SESIÓN DE APRENDIZAJE -MATEMÁTICA

I. DATOS GENERALES:
1.1. Grado y sección: 2do “D”
1.2. Profesora: Roxana Yupanqui Egoavil
1.3. Duración: 80 min.
1.4. Fecha: 12/04/2022
1.5. Actividad: “Formamos y representamos las centenas”

II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:

Se espera que los estudiantes aprendan a representar la centena de forma concreta y simbólica en
situaciones lúdicas de conteo; para ello, realizarán agrupaciones y canjes usando el material Base
Diez y el tablero de valor posicional.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS INSTRUMENTO
CAPACIDADES DE
EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD Expresa con diversas representaciones y lenguaje
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y expresiones verbales) su
expresiones numéricas. comprensión de la centena como nueva unidad en el Lista de cotejo
 Comunica su comprensión sobre sistema de numeración decimal y el valor posicional
los números y las operaciones. de una cifra en números de hasta tres cifras.
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones· numéricas y las
operaciones.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Material de base diez papelote dados, colores, reglas, cuaderno, ficha, TVP.
IV. SECUENCIA DIDACTICA.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado 20 minutos
Para recordar la sesión anterior, se les presenta a los estudiantes una situación de conteo de dinero.
Cuentan en el orden presentado de izquierda a derecha, así: 10, 20, 21, 31, 32, 33, 34, 44 y 45 soles. Se recoge los
saberes previos y se pregunta: ¿fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué hubiera pasado si en lugar de los billetes hubiésemos
puesto solamente monedas?; ¿podríamos buscar otra forma de contar más rápido y más fácil?, ¿cómo lo haríamos?
Se les orienta para que digan que si ordenan primero todos los billetes y luego las monedas sería mucho más fácil.
Dialogamos sobre por qué agrupar de 10 en 10 facilita contar cantidades grandes.
Se comunica el propósito de la sesión: Hoy representamos la centena usando material base diez y en el tablero de valor
posicional.
Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
DESARROLLO: Tiempo aproximado 90 minutos
Plantea el siguiente problema:

“¡Quien forma la placa, gana!”

¿Qué necesitamos? Material
Base Diez: 10 cubitos, 10 barras y una placa para cada estudiante. Un
Tablero de puntos para cada estudiante.
Dos dados por equipo.
¿Cómo nos organizamos?
Se formarán equipos de cinco integrantes y se realizará un sorteo para determinar el orden en que lanzarán los
dados.
En cada equipo, se elegirá a un estudiante como el monitor. Este se encargará de verificar que se realicen los
canjes y se tomen solo las piezas que indiquen los dados.
¿Cómo lo haremos?
Se colocará el material Base Diez en el centro de la mesa.
Según el orden determinado, cada participante lanzará los dados.
La suma de los puntos de los dados indicará cuántas unidades deben tomar del material Base Diez.
Cada uno colocará en el recuadro del tablero de puntos que corresponda a la cantidad del material que tome.
Si se tienen 10 cubitos, se canjearán por una barra.
Si se tienen 10 barras, se canjearán por la placa.
Ganará el juego el primer jugador que llegue a formar una placa. Para conseguirla, deberá obtener exactamente
100. Por ejemplo, si tiene 96 unidades, al lanzar los dados debe obtener 4; si obtuviera más o menos de 4, el
turno pasará al otro participante. En la etapa final, cada participante tendrá la opción de lanzar uno o dos dados,
de acuerdo a su conveniencia.

Antes de iniciar el juego, se permite que los estudiantes manipulen y jueguen libremente con los materiales. Para
asegurar la comprensión del reto planteado en el juego se pregunta: ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo se deben
organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué debe hacer el monitor?, ¿cómo deben realizar los canjes?,
¿cuántos cubitos necesitan para canjearlos por una barra?, ¿cuántas barras necesitan para canjearlas por una placa?,
¿cuándo termina el juego?
Se organizan e inician el juego. Se observa el desarrollo del juego en cada equipo. Se les recuerda que deben registrar
sus puntos (con los cubitos y las barras) en el tablero y realizar los canjes necesarios cuando tengan grupos de 10.
Durante el juego se les orienta realizando preguntas ¿cuántos cubitos estás colocando en esta columna?, ¿cuántos
cubitos te faltan para cambiarlos por una barra?, ¿qué cantidad tienes en total?, ¿cuánto te falta para ganar el juego?,
¿qué números deben salir en los dados para que puedas ganar.

Cuando se haya concluido el juego escriben en el TVP el mayor número que obtuvieron en el juego. Luego, se pregunta:
¿en qué ubicación escribieron la cantidad de barras que lograron tener?, ¿en qué ubicación escribieron la cantidad de
cubitos que quedaron sueltos?
A partir del número que cada uno representó en su tablero, se formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿Quién obtuvo
más?, ¿quién obtuvo menos? ¿Cuánto te faltó para tener 8 barras? ¿Crees que si lanzas los dados y obtienes 7 puntos
lograrás formar una barra más? ¿Cuántas barras y cuántos cubitos te faltan para formar la placa?
Comenta una de las situaciones que se presentó en el juego para representarla. Por ejemplo: En la última etapa del
juego, Katy tenía 93. Cuando lanzó los dados, en uno de ellos salió 3 y en el otro 4. ¿Ganó el juego? ¿Cómo
representarían esta situación?
Se pide que representen la situación y no olvides que deben verbalizar las cantidades mientras realizan las
representaciones: 9D, 3U, 7U, etc.

Formalizamos la noción de la centena en el sistema de numeración decimal, se solicita que representen el número 100 en
el tablero de valor posicional considerando las siguientes pautas: Se pregunta: ¿cuántas placas hay?; entonces, escriban
1 en el lugar que ocupan las centenas.
Se vuelve a preguntar: ¿cuántas barras hay? Como no hay ninguna, los estudiantes deberán escribir 0. Finalmente:
¿cuántos cubitos hay? Como tampoco hay, también deberán escribir 0.

Una centena.
C D U
En una centena hay 10 decenas. Se lee: cien
1 0 0
En una centena hay 100 unidades.
Reflexionamos con los estudiantes a través de estas interrogantes: ¿qué representa una placa?, ¿qué representa una
barra?, ¿y un cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué pasa cuando se reúnen 10 barras?; ¿a cuántas
unidades equivale una barra?, ¿y una placa?; ¿con 9 barras y 10 cubitos pueden canjear una placa?, ¿por qué?

Colocan sobre las placas las barritas. Mencionan cuantas hay. Canjean una decena por unidades.

Planteo otras situaciones:

Jorge y Valentina cambiaron las reglas del juego. Ahora, para ganar, se debe tener una placa y una barra. Valentina
cuenta con 89 puntos y al lanzar los dados obtuvo 5 y 6. ¿Ganó el juego?, ¿cómo representarían los puntos de Valentina?

CIERRE: (valoración del aprendizaje) Tiempo aproximado 10 minutos

Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿lograron representar las cantidades usando el
material Base Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución del problema?, ¿en qué situaciones de la
vida cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos
agrupados de 100 en 100? ¿Cuántas unidades, decenas tiene una centena?; ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido
alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?

_____________________ ____________________
SUB DIRECTOR PROFESORA

LA CENTENA
 1
O
B S
E
R
V
A y
COMPLETA el número.

1LA CENTENA EN EL TABLERO DE VALOR POSICIONAL

 1UBICA los números en el tablero de valor posicional y COMPLETA.
1. Completamos. Cuenta la cantidad de decenas que hay en cada caso escribe los
números correctos en los recuadros en blanco.
Hay ____ decenas. Faltan ______decenas
para tener 100.

10 10 10 10 10 10
 Hay ____ decenas. Faltan ______decenas
para tener 100.

10 10 10 10 Hay ____ decenas. Faltan ______decenas

para tener 100.
2. Grafica las unidades, decenas y centenas, según el número dado.

C D U
1 0 4

C D U
1 1 8

C D U
1 5 0

C D U
1 2 0

C D U
9 7

C D U
1 3 5

C D U
8 9

C D U
7 1