el


padre? Qu hubieran contestado Uds.?

El proceso de produccin de textos


debe ser individual. Tu labor ser
facilitar este proceso, pero son los
estudiantes quienes han de decidir
sobre qu escribir y cmo hacerlo.

Invtalos a continuar la historia muchos aos


despus, cuando el nio es un adulto. Plantea
preguntas que orienten la redaccin de la historia:

Cmo sera el nio? A qu se dedicara? Se habr


ido del pueblo? Cmo se llevara con sus padres?,
etc. Gua el proceso de redaccin. Apyalos en la
escritura de palabras desconocidas. Pueden ilustrar
su texto si lo desean.
Solicita voluntarios para leer sus historias. Al final,
pregunta qu historia les gust ms y por qu.
Pide subrayar palabras nuevas en los dilogos:
costales, estudiar, compadre, etc. y que conformen
oraciones con dichas palabras.

Las frases de nuestra infancia


Reparte tarjetas con frases de la pgina 20. Explica
a los estudiantes que leers algunas frases. Ellos
debern anotar cules han escuchado alguna vez
en su vida. Lee cada frase dando tiempo para que la
anoten. Pega las tarjetas para que las lean.
Solicita que elijan las frases que escucharon con
ms frecuencia y que dialoguen sobre lo que
ocasionaron: Cmo influyeron en su manera de
ser? Qu sentan cuando las escuchaban?, etc.
Pdeles que digan otras frases comunes en su
entorno y realiza el proceso anterior (comentar
sobre sus significados y consecuencias). Que las
escriban en sus cuadernos.
Reparte tarjetas con frases incompletas para que
los estudiantes las completen, sin ayuda del
cuaderno. Luego, solicita contrastar sus respuestas.

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La historia de Carlos
Lean en silencio la historia de Carlos (pginas 24 y
25). Luego, lela t. Pregunta: Se entiende la
historia? Qu le falta al texto? Pide que en grupos
completen los dilogos.
Solicita voluntarios para leer los dilogos que
completaron. Antalos. Felictalos por los trabajos
realizados y diles que los contrasten con la pgina
26. Pdeles hallar el orden correcto de los dilogos.
Motiva el dilogo sobre la historia: Qu les

pareci? Quines son los personajes? Cul era el


problema? Cul es el tema?, etc.
Reparte tarjetas con respuestas sobre el texto ledo.
Forma pequeos grupos y pide que formulen
preguntas. Acrcate a cada grupo y asesralos.
Completan las actividades de la pgina 26. Solicita
voluntarios para que compartir sus respuestas.
Incentiva el dilogo en torno a las relaciones que
se establecen en la familia de Carlos y cmo sern
stas en el futuro.
Plantea algunos ejercicios sobre el texto ledo:
identificar palabras, escribir el mensaje de los
dilogos con otras palabras, subrayar palabras que
comiencen con una determinada letra, etc.

Resolvemos problemas de edades


Forma grupos y reparte tarjetas con ejercicios: el

doble de 5, 4 ms 10, 15 menos cuatro, la mitad


de diez, etc. y la bolsa con los objetos.
Indica hallar los resultados de los ejercicios y
demostrar su respuesta con los objetos. Acrcate a
los grupos y explica el significado de las
expresiones.
Observan la pgina 45. Pregunta: Quines estn?
Qu hay que hacer? Pide que, apoyndose en los

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datos de la pgina 38, traten de averiguar quines


son los personajes y las edades que tienen. Luego,
forma parejas para contrastar respuestas y
estrategias.
Solicita ordenar los personajes segn sus edades
utilizando los nmeros ordinales.

El reto personal
En Comunicacin prepara una hoja de aplicacin con
respuestas del texto de las pginas 24 y 25, para que
los estudiantes formulen preguntas. Incluye ejercicios
para completar oraciones. En Lgico matemtica
elabora una hoja de aplicacin con problemas como
los trabajadas en las sesiones anteriores. Recuerda
reforzar las actividades que sean necesarias.

Unidad de aprendizaje N 6: Actividades familiares


En esta unidad los estudiantes identificarn la forma de organizacin de su familia dinmica
para la distribucin de responsabilidades, analizando su contribucin o no en el bienestar
de los miembros de la familia.
En Comunicacin dialogarn sobre las responsabilidades que tienen en sus hogares y
analizarn cmo influyen en sus actitudes. En Lgico matemtica leern y escribirn
nmeros naturales hasta el 500.
Pginas: 18, 12, 13, 48, 14 y 15
Recursos didcticos:
Letras mviles
Juego de monedas y billetes.

Actividades sugeridas:

Actividades que realizamos


Solicita que piensen en todas las actividades que
realizan durante el da (tanto ellos como sus
familiares). Dibuja una especie de reloj como el
de la pgina 18 y pide voluntarios para indicar las
actividades que realizan.
Incentiva el dilogo sobre las diversas actividades.
Pregunta quines las realizan, cmo las realizan,

para qu las realizan, desde qu edades


intervienen los hijos, etc.

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Pide que individualmente escriban sus actividades en la pgina 18. Luego, que las
compartan en pequeos grupos y hallen diferencias y semejanzas (forma de realizarlas,
personas que las realizan, etc.).
Que jerarquicen las actividades (segn sean ms y menos importantes). Invita a exponer el
trabajo realizado y fomenta el dilogo en relacin a las actividades priorizadas y su valoracin.

El propsito es que los estudiantes reconozcan el valor de las actividades que realizan
diariamente.

Las actividades que realizan los padres


Pide que lean las actividades de las pginas 12 y 13. Plantea preguntas de comprensin:
Quines estn? Qu hacen? Les gustar lo que estn haciendo?, etc. Pide voluntarios
para identificar palabras o frases Dnde dice cocinar en la casa? Dnde dice?

Marcan las actividades que realizan y las que realizan sus parejas. Forma grupos para
que comparen sus respuestas. Incentiva el dilogo sobre cmo se distribuyeron esas
responsabilidades y sobre lo que sienten cuando las realizan (agrado, desagrado, si les
gusta, si son gratificantes, etc.).
Explica que deben elaborar oraciones sobre las actividades personales y las de sus parejas.

El propsito es que los estudiantes reflexionen sobre quin determina las responsabilidades
en el hogar y cmo repercuten las actividades en su estado de nimo al realizarlas.

Las actividades y sus ganancias


Presenta el listado de las actividades que ellos y sus parejas realizan.
Forma pequeos grupos y explica que deben asignar precio a dichas actividades, teniendo
en cuenta su valor e importancia.

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Solicita voluntarios para presentar sus trabajos y


fundamentar sus respuestas. Motiva el dilogo: El

precio guarda proporcin con la importancia de


la actividad? Por qu o por qu no?
Observan la pgina 48. Plantea preguntas
acerca de las imgenes. Pide voluntarios para
leer los textos y las cantidades. Haz que, en
grupos, comparen respuestas y fundamenten las
diferencias.
Incentiva el dilogo sobre lo positivo y lo negativo
de dichas actividades, teniendo en cuenta quines
las realizan (nios, mujeres, ancianas), lo que
obtienen por ellas (ganancias versus horas de trabajo
y dificultad en la tarea) y si lo podran hacer de otra
manera (invirtiendo en herramientas, etc.). Luego,
pide que escriban lo conversado en su cuaderno.
Plantea ejercicios sobre lectura y escritura de nmeros.

El propsito es que analicen el grado de productividad que tienen y cmo mejorarlo.

Las actividades de los hijos


Pdeles pensar en sus hijos. Si no los tienen, pueden pensar en hermanos menores.
Forma grupos para compartir cmo son, qu hacen, en qu actividades participan.
Solicita voluntarios para compartir sus respuestas.
Invtalos a leer las pginas 14 y 15. Pregunta: Quines estn? Qu hacen? Les gustar
lo que estn haciendo? Dnde dice ayudar en la cocina? Dnde dice?, etc.

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Explica que marquen las actividades que realizan sus hijos e hijas. Forma pequeos grupos
para comparar sus respuestas. Motiva el dilogo sobre quines y por qu adjudicaron esas
responsabilidades a los hijos e hijas. Pregunta sobre lo que piensan sus hijos (si les gusta,
si son gratificantes, etc.).

El reto personal
Para Comunicacin prepara una hoja de aplicacin que presente palabras y frases
incompletas. Tambin pdeles elaborar oraciones a partir de palabras trabajadas en sesiones
anteriores. Para Lgico matemtica elabora una hoja de aplicacin que presente ejercicios
para escribir y leer los nmeros naturales trabajados y relacionar algunas actividades con
el monto que reciben por realizarlas.

Unidad de aprendizaje N 7: Rol de los hijos en la familia


Los estudiantes reflexionarn sobre las responsabilidades de los hijos en las tareas de la
casa y de la chacra y cmo contribuyen ellos a la economa familiar.
En Comunicacin leern una historia e identificarn personajes, lugares y hechos. En Lgico
matemtica identificarn y utilizarn los nmeros ordinales en diversas situaciones.
Pginas: 28, 29, 30, 49, 50, 52, 53, 39 y 51
Recursos didcticos:
Tarjetas con algunas palabras del texto escritas por
la mitad (pgina 28, un juego para cada grupo).
Letras mviles.
Sobres con las letras correspondientes a prrafos
del texto (pgina 28).

Actividades sugeridas:

La historia de Felipe
Forma grupos, reparte tarjetas con las palabras
partidas a la mitad y pdeles que las lean y, luego,
las escriban. Pregunta por las estrategias que
utilizaron para adivinar de qu palabra se trataba.
Presenta el texto de la pgina 28: Qu creen que

deben hacer? Cmo estn cortadas las palabras?


Podrn deducir qu dice el texto? Proponles el reto
de reconstruir el texto y escribirlo en la pgina 29.
Luego, pide voluntarios para leerlo.
Plantea preguntas de comprensin y opinin: Quin narra la historia? Qu hacia Felipe

cuando era pequeo? Cuntos hermanos menores tiene Felipe? Qu hacan sus
hermanos? Qu recuerda de su padre?, etc.

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Resuelven las preguntas de la pgina 30 e intercambiar respuestas.


Incentiva el dilogo en relacin a las responsabilidades que tena Felipe como hijo y las
de sus hermanos. Pide que las contrasten con las actividades que realizan sus propios
hijos o hermanos menores.

Reparte los sobres. Explica que deben formar un prrafo del texto. En un primer momento
pueden ayudarse del cuaderno, pero despus lo deben hacer sin ayuda. Repite esta
actividad intercambiando los sobres entre los grupos.

La intencin de esta actividad es reflexionar sobre la participacin de los hijos en las


actividades familiares y valorarla.
Reconstruyen la historia leda
Leen en silencio la historia de Felipe.
Motvalos a completar el texto de la pgina 52.
Forma parejas para compartir respuestas.
Explica que deben subrayar en el texto acciones,
personajes y lugares. Asesralos para formar
oraciones en base a ellas.
Organiza parejas para jugar a formar palabras.
Explcales la estrategia: un compaero escoger
una palabra del texto y las letras mviles
correspondientes. Luego, se las entregar a su
compaero para que construya la palabra. Haz
que jueguen as hasta que logren la escritura de
diversas palabras.

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Que observen la pgina 53 y reconstruyan las frases.


Luego, que contrasten sus respuestas con el texto.

Reforzamos los nmeros ordinales


Forma pequeos grupos para identificar las
actividades que realizaba Felipe durante el da,
segn el texto de la pgina 28. Reparte tarjetas para
que las escriban.
Solicita voluntarios para presentar sus trabajos. Los
otros grupos expresarn si estn de acuerdo o no y
por qu.
Invtalos a releer el texto y subrayar las acciones de
Felipe. Luego, pide voluntarios para reordenar las
tarjetas.

Resolvemos situaciones problemticas


Leen la pgina 49. Plantea preguntas: Quines se reunieron? Cuntas ovejas trajo Mario?
Cuntas trajo Luis? Qu es lo se quiere saber? Pregunta por las estrategias que utilizarn
para resolver las preguntas. Solicita que, en forma voluntaria, compartan sus estrategias e
identifiquen las ventajas o desventajas.
Dialoga sobre las situaciones que se presentan en las pginas 49 y 50 y plantea preguntas
que ayuden a comprender el planteamiento del problema.

El reto personal
En Comunicacin escribirn un texto de dos prrafos sobre las actividades que realizaban
cuando eran nios o nias. Evala los trabajos para identificar logros y dificultades.

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En Lgico matemtica pide resolver individualmente los ejercicios de las pginas 39 y 51.
Luego, forma parejas para intercambiar respuestas y estrategias. Plantea ejercicios de
reforzamiento para aquellos estudiantes que lo necesiten.

Unidad de aprendizaje N 8: Lo que dara a mis hijos


Los estudiantes reflexionarn sobre lo que daran a sus hijos e hijas. Reconocern las
prioridades que tienen como padres en su crianza y formacin.
En Comunicacin leern palabras sobre necesidades familiares y crearn una historia a
partir de ellas. En Lgico matemtica compararn
nmeros naturales y reconocern el significado de los
signos mayor que, menor que e igual a.
Pginas: 16, 17, 27, 21, 46 y 47
Recursos didcticos:
Letras mviles.
Monedas y billetes.

Actividades sugeridas:

Qu le dara a mi hijo e hija


Pdeles leer la pgina 16 y relacionar los textos
con las imgenes. Luego, pregunta Qu tendrn
que hacer? Que digan las tres cosas ms
importantes que deben dar a sus hijos.

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Forma grupos para compartir respuestas y argumentos. Pdeles hacer un consolidado


de las respuestas del grupo, separando lo que daran al hijo y a la hija. Orintalos en
esta tarea.
Invita a los grupos para presentar sus trabajos y explicar sus respuestas.
Incentiva el dilogo en torno a las prioridades presentadas y a las diferencias de sexo.
Formula preguntas que promuevan la discusin: Por qu a la hija le daran afecto y al
hijo no? Por qu el hijo es el que necesita estudiar?, etc. Aydalos a escribir las
conclusiones generales en un papelgrafo.
Organiza un concurso para formar oraciones con palabras que conocen. Despus, forman
nuevas palabras que se relacionen con lo que
daran a un nio o una nia. Incentvalos para que
escriban frases con dichas palabras.

Simulamos ser un sapito


Invtalos a leer las palabras de la pgina 17 y formar
oraciones libremente con ellas.
Dialoga con los estudiantes sobre el significado
que tiene el sapo en su cultura y su forma de
alimentarse. Todos se convertirn en sapitos por
un momento y elegirn si son sapitos alegres o
tristes. Luego, debern saltar por los carteles de la
pgina 17.
Solicita voluntarios para leer las palabras por las
que saltaron. Luego, pdeles escribir una historia
utilizando esas palabras (pgina 27). Aydalos en
la redaccin. Explica los pasos para la produccin.
Pide que, en forma voluntaria, compartan sus
historias. Incentiva el dilogo sobre cmo cran a
sus hijos o hijas y qu tan cercanos o lejanos estn
de sus historias.
Extrae frases de sus historias que te parezcan
significativas y fomenta el dilogo sobre ellas.
Pdeles escribir su opinin sobre alguna de las
frases fundamentando por qu piensan as.
Verdades o mentiras sobre la crianza
Observen la pgina 21. Plantea preguntas para la
interpretacin de las imgenes y los textos.
Incentiva el dilogo en relacin a los mitos o
creencias que se presentan: Saban de ese mito?

Les ha pasado a ustedes alguna vez? Cmo


actuaron?, etc.

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Forma grupos para conversar sobre otros mitos: de


qu tratan, qu valor tienen para ellos, etc.

Ten presente desarrollar este tema con respeto hacia


sus creencias y tradiciones.

Resolvemos problemas de edades


Anota las edades de dos estudiantes. Pregunta Cul
tiene ms aos y cul menos? Utiliza el signo
mayor, menor o igual segn sea el caso. Plantea
casos similares para introducir el significado de
cada uno de esos signos.
Proporciona ejercicios grupales para comparar
cantidades y escribir el signo que corresponda.
Invtalos a crear oraciones con los datos
presentados. Por ejemplo, Juan es mayor que Rosa
y que Mara, etc.
Que observen la pgina 46 y lean las expresiones que presenta.
Resuelvan los ejercicios de la pgina 47. Haz que, primero, deduzcan qu deben hacer;
luego, djalos trabajar individualmente y contrastar sus respuestas en parejas.

El reto personal
En Comunicacin prepara una hoja de aplicacin con palabras de los carteles de la pgina
17 para escribir una historia. En Lgico matemtica plantea una hoja de aplicacin con
ejercicios de mayor que, menor que e igual a.

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Unidad de aprendizaje N 9: El derecho al nombre


Los estudiantes reflexionarn sobre los derechos de los hijos e hijas a tener un nombre y la
importancia de inscribirlos en el registro civil.
En Comunicacin leern una partida de nacimiento y extraern algunos datos. En Lgico
matemtica, elaborarn un presupuesto sobre el costo de inscripcin.
Pginas: 22, 23, 34, 35, 36 y 37
Actividades sugeridas:

Los derechos del nio


Invtalos a observar la pgina 22: Quines estn?

Dnde estn? Qu hacen? Qu dir el cartel?


De qu hablan las nias?
Pregunta por el mensaje que transmite la pancarta
lo que opinan al respecto: Estn de acuerdo con

inscribir a sus hijos? Por qu o por qu no? Qu


dificultades enfrentan? Cmo las podran
solucionar?
Resuelven en pequeos grupos los ejercicios de la
pgina 23.
Incentiva la creacin de frases que promuevan la
inscripcin de los hijos y las ventajas que ella tiene.

La partida de nacimiento
Establece un dilogo sobre el trmite de
inscripcin: Qu se debe hacer para inscribir a

los hijos? Dnde se realiza la inscripcin? Quin


la realiza? Cul es el plazo para hacerlo? Cmo
se llama el documento de la inscripcin? Por qu
es importante hacerlo? Cules sern las ventajas
de hacerlo?, etc.
Invtalos a describir las partidas de nacimiento:
Cmo son? Qu datos aparecen?, etc.
Una vez que hayan ledo la pgina 34, pregunta:

Qu documento ser? Lo conocen? Qu dice?


Solicita voluntarios para leer algunos datos de la
partida de nacimiento. Los dems deben ubicarlos
en el texto.
Plantea preguntas sobre los datos que presenta la
partida o acta de nacimiento: A quin inscribieron?

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Dnde est su nombre? Cules son sus apellidos?


Cmo reconocemos quines son sus padres? En
qu parte de la partida estn sus datos?, etc.
Leen la pgina 35 en silencio. Luego, djalos
trabajar solos. Forma parejas para comparar sus
respuestas y, si hay contradicciones, que dialoguen
en torno a ellas con el fin de identificar los errores.
Entrega letras mviles para formar palabras sobre
los datos que aparecen en la partida. Pdeles formar
oraciones con las palabras. Haz concursos en forma
individual, en parejas o en pequeos grupos.

Motvalos para que cuenten quin eligi el nombre


de sus hijos, qu sintieron cuando naci, etc. Orienta
a los padres que no hayan inscrito a sus hijos para
que lo puedan hacer.

Cunto cuesta la inscripcin


Fomenta el dialogo con los estudiantes sobre el
costo de la inscripcin de nacimiento. Haz que
elaboren un presupuesto teniendo en cuenta los
costos que demandara (pasajes, trmite, etc.).
Entrega monedas y billetes para realizar sus
clculos y luego, representarlos.
Forma pequeos grupos y pide que narren los pasos
que deben seguir para la inscripcin.
Pide voluntarios para escribir los pasos que deben
realizar. Motiva la reflexin sobre la importancia
de inscribir oportunamente a los hijos.

Organiza una campaa para que se pueda inscribir


los nios y nias de la comunidad que lo requieran.

El sueo de nuestra familia


Que cierren los ojos e imagen cmo ven a su familia. Aydalos con las siguientes
preguntas: Cmo se ven? Con quines estn? Qu hacen? Cmo se llevan? Cmo
se tratan?, etc.
Solicita que dibujen su sueo (pgina 5). Individualmente pregntales qu representaron
y que lo escriban. Motvalos a contar voluntariamente sus sueos. Plantea preguntas de
confrontacin: Tendran las mismas responsabilidades que ahora? Por qu o por qu
no? Viviran con toda su familia? Por qu o por qu no?, etc.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de los sueos. Invtalos a escribir compromisos
para realizarlos.

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La intencin de esta actividad es que los estudiantes compartan sus ideales de su familia y
adviertan qu tan lejanos o cercanos los ven y qu pueden hacer para cumplirlos.

El reto personal
Resuelven los ejercicios de la pgina 37. Explica que deben tomar como referencia la
pgina 36. Para comprobar los aprendizajes de Lgico matemtica haz que resuelvan
algunas operaciones de adicin y sustraccin. Recuerda orientar en forma individual; luego,
djalos trabajar solos.

Verifica los logros y dificultades de los estudiantes. Prepara ejercicios o actividades de


refuerzo segn sus necesidades.
Resume todo lo trabajado en esta unidad temtica y haz un informe de cada estudiante.

SEGUNDA UNIDAD TEMTICA: HUMANICEMOS NUESTRA CONVIVENCIA


Para el desarrollo de esta unidad temtica se sugieren diez unidades de aprendizaje: La
violencia en nuestros hogares, Qu es la violencia, Manifestaciones de la violencia,
Estadsticas de violencia, Frases que decimos y daan, Cambios que se deben dar, El maltrato,
se denuncia?, Las consecuencias de la violencia en los nios, Cambiando roles y Cmo
actuar frente al maltrato.

Unidad de aprendizaje N 1: La violencia en nuestros hogares


Los estudiantes analizarn diversas situaciones sobre violencia familiar con el fin de expresar
sus opiniones y advertir situaciones de riesgo.
En Comunicacin redactarn textos sobre situaciones que viven en su familia y completarn
palabras y oraciones trabajadas. En Lgico matemtica conocern qu es la taptana y
representarn nmeros naturales con ella.

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Pginas: 70, 71, 63 y 98


Recursos didcticos:
Lmina grande (pgina 70).
Tarjetas con preguntas del cuadro (pgina 71).
Lmina con la taptana y fichas.

Actividades sugeridas:
Una historia de violencia
Da un tiempo para que los estudiantes observen
la lmina de la pgina 70. Luego, retrala y haz
preguntas sobre la historieta: Qu personajes
hay? De qu tratar? Quin se emborracha?
Qu hacen los nios?, etc.
Leen la historieta de la pgina 70. Plantea las
preguntas iniciales y pdeles que busquen las
respuestas en la historieta. Forma grupos para
escenificar la historia. Acrcate y gualos en la tarea.
Despus de las representaciones, pregunta por
el rol que asumi cada uno: Como se sintieron
al interpretarlo? Qu creen que se sienta cada
uno de los involucrados? Qu consecuencias
traern esas actitudes?
Motiva el dilogo sobre el contenido de la
historieta: De qu trata? Cmo evalan la actitud
del padre? Qu les pareci la actitud de la madre?
Qu se podr hacer en esos casos?, etc.

Completamos un cuadro segn la historieta leda


Reparte a los grupos tarjetas con preguntas del
cuadro (pgina 71). Haz que las lean y conversen
sobre sus respuestas. Incentiva el dilogo sobre ellas.
Invtalos a completar el cuadro.
Inventen oraciones a partir de las ideas centrales.

Las situaciones que vivimos en casa


Solicita que piensen en sus hogares, en cmo
son las relaciones con los distintos miembros de
su familia.
Invtalos a observar las imgenes de la pgina 63.
Solicita voluntarios para describir las imgenes y

98

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leer las palabras que las acompaan. Fomenta el


dilogo sobre dichas situaciones.
Da un tiempo para seleccionar aquellas situaciones
que viven en sus hogares y elaborar un pequeo escrito
sobre ellas. Aclara que se sientan en libertad de escribir
lo que realmente viven, que no lo van a compartir si
no lo desean. Apyalos en la redaccin.
Indica que voluntariamente dicten algunas palabras
y a partir de ellas formen oraciones. Haz ejercicios
para completar palabras e inventar otras oraciones
a partir de ellas.
Propn elaborar un pequeo texto sobre su familia
que refleje lo conversado. Asesora el proceso de
produccin.

La taptana numrica
Los estudiantes observan la taptana numrica (pgina 98): Qu creen que es? Para qu
sirve? Cmo se usa? Pregunta por los instrumentos de clculo que ellos usan en su
comunidad.
Explica cmo se usa. Representa el nmero uno y
pregunta qu nmero has representado. Contina
trabajando de esa manera los nmeros del 0 al 9.
Luego, como afianzamiento, plantea que cada uno
trabaje con su taptana (en el anexo) y represente
los nmeros que menciones.
Forma parejas. Uno de los estudiantes representar
un nmero del 0 al 9 y el otro deber leerlo. Cuando
ests seguro de que los estudiantes han comprendido
la lectura y representacin de los primeros nueve
nmeros, contina con los siguientes nmeros.
Recuerda no trabajar an la adicin y sustraccin.
Aprovecha esta actividad para rescatar otros
instrumentos de clculo que usen en la zona.

El reto personal

Sugiere a los estudiantes pegar su


taptana en un cartn o madera de
tal forma que se conserve mejor.

En Comunicacin prepara una hoja de aplicacin


para relacionar imgenes con textos. Asimismo, proponles escoger tres situaciones y escribir
oraciones sobre cmo se presentan en sus familias. En Lgico matemtica trabaja
individualmente con cada uno, representa nmeros en la taptana para que los lean y
luego, haz que ellos representen los nmeros que les dictars.
Recuerda hablar con cada uno acerca de sus logros y lo que deben superar.

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Mdulo 1 / Ciclo Inicial / mbito rural andino (castellano)

99

Unidad de aprendizaje N 2: Qu es la violencia


A partir de la lectura de un texto, los estudiantes podrn definir qu es la violencia y cules
son las formas en que se manifiesta, con el fin de que la relacionen con experiencias de su
entorno.
En Comunicacin leern comprensivamente un texto e identificarn qu es la violencia
y cules son las formas en las que se manifiesta, escribirn un pequeo texto sobre su
opinin y cmo se manifiesta la violencia en su comunidad. En Lgico matemtica
realizarn adiciones (llevando y sin llevar) con la taptana y resolvern algunos problemas
con este instrumento de clculo.
Pginas: 73, 78, 79, 80, 81, 99 y 100
Recursos didcticos:
Cartas cortadas de la pgina 73.
Sobre con juego de oraciones de uno de los prrafos
del texto (pginas 78 y 79).
Lmina de la taptana y fichas.

Actividades sugeridas:

Jugamos con las cartas


Forma un crculo con todos los estudiantes y coloca
las cartas volteadas al centro. Cada uno escoger
una carta, leer la pregunta y la contestar.
Preprate para anotar las respuestas.
Presenta las respuestas de cada pregunta e
incentiva el dilogo sobre lo expresado. Anota las
conclusiones.
Reparte tarjetas para escribir las respuestas de las
preguntas. Forma parejas para compartir respuestas
y argumentos.

Qu es la violencia
Forma grupos y reparte el sobre con las oraciones
de un prrafo. Pide que reconstruyan el prrafo.
Explica que el tema del texto es la violencia.
Acrcate a los grupos y solicita que lean sus
prrafos. Invtalos a contrastarlos con el texto
(pginas 78 y 79).

100

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Lee el texto. Haz preguntas de comprensin: De

qu trata? Cmo definen a la violencia? Qu tipo


de violencia hay? Cul creen que es ms comn
en su comunidad?, etc.
Pide que relean el texto y subrayen aquellas ideas
con las que estn de acuerdo y aquellas con las que
no. Invita a que, en forma voluntaria, compartan
sus apreciaciones y dialoguen sobre esto.

La intencin de esta actividad es que los estudiantes


reconozcan qu es violencia y sus manifestaciones con
el fin de que puedan advertir situaciones de riesgo.

Resolvemos ejercicios sobre el texto ledo


Lee el texto nuevamente pero cambiando
palabras, de tal manera que los estudiantes te
corrijan cuando lees.
Forma parejas para resolver los ejercicios de las pginas 80 y 81. Luego, en grupos,
comparten sus respuestas y las fundamentan.

Anmalos a escribir un prrafo sobre lo que


opinan del texto. Asesralos en la produccin.
Pide voluntarios para que lean sus escritos e
incentiva el dilogo en torno a lo expresado.

Puedes trabajar algunas de estas


actividades en sesiones siguientes, esto
depender de tus estudiantes, de sus
ritmos y avances.

Extrae algunas palabras del texto y que cuenten cuntas veces aparecen. Luego, haz
que las construyan con las letras mviles e inventen oraciones.

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101

Sumamos con la taptana


Utilizando la lmina de la taptana, explica cmo
se suma sin llevar (pgina 99). Plantea dos ejercicios
y, luego, invtalos a realizarlos en su propia taptana.
Forma parejas y motvalas para que hagan
adiciones. Pide anotarlas, hallar el resultado con
la taptana y sumar para comprobar el resultado.
Cuando se hallan ejercitado con la adicin sin
llevar, explica cmo se hace la adicin llevando
(pgina 100).

Forma grupos y haz concursos. Pide voluntarios


para que propongan adiciones y sigan
ejercitndose.

Plantea situaciones problemas de adicin para ser


resueltos con la taptana.

El reto personal
Para comunicacin presenta una hoja de aplicacin
con ejercicios para completar oraciones, construir una
oracin a partir de un grupo de palabras desordenadas
y completar un prrafo a partir de un grupo de palabras
dado. Para Lgico matemtica plantea adiciones para
resolver con la taptana. Deben ser sumas llevando y
sin llevar.

Unidad de aprendizaje N 3: Manifestaciones de la violencia


Los estudiantes recordarn manifestaciones de violencia que han vivido en su familia o
familias cercanas a ellos.
En Comunicacin describirn algunas actitudes y hechos que se manifiestan en sus hogares
o en hogares cercanos y expresarn su opinin al respecto. En Lgico matemtica
representarn cifras sobre violencia en el tablero de valor posicional.
Pginas: 82, 111, 96 y 97
Recursos didcticos:
Tarjetas con las palabras de la pgina 82.
Nmeros mviles.

102

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Actividades sugeridas:
Dialogamos sobre actitudes y hechos violentos
Pregunta qu dice la tarjeta de ridiculizar. Que
piensen en un caso que, al poner a una
persona en ridculo, represente una muestra
de violencia. Invtalos a compartir sus casos.
Incentiva el dilogo en relacin a sus
participaciones.
Reparte a cada grupo dos tarjetas para que
definan cmo esas actitudes o hechos ocasionan
actos de violencia.
Solicita dialogar sobre cmo dichas
expresiones afectan a los distintos miembros
de la familia.
Invita a describir las situaciones presentadas u
otras que estimen convenientes (pgina 82).
Aydalos en las descripciones. Solicita
voluntarios para que libremente las compartan.
Haz una conclusin sobre las ideas
expresadas.

Recordamos el texto sobre la violencia


Pregunta cmo las manifestaciones antes
trabajadas se clasifican dentro de los tipos de
violencia propuestos en el texto desarrollado
anteriormente (pginas 78 y 79).
Observan la pgina 111 y deducen qu es lo que tienen que hacer. Deja que trabajen
en forma individual y, luego, forma parejas para contrastar respuestas.
Invtalos a escribir un prrafo sobre cmo se manifiesta la violencia familiar en su entorno
y las medidas que pueden adoptar para disminuirla. Aydalos en el proceso de
planificacin.
Solicita voluntarios para compartir sus escritos. Incentiva el dilogo sobre stos.

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103

Casos reportados de violencia


Invtalos a leer los casos sobre violencia presentados
en la pgina 96. Sugireles que utilicen los nmeros
mviles para resolver las situaciones presentadas.
Forma grupos para comparar respuestas y conversar
sobre la informacin presentada: En su comunidad
las cifras para cada caso sern mayores o menores?
Por qu creen eso?, etc.
Cuntos casos similares hay en su comunidad? Pide
a los grupos intercambiar informacin al respecto.
Solicita que representen las diversas cifras en el
tablero de valor posicional.
Incentiva el
dilogo en
torno a las
situaciones y estadsticas presentadas y sobre las
medidas a tomar para que estos casos disminuyan.

El reto personal
En Comunicacin, prepara una hoja de aplicacin con
los siguientes ejercicios: completar oraciones
(actitudes o hechos que manifiestan violencia) con
las palabras trabajadas y escribir un prrafo con su
opinin sobre cules creen que son los ms comunes
en su comunidad y por qu. En Lgico matemtica
debern resolver los ejercicios de la pgina 97.
Recuerda comprobar que hayan comprendido lo que
deben hacer. Prepara ejercicios de refuerzo para los
estudiantes que lo requieran.

Unidad de aprendizaje N 4: Estadsticas de violencia


Los estudiantes analizarn estadsticas sobre la violencia en zonas urbanas y rurales y
encontrarn explicaciones y datos que confirmen o nieguen dichas cifras.
En Comunicacin leern un texto sobre la violencia en zonas urbanas y rurales y extraern
algunos datos estadsticos. En Lgico matemtica interpretarn grficos de barras sobre la
violencia en zonas urbanas y rurales.
Pginas: 90, 91, 92, 93, 67 y 66
Actividades sugeridas:
Violencia en zonas urbanas y rurales
Observen las pginas 90 y 91. Luego, pide que cierren sus cuadernos y plantea preguntas:
Cul era el ttulo? Qu imgenes tenan? De qu tratar?

104

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Lee el texto y solicita que los estudiantes sigan la


lectura. Haz preguntas de comprensin.
Invtalos a subrayar en el texto los porcentajes y lo
que representan. Pregunta su opinin sobre dichas
estadsticas y sobre el contenido del texto.
Realiza diversos ejercicios en base al texto
(ubicacin de palabras, construir oraciones y
prrafos, etc.).

Porcentajes de actos de violencia en zonas rurales y


urbanas
Pide que observen las estadsticas de la pgina 92.
Haz preguntas dirigidas para comprender los
grficos: De qu trata el grfico? Qu tipo de

violencia representan? Cul es el porcentaje ms


alto? A qu tipo de violencia se refiere?, etc.
Pide ubicar los datos del primer grfico en el texto. Luego, haz que completen el segundo
grfico. Haz preguntas para que establezcan diferencias: Qu tipo de violencia se da

ms en zonas urbanas? Cul es la diferencia entre


las zonas urbanas y rurales con respecto a la
violencia fsica y sexual?, etc.
Invtalos a observar el grfico de barras de la pgina
93 y procede de la misma manera a su
interpretacin. Deja que en forma individual
sealen si las afirmaciones son verdaderas o falsas.
En parejas, contrasten respuestas.

El hecho ms triste de mi vida


Prepara a los estudiantes para recordar el hecho
ms triste de su vida. Pide que lo dibujen (pgina
67). Es importante que les digas que no van a
compartir la respuesta de esta actividad.
Forma un crculo en un lugar seguro y donde
puedan hacer una fogata para quemar sus dibujos.
Explica que se trata de dejar esos hechos atrs y de
seguir adelante. Prende la fogata e invtalos a arrojar
sus hojas al fuego. Si no hay un lugar apropiado donde hacer esta actividad, pueden
romper sus hojas.
Pdeles relajarse, cerrar los ojos e imaginarse mentalmente una situacin ideal. Cmo
les gustara ser tratados como hija o hijo, y o como madre o padre, segn sea el caso.
Invtalos a describir lo que imaginaron (pgina 66). Pide voluntarios para que compartan
sus anhelos e incentiva el dilogo sobre lo que deberan hacer para que eso se cumpla.
Centra las ideas a manera de conclusin.

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105

El reto personal
En Comunicacin pdeles escribir un pequeo prrafo sobre las distintas formas de violencia
que existen en su comunidad y las consecuencias que stas pueden acarrear. Orienta para
que corrijan la ortografa y redaccin. En Lgico matemtica prepara una hoja de aplicacin
con enunciados verdaderos y falsos sobre los grficos de las pginas 92 y 93. Los estudiantes
deben trabajar esta actividad con el cuaderno.

Unidad de apredizaje N 5: Frases que decimos y daan


Los estudiantes reflexionarn sobre la violencia a partir de expresiones que utilizan
diariamente. Analizarn qu temas conversan con familiares y amigos.

106

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En Comunicacin analizarn el significado de frases


comunes en su contexto y dialogarn sobre
situaciones cotidianas. En Lgico matemtica
resolvern sustracciones (prestando y sin prestar) con
la taptana numrica.
Pginas: 64, 65, 72, 101 y 102
Recursos didcticos:
Tarjetas con las frases de las pginas 64 y 65.
Taptana numrica y fichas.

Actividades sugeridas:
Frases que digo o que escucho
Lee algunas frases de las pginas 64 65 y solicita
que los estudiantes las anoten si alguna vez las
han escuchado.
Explica que volvers a leer las frases, pero esta vez
debern hacer una marca si han utilizado esas
frases alguna vez. Luego, haz que comparen
resultados: Han escuchado o dicho ms veces esas
frases? Por qu o por qu no?
Reparte a cada grupo una de las frases y pide que
dialoguen sobre ella: Qu quieren decir? En
dnde la han escuchado? Es muy comn?
Quines la utilizan ms? Por qu? Qu
consecuencias pueden ocasionar?, etc.
Solicita voluntarios por cada grupo para que
comparen frases y conclusiones. Incentiva el
dilogo en relacin al significado de esas frases
(quines las utilizan y las consecuencias que traen
en los nios, mujeres y hombres).
Invita a cada grupo a pensar en frases similares y anotarlas. Recgelas y fomenta su
anlisis.
Gualos en el ejercicio de la pgina 65, para que puedan resumir cada frase (explica
qu es un resumen y da un ejemplo). Trabaja con ellos los resmenes de las primeras
frases y, luego, deja que trabajen individualmente. Pide voluntarios para leer sus trabajos.

Qu conversamos con amigos y familiares


Incentiva el dilogo sobre los temas que conversan con sus compaeros cuando estn
en el crculo (familia, novedades de la comunidad, trabajos, etc.).

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107

Observan los personajes de la pgina 72: Quines


son? Qu dice? Qu deben hacer?
Deben imaginar que estn con esas personas y escribir
lo que conversaran con ellos. Un ejemplo: si estoy
con mi mam y converso con ella sobre mis hijos,
sobre su salud, etc.
Pide que voluntariamente compartan lo que
escribieron. Fomenta el dilogo sobre algunos temas
que sean difciles de conversar, como el sexo, la
planificacin familiar, el trato del esposo, etc. Pregunta
con quines conversan sobre esos temas, por qu o
por qu no conversan, y con quines podran conversar
en todo caso.

La taptana y la sustraccin
Solicita a los estudiantes resolver una adicin.
Indica que, para la sustraccin, se sigue casi el
mismo procedimiento slo que en sentido inverso.
Explica el procedimiento de la sustraccin sin
prestar (pgina 101).
Plantea algunos ejercicios y luego invtalos a utilizar
la taptana.
Forma parejas y motvalos para que resten. Que anoten
las sustracciones que efectan y, luego, hallen el
resultado con la taptana.

Cuando se hayan ejercitado con la sustraccin sin


prestar, explica cmo se realiza prestando (pgina
102).
Forma grupos y promueve concursos. Solicita
voluntarios para comprobar sus resultados.

Formula ejercicios de sustraccin en grado suficiente


antes de plantear problemas.
El reto personal
Para Comunicacin prepara una hoja de aplicacin
con ejercicios como: completar un texto con palabras

108

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extradas de las frases trabajadas, escribir lo que opinan sobre una frase dada. Para Lgico
matemtica plantea sustracciones prestando y sin prestar para que las resuelvan con la
taptana.

Unidad de aprendizaje N 6: Cambios que se deben dar


Los estudiantes dialogarn sobre cmo se ven, sus actitudes y sus experiencias con la
violencia familiar, y analizarn las consecuencias que esto produce.
En Comunicacin escribirn un texto de opinin sobre
cmo ven la situacin de violencia familiar en el futuro,
argumentado sus ideas. En Lgico matemtica elaborarn
grficos de barra sobre datos y respondern preguntas
sobre personas violentadas en su comunidad.
Pginas: 75, 69, 94 y 95
Recurso didctico:
Lmina de la pgina 75.

Actividades sugeridas:

Cmo nos vemos


Pon el grfico de la pgina 75 sobre el suelo y pide
a los estudiantes colocarse alrededor de l. Explica
el juego: cada uno, por turnos, lanzar una ficha
en alguna de las casillas, leer la palabra y dir
una oracin contando alguna experiencia que se
relacione con ella.
Incentiva el dilogo sobre lo expresado en el juego y haz que anoten en una hoja lo que
les gustara cambiar de su forma de ser.

Lo que he hecho
Observan el grfico de la pgina 69. Solicita a
voluntarios para leer las preguntas del cuadro. En
forma individual, deben contestarlas, que no se
preocupen, porque no van a compartir su
contestacin si no quieren hacerlo.
Incentiva el dilogo sobre las actitudes que tenemos
y cmo ocasionan dao en las otras personas.
En grupos, elaboren un listado de las cosas que
deben cambiar para mejorar las relaciones con sus
hijos, esposas, padres, amigos, vecinos, etc.
Pide que expresen compromisos para cambiar una
de sus actitudes. Evala semanalmente cmo les
ha ido y cmo ha influenciado su cambio en las
relaciones familiares.

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109

Haz que se relajen y pregntales cmo ven el


futuro: En un futuro la violencia familiar continuar
o cesar? Pide plasmar lo que piensan en un texto
e ilustrarlo. Gualos en el proceso e insiste en que
fundamenten sus opiniones. Conversen sobre sus
escritos y cmo ven el futuro de la violencia.

Estadsticas sobre el maltrato


Incentiva recordar cmo se elaboran y leen los
grficos de barras (pgina 92).
Motvalos para que elaboren un grfico de barras
segn las estadsticas de la pgina 94. Recurdales
la importancia de la proporcin que se debe asignar
a cada barra.
Fomenta el dilogo sobre las estadsticas
presentadas: Estn de acuerdo con los datos
presentados? Por qu o por qu no? Esos datos
se ajustan a la realidad de tu comunidad? Por qu
creen eso?, etc.
En grupos, completan las preguntas de la pgina
95 y, luego, elaborar el grfico respectivo.
Promueve un dilogo sobre los datos
proporcionados por cada grupo. Haz que los
fundamenten y establezcan diferencias.

El reto personal
En Comunicacin escribirn un pequeo texto sobre
cmo se puede combatir la violencia. Revisa si
argumentaron en los textos sus ideas u opiniones. Para
Lgico matemtica el reto consistir en elaborar, a
partir de datos estadsticos, un grfico de barras y
contestar algunas preguntas al respecto.

Unidad de aprendizaje N 7: El maltrato, se denuncia?


Los estudiantes dialogarn sobre las razones por las cuales no se denuncia el maltrato y
cules son los porcentajes de mujeres y nios maltratados en su comunidad; asimismo,
harn una campaa para contrarrestar esta situacin.
En Comunicacin analizarn las caractersticas que debe tener un afiche y elaborarn uno
para promover la denuncia del maltrato. En Lgico matemtica investigarn datos sobre el
maltrato en su comunidad y elaborarn grficos de barras con la informacin.
Pginas: 88, 110, 87 y 89

110

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Actividades sugeridas:

Por qu no se denuncia el maltrato


Forma grupos para que dialoguen sobre las razones
por las cuales no se denuncia el maltrato. Pdeles
que anoten en una hoja sus ideas.
Solicita voluntarios para compartir las ideas del
grupo. Incentiva el dilogo sobre sus opiniones.
Invtalos a leer el texto de la pgina 88. Haz
preguntas de comprensin.
Invtalos a hallar similitudes entre sus opiniones y
el texto.
Pide opiniones sobre si creen que, por denunciar
a la persona que maltrata, cambiara la situacin y
qu se debera hacer. Anota las propuestas y
reflexionen sobre las posibilidades de realizarlas.
Centra las ideas principales de lo conversado.
Indica completar el texto de la pgina 110. Luego,
pide que contrasten sus respuestas con el texto
original.
Plantea ejercicios para fijar algunas palabras
nuevas, pdeles que construyan oraciones, que
inventen palabras con la misma terminacin, con
las mismas slabas iniciales, finales, etc.

Elaboran un afiche sobre el maltrato


En pequeos grupos, eligen una de las causas por
las cuales no se denuncia el maltrato y elaboran
un afiche para contrarrestarla.
Para analizar cmo es un afiche utiliza la pgina 87: Cul es su intencin? Qu busca?
Quin lo elabor?, etc.
Sealan sus caractersticas (mensaje, dibujo, diferentes tamaos de letras, etc.) y
analcenlas; por ejemplo, que el dibujo sea llamativo, fcil de recordar, que transmita la
idea del afiche, etc.
Gua a cada grupo en la elaboracin de su afiche: cul ser su intencin, el mensaje, el
dibujo, el tamao de las letras, el color que utilizarn, etc. Propn que hagan un primer
diseo en borrador y luego, lo evalen y plantee la versin final (pgina 89).

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111

Invita a cada grupo a exponer sus afiches,


fundamentando el por qu de la causa que lo
motivo.
Promueve un dilogo sobre los afiches y
organcense para realizar una campaa contra el
maltrato.

Investigan sobre el maltrato en su comunidad


Forma grupos para recoger datos estadsticos sobre
el maltrato o violencia familiar en la comunidad.
Elaboren un listado de las instituciones que podran
proporcionar
informacin
(comisara,
municipalidad, etc.). y las preguntas que haran.
Luego de recabada la informacin, elaboren
grficos de barras para exponer la informacin
organizada.
Incentiva el dilogo sobre las presentaciones y pide
que establezcan diferencias entre lo que opinaron
y la situacin reportada.

Si los estudiantes no pueden recoger la informacin,


prepara una hoja con los datos necesarios y
entrgaselas para que trabajen a partir de ella.

El reto personal
En Comunicacin presenta una hoja de aplicacin con
ejercicios para elegir una de las causas por las cuales
no se denuncia el maltrato y escribir un pequeo texto
expresando su opinin (acuerdos, desacuerdos).
Recoge los trabajos y evalalos. En Lgico matemtica
presenta algunos datos estadsticos para que elaboren
el grfico de barra respectivo.

Unidad de aprendizaje N 8: Las consecuencias de la violencia en los nios


Los estudiantes reflexionarn sobre la violencia infantil y las consecuencias que provoca
en la formacin de la personalidad.
En Comunicacin elaborarn historietas a partir del texto y dialogarn sobre las
consecuencias de la violencia infantil. En Lgico matemtica reconocern la tcnica
operativa de la sustraccin sin prestar.
Pginas: 103, 62, 84 y 85

112

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Actividades sugeridas:
Aprendemos la sustraccin sin prestar
Pide que realicen algunos ejercicios de sustraccin
con la taptana.
Escribe una sustraccin en la pizarra y pregunta
cmo se resolvera. Explcales cmo se realiza la
tcnica operativa. Para ello, lee los pasos propuestos
en la pgina 103 e indica que reflexionen sobre ellos.
Realiza diversos ejercicios con el fin de que
adquieran habilidad en la tcnica operativa.
Que formulen algunos problemas con
determinadas sustracciones. Pueden utilizar los
anteriores grficos de barras para que hallen
diferencias entre los datos presentados. Segn el
grfico 1, En qu grado es menor la cantidad de
mujeres violentadas sexualmente que
verbalmente?, etc.

Lo que siente un nio


Plantea preguntas que ayuden a describir la escena
de la pgina 62.
Forma grupos para que escenifiquen distintas partes
de la historieta: unos, que presenten la situacin
planteada; otros, cmo ser la vida del nio; otros,
cmo creen que
se lleven los
padres; otros,
cmo ser ese
nio en su vida
futura con su
familia, etc.
Asesora a los grupos en sus dilogos y da un tiempo
para que practiquen.
Invita a los grupos a realizar su representacin.
Incentiva el dilogo en relacin a los temas
presentados, recoge opiniones, haz preguntas de
confrontacin, sobre lo que siente cada personaje,
etc. Centra las ideas principales.

Elaboramos una historieta


Rememoren la historieta de la pgina 70. Plantea
preguntas sobre su contenido. Luego, pide que se

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113

imaginen cmo ser la vida de ese nio cuando


sea grande (cmo se comportar, cmo tratar a
su esposa, a sus hijos, etc.).
Pide a un estudiante leer las orientaciones de la
pgina 84. Explica, de ser necesario, cada uno de
los pasos. Deja que trabajen y asesralos cuando
te lo soliciten. Cuando tengan la versin final de
su historieta, que la grafiquen (pgina 85).
Expn las historietas en el aula e incentvalos para
que tengan un intercambio de opiniones sobre su
contenido, similitudes y consecuencias del maltrato
infantil.

El reto personal
En Comunicacin escriben un texto de opinin
fundamentada sobre alguna de las historietas. Para Lgico matemtica prepara una hoja
de aplicacin con sustracciones para que las resuelvan aplicando la tcnica operativa
respectiva.

Unidad de aprendizaje N 9: Cambiando roles


Los estudiantes se pondrn en el papel de una persona que maltrata y de la que es maltratada
con el fin de reflexionar sobre lo que se siente en ambos casos.
En Comunicacin expresarn sus opiniones sobre el agresor y la vctima y completarn
oraciones con palabras extradas de los textos ledos. En Lgico matemtica resolvern
ejercicios de sustraccin utilizando la tcnica operativa.
Pginas: 104, 105, 77, 112, 113 y 86
Recurso didctico:
Versos del poema de la pgina 86.

Actividades sugeridas:

Aprendemos a restar prestando


Pide que realicen algunos ejercicios de sustraccin
sin prestar.
Explica cmo se realiza la sustraccin prestando.
Para ello, lee los pasos propuestos en las pginas
104 y 105 y que los analicen. Realicen diversos
ejercicios para que adquieran habilidad.
Organiza concursos en parejas y en forma
individual.

114

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Anmalos a inventar algunos problemas con


determinadas sustracciones.

Cmo sera si fuera del otro sexo


Invita a alguien del grupo a que te imite. Le puedes
dar tiempo para que se prepare con anticipacin.
Luego, haz preguntas: Qu sinti al representarte?
Qu sintieron los estudiantes? Les fue fcil?, etc.
Pdeles imaginarse que son del sexo opuesto. Con

quines estn? Qu hacen? Cmo son tratados?


Cmo tratan a su pareja, a sus hijos?, etc.
Motvalos para que compartan lo que imaginaron.
Centra la conversacin en cmo fueron tratados y
en cmo trataron.

En forma individual, completan los ejercicios de


la pgina 77. Pide voluntarios para que
intercambien respuestas e incentiva el dilogo en
torno a ellos. Pdeles sacar las hojas sobre lo que
deberan cambiar y que las enriquezcan con sus
nuevas apreciaciones.

Descubrimos la frase escondida


Explica el rompecabezas de las pginas 112 y 113.
Debern recortar las piezas del rompecabezas
(pgina 113) y encajarlas segn el modelo de la
pgina 112, cuidndose de formar una frase.

Haz que comparen rompecabezas y que, en


grupos, opinen si estn de acuerdo o no con la
frase y por qu.
Pide un voluntario por cada grupo para que presente
el consenso del grupo. Conversen sobre sus opiniones.
Anota los distintos fundamentos (a favor y en contra).
Divide la clase en dos grupos, los que estn a favor
de la frase y los que estn en contra. Haz que,
ayudndose de los textos y grficos del cuaderno,
fundamenten sus respuestas.
Explica cmo se llevar a cabo el debate: cada grupo
presentar su posicin y los argumentos; despus, cada
grupo tendr un tiempo determinado para responder

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115

a los argumentos del otro grupo. Entre todos, resalten


las ideas principales aportadas y escrbanlas.
Haz ejercicios en base a las nuevas palabras.

En esos das de tristeza


Pide leer en silencio el poema de la pgina 86.
Reparte a cada grupo los versos del poema y pdeles
que, recordando el poema ledo, lo reconstruyan.
Invtalos a contrastar con el cuaderno.
Haz preguntas de comprensin sobre el poema.
Dialoguen sobre lo que propone el poema y sobre
su significado.
Extrae palabras y pide que inventen oraciones.

Luego, que escriban su opinin sobre el poema y


cmo ayudaran a las personas que sufren violencia.
Anmalos a crear poemas contra la violencia o en
alusin a este tema. Pueden ser creaciones o
poemas que conocen. Aydalos en el proceso de
redaccin, pdeles que lo ilustren y exhbelos.

En sesiones siguientes invtalos a leer sus poemas y a


dialogar sobre su significado.

El reto personal
En Comunicacin prepara una hoja de aplicacin con
ejercicios; por ejemplo, palabras del poema escritas
incorrectamente, con el fin de que las corrijan y creen
oraciones con ellas. En Lgico matemtica elabora
una hoja de aplicacin con sustracciones.

Unidad de aprendizaje N 10: Cmo actuar frente al maltrato


Los estudiantes reflexionarn sobre los cambios de actitud que debern asumir para mejorar
las relaciones familiares.
En Comunicacin escribirn textos de opinin sobre un texto ledo. En Lgico matemtica
crearn y resolvern problemas de adicin y sustraccin.
Pginas: 106, 107, 108, 109, 83, 60 y 61
Actividades sugeridas:

Las mujeres quieren el maltrato?


Pide que observen el texto de la pgina 106. Pregunta qu tiene de raro: haz que caigan
en la cuenta de que faltan los espacios entre las palabras. Da un tiempo para que,

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individualmente, separen las palabras, y sugireles


utilizar este smbolo (/).
Forma parejas para compartir el trabajo realizado
y, si no hay diferencias, escribirlo correctamente
en la pgina 107.
Pide que escuchen el texto y corrijan si hay alguna
falta.
Intercambien opiniones sobre el texto ledo.
Subrayan las ideas del texto con las que no estn
de acuerdo. Pide voluntarios para que las
compartan e incentiva el dilogo sobre esos puntos.

Trabajamos actividades en base textos


Reparte oraciones de cada prrafo a los grupos con
el fin de que lo reconstruyan. Que ubiquen palabras
con el mismo nmero de slabas, con las mismas
terminaciones, etc.
Pdeles escribir su opinin sobre el texto y cmo
ste les ha ayudado a esclarecer dudas o ideas que
tenan. Asesralos en sus escritos (redaccin y
ortografa).
Pide voluntarios para compartir sus textos. Presenta
las conclusiones de lo conversado.
En
forma
i n d iv i d u a l ,
pregunta por
lo que deben
hacer en la
pgina 108.
explica los
pasos a seguir y deja que trabajen solos. Luego, en
parejas, contrasten respuestas.

S o no
Hagan un recuento sobre la violencia, cmo se
manifiesta, qu se puede hacer frente a ella, a
quines acudir para buscar ayuda, etc.
Invtalos a leer las indicaciones y los mensajes de
la pgina 83. Pdeles escribir, primero en borrador,
a qu le dirn no de ahora en adelante y a qu le
dirn s.

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Revisa que sus escritos estn correctos y pide que los copien en la pgina 83.

Resolvemos situaciones problemticas


Plantea problemas de adicin y sustraccin. Da un tiempo para que los resuelvan solos.
Luego, en parejas, comprueben sus resultados con la taptana.
Presenta algunas cifras y pdeles que, en base a ellas, formulen algunos problemas.
Asesralos en la tarea. Que los intercambien y comprueben sus respuestas con la taptana.

El reto personal
En comunicacin pide que resuelvan las pginas 60 y 61. Luego haz un recuento de todo
lo trabajado en esta unidad temtica. Motiva que los estudiantes expresen sus logros y
valoren su esfuerzo y dedicacin.

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