Pca y Puda 6to Lengua

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GRADO: Sexto
ÁREA/ASIGNATURA: LENGUA Y LITERATURA

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2016-2017 MATEMÁTICA
2017-2018 LENGUA Y LITERATURA
2018-2019 ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS NATURALES
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2016 su agente comercial.
Plan de destreza
Carga
8
10
2
3
O IMPORTANTE
tiene bloqueda ciertas
constituyen el formato,
ntente desbloquearlas.
OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS DE AÑO DESTREZAS
Desempeñarse como
usuarios competentes de la
AÑO COD Valorar
OG la diversidad
cultura escrita en diversos COD OE COD
lingüística a
OG.LL contextos personales,partir del O.LL.3.1. Interactuar con diversas
expresiones culturales de su LL.3.1.1.
.1. conocimiento de
sociales y culturales para su aporte a región para acceder, participar
la construcción de unay
OG.LL actuar
Participar
Evaluar,
conde
con
autonomía
manera crítico,
sentido fluida O.LL.3.2. yValorar
apropiarse de la cultura
la diversidad cultural
sociedad
ejercer unaintercultural
ciudadanía y escrita.
de su región mediante el LL.3.1.2.
.2. yplurinacional,
eficienteorales
discursos en diversas conocimiento de las lenguas
plena. en un marco
situaciones
OG.LL relacionados
de interacción decon la
respetuosa y
O.LL.3.3. originarias,
Comprenderpara fomentar
discursos la
orales
interculturalidad
en diversos contextosen el de
país.
la LL.3.1.3.
.3. comunicación
actualidad oral,
social y de
de fortalecimiento formales
cultural
la actividad social y cultural de
ypara
no asumir
formales,
identidad. y integrando O.LL.3.4.
consolidar su comunidad
Expresarse y analizarlos
mediante el usoconde
OG.LL
los
una
Leer conocimientos
perspectiva
de manera sobre lay
personal.
autónoma
sentido crítico.
estructuras básicas de la lengua LL.3.2.1.
.4. Seleccionar textos, oral en los diversos contextos
estructura de
aplicar estrategias la lengua oral
OG.LL demostrando
ycognitivas una actitud
utilizandoy vocabulario
O.LL.3.5. de la actividad
Participar social y cultura
en diversos
reflexiva y metacognitivas
crítica con
de su comunidad,
contextos socialespara exponer
y culturales LL.3.2.2.
.5. especializado, según la sussu
de puntos
regióndeyvista y respetar
utilizar de
de comprensión,
Producir
respecto adiferentes según
la calidad y elde O.LL.3.6.
tipos los ajenos.
manera
intencionalidad
OG.LL textos, del Leer deadecuada las
manera autónoma
propósito
conde
veracidad lectura.
dedistintos
la información convenciones
textos de la lengua
no literarios, con fines oral LL.3.2.3.
.6. discurso.
propósitos y en variadas para
de satisfacer información
recreación, necesidades yde
disponible en diversas comunicación.
aprendizaje, y utilizar
OG.LL situaciones O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen
fuentes paracomunicativas,
hacer uso estrategias cognitivas
las bibliotecas y las TIC de para LL.3.2.4.
.7. en diversos
selectivo soportes de la
y sistemático comprensión
enriquecer lasde acuerdo alde
actividades tipo
disponibles para de texto.y relatos
lectura escritura literaria y no
misma. O.LL.3.8. Escribir
literaria,
y textos
en interacción y
LL.3.2.5.
comunicarse, aprender y descriptivos e instructivos,
colaboración
adecuados consituación
a una los demás.
construir O.LL.3.9. comunicativa determinada
Utilizar los recursos de laspara LL.3.3.1.
aprender,
TIC comocomunicarse
medios de y
desarrollar el pensamiento.
comunicación, aprendizaje y
O.LL.3.10. desarrollo
Aplicar losdel pensamiento.
conocimientos LL.3.3.2.
semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las
O.LL.3.11. propiedades
Seleccionar textuales
y disfrutarentextos
los LL.3.3.3.
procesos
literarios de
paracomposición
realizar y
revisión de textospersonales
interpretaciones escritos. y
O.LL.3.12. construir
Aplicar lossignificados
recursos del LL.3.3.4.
compartidos con otros
lenguaje, a partir de loslectores.
textos
literarios, para fortalecer y
profundizar la escritura LL.3.3.5.
creativa.
LL.3.3.6.
LL.3.3.7.
LL.3.3.8.
LL.3.3.9.
LL.3.3.10.
LL.3.3.11.
LL.3.4.1.
LL.3.4.2.
LL.3.4.3.
LL.3.4.4.
LL.3.4.5.
LL.3.4.6.
LL.3.4.7.
LL.3.4.8.
LL.3.4.9.
LL.3.4.10.
LL.3.4.11.
LL.3.4.12.
LL.3.4.13.
LL.3.4.14.
4
LL.3.5.1.
LL.3.5.2.
LL.3.5.3.
LL.3.5.4.
LL.3.5.5.
LL.3.5.6.
Ejes transversales
Interculturalidad
Formación de una ciudadanía democrática
Protección del medio ambiente
Cuidado de la salud
Hábitos de recreación
Educación sexual
DESTREZAS CRITERIOS INDICADORES
OE COD OE COD OE
Participar en contextos y situacion CE.LL.3.1 Distingue la función de tranI.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad d
Indagar sobre las influencias lingüíCE.LL.3.1 Distingue la función de tranI.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencia
Indagar sobre las características d CE.LL.3.1 Distingue la función de tranI.LL.3.1.2. Indaga sobre las influencia
CE.LL.3.2 Participa en situaciones co I.LL.3.2.1.

Escuchar discursos orales y formula Escucha discursos orales (c
Proponer intervenciones orales conCE.LL.3.2 Participa en situaciones co I.LL.3.2.2. Propone intervenciones oral
Apoyar el discurso con recursos y CE.LL.3.2 Participa en situaciones co I.LL.3.2.2. Propone intervenciones oral
Reflexionar sobre los efectos del uCE.LL.3.2 Participa en situaciones co I.LL.3.2.2. Propone intervenciones oral
Construir acuerdos en los CE.LL.3. Participa en situaciones I.LL.3.2.2. Propone intervenciones
intercambios orales que se comunicativas orales, orales con una intención
establecen en torno a temas 2. escuchando de manera comunicativa, organiza el
Establecer las relaciones
conflictivos. CE.LL.3. activa
Establece relaciones
y mostrando respeto I.LL.3.3.1. Establece
discurso derelaciones
acuerdo con las
explícitas entre los contenidos de explícitas
frente a lasentre los
intervenciones explícitas
estructurasentre básicas los de la
dos o más textos, comparar y 3. contenidos deen dos
de los demás la o más contenidos
lengua oral,de dos o más
reflexiona sobre
Comprender
contrastar los contenidos
fuentes. CE.LL.3. textos,
Establece
búsqueda losde relaciones
compara,
acuerdos, I.LL.3.3.2. Realiza
textos,
los inferencias
los
efectos compara,
del uso de
implícitos de un texto mediante la explícitas
contrasta
organiza entre
sus
su los de
fuentes,
discurso fundamentales
contrasta
estereotipos y proyectivo -
susyfuentes,
prejuicios,
realización de inferencias 3. contenidos
realiza condelasdos
acuerdoinferencias o más
estructuras valorativas,
reconoce el valora
punto
adapta el vocabulario, delosvista,
según
Inferir y sintetizar
fundamentales el contenido
y proyectivo- CE.LL.3. textos,
Establece compara,
relaciones I.LL.3.3.2. Realiza inferencias
básicaslos
fundamentales
de la lenguay oral, contenidos
las diversasysituaciones
motivaciones aspectosy los de
esencial
valorativasde aunpartir
textodelal diferenciar
contenido 3. explícitas
contrasta entre
sus los
fuentes,
proyectivo-valorativas, fundamentales
forma a partir
argumentos delde y proyectivo
al se -
criterios
reflexiona sobre los comunicativas aautor
las que
el
de tema de las ideas principales.
un texto. contenidos
realiza
valora sus de dos o más
inferencias valorativas,
preestablecidos, valora los
reconoce el
Autorregular la comprensión de CE.LL.3. efectos Establece delcontenidos
uso de
relaciones
y monitorear
enfrente. y autorregular
(J.3., I.4.) su
textos,
aspectos losdecompara,
fundamentales
estereotipos formay a partir I.LL.3.3.1.
y prejuicios,
Establece
contenidos
punto relaciones
de vista,
comprensión y aspectos
las
mediante deel uso
textos mediante el uso de explícitas
contrasta entre los
susestablecidos,
fuentes,
proyectivo-valorativas, explícitas
forma entre los
a partir ycognitivas.
motivaciones delos criterios
3. de criterios
adapta el vocabulario y se de estrategias
estrategias cognitivas de contenidos
realiza
valora sus de dos o más
inferencias
contenidos y contenidos
preestablecidos,
argumentos dedeldos o más
reconoce
autor al el
Valorar los aspectos de forma reconoce
apoya
y el CE.LL.3. textos, en
Establece el punto
recursos
relaciones de
y vista, I.LL.3.3.2. (I.3., I.4.)
Realiza inferencias
comprensión: parafrasear, releer, aspectos los
fundamentales compara,
de forma y y aLOS partir textos,
punto los
de
monitorear compara,
vista, las
y autorregular su
contenido de un texto, a partir de las motivaciones
producciones
explícitas entre los fundamentales
formular preguntas, leer
3.
contrasta sus fuentes,
proyectivo-valorativas,
de criterios establecidos,
argumentos deldos
autor al
contrasta
motivaciones
comprensión yylos
sus fuentes, proyectivo -
mediante el uso
criterios preestablecidos.
selectivamente, consultar fuentes audiovisuales,
contenidos
realiza de
inferencias según o máslas valorativas,
reconoce valora
el punto delosvista,
valora
reconoce
monitorearsus elcontenidos
ypunto y
de vista,
autorregular argumentos
de estrategias delcognitivas.
autor al
Acceder
adicionales.a bibliotecas y recursos CE.LL.3. Consulta
diversas
textos, los
fundamentales bibliotecas
situaciones
compara,y y aLOS y I.LL.3.5.1. Identifica,
contenidos
las motivaciones compara
yy aspectos y y de
los
aspectos
las
su de forma
motivaciones
comprensión partir
mediante monitorear autorregular
(J.2., J.4.)fuentes consultadas su
digitales en la web, identificando recursos
comunicativas
contrasta digitales
sus a en
las
fuentes,
proyectivo-valorativas, la
que se contrasta
forma a partir
argumentos del deautor
criterios
alel uso
5. de
el criterios
argumentos
uso de establecidos,
del
estrategiasautor para al comprensión mediante
las fuentes consultadas. web,
valora genera
enfrente.
realiza criterios
inferencias
sus contenidos y en bibliotecas
preestablecidos,
monitorear y en la web,el
reconoce
y autorregular su
Registrar la información CE.LL.3. reconoce
monitorear
Consulta
cognitivas
identificar,
fundamentales
eldeypunto
comparar
de vista,
autorregular
bibliotecas
y y aLOS y
y I.LL.3.5.1. de estrategias
Identifica,
registra
punto de
cognitivas.
compara
lavista,
información
las y
aspectos
las
su de forma
motivaciones
comprensión partir
mediante comprensión mediante
(J.2., J.4.)fuentes consultadas el uso
consultada con el uso de esquemas recursos
comprensión.
contrastar digitales
fuentes,
proyectivo-valorativas, en
y la contrasta
consultada
motivaciones en ycognitivas.
esquemas
los de
5. de
el criterios
argumentos
uso establecidos,
del
delaestrategias autor para al de estrategias
de diverso tipo. web,
registra
valora genera criterios
suselinformación
contenidos y en bibliotecas
diverso
argumentostipo del y autor
y generaen la web,
al
Leer con fluidez y entonación en CE.LL.3. reconoce monitorear
Aplica
cognitivas
identificar,
consultada sus de punto
comparar
de vista,
yconocimientos
autorregular y I.LL.3.4.1. (I.3., I.4.)
Aplica sus
registra lapara conocimientos
información
aspectos
las
su deen
motivaciones
comprensión
esquemas
forma partirde
y aLOS
mediante
criterios
monitorear el análisis desusu
y autorregular
diversos contextos (familiares, lingüísticos
comprensión.
contrastar
diverso tipo. (léxicos,
fuentes, y lingüísticos
consultada
confiabilidad. en(léxicos,
esquemas
(J.2., I.4.)elde
4. deuso
criterios establecidos,
argumentos
el del autor aly comprensión mediante uso
escolares y sociales) y con registradelaestrategias
semánticos, sintácticos
información semánticos,
diverso tipo sintácticos
genera y
y cognitivas.
Generar criterios
diferentes propósitos el análisis CE.LL.3. reconoce
para(exponer, monitorear
Consulta
cognitivas
fonológicos)
consultada
eldeypunto
en
en esquemas
de vista,
autorregular
bibliotecasla y de I.LL.3.5.1.
de estrategias
Identifica,
fonológicos)
criterios compara
en la y
de la confiabilidad de las fuentes las
su motivaciones
comprensión
recursos yenLOS
mediante (J.2., J.4.)para el análisis de su
informar, narrar, compartir, etc.).
5.
comprensión.tipo.delyautorlaal
digitales
decodificación
diverso
argumentos
contrasta
decodificación
confiabilidad.fuentes y consultadas
(J.2., I.4.)
consultadas. el
web,usogenera
de estrategias
comprensión criterios
de textos, para en bibliotecasde
comprensión y en la web,
textos,
Reconocer el punto de vista del CE.LL.3. monitorear Establece
cognitivas
identificar,
leyendo condey autorregular
relaciones
comparar
fluidez yy I.LL.3.3.1. Establece
registra
leyendo la
con relaciones
información
fluidez y
autor y las motivaciones y su comprensión
explícitas entre mediante
los explícitas
3.
comprensión.
contrastar
entonación fuentes,
en y
diversos entonaciónentre
consultada en los
en esquemas
diversos de
argumentos de un texto. el uso delaestrategias
contenidos
registra de dos o más
información contenidos
diverso tipo dey dos
genera o más
contextos (familiares, contextos (familiares,
Aplicar los conocimientos CE.LL.3. textos,
Aplica
cognitivas suscompara,
los de conocimientos de I.LL.3.4.1. Aplicalos
textos, sus conocimientos
consultada
escolares y en esquemas
sociales) y con criterios
escolares ycompara,
para el análisis
sociales) y conde su
lingüísticos (léxicos, semánticos, lingüísticos
comprensión.
contrasta
diverso sus
tipo. (léxicos,
fuentes, lingüísticos
contrasta
confiabilidad.sus (léxicos,
fuentes,
(J.2., I.4.)
4. diferentes propósitos diferentes propósitos
sintácticos y fonológicos) en la semánticos,
realiza inferencias sintácticos y semánticos,
reconoce el sintácticos
punto denarrar,y
vista,
Relatar textos con
decodificación secuencia de CE.LL.3. (exponer,
y comprensión Produce textos
fonológicos)
fundamentales
informar,
enycon
narrar,
la tramas I.LL.3.6.3.
(exponer,
Escribe informar,
textos
fonológicos)
las motivaciones endescriptivos
lay los
lógica, manejo de conectores y compartir,
narrativas, etc.).
descriptivas, compartir,
organizados, etc.).
usando (I.3., I.4.)
textos. decodificación
proyectivo-valorativas, y decodificación
argumentos del yautorrecursos
al
coherencia en el uso de la persona 6. expositivas
comprensión e de
valora sus contenidos instructivas,
textos,y estilísticos
comprensión para de
monitorear y autorregular la
textos, su
yEscribir
tiempo descripciones
verbal, e integrarlos en CE.LL.3. y Produce
las integra
leyendo
aspectos
textos
con con tramas
cuando
fluidez
de forma es
a ypartir
I.LL.3.6.3. Escribe con
descripción
leyendo
comprensión
textos de descriptivos
objetos,
fluidez
mediante y el uso
organizadas y con vocabulario
diversas situaciones narrativas,
pertinente;
entonación descriptivas,
utiliza
en los
diversos organizados,
personajes
entonación yen usando
lugares
diversos recursos
de criterios establecidos, de estrategias cognitivas.
específico
comunicativas.relativo al ser, objeto, 6. expositivas
elementos deepunto
instructivas,
la lengua
contextos el(familiares, estilísticos
(topografía,
contextos para la
prosopografía,
(familiares,
Escribir
lugar exposiciones
o hecho organizadas
que se describe e CE.LL.3. reconoce
yProduce
más textos
lasapropiados
integra con
cuando
detramas
para
vista, I.LL.3.6.3.
es
(I.3., I.4.)textos
Escribe
descripción descriptivos
de objetos,
escolares
las y sociales)
motivaciones y LOS ycada
con etopeya,
escolares descripción
y sociales) ydecon
en párrafos según esquemas
integrarlas en producciones de narrativas,
pertinente;
uno, logrando descriptivas,
utiliza los
coherencia y organizados,
personajes
objetos), y usando recursos
lugares
estructuras
6. diferentes
argumentos propósitos
del autor al diferentes propósitos
comparación,
escritas. problema-solución y expositivas
elementos
cohesión; dee instructivas,
la lengua
autorregula la estilísticos
(topografía,
descriptivas para la
prosopografía,
en diferentes
Escribir instrucciones conen las CE.LL.3. y (exponer,
monitorear
Produce informar,
y
textos narrar,
autorregular
con tramas (exponer, informar, narrar,
antecedente-consecuente, máslasapropiados
integra
escritura
compartir,
cuando
mediante
etc.). para laescada I.LL.3.6.5. Escribe
etopeya,
tipos
diferentes
descripción de(guía
descripción
de texto
compartir, etc.).
tipos
objetos, de de
turística,
(I.3., I.4.)
secuencia
situacioneslógica, uso de que lo
comunicativas su comprensión
narrativas,
pertinente; utiliza mediante
descriptivas,
los texto con
personajes estructuras
6. uno, logrando
aplicación
el del
uso de estrategias
coherencia
proceso de y biografía o yautobiografía,
objetos), estructuraslugares
conectores
requieran. temporales y de orden, expositivas
elementos
cohesión; deeestrategias
instructivas,
la lengualade
autorregula instructivas
(topografía,
descriptivas (receta,
prosopografía,
en manual,
diferentes
producción, reseña, entre otros),
yIntegrar relatos,
coherencia en eldescripciones,
manejo del CE.LL.3. yProduce
cognitivas
más textos
lasapropiados
integra
escritura
decuando
mediante
con
para tramas
laescada I.LL.3.6.5. Escribe
entre diferentes
otros)
etopeya,
tipos de según
descripción
texto (guíauna
tiposde de
turística,
exposiciones e instrucciones en pensamiento,
narrativas,
comprensión. y se
descriptivas,apoya elementos
texto gramaticales
conestructuras
estructuras
verbo y la persona, en situaciones 6. pertinente;
uno, logrando
aplicación utiliza
del los
coherencia
proceso de y secuencia
objetos),
biografía ológica, con
autobiografía,
diferentes tiposque de texto en diferentese formatos,
expositivas instructivas, adecuados:
instructivas atributos,
(receta, manual,
comunicativas lo requieran. elementos
cohesión;
producción, deestrategias
la lengualade
autorregula concordancia
descriptivas
reseña, entre en dediferentes
otros),género,
producidos con una intención recursos
y y
lasapropiados
integra materiales,
cuando adjetivos calificativos y
más
escritura
pensamiento,
incluidas mediantey se
lasutiliza
TIC,
para laes
apoya
en
cada
las
entre
número,
tipos otros)
de
elementos
posesivos; texto según
persona (guía
gramaticales
conectores
yuna
yturística,
tiempo
de
comunicativa y en un contexto pertinente;
uno, logrando los secuencia ológica, con
aplicación del formatos,de y
coherencia
proceso
en diferentescomunicativas
situaciones
verbal,
biografíauso
adecuados:
adición, de
de conectores
autobiografía,
atributos,
comparación,
determinado. elementos
cohesión;
producción, de la
autorregulalengua
estrategiaslade concordancia
temporales
reseña, entre de orden;
y otros),
de género,
recursos
que lo y materiales,
requieran. adjetivos
orden, y un calificativos
vocabulario y
más apropiados
escritura
pensamiento, mediantey separa la cada
apoya número,
organiza
elementos persona
las ideasyen
gramaticales y tiempo
párrafos
incluidas las TIC, en las posesivos;
específico conectores
relativo al de
ser,
uno, logrando
aplicación
en diferentes del coherencia
proceso de y
formatos, verbal, usocon
diferentes
adecuados: de conectores
el uso de
atributos,
situaciones comunicativas adición, de comparación,
objeto, lugar
cohesión;
producción,
recursos autorregula
estrategiaslade
y materiales, temporales
conectores
adjetivos y odehecho
lógicos,
calificativosorden;que yen
se
que lo requieran. orden,
describe,y un vocabulario
y los integra
escritura
pensamiento, mediante
incluidas las TIC, y se en la las
apoya organiza
proposicioneslas ideas
y
posesivos; conectores de en párrafos
Autorregular la producción CE.LL.3. Produce textos con tramas I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias,
escrita mediante el uso habitual narrativas, descriptivas, diario personal, entre otros
del procedimiento de 6. expositivas e instructivas, textos narrativos,
Usar estrategias
planificación, y procesos
redacción de
y revisión CE.LL.3. yProduce
las integratextos con tramas
cuando es I.LL.3.6.1. Produce textos
(organizando losnarrativos,
hechos y
pensamiento
del texto. que apoyen la narrativas,
pertinente; descriptivas,
utiliza los descriptivos,
acciones con expositivos
criterios de e
escritura. 6. expositivas
elementos dee instructivas,
la lengua instructivos;
secuencia lógica autorregula
y temporal, la
Lograr precisión y claridad en sus CE.LL.3. y Produce
más textos
lasapropiados
integra con
paratramas
cuando cada I.LL.3.6.1.
es Producedemediante
escritura
manejo textos
persona narrativos,
la
y tiempo
producciones escritas, mediante el narrativas,
pertinente; descriptivas,
utiliza
uno, logrando coherencia y los descriptivos,
aplicación delexpositivos
verbal, conectores proceso dee
uso de vocabulario según un 6. expositivas
elementos dee instructivas,
la lenguala
cohesión; autorregula instructivos;
escritura
temporales y ely autorregula
uso de
aditivos, la
Organizar las ideas con
determinado campo semántico. unidad de CE.LL.3. yProduce textos
lasapropiados
integra con
cuando tramas
cada I.LL.3.6.1. Produce mediante
textos narrativos,
más
escritura mediante paralaes escritura
estrategias
proposiciones y la de
y procesos
sentido a partir de la construcción narrativas,
pertinente;
utiliza los descriptivos,
aplicación delexpositivos
proceso de e
6. aplicación del coherencia
proceso de y pensamiento;
conjunciones) organiza
y los integra ideas
de párrafos. expositivas
elementos deeestrategias
instructivas,
la lengualade
cohesión; autorregula instructivos;
escritura
en párrafos y elconautorregula
usounidad
de textos dela
Expresar sus ideas con precisión CE.LL.3. producción,
yProduce textos
lasapropiados
integra con
cuando tramas
cada I.LL.3.6.4.
diversos
Escribe diferentestipos de tipos de
más
escritura
pensamiento, mediante para
y se laes
apoya
escritura
estrategias
sentido,
producidos
mediante
con yconprocesos
precisión la de
y
una intención
e integrar en las producciones narrativas,
pertinente;
utiliza los
coherencia texto con
aplicación estructuras
del proceso de
6. aplicación
en diferentes proceso de y
delformatos, pensamiento;
claridad;
comunicativa utiliza organiza
y enun un ideas
escritas los diferentes tipos de expositivas
elementos
cohesión; deeestrategias
instructivas,
la lengualade
autorregula expositivas
escritura
en párrafos (informe,
y elcon deunnoticia,
usounidad de
Mejorar la cohesión interna del CE.LL.3. producción,
recursos
Produce y materiales,
textos con tramas vocabulario,
contexto según
determinado. (I.3.,
sustantivo, pronombre, adjetivo, y
máslasapropiados
integra
escritura
pensamiento,
cuando
mediante para
y se cada I.LL.3.6.4.
laes
apoya
Escribe
entre otros),
estrategias
sentido,
determinado
diferentes
con y según
procesos
precisión
campo
tipos
su de
y
de
párrafo y la organización
verbo, adverbio y sus del texto incluidas
narrativas,
pertinente; las TIC,
utiliza en
descriptivas,
los las I.4.)
texto con
estructura, estructuras
con secuencia
6. uno,
en logrando
aplicación
diferentes del coherencia
proceso de y
formatos, pensamiento;
claridad; utiliza
semántico organiza
y(informe, un
elementos ideas
mediante el
modificadores. uso de conectores situaciones
expositivas
elementos comunicativas
e instructivas,
deestrategias
la lengualade expositivas
lógica, manejo coherente noticia,
cohesión;
Comunicar ideas con eficiencia a CE.LL.3. producción,
recursos
Produce
autorregula
ytextos
materiales,
con tramas
en párrafos
vocabulario,
gramaticales con
según
apropiados,un deydese
unidad
lógicos. que
y
máslaslo requieran.
integra
apropiados
escritura cuando
mediante para cada I.LL.3.6.3.
laes
Escribe
entre
la textos
otros),
persona
sentido, según
y del descriptivos
su y
tiempo
partir de la aplicación de las reglas pensamiento,
incluidas
narrativas,
pertinente; las y se
TIC, apoya
en
descriptivas,
utiliza los las apoya encon
determinado
organizados,
estructura, elcon precisión
campo
empleo
usando de
secuencia recursos
uno, logrando
aplicación del coherencia
proceso de y verbal;
claridad; organiza
utiliza las ideas
un en
de uso de las letras y de la tilde. 6. en diferentes
situaciones
expositivas
elementos
cohesión;
formatos,
comunicativas
e instructivas,
deestrategias
la lengualade
autorregula
semántico
diferentes
estilísticos
lógica, manejo
párrafos
y elementos
formatos,
para
según la
coherente
esquemas
recursosde
Producir escritos de acuerdo con CE.LL.3. producción,
recursos
Produce
que
y laslo ytextos
materiales,
requieran.
integra con
cuando tramas
cada I.LL.3.6.2.
vocabulario,
gramaticales
yEscribe cartas,
materiales, según
apropiados,un
noticias,
incluidas las y se
más apropiados
escritura
pensamiento,
incluidas mediante
las
para
y se
TIC, laes
apoya
en las
descripción
la persona yde
expositivos
determinado
apoya enlas
de
del objetos,
campo tiempo
comparación-
elysituaciones
empleo deotros
la situación comunicativa, narrativas,
pertinente;
utiliza los
coherencia diario
TIC, enpersonal,
personajes entre
lugares
6. aplicación
en diferentes
situaciones del proceso de y
formatos,
comunicativas
verbal;
contraste,
semántico
diferentes
organiza
problema-
y elementos
formatos,
las ideas en
mediante el empleo de diversos expositivas e instructivas,
elementos autorregula
cohesión; deestrategias
la lengualade textos narrativos,
comunicativas
(topografía,
párrafos según que lorecursos
prosopografía,
esquemas
Apoyar elrecursos
formatos, proceso ydemateriales.
escritura CE.LL.3. producción,
recursos
Produce
que
y laslo ytextos
materiales,
requieran.
integra con
cuando tramas
cada I.LL.3.6.1.
solución,
gramaticales
yProduce
materiales,antecedente-
textos apropiados,
narrativos,
incluidas delasy
y se
más apropiados
escritura
pensamiento,
incluidas mediante
las
para
y se
TIC, laes
apoya
en las
(organizando
requieran.descripción
etopeya,
expositivos
consecuente
apoya
(I.2.,
de los hechos
I.4.)
comparación-
yexpositivos
causa-efecto,
colaborativa e individual mediante narrativas,
pertinente;
utiliza los
coherencia TIC, enenlas
descriptivos,
acciones el situaciones
con empleo
criterios dede e
aplicación del proceso de y objetos),
contraste, estructuras
problema-
el uso de diversos recursos de las 6. en diferentes
situaciones
expositivas
elementos
cohesión; e formatos,
comunicativas
instructivas,
deestrategias
la lengualade
y utiliza conectores
diferentes
instructivos;
comunicativas
secuencia formatos,
lógicaautorregula
que locausales
recursos
y temporal, la
Reconocer en un texto literario CE.LL.3. producción,
recursos
Elige yautorregula
materiales,
lecturas basándose
descriptivas
solución,
y consecutivos, en
antecedente-diferentes
TIC. que
y
máslaslo requieran.
integra
apropiados
escritura
pensamiento,
cuando
mediante para
y se cada I.LL.3.7.1.
laes
apoya
Reconoce
materiales,
escritura
requieran.
manejo
tipos de
consecuentede
texto
en
mediante
(I.2., textos
incluidas
persona la
I.4.)
(guía y
y (canciones,
de las
tiempo
turística,
causa-efecto,
los elementos característicos que incluidas
en
pertinente; las
preferencias TIC,
utiliza en las
personales,
los proposiciones
literatura
aplicación oral
TIC, enconectores
las yproceso
situaciones
7. uno,
en logrando
aplicación
diferentes
situaciones del coherencia
proceso de y
formatos,
comunicativas
verbal,
biografía
y odelautobiografía,
utiliza conectores
conjunciones, yque
los
de
causales
integra
le dan sentido. reconoce
elementos
cohesión; los
de elementos
la lengua adivinanzas,
comunicativas
escritura y el trabalenguas,
uso delo
Participar en discusiones sobre CE.LL.3. producción,
recursos
Elige
que lo yautorregula
lecturas estrategias
materiales,
requieran. basándose
lade
dan I.LL.3.7.1.
temporales
reseña,
yReconoce
en entre
consecutivos,
diversos
y
en
aditivos,
otros),
textos dede
característicos
más apropiados
escritura
pensamiento, mediante
y
que
para
se
le cada
la
apoya
retahílas,
requieran.
estrategias
proposiciones
elementos ytipos
nanas,
(I.2.,
procesos
y
gramaticales
de textos
rondas,
I.4.)
textos literarios con el aporte de incluidas
en
sentido las
preferencias TIC,
y participa en las
personales,
en de y proposiciones
literatura
producidos
arrullos, oralcon
amorfinos, y una intención
(canciones,
7. uno,
en logrando
aplicación
diferentes del coherencia
proceso
formatos, pensamiento;
conjunciones)
adecuados: organiza
y los
atributos,los integraideas
integra
información, experiencias y situaciones
reconoce
discusiones loscomunicativas
elementos
literarias, conjunciones,
adivinanzas,
comunicativa
chigualos) ocon yy en
trabalenguas,
escrita un (cuentos,
cohesión;
producción,
recursos autorregula
estrategias
y materiales, lade en
en párrafos
diversos
adjetivos tipos
calificativosunidad
de de
textos
y(I.3.,
Elegir lecturas
opiniones basándose en
para desarrollar CE.LL.3. que
Eligelo lecturas
requieran.
característicos
desarrollando basándose
laque le dan I.LL.3.7.2.
lectura Elige
en lecturas
diversos
retahílas,
contexto
poemas, tipos
nanas, basándose
determinado.
mitos, de textos
rondas,
leyendas), en
escritura
pensamiento,
incluidas mediante
las y
TIC,se la
apoya
en las sentido,
producidos
posesivos; con precisión
con
conectoresuna y los
intención
de
preferencias
progresivamente personales de autor,
la lectura crítica. 7. en preferencias
sentido
crítica. y participa personales,
en de preferencias
producidos
arrullos,
I.4.)
elementos personales
con
amorfinos, una intención
característicos deque
aplicación
en diferentes delformatos,
proceso claridad;
comunicativa utiliza y un un
género o temas y el manejo de situaciones
reconoce
discusiones loscomunicativas
elementos
literarias, adición,
autores,
comunicativa
chigualos)
les
de
dan sentido; y en
ocomparación,
géneros yoparticipa
en
escrita temas,
un (cuentos,
Incorporar los recursos del producción,
CE.LL.3. recursos
Reinventa estrategias
y materiales,
textos de vocabulario,
contexto según
determinado. un (I.3.,
diversos soportes para formarse que lo requieran.
característicos
desarrollando laque le dan I.LL.3.8.1.
lectura Reinventa
orden,
maneja
contexto
poemas,
en
y un textos
diversosvocabulario
determinado.
mitos,
discusiones
literarios,
soportes
leyendas),
sobre (I.3.,los
textos
lenguaje figurado en sus ejercicios pensamiento,
incluidas
literarios, las y
TIC,se
reconociendoapoya
en las determinado
I.4.) campo
como lector autónomo. 8. sentido
crítica. y participa en la reconociendo
específico
para
I.4.) formarse
elementos
literarios
la
relativocomofuente
característicos
eny las
allector
ser, que
que aporta
de creación literaria. en diferentes
situaciones
fuente original, formatos,
comunicativas
los semántico
original,
objeto, los elementos
relaciona conse el
discusiones literarias, les dan lugar
autónomo sentido;
información,
o hecho
y participa que
en
y participa
experiencias yse
Reinventar los textos literarios y CE.LL.3. recursos
Reinventa
que ycon
materiales,
textos
lo requieran.
relaciona
desarrollando el
la contexto
lectura I.LL.3.8.1. gramaticales
Reinventa
contexto
describe,
discusiones
apropiados,
y textos
cultural
los propio
integra
literarias, enyyde
literarios,
incluidas las TIC, enotros
las la en discusiones
opiniones.
apoya el(I.3.,
entipos empleosobre
S.4.) de textos
relacionarlos con el contexto literarios,
cultural reconociendo
propio y de reconociendo
otros
diversosentornos, laincorpora
fuente
8. crítica.
situaciones comunicativas
desarrollando
literarios
diferentes en lasde
formatos,
textos
que aporta
recursos
cultural propio y de otros fuente
entornos, original,
incorporalos los original,
recursos los
del
producidos con
progresivamente relaciona
lenguaje
una con el
intención
la lectura
Recrear textos literarios leídos o CE.LL.3. que
Reinventa textos información, experiencias y
entornos. lo requieran.
relaciona
recursos con
del el contexto I.LL.3.8.1.
lenguaje yReinventa
materiales,
contexto
figurado
comunicativa
crítica. y
(J.4.,
textos
usa incluidas
cultural y literarios,
propio
diversos
S.4.) en un lasy de
escuchados mediante el uso de literarios, opiniones. (I.3., S.4.)
8.
cultural yreconociendo
figuradopropio otrosla
y de medios
diversos reconociendo
TIC,
otros
medios en
contexto ylas
entornos,
recursos laincorpora
determinado. fuente
situaciones (incluidas
(I.3.,
diversos medios y recursos fuente
entornos,
y recursosoriginal,
incorporalos los
(incluidas las original,
comunicativas
recursos
las los relaciona
del
I.4.)TIC) para que lo con el
lenguaje
recrearlos.
(incluidas las TIC). relaciona
recursos
TIC). del conlenguaje
el contexto contexto
requieran.
figurado
(J.2., cultural
I.2.)y (I.2., propio
I.4.)
usa diversos y de
cultural
figuradopropio
y diversosy de medios
otros otros
medios entornos,
y recursos incorpora
(incluidas
entornos,
y recursosincorpora
(incluidaslos las recursos
las TIC) paradel lenguaje
recrearlos.
recursos
TIC). del lenguaje figurado
(J.2., I.2.)y usa diversos
figurado y diversos medios medios y recursos (incluidas
y recursos (incluidas las las TIC) para recrearlos.
TIC). (J.2., I.2.)
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lectura 6. Quito: Academia
Emplear la técnica SDA para iniciar el desarrollo del tema " " Plant
Editores.
Aplicar la técnica del repollo para activar conocimientos previos sobre la base de las siguientes preguntas. Solicitar a los estudiantes que realicen una lectura de estudio (IPLE
Analizar en grupos de cinco estudiantes la pregunta al inicio de la sección: Analizar las imágenes adjuntas sobre . Explicar los conceptos esenciales empleando analogías. . E
NECESIDADES ADAPTACIONES TÉCNICA INSTRUMENTO
Dificultades_en_comprensión_lectora Delimitar los objetivos de la lectura para proponer la estrategia más Observación Registro descripti
Dislexia Activar el conocimiento previo para establecer relaciones entre lo qu Entrevista Lista de cotejo
Dislalia Ejercicios para extraer la idea principal. Encuesta Escala descriptiva
Disfemia Evaluar los contenidos de la lectura de manera personal. Prueba Rúbrica
Disgrafía Emplear actividades de control como el parafraseo y la autoformulac Portafolio Guía de preguntas
Disortografía Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl)Organizador_gráfiCuestionario
Discalculia Desarrollo del protocolo de evaluación fonológica del habla (Bosch, L) Prueba objetiva
Resolución_de_problemas Realizar evaluaciones preferentemente de tipo ejecución o pruebas orales. Prueba abierta
Atención_TDA Desarrollo de la ruta fonológica (rimas, cambio de sonido inicial, medio y final) Prueba mixta
Auditivas Prueba de base est

Adaptarse al alumno. Tanto a su conocimiento y experiencia como a sus habilidades comuni
Visuales Partir de los intereses, experiencias y competencias del alumno. Escala descriptiva
Intelectual Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dosRúbrica
Autismo Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje: gestos, expresiones faciLista de cotejo
Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: gráfi Escala numérica
Evitar corregir o hacer repetir constantemente sus producciones erróneas o incompletas. Dar tiempo para que
Reforzar los éxitos .Es importante explicitar las competencias de los alumnos que presentan problemas. Esto a
Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias, plantear preguntas, expresar sentimie
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Portellano)
Brindar apoyo personalizado en el proceso de redacción: pensar sobre el tema a desarrollar (recoger ideas, es
Revisar el texto que se ha escrito, de manera que se pueda releer lo escrito y añadir, si es necesario, nuevas ide
Revisar y corregir una vez terminada la redacción.
Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enci
Desarrollo de vocabulario (tarjeta con significado y significante)
Desarrollo del repertorio cacográfico

Realizar dictados y copiados de números
Desarrollo periódico y permanente de fichas de trabajo
Ejercicios entre pares para favorecer el cálculo mental.
Desarrollo de ejercicios de reparto, de cadenas numéricas y de partición de un número.
Realizar tutorías personalizadas en forma sistemática: cantidad, tamaño, orden, espacio y distancia.
Favorecer la visualización de problemas matemáticos y darles tiempo suficiente para entenderlos.
Realizar una acompañamiento directo para desarrollar la capacidad de resolver problemas: Intentar la comprensión del enunciado a través d
Realización de familia de problemas.
Ejercicios lúdicos para reforzar el desarrollo de operaciones básicas.
Desarrollo de fichas de trabajo (documento UNESCO).
Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder (dar más tiempo del programado). Evaluar las primeras horas del día. Adaptar los
Desarrollar talleres individuales mediante fichas de trabajo para favorecer las habilidades de autocontrol, orientación, control espacio-tempo
Planificar una ubicación adecuada en clase que facilite su rendimiento y concentración (se recomienda en las primeras filas).
Reducir la estimulación ambiental (controlar los distractores al máximo)
Elaborar /negociar un código de aula que minimice las dificultades de comprensión y aceptación de normas y límites
Aplicar el método de autoinstrucciones (Meichembaum,1981)
Promover que las actividades sean interesantes, a través de trabajo en pequeños grupos, o utilizando materiales visuales, manipulativos o co
Estrategias adaptadas de comunicación, basadas en la entrada visual y en la potenciación de los restos auditivos.
as. Solicitar a los estudiantes que realicen una lectura de estudio (IPLE Planificar criterios de ubicación del alumno en el aula, buscado un equilibrio entre el acceso a la comunicación y socialización. Esto exige s
ntas sobre . Explicar los conceptos esenciales empleando analogías. . EEmpleo de Sistemas Aumentativos y/o Alternativos de la Comunicación
1.1 Valorar
los textos de
la tradición
oral y sus
variedades
lingüísticas
como parte
del
NSTRUMENTO
enriquecimi
ento
1 cultural.
2 1.2 Participar en discursos para satisfacer necesidad de comunicación
3 1.3 Aplicar estrategias de decodificación de palabras que ayuden a la comprensión de textos.
4 1.4 Escribir relatos, descripciones y textos expositivos a partir de una situación comunicativa, aplicando los c
5 1.5 Aplicar los recursos del lenguaje a partir de los textos literarios, para fortalecer la escritura creativa.
1 2.1 Participar de la cultura escrita y valorar las lenguas ancestrales.
2 2.2 Comprender discursos orales y participar en exposiciones
3 2.3 Inferir, analizar y realizar predicciones como estrategias para desarrollar la comprensión de textos.
4 2.4 Producir textos a través del proceso de escritura en función de cumplir propósitos comunicativos reales.
5 2.5 Valorar los textos de tradición oral, para recrear textos con creatividad e imaginación.
1 3.1 Valorar la cultura escrita a través de la interacción con diferentes expresiones culturales.
2 3.2 Comprender técnicas de comunicación oral para exponer y argumentar sus puntos de vista y respetar las
3 3.3 Emplear diferentes soportes como las bibliotecas y las TIC para enriquecer los temas de lectura y ampliar
4 3.4 Escribir textos descriptivos empleando el proceso de planificación, redacción, revisión y publicación y apli
5 3.5 Seleccionar textos de género literario para fortalecer y enriquecer la escritura creativa.
1 4.1 Participar en diferentes expresiones culturales de su región.
2 4.2 Desarrollar la escucha activa y la participación intencionada en conversaciones sobre tópicos específicos.
3 4.3 Seleccionar y leer textos literarios y no literarios empleando el proceso de lectura: prelectura, lectura y po
4 4.4 Escribir textos expositivos, empleando el proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y publica
5 4.5 Recrear textos literarios para desarrollar progresivamente la lectura crítica.
re el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
ntentar la comprensión del enunciado a través de: lectura analítica, identificación de datos, representación gráfica; ejecución: trazando un plan, aclaración de la operación matemática a emplear; revisión: comprobaci
Evaluar las primeras horas del día. Adaptar los exámenes para paliar el déficit de atención (cambiar el formato, destacando palabras clave,…). Realizar exámenes cortos y frecuentes, verificar que el alumno entiend
autocontrol, orientación, control espacio-temporal, focalización y mantenimiento de la atención.
comienda en las primeras filas).
ción de normas y límites
lizando materiales visuales, manipulativos o combinando actividades de mayor interés con aquellas de menor interés
los restos auditivos.
a la comunicación y socialización. Esto exige situar al alumno en un lugar que le facilite el acceso a los mensajes y que no le aísle del resto de los compañeros.
n de textos.
omunicativa, aplicando los conocimientos semánticos, sintácticos, léxicos y ortográficos para la revisión de textos que escribe.
er la escritura creativa.
mprensión de textos.
sitos comunicativos reales.
untos de vista y respetar las ideas de las demás personas.
temas de lectura y ampliar sus conocimientos.
revisión y publicación y aplicando los conocimientos lingüísticos y ortográficos para la producción de textos.
s sobre tópicos específicos.
tura: prelectura, lectura y poslectura.
edacción, revisión y publicación.

matemática a emplear; revisión: comprobación de datos obtenidos, buscar otras alternativas posibles, validación del procedimiento y resolución de nuevos problemas.
y frecuentes, verificar que el alumno entiende las preguntas, supervisar que ha respondido todo antes de que entregue el examen.
textos que escribe.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO
NO PUEDE PLANIFICAR, CONSIGA LA CLAVE

0
PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: LENGUA Y LITERATURA Asignatura: LENGUA Y LITERATURA
Docente(s): NO PUEDE PLANIFICAR, CONSIGA LA CLAVE
Grado/curso: NO PUEDE PLANIFICAR, CONSIGA LA CLAVE Nivel educativo: Básica Media
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de periodos
8 40 Semanas 4 Semanas 288
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar con Interactuar con diversas expresiones culturales de su región para acceder, participar y apropiarse de la cultura escrita.
O.LL.3.1.
OG.LL.1. autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional, Valorar la diversidad cultural de su región mediante el conocimiento de las lenguas originarias, para fomentar la interculturalidad en el
O.LL.3.2.
OG.LL.2. en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad. país.
Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva Comprender discursos orales en diversos contextos de la actividad social y cultural de su comunidad y analizarlos con sentido crítico.
O.LL.3.3.
OG.LL.3. personal.
Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultura de su
O.LL.3.4.
OG.LL.4. conocimientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso. comunidad, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura. Participar en diversos contextos sociales y culturales de su región y utilizar de manera adecuada las convenciones de la lengua oral para
O.LL.3.5.
OG.LL.5. satisfacer necesidades de comunicación.
Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias cognitivas de
O.LL.3.6.
OG.LL.6. diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma. comprensión de acuerdo al tipo de texto.
Producir diferentes tipos de textos, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
O.LL.3.7.
OG.LL.7. para comunicarse, aprender y construir literaria, en interacción y colaboración con los demás.
Escribir relatos y textos descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para aprender, comunicarse y
O.LL.3.8.
desarrollar el pensamiento.
Utilizar los recursos de las TIC como medios de comunicación, aprendizaje y desarrollo del pensamiento.
O.LL.3.9.
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
O.LL.3.10.
composición y revisión de textos escritos.
Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con otros
O.LL.3.11.
lectores.
Aplicar los recursos del lenguaje, a partir de los textos literarios, para fortalecer y profundizar la escritura creativa.
O.LL.3.12.
4. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad, Formación de una ciudadanía democrática, Protección del medio ambiente, Cuidado de la salud, Hábitos de recreación, Educación sexual
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Título de la unidad de Objetivos específicos de la unidad de Duración en
N.º Destrezas con criterios de desempeño Orientaciones metodológicas Evaluación: Criterios e indicadores
planificación planificación semanas
1 Viviendo en un país
intercultural y plurinacional.
1.1 Valorar los textos de la tradición oral y sus
variedades lingüísticas como parte del
enriquecimiento cultural.
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que Distingue la función de transmisión cultural de la
lengua, reconoce las influencias lingüísticas y
9
culturales que explican los dialectos del castellano
Presentar el mapa que relaciona las regiones con la diversidad de escrituras. Crear CE.LL.3.1.
situaciones comunicativas en las que se reflexione sobre la importancia del rescate en el Ecuador e indaga sobre las características de
de las diversas expresiones culturales para valorar e impulsar la interculturalidad en
los pueblos y nacionalidades del país que tienen
evidencien la funcionalidad de la lengua el país. Realizar en forma comentada el texto: "la importancia de las lenguas".
Reflexionar la concepción kichwa de la naturaleza que enriquecen la visión mestiza. otras lenguas.
Investigar y presentar videos y realizar un análisis del significado de palabras y Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita
expresiones de variedades lingüísticas.
como manifestación cultural y de identidad en
I.LL.3.1.1.
diferentes contextos y situaciones, atendiendo a la
escrita como herramienta cultural. diversidad lingüística del Ecuador. (I.3., S.2.)
1.2 Participar en discursos para satisfacer necesidad LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una Participa en situaciones comunicativas orales,
de comunicación
escuchando de manera activa y mostrando respeto
frente a las intervenciones de los demás en la
búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de
intención comunicativa, organizar el discurso acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
CE.LL.3.2.
oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
Plantear técnicas de desarrollo de la oralidad como, por ejemplo: mesa redonda para
tratar temas relacionados con la importancia del buen trato a los compañeros. estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y
Explicar en qué consiste la mesa redonda, decodificando la información presente en se apoya en recursos y producciones
según las estructuras básicas de la lengua oral el texto (pg16). Exponer el video sobre "la mesa redonda" (YouTube). Plantear el
tema del "bullying" (analizar el cartel de la pg 16). audiovisuales, según las diversas situaciones
Conceptualizar las técnicas para desarrollar la comunicación oral y sistematizar en comunicativas a las que se enfrente.
organizadores gráficos sencillos.
Propone intervenciones orales con una intención
comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con
y utilizar un vocabulario adecuado a diversas las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona
I.LL.3.2.2. sobre los efectos del uso de estereotipos y
prejuicios, adapta el vocabulario, según las
diversas situaciones comunicativas a las que se
situaciones comunicativas. enfrente. (J.3., I.4.)
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de Participa en situaciones comunicativas orales,
escuchando de manera activa y mostrando respeto
acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
CE.LL.3.2.
oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
Leer en forma comprensiva el tema “el bullying”. estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y
Construir consenso sobre la base de la presentación del problema de los distintos se apoya en recursos y producciones
grupos de estudiantes. Elaborar un guion de presentación y emplearlo para realizar
la mesa redonda. Realizar una reflexión grupal sobre el tema mediante una plenaria. audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se enfrente.
las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona
I.LL.3.2.2. sobre los efectos del uso de estereotipos y
diversas situaciones comunicativas a las que se
estereotipos y prejuicios en la comunicación. enfrente. (J.3., I.4.)
1.3 Aplicar estrategias de decodificación de LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un Establece relaciones explícitas entre los
palabras que ayuden a la comprensión de textos. contenidos de dos o más textos, los compara,
contrasta sus fuentes, realiza inferencias
fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus
contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
CE.LL.3.3.
establecidos, reconoce el punto de vista, las
texto mediante la realización de inferencias Reflexionar sobre la base de la pregunta ¿para qué se va a leer? Leer en forma
comprensiva el tema “causas humanas del calentamiento global”. Analizar la motivaciones y LOS argumentos del autor al
estructura del artículo informativo mediante el uso de algunos ejemplos". monitorear y autorregular su comprensión
Construir consenso sobre la base de la presentación del problema de los distintos mediante el uso de estrategias cognitivas de
grupos de estudiantes.
Explicar en qué consiste la técnica de "preguntas sobre el contenido". comprensión.
Plantear expectativas de lectura y seleccionar diferentes temas de interés general
fundamentales y proyectivo-valorativas a para leer.
1.3 Aplicar estrategias de decodificación de LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un
palabras que ayuden a la comprensión de textos.
texto mediante la realización de inferencias Reflexionar sobre la base de la pregunta ¿para qué se va a leer? Leer en forma
comprensiva el tema “causas humanas del calentamiento global”. Analizar la
estructura del artículo informativo mediante el uso de algunos ejemplos".
Construir consenso sobre la base de la presentación del problema de los distintos
grupos de estudiantes.
Explicar en qué consiste la técnica de "preguntas sobre el contenido".
Plantear expectativas de lectura y seleccionar diferentes temas de interés general Realiza inferencias fundamentales y proyectivo -
fundamentales y proyectivo-valorativas a para leer. valorativas, valora los contenidos y aspectos de
forma a partir de criterios preestablecidos,
I.LL.3.3.2. reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
argumentos del autor al monitorear y autorregular
su comprensión mediante el uso de estrategias
partir del contenido de un texto. cognitivas. (J.2., J.4.)
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos Establece relaciones explícitas entre los
contenidos de dos o más textos, los compara,
mediante el uso de estrategias cognitivas de contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
CE.LL.3.3.
Formular preguntas y repreguntas para reflexionar sobre información del texto motivaciones y LOS argumentos del autor al
empleando: ¿dónde? ¿qué? ¿por qué?
monitorear y autorregular su comprensión
Identificar los párrafos que componen un texto (skimming). Proponer técnicas para
comprensión: parafrasear, releer, formular desarrollar el parafraseo de partes de textos leídos o escuchados . mediante el uso de estrategias cognitivas de
Emplear estrategias para la identificación de la idea principal. comprensión.
Utilizar las TIC para la indagación de nuevos aprendizajes y desarrollo del Establece relaciones explícitas entre los
pensamiento.
preguntas, leer selectivamente, consultar contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista,
I.LL.3.3.1. las motivaciones y los argumentos del autor al
mediante el uso de estrategias cognitivas. (I.3.,
fuentes adicionales. I.4.)
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un Establece relaciones explícitas entre los
CE.LL.3.3.
Plantear talleres de lectura en el que se pueda identificar el proceso de lectura: antes,
durante y después de la lectura. motivaciones y LOS argumentos del autor al
Motivar a los estudiantes a la indagación de temas escolares y leer textos monitorear y autorregular su comprensión
relacionados a los artículos informativos. mediante el uso de estrategias cognitivas de
texto al diferenciar el tema de las ideas Crear espacios para la socialización de lo investigado a las compañeras y
compañeros de clase, identificando y jerarquizando ideas que aportan a la idea comprensión.
principal. Realiza inferencias fundamentales y proyectivo -
valorativas, valora los contenidos y aspectos de
principales. cognitivas. (J.2., J.4.)
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos, leyendo
CE.LL.3.4. con fluidez y entonación en diversos contextos
(familiares, escolares y sociales) y con diferentes
(léxicos, semánticos, sintácticos y propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
Extraer palabras de la lectura propuesta para inferir su significado. Presentar
ejemplos de palabras de uso técnico. Aplicar el análisis de las palabras para etc.).
comprender su significado (análisis por contexto). Emplear técnicas como la lluvia Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
de ideas, identificación de ideas principales y secundarias para la producción de
textos. Tarea: Desarrollar las actividades propuestas en el texto. semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
fonológicos) en la decodificación y decodificación y comprensión de textos, leyendo
I.LL.3.4.1. con fluidez y entonación en diversos contextos
propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
comprensión de textos. etc.). (I.3., I.4.)
1.4 Escribir relatos, descripciones y textos LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
expositivos a partir de una situación comunicativa, expositivas e instructivas, y las integra cuando es
aplicando los conocimientos semánticos, pertinente; utiliza los elementos de la lengua más
sintácticos, léxicos y ortográficos para la revisión CE.LL.3.6. apropiados para cada uno, logrando coherencia y
de textos que escribe. cohesión; autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, estrategias
de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos,
Planificar con los estudiantes la redacción de textos con la tipología textual recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
seleccionada para la unidad. Generar la necesidad de escribir artículos informativos, situaciones comunicativas que lo requieran.
aplicando el proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y publicación.
el uso habitual del procedimiento de Presentar distintos artículos informativos para que los estudiantes puedan inferir su
1.4 Escribir relatos, descripciones y textos LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante
expositivos a partir de una situación comunicativa,
aplicando los conocimientos semánticos,
sintácticos, léxicos y ortográficos para la revisión
de textos que escribe.
Planificar con los estudiantes la redacción de textos con la tipología textual Escribe cartas, noticias, diario personal, entre
seleccionada para la unidad. Generar la necesidad de escribir artículos informativos,
aplicando el proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y publicación. otros textos narrativos, (organizando los hechos y
el uso habitual del procedimiento de Presentar distintos artículos informativos para que los estudiantes puedan inferir su
acciones con criterios de secuencia lógica y
estructura.
temporal, manejo de persona y tiempo verbal,
I.LL.3.6.2.
conectores temporales y aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra en diversos tipos de
textos producidos con una intención comunicativa
planificación, redacción y revisión del texto. y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
expositivas e instructivas, y las integra cuando es
pertinente; utiliza los elementos de la lengua más
apropiados para cada uno, logrando coherencia y
CE.LL.3.6. cohesión; autorregula la escritura mediante la
recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
Realizar una lluvia de ideas sobre el tema de la contaminación. situaciones comunicativas que lo requieran.
Presentar imágenes que permitan responder a los cuestionamientos: ¿Qué lo Produce textos narrativos, descriptivos,
ocasiona? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Qué podemos hacer?. Solicitar a los
expositivos e instructivos; autorregula la escritura
estudiantes que escriban algunas ideas sobre el tema.
mediante la aplicación del proceso de escritura y el
uso de estrategias y procesos de pensamiento;
organiza ideas en párrafos con unidad de sentido,
I.LL.3.6.1. con precisión y claridad; utiliza un vocabulario,
según un determinado campo semántico y
elementos gramaticales apropiados, y se apoya en
el empleo de diferentes formatos, recursos y
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones
que apoyen la escritura. comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
según esquemas de comparación, problema- recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
situaciones comunicativas que lo requieran.
Utilizar el proceso para escribir de manera colectiva y luego en forma individual, Escribe textos descriptivos organizados, usando
tomando en cuenta que los estudiantes pueden utilizar la tecnología y escribir en un
procesador de texto, que permite borrar cuando se equivocan, ampliar información, recursos estilísticos para la descripción de objetos,
sustituir ideas, incluir comentarios, aclaraciones, sustituir sinónimos, frases, personajes y lugares (topografía, prosopografía,
conectores, tiempos verbales, ortografía, puntuación, etc. durante el proceso de
etopeya, descripción de objetos), estructuras
revisión y edición de una hoja volante.
descriptivas en diferentes tipos de texto (guía
turística, biografía o autobiografía, reseña, entre
solución y antecedente-consecuente, en las
otros), elementos gramaticales adecuados:
I.LL.3.6.3.
atributos, adjetivos calificativos y posesivos;
conectores de adición, de comparación, orden, y
un vocabulario específico relativo al ser, objeto,
lugar o hecho que se describe, y los integra en
diversos tipos de textos producidos con una
intención comunicativa y en un contexto
situaciones comunicativas que lo requieran. determinado. (I.3., I.4.)
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
las producciones escritas los diferentes tipos
Utilizar estrategias para la identificación del núcleo del sujeto y sus modificadores.
Usar las TIC para enriquecer los conocimientos sobre el uso de la coma para separar situaciones comunicativas que lo requieran.
conectores y los puntos suspensivos. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras
Generar situaciones comunicativas reales o simuladas para escribir diferentes textos,
empleando modificadores connotativos. Solicitar que trabajen en parejas para inferir expositivas (informe, noticia, entre otros), según
el significado de modificador no connotativo. su estructura, con secuencia lógica, manejo
Diseñar conjuntamente con los estudiantes instrumentos con indicadores de
evaluación, para evaluar textos producidos en clase, y motivar a mejorar sus errores. coherente de la persona y del tiempo verbal;
de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, organiza las ideas en párrafos según esquemas
expositivos de comparación-contraste, problema-
I.LL.3.6.4.
solución, antecedente-consecuente y causa-efecto,
y utiliza conectores causales y consecutivos,
proposiciones y conjunciones, y los integra en
adverbio y sus modificadores. determinado. (I.3., I.4.)
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
Activar conocimientos previos sobre los temas desarrollados en las sesiones situaciones comunicativas que lo requieran.
anteriores (emplear la técnica del Bingo). Utilizar ejemplos de transcripción de Escribe cartas, noticias, diario personal, entre
comunicativa, mediante el empleo de diversos textos usando los puntos suspensivos para señalar lo que se ha suprimido del artículo
original. Realizar la edición y publicación de artículo informativo. Enriquecer el otros textos narrativos, (organizando los hechos y
texto incluyendo modificadores.
acciones con criterios de secuencia lógica y
temporal, manejo de persona y tiempo verbal,

I.LL.3.6.2.
conectores temporales y aditivos, proposiciones y
conjunciones) y los integra en diversos tipos de
formatos, recursos y materiales. y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)

1.5 Aplicar los recursos del lenguaje a partir de los LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos Elige lecturas basándose en preferencias
textos literarios, para fortalecer la escritura creativa.
personales, reconoce los elementos característicos
CE.LL.3.7.
que le dan sentido y participa en discusiones
Aplicar la técnica del globo preguntón para indagar lo que los estudiantes saben
acerca del cuento. Motivar con la narración de un cuento “El sueño del pongo”. literarias, desarrollando la lectura crítica.
Dramatizar el cuento “el real y medio”. Presentar una síntesis biográfica del autor Reconoce en textos de literatura oral (canciones,
"José María Arguedas"
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
Promover reflexión sobre lo leído, experiencias de pensamiento, interpretación y
creación. arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos,
I.LL.3.7.1. poemas, mitos, leyendas), los elementos
característicos que les dan sentido; y participa en
discusiones sobre textos literarios en las que aporta
característicos que le dan sentido. información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias Elige lecturas basándose en preferencias
Plantear técnicas y actividades para interactuar con cuentos para identificar las CE.LL.3.7.
estructuras. que le dan sentido y participa en discusiones
personales de autor, género o temas y el Motivar a la lectura de manera autónoma para disfrutar de la comprensión de textos literarias, desarrollando la lectura crítica.
literarios.
Elige lecturas basándose en preferencias
Analizar y sistematizar las características de los textos de tradición oral en
organizadores gráficos sencillos. Aplicar el proceso didáctico de la lectura con el personales de autores, géneros o temas, maneja
manejo de diversos soportes para formarse cuento "Historia de los dos que soñaron" Solicitar que en parejas o con la técnica 1- diversos soportes para formarse como lector
2-4 extraigan tres aprendizajes valiosos de uno de los textos leídos. I.LL.3.7.2.
autónomo y participa en discusiones literarias,
desarrollando progresivamente la lectura crítica.
como lector autónomo. (J.4., S.4.)
2 Participar en contextos y situaciones que

8
Indago palabras y expresiones 2.1 Participar de la cultura escrita y valorar las LL.3.1.1. Distingue la función de transmisión cultural de la
de lenguas ancestrales de mi lenguas ancestrales. lengua, reconoce las influencias lingüísticas y
país.
CE.LL.3.1.
en el Ecuador e indaga sobre las características de
Observar carteles con distintas formas de representar el lenguaje oral. Solicitar a los
los pueblos y nacionalidades del país que tienen
estudiantes que traigan textos escritos en formas diferentes a las del castellano.
Realizar exposiciones de lo investigado a las compañeras y compañeros de clase. otras lenguas.
evidencien la funcionalidad de la lengua Motivar mediante juegos de desarrollo de pensamiento (mensajes secretos). Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita
Realizar las actividades propuestas en el texto (pg. 42). Presentar el video "historia
de la escritura" (YouTube). como manifestación cultural y de identidad en
I.LL.3.1.1.
2.2 Comprender discursos orales y participar en LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una Participa en situaciones comunicativas orales,
exposiciones escuchando de manera activa y mostrando respeto
intención comunicativa, organizar el discurso Motivar con una dramatización sobre el mito de Babilonia. búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de
Plantear temas de discusión a partir de las necesidades de comunicación y CE.LL.3.2. acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
expectativas de los estudiantes (sugerencia: presentaciones sobre una lengua, su oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
escritura y su cultura). estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y
según las estructuras básicas de la lengua oral Producir mensajes utilizando otros códigos no convencionales. se apoya en recursos y producciones
Crear espacios dentro del aula para realizar exposiciones de mensajes creados o audiovisuales, según las diversas situaciones
intercambiar con los compañeros de clase. comunicativas a las que se enfrente.
y utilizar un vocabulario adecuado a diversas Propone intervenciones orales con una intención
I.LL.3.2.2. las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona
situaciones comunicativas. sobre los efectos del uso de estereotipos y
LL.3.2.3. Apoyar el discurso con recursos y Participasituaciones
diversas en situaciones comunicativas
comunicativas a lasorales,
que se
escuchando
enfrente. (J.3.,de I.4.)
manera activa y mostrando respeto
Formar grupos de tres estudiantes para intercambiar oralmente sus puntos de vista CE.LL.3.2. frente a las intervenciones de los demás en la
sobre la narración. Realizar una recreación de la historia “Viento de los Andes”. búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de
Desarrollar las actividades del texto para consolidar las destrezas. Planificar el acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
discurso mediante una lluvia de ideas. Elaborar un guion con anotaciones y detalles. Propone
oral, intervenciones
reflexiona sobre losorales
efectoscon
deluna
usointención
de
Realizar exposiciones orales sobre el proyecto seleccionado. Realizar comunicativa, organiza eladapta
estereotipos y prejuicios, discurso de acuerdo con
el vocabulario y
I.LL.3.2.2. las estructuras básicas de la
se apoya en recursos y produccioneslengua oral, reflexiona
coevaluaciones aplicando la lista de cotejo (pg 47).
sobre los efectos
audiovisuales, del uso
según de estereotipos
las diversas y
situaciones
prejuicios,
comunicativas adapta el que
a las vocabulario, según las
se enfrente.
producciones audiovisuales. diversas situaciones comunicativas a las que se
2.3 Inferir, analizar y realizar predicciones como LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos Establece(J.3.,
enfrente. relaciones
I.4.) explícitas entre los
estrategias para desarrollar la comprensión de contenidos de dos o más textos, los compara,
textos. contrasta sus fuentes, realiza inferencias
mediante el uso de estrategias cognitivas de CE.LL.3.3. contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
motivaciones y LOS argumentos del autor al
Desarrollar el proceso didáctico de la lectura con el texto "El viaje a la Luna". monitorear y autorregular su comprensión
comprensión: parafrasear, releer, formular Determinar el propósito: Conocer un hecho del pasado, cambiar de opinión, disfrutar mediante el uso de estrategias cognitivas de
de información. Contestar preguntas sobre la base de la lectura seleccionada. comprensión.
Establece relaciones explícitas entre los
contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista,
preguntas, leer selectivamente, consultar
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
CE.LL.3.4. decodificación y comprensión de textos, leyendo
con fluidez y entonación en diversos contextos
contextos (familiares, escolares y sociales) y Realizar una lectura comentada del texto referido al relato histórico. Seleccionar propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
textos del rincón de la biblioteca del aula y aplicar estrategias de comprensión de etc.).
textos para fomentar el gusto por la lectura (proponer cinco preguntas sobre el tema
seleccionado, sustituir palabras por sinónimos.
Plantear talleres de lectura y observar el proceso de lectura que realiza el docente.
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos
contextos (familiares, escolares y sociales) y Realizar una lectura comentada del texto referido al relato histórico. Seleccionar
textos del rincón de la biblioteca del aula y aplicar estrategias de comprensión de Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
textos para fomentar el gusto por la lectura (proponer cinco preguntas sobre el tema semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
seleccionado, sustituir palabras por sinónimos.
Plantear talleres de lectura y observar el proceso de lectura que realiza el docente. decodificación y comprensión de textos, leyendo
con diferentes propósitos (exponer, informar, I.LL.3.4.1. con fluidez y entonación en diversos contextos
narrar, compartir, etc.). etc.). (I.3., I.4.)
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un Establece relaciones explícitas entre los
CE.LL.3.3.
Reflexionar sobre partes específicas del texto. monitorear y autorregular su comprensión
Emplear y participar en estrategias de decodificación de palabras y frases de un mediante el uso de estrategias cognitivas de
Realiza inferencias fundamentales y proyectivo -
texto al diferenciar el tema de las ideas texto con temas educativos. Realizar ejercicios semánticos (descomposición de comprensión.
palabras en prefijos y sufijos). Realizar ejercicios de relectura. Reflexionar sobre la valorativas, valora los contenidos y aspectos de
calidad de información que puede encontrarse en Internet.
principales. cognitivas. (J.2., J.4.)
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
decodificación y comprensión de textos, leyendo
CE.LL.3.4. con fluidez y entonación en diversos contextos
(léxicos, semánticos, sintácticos y Formular preguntas y repreguntas para fortalecer la comprensión de textos en los propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
niveles: literal, inferencial y crítico valorativo. etc.).
Reconocer ponencias de lectores y escritores para debatir sobre la importancia del
Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
acceso y disponibilidad a una cultura escrita.
Aplicar el proceso de lectura e identificar la intención comunicativa de los textos y semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
los propósitos de la lectura.
fonológicos) en la decodificación y decodificación y comprensión de textos, leyendo
I.LL.3.4.1. con fluidez y entonación en diversos contextos
comprensión de textos. etc.). (I.3., I.4.)
2.4 Producir textos a través del proceso de escritura LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
en función de cumplir propósitos comunicativos expositivas e instructivas, y las integra cuando es
Generar la necesidad de escribir textos expositivos mediante la presentación de una
reales. CE.LL.3.6. pertinente; utiliza los elementos de la lengua más
situación real: "la historia de la escuela".
Recordar la estructura del relato. cohesión; autorregula la escritura mediante la
Promover a la elaboración de más de un borrador en la etapa de revisión de textos
escritos. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre
Reflexionar sobre la importancia de que el texto llegue a su destinatario, es decir, recursos y materiales,
el uso habitual del procedimiento de que el texto escrito cumpla con su funcionalidad. otros textos narrativos,incluidas las TIC,
(organizando los en las y
hechos
Producir párrafos colectivos, empleando la estrategia: “Los estudiantes dictan el acciones con criterios de secuencia lógica y
docente escribe”. temporal, manejo de persona y tiempo verbal,
Usar las TIC, para indagar sobre los conectores temporales, causales y de orden, I.LL.3.6.2.
para enriquecer la producción de textos. conectores temporales y aditivos, proposiciones y
Sistematizar la información en organizadores gráficos y exponer en la clase. conjunciones) y los integra en diversos tipos de
planificación, redacción y revisión del texto. y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
LL.3.4.8. Lograr precisión y claridad en sus Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
Realizar la lectura sobre los tipos de conectores y luego animar a que los estudiantes CE.LL.3.6. cohesión; autorregula la escritura mediante la
identifiquen estos conectores en distintos tipos de textos. Explicar mediante aplicación del proceso de producción, estrategias
producciones escritas, mediante el uso de ejemplos los conectores lógicos. de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos,
Usar las TIC, para indagar sobre los conectores temporales, causales y de orden, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
para enriquecer la producción de textos. Producir textos empleando el proceso de situaciones comunicativas
Produce textos narrativos, que lo requieran.
descriptivos,
escritura: planificación, redacción, revisión y publicación.
expositivos e instructivos; autorregula la escritura
Invitar y reflexionar en las preguntas clave que deberían constar en el proceso de
mediante la aplicación del proceso de escritura y el
planificar un texto como, por ejemplo: ¿qué se va a escribir?, ¿para qué?, ¿para uso de estrategias y procesos de pensamiento;
vocabulario según un determinado campo quién?, entre otras.
organiza ideas en párrafos con unidad de sentido,
Proponer textos que requieren la corrección del uso de signos de interrogación y I.LL.3.6.1.
con precisión y claridad; utiliza un vocabulario,
admiración. según un determinado campo semántico y
semántico. materiales, incluidas las TIC, en las situaciones
comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
CE.LL.3.6. apropiados para cada uno, logrando coherencia y
cohesión; autorregula la escritura mediante la
de conectores y coherencia en el uso de la recursos
Escribe textos
y materiales,
descriptivos
incluidas
organizados,
las TIC, en
usando
las
Generar la necesidad de escribir textos expositivos. situaciones
recursos comunicativas
estilísticos para laque lo requieran.
descripción de objetos,
Produce textos empleando el proceso de escritura: planificación, redacción, revisión personajes y lugares (topografía, prosopografía,
y publicación. etopeya, descripción de objetos), estructuras
Explicar mediante ejemplos los conectores lógicos. descriptivas en diferentes tipos de texto (guía
Reflexionar sobre el uso de la tilde diacrítica. turística, biografía o autobiografía, reseña, entre
Analizar las reglas para el uso de signos de admiración y puntuación.
persona y tiempo verbal, e integrarlos en I.LL.3.6.3.
diversas situaciones comunicativas. determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.6. pertinente; utiliza los elementos de la lengua más
Emplear esquemas de apoyo para el proceso de redacción . Explicar la función de aplicación del proceso de producción, estrategias
las producciones escritas los diferentes tipos Escribe diferentes tipos de texto con estructuras
los pronombres. de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos,
Proponer oraciones empleando pronombres posesivos. Desarrollar las actividades expositivas (informe, noticia,
recursos y materiales, entre
incluidas otros),
las TIC, ensegún
las
propuestas en el texto sobre el verbo impersonal. Realizar ejercicios de formación de su estructura,
situaciones con secuenciaque
comunicativas lógica, manejo
lo requieran.
palabras: diminutivos y despectivos. Realizar intercambios entre los estudiantes de coherente de la persona y del tiempo verbal;
sus relatos para que se puedan proponer mejoras. Realizar la entrega de los relatos a organiza las ideas en párrafos según esquemas
de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, las autoridades. I.LL.3.6.4. expositivos de comparación-contraste, problema-
adverbio y sus modificadores. intención comunicativa y en un contexto
determinado. (I.3., I.4.)
2.5 Valorar los textos de tradición oral, para recrear LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos Elige lecturas basándose en preferencias
textos con creatividad e imaginación.
CE.LL.3.7.
literarias, desarrollando la lectura crítica.

Activar conocimientos previos para que indiquen qué conocen sobre los refranes
(¿han escuchado algún refrán popular?). Crear la necesidad para escuchar y leer Reconoce en textos de literatura oral (canciones,
textos sencillos como : refranes y fábulas.
adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
Definir conceptos con las ideas de los estudiantes y sistematizarlos en papelotes y
colgarlos en el aula. arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos,
Explicar en qué consiste un refrán.
característicos que le dan sentido. información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos Elige lecturas basándose en preferencias
CE.LL.3.7.
literarias, desarrollando la lectura crítica.
literarios con el aporte de información,
Proponer refranes populares para que los estudiantes interpreten sus significados Reconoce en textos de literatura oral (canciones,
(ejercicios de pareamiento). Indagar en la familia sobre algunos refranes que se adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
emplean con frecuencia en el contexto. Presentar el video de YouTube: "Refranes
populares con su significado". arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos,
experiencias y opiniones para desarrollar I.LL.3.7.1. poemas, mitos, leyendas), los elementos
progresivamente la lectura crítica. información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias Elige lecturas basándose en preferencias

CE.LL.3.7.
personales de autor, género o temas y el
Realizar la lectura expresiva de "El cuervo y el zorro". Explicar la estructura y
características de la fábula. Realizar ejercicios para identificar la moraleja de la literarias, desarrollando la lectura crítica.
fábula (el pastorcillo mentiroso). Observar el video de YouTube "¿Quién le pone el
cascabel al gato?". Comentar sobre la enseñanza que deja ésta fábula.
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias
personales de autor, género o temas y el

Realizar la lectura expresiva de "El cuervo y el zorro". Explicar la estructura y
características de la fábula. Realizar ejercicios para identificar la moraleja de la
fábula (el pastorcillo mentiroso). Observar el video de YouTube "¿Quién le pone el Elige lecturas basándose en preferencias
cascabel al gato?". Comentar sobre la enseñanza que deja ésta fábula.
personales de autores, géneros o temas, maneja
manejo de diversos soportes para formarse
diversos soportes para formarse como lector
I.LL.3.7.2.
3 Las funciones de la lengua

como herramienta cultural.
3.1 Valorar la cultura escrita a través de la
interacción con diferentes expresiones culturales.
8
Presentar imágenes de las comunidades y sus lenguas (pg 68). Plantear estrategias
para interactuar y analizar las características que tienen los textos orales y culturales que explican los dialectos del castellano
sistematizar la información. Explicar mediante ejemplos las funciones del lenguaje. CE.LL.3.1. en el Ecuador e indaga sobre las características de
Observar el video de YouTube: "Funciones del Lenguaje". Realizar ejercicios de
identificación de la función comunicativa d elos textos. los pueblos y nacionalidades del país que tienen
evidencien la funcionalidad de la lengua Indagar sobre las variedades lingüísticas del país, en textos escritos como,
enciclopedias, diccionarios, internet, blog, etc., para valorar la riqueza cultural. otras lenguas.
Ofrecer enlaces de páginas web para indagar y enriquecer los conocimientos de las Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita
funciones del lenguaje. como manifestación cultural y de identidad en
I.LL.3.1.1.
3.2 Comprender técnicas de comunicación oral para LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios Participa en situaciones comunicativas orales,
exponer y argumentar sus puntos de vista y respetar escuchando de manera activa y mostrando respeto
las ideas de las demás personas. frente a las intervenciones de los demás en la
de valor con respecto a su contenido y forma, CE.LL.3.2. acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
Motivar la sesión con la lectura: "El sueño del sultán" . Reflexionar sobre la oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
importancia de escuchar en un diálogo. Proponer ejemplos relacionados a: "hay otra estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y
forma de decirlo". Exponer el tema ¿circuito de la comunicación? Explicar en qué se apoya en recursos y producciones
consiste el lenguaje indirecto. audiovisuales, según las diversas situaciones
y participar de manera respetuosa frente a las comunicativas a lasorales
que se(conversaciones,
enfrente.
Escucha discursos
diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas,
I.LL.3.2.1. exposiciones, presentaciones), parafrasea su
intervenciones de los demás. contenido y participa de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los demás, buscando
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales Participaen
acuerdos enelsituaciones
debate de comunicativas orales,
temas conflictivos. (J.3.,
escuchando
S.1.) de manera activa y mostrando respeto
CE.LL.3.2. acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
Proponer ejercicios sobre distintas situaciones comunicativas que requieren distintas oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
intenciones del emisor. Proponer bocados (pg 77) para que se puedan general estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y
que se establecen en torno a temas diálogos completos. Aplicar la técnica PRP (pregunta - respuesta- pregunta) para se apoya en recursos y producciones
afianzar la destreza. Desarrollar las actividades del texto. audiovisuales, según las diversas situaciones
comunicativas a las que se
Propone intervenciones enfrente.
orales con una intención
conflictivos. sobre los efectos del uso de estereotipos y
3.3 Emplear diferentes soportes como las LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos Aplica sus
diversas conocimientos
situaciones lingüísticos
comunicativas a las(léxicos,
que se
bibliotecas y las TIC para enriquecer los temas de semánticos, sintácticos
enfrente. (J.3., I.4.) y fonológicos) en la
lectura y ampliar sus conocimientos. CE.LL.3.4. decodificación y comprensión de textos, leyendo
Plantear estrategias para que los estudiantes tengan acceso a discursos famosos. propósitos (exponer, informar, narrar, compartir,
contextos (familiares, escolares y sociales) y Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
etc.).
Plantear talleres para motivar a la lectura por placer a partir de textos de la biblioteca
del aula. Generar procesos de investigación sobre "el discurso". Aplicar el proceso
de lectura sobre discursos famosos.
Crear estrategias para realizar predicciones e inferencias en diferentes textos. decodificación y comprensión de textos, leyendo
Identificar ideas principales en párrafos y sistematizar en organizadores de ideas.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos Establece relaciones explícitas entre los
CE.LL.3.3. contrasta sus fuentes, realiza inferencias
Motivar mediante la presentación del video: Natalia López López (discurso de una motivaciones y LOS argumentos del autor al
niña indígena). Enseñar estrategias para realizar predicciones e inferencias en
comprensión: parafrasear, releer, formular diferentes textos.
mediante el uso de estrategias cognitivas de
Identificar ideas principales en párrafos y sistematizar en organizadores de ideas. comprensión.
Realizar ejercicios de parafraseo en parejas.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos
mediante el uso de estrategias cognitivas de

Motivar mediante la presentación del video: Natalia López López (discurso de una Establece relaciones explícitas entre los
niña indígena). Enseñar estrategias para realizar predicciones e inferencias en
comprensión: parafrasear, releer, formular diferentes textos. contenidos de dos o más textos, los compara,
Identificar ideas principales en párrafos y sistematizar en organizadores de ideas. contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista,
Realizar ejercicios de parafraseo en parejas.
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un Establece relaciones explícitas entre los
texto mediante la realización de inferencias Realiza inferencias
motivaciones y LOSfundamentales
argumentos dely autor
proyectivo
al -
Plantear y contestar preguntas en base al texto. Ejemplificar el proceso de monitorear y autorregular su comprensión
extracción de ideas principales y secundarias. Formar grupos para que redacten tres valorativas,
mediante el valora
uso de los contenidos
estrategias y aspectos
cognitivas de de
conceptos de sociedad derivados del discurso de Martin Luther King. Tarea: comprensión.
Escribir una síntesis del discurso leído. forma a partir de criterios preestablecidos,
fundamentales y proyectivo-valorativas a I.LL.3.3.2. reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
LL.3.3.10. Reconocer el punto de vista del autor y las Establece relaciones explícitas entre los
CE.LL.3.3.
Realizar ejercicios de lectura crítica: evaluación, emisión de juicios de valor, monitorear y autorregular su comprensión
identificación de opiniones del autor. Analizar partes específicas del texto. Emplear mediante
Estableceelrelaciones
uso de estrategias
explícitascognitivas
entre los de
la estrategia de ampliación de la información con el fin de profundizar la comprensión.
comprensión de un tema específico.
contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista,
motivaciones y argumentos de un texto. I.4.)
3.4 Escribir textos descriptivos empleando el LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
proceso de planificación, redacción, revisión y expositivas e instructivas, y las integra cuando es
publicación y aplicando los conocimientos CE.LL.3.6. pertinente; utiliza los elementos de la lengua más
lingüísticos y ortográficos para la producción de apropiados para cada uno, logrando coherencia y
textos. Producir resúmenes aplicando el proceso de planificación, redacción, revisión y cohesión; autorregula la escritura mediante la
publicación. aplicación del proceso de producción, estrategias
Sistematizar los pasos para resumir textos en mapas conceptuales y exponer en Produce
de textos narrativos,
pensamiento, y se apoyadescriptivos,
en diferentes formatos,
clase. expositivos e instructivos;
recursos y materiales, autorregula
incluidas la en
las TIC, escritura
las
Indagar sobre temas escolares como, por ejemplo: el verbo, accidentes del verbo y mediante
situacionesla comunicativas
aplicación del que
proceso de escritura y el
lo requieran.
socializar en el grupo de compañeras y compañeros. uso de estrategias y procesos de pensamiento;
Generar procesos de reflexión para diseñar instrumentos de evaluación, organiza ideas en párrafos con unidad de sentido,
coevaluación y heteroevaluación. I.LL.3.6.1. con precisión y claridad; utiliza un vocabulario,
Emplear el proceso de escritura de manera colectiva, luego grupal y por último
según un determinado campo semántico y
producir textos de manera individual.
materiales, incluidas las TIC, en las situaciones
que apoyen la escritura. comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
CE.LL.3.6. pertinente; utiliza los elementos de la lengua más
las producciones escritas los diferentes tipos Escribe
de diferentes
pensamiento, tipos
y se de texto
apoya con estructuras
Proponer ejercicios de desarrollo del pensamiento. Explicar el procedimiento para
realizar una sinopsis. Utilizar ejemplos de sinopsis de una película. Leer mediante expositivas (informe, noticia,
recursos y materiales, incluidasentre otros),
las TIC, ensegún
las
la técnica de tríos el texto: "Resumen" (pg 85). Desarrollar la fase de planificación su estructura,
lo requieran.
(aplicar los siete pasos descritos en el texto pg 86). Ejemplificar la identificación de coherente de la persona y del tiempo verbal;
ideas principales y secundarias. organiza las ideas en párrafos según esquemas
de sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, I.LL.3.6.4. expositivos de comparación-contraste, problema-
adverbio y sus modificadores. intención comunicativa y en un contexto
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
Aplicar el proceso didáctico de la lectura con el texto "el sistema solar". Desarrollar recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
ejercicios de subrayado (tachado) como medio para realizar el resumen. Realizar situaciones comunicativas que lo requieran.
aplicación de las reglas de uso de las letras y ejercicios de comparación de resúmenes. Diseñar mapas mentales sobre la base de Escribe textos descriptivos organizados, usando
sintetizar textos específicos (sugerencia texto: Verbo y sus accidentes). recursos estilísticos para la descripción de objetos,
personajes y lugares (topografía, prosopografía,
I.LL.3.6.3. turística, biografía o autobiografía, reseña, entre
de la tilde. lugar o hecho que se describe, y los integra en
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos Produce textos
intención con tramas
comunicativa y ennarrativas,
un contextodescriptivas,
expositivas
determinado.e instructivas,
(I.3., I.4.) y las integra cuando es
según esquemas de comparación, problema- de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos,
Ejemplificar con el uso de oraciones los distintos accidentes del verbo:
especialmente modo y tiempo. Presentar en un esquema los usos y ejemplos de los recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
tiempos simples y tiempos compuestos. Realizar dinámicas que permitan hacer situaciones comunicativas que lo requieran.
conjugaciones. Solicitar que los estudiantes escriban ejemplos similares a los Escribe textos descriptivos organizados, usando
expuestos en clase. Aplicar la estrategia para resumir con textos sencillos recursos estilísticos para la descripción de objetos,
(sugerencia: "Nuestra estrella favorita") . personajes y lugares (topografía, prosopografía,
solución y antecedente-consecuente, en las etopeya, descripción de objetos), estructuras
situaciones comunicativas que lo requieran. lugar o hecho que se describe, y los integra en
3.5 Seleccionar textos de género literario para LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias Elige lecturas
intención basándosey en
comunicativa en preferencias
un contexto
fortalecer y enriquecer la escritura creativa. determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.7.
personales de autor, género o temas y el literarias, desarrollando la lectura crítica.

Elige lecturas basándose en preferencias
Realizar una lectura expresiva del texto propuesto en la unidad 3 (pg 97). Presentar
biografías de escritores ecuatorianos (José d ela Cuadra, César Dávila Andrade, personales de autores, géneros o temas, maneja
etc.). Presentar el video disponible en YouTube "El legado de José de la Cuadra".
manejo de diversos soportes para formarse diversos soportes para formarse como lector
I.LL.3.7.2.

LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente
original, los relaciona con el contexto cultural
CE.LL.3.8. propio y de otros entornos, incorpora los recursos
Generar espacios para motivar la lectura con distintos propósitos. del lenguaje figurado y diversos medios y recursos
Elaborar fichas de lectura con los cuentos presentados en la unidad.
(incluidas las TIC).
Crear espacios para el disfrute de lectura de textos de autores ecuatorianos.
Recrear textos literarios a partir de dramatizaciones, canciones, poemas, para valorar Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente
nuestra identidad.
mediante el uso de diversos medios y recursos Generar la necesidad de relacionarse con lectores y escritores, e invitar a familiares
o miembros de la comunidad educativa para que los estudiantes disfruten al escuchar
diferentes textos literarios.
Usar las TIC para indagar más información sobre temas escolares relacionados a la I.LL.3.8.1. propio y de otros entornos, incorpora recursos del
literatura de autores de preferencia de nuestro país.
lenguaje figurado y usa diversos medios y recursos
(incluidas las TIC). (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
4 Escucho y participo en
discursos orales fomentando la
comunicación oral.
4.1 Participar en diferentes expresiones culturales
de su región.
9
Motivar mediante la lectografía de la entrada de la unidad. CE.LL.3.1.
Solicitar que completen un horario en relación al conjunto de imágenes (pg 102). en el Ecuador e indaga sobre las características de
Comentar sobre la base del video "Trabajo doméstico". Discutir sobre la definición los pueblos y nacionalidades del país que tienen
evidencien la funcionalidad de la lengua más adecuada de "trabajo doméstico" propiciando el debate (con respeto a las otras lenguas.
opiniones de los demás). Solicitar a los estudiantes que traigan recortes en los que se Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita
expone un trato discriminatorio en relación al género. Formar grupos para que como manifestación cultural y de identidad en
expongan mediante ejemplos el significado de "estereotipo". I.LL.3.1.1.
4.2 Desarrollar la escucha activa y la participación LL.3.2.1. Escuchar discursos orales y formular juicios Participa en situaciones comunicativas orales,
intencionada en conversaciones sobre tópicos escuchando de manera activa y mostrando respeto
específicos. frente a las intervenciones de los demás en la
de valor con respecto a su contenido y forma, Reflexionar en torno a la pregunta ¿quiénes cambian la historia? CE.LL.3.2. acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
Proponer temas de interés para desarrollar intervenciones orales planificadas oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
(mujeres valientes). estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y
Analizar el diálogo que se propone con imágenes en el texto y responder las se apoya en recursos y producciones
preguntas planteadas. audiovisuales, según las diversas situaciones
y participar de manera respetuosa frente a las comunicativas a lasorales
que se(conversaciones,
enfrente.
Escucha discursos
diálogos, narraciones, discusiones, entrevistas,
I.LL.3.2.1. exposiciones, presentaciones), parafrasea su
intervenciones de los demás. contenido y participa de manera respetuosa frente
a las intervenciones de los demás, buscando
LL.3.2.5. Construir acuerdos en los intercambios orales Participaen
acuerdos enelsituaciones
debate de comunicativas orales,
temas conflictivos. (J.3.,
escuchando
S.1.) de manera activa y mostrando respeto
Brindar espacios para que los estudiantes participen en la exposición de hombres y CE.LL.3.2. acuerdo con las estructuras básicas de la lengua
mujeres valiosas para nuestro país. oral, reflexiona sobre los efectos del uso de
Promover la búsqueda de información sobre líderes indígenas como, por ejemplo: estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y
que se establecen en torno a temas Dolores Cacuango, Tránsito Amaguaña y exponer en clase. Presentar con se apoya en recursos y producciones
diapositivas algunas frases de los dos personajes propuestos en la unidad. Realizar audiovisuales, según las diversas situaciones
las exposiciones y proponer la coevaluación en base a la lista de cotejo ( pg. 109). comunicativas a las que se enfrente.
conflictivos. sobre los efectos del uso de estereotipos y
4.3 Seleccionar y leer textos literarios y no LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos Establece
diversas relacionescomunicativas
situaciones explícitas entrea las
los que se
literarios empleando el proceso de lectura: contenidos de dos
enfrente. (J.3., I.4.)o más textos, los compara,
prelectura, lectura y poslectura. CE.LL.3.3. contrasta sus fuentes, realiza inferencias
Usar estrategias y recursos que brindan las bibliotecas y las TIC para promover a la establecidos, reconoce el punto de vista, las
lectura de manera autónoma. Establece relaciones
motivaciones explícitas entre
y LOS argumentos los al
del autor
Formular preguntas y planificar estrategias para desarrollar los niveles de lectura: monitorear de
contenidos y autorregular su comprensión
dos o más textos, los compara,
comprensión: parafrasear, releer, formular literal, inferencial y crítico valorativo. mediante el uso de estrategias cognitivas de
Emplear estrategias para desarrollar el proceso de la lectura: prelectura, lectura y contrasta sus fuentes, reconoce el punto de vista,
comprensión.
poslectura con el texto "Y colorín colorado.. ¡El feminismo ha llegado! I.LL.3.3.1. las motivaciones y los argumentos del autor al
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un Establece relaciones explícitas entre los
texto mediante la realización de inferencias establecidos, reconoce el punto de vista, las
Realizar una relectura del texto seleccionado para la unidad. Proponer algunas Realiza inferencias
motivaciones y LOSfundamentales
argumentos dely autor
proyectivo
al -
actividades de poslectura. Desarrollar las actividades propuestas en el texto del monitorear yvalora
valorativas, autorregular su comprensión
los contenidos y aspectos de
estudiante. Parafrasear textos cortos relativos al mismo tema de la lectura mediante el uso de estrategias cognitivas de
(feminismo). Reflexionar sobre la situación de la mujer en la comunidad. forma a partir de criterios preestablecidos,
comprensión.
fundamentales y proyectivo-valorativas a I.LL.3.3.2. reconoce el punto de vista, las motivaciones y los
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,
CE.LL.3.4. decodificación y comprensión de textos, leyendo
contextos (familiares, escolares y sociales) y
etc.).
Solicitar a los estudiantes que lean sus opiniones acerca de la lectura. Formar grupos
de trabajo para que desarrollen un concepto propio sobre el feminismo (técnica de
tela de araña).
LL.3.3.8. Leer con fluidez y entonación en diversos
contextos (familiares, escolares y sociales) y Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,

Solicitar a los estudiantes que lean sus opiniones acerca de la lectura. Formar grupos semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
de trabajo para que desarrollen un concepto propio sobre el feminismo (técnica de
tela de araña). decodificación y comprensión de textos, leyendo
LL.3.3.9. Generar criterios para el análisis de la Consulta bibliotecas y recursos digitales en la
web, genera criterios para identificar, comparar y
CE.LL.3.5.
contrastar fuentes, y registra la información
consultada en esquemas de diverso tipo.
Identifica, compara y contrasta fuentes
Proponer el video: "Discurso de Emma Watson" (disponible en YouTube). Discutir
en clase sobre los tipos de masculinidades. Explicar mediante ejemplos en qué
consisten los criterios de "autoridad-precisión-actualización" para la calidad de la consultadas en bibliotecas y en la web, registra la
información disponible en la web.
I.LL.3.5.1. información consultada en esquemas de diverso
tipo y genera criterios para el análisis de su
confiabilidad de las fuentes consultadas. confiabilidad. (J.2., I.4.)

4.4 Escribir textos expositivos, empleando el LL.3.4.11. Mejorar la cohesión interna del párrafo y la Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
proceso de escritura: planificación, redacción, expositivas e instructivas, y las integra cuando es
revisión y publicación. CE.LL.3.6. pertinente; utiliza los elementos de la lengua más
Escribe
de diferentes
pensamiento, y setipos de texto
apoya con estructuras
Presentar distintos afiches con la temática "No a la violencia de género". Exponer la expositivas (informe, noticia,
recursos y materiales, incluidasentre otros),
las TIC, ensegún
las
estructura del afiche. Aplicar el proceso didáctico de la escritura: Planificar la su estructura,
lo requieran.
organización del texto mediante el uso de escritura de un afiche realizando énfasis en la revisión. Elaborar el borrador coherente de la persona y del tiempo verbal;
utilizando el material de apoyo. organiza las ideas en párrafos según esquemas
I.LL.3.6.4. expositivos de comparación-contraste, problema-
conectores lógicos. intención comunicativa y en un contexto
LL.3.4.5. Integrar relatos, descripciones, exposiciones Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
Producir campañas con temas específicos, a partir de una necesidad de los
estudiantes.
Aplicar le proceso de escritura. de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos,
e instrucciones en diferentes tipos de texto Formular preguntas en el momento de la planificación como, por ejemplo: ¿qué se
recursosdiferentes
Escribe y materiales,
tiposincluidas
de textolas
conTIC,
estructuras
en las
va a escribir?, ¿para qué?, ¿para quién?, y ¿en qué tipo de texto se va a escribir el instructivas (receta, manual, entre otros) según una
afiche?
Indagar qué es el afiche y cuál es su estructura. secuencia lógica, con concordancia de género,
Leer diferentes tipos de afiches y con la ayuda del docente analizar los paratextos. número, persona y y tiempo verbal, uso de
Producir textos en los que predomine adjetivos de grado comparativo y superlativos.
Emplear actividades para reflexionar la escritura ortográfica de palabras que conectores temporales y de orden; organiza las
producidos con una intención comunicativa y contengan la letra “j” en palabras terminadas en “aje” y “eje”; “jero, jera, jería” y en
I.LL.3.6.5.
ideas en párrafos diferentes con el uso de
palabras que comiencen por “aje o eje
conectores lógicos, proposiciones y conjunciones,
integrándolos en diversos tipos de textos
producidos con una intención comunicativa y en
en un contexto determinado. un contexto determinado. (I.3., I.4.)
LL.3.4.2. Escribir descripciones organizadas y con Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
vocabulario específico relativo al ser, objeto,
Realizar la activación de conocimientos previos acerca del afiche. Presentar el
video: "Recomendaciones para elaborar un cartel de Elvira Roldán". Explicar cuál recursos y materiales, incluidas las TIC, en las
es la funcionalidad de la gramática. Emplear correctamente las normas ortográficas situaciones comunicativas que lo requieran.
estudiadas en la unidad en el diseño del texto que acompaña al afiche. Exponer en
forma sistemática los contenidos en torno al grado del adjetivo. Realizar ejercicios
vocabulario específico relativo al ser, objeto,
Realizar la activación de conocimientos previos acerca del afiche. Presentar el
video: "Recomendaciones para elaborar un cartel de Elvira Roldán". Explicar cuál
es la funcionalidad de la gramática. Emplear correctamente las normas ortográficas
estudiadas en la unidad en el diseño del texto que acompaña al afiche. Exponer en
forma sistemática los contenidos en torno al grado del adjetivo. Realizar ejercicios Escribe textos descriptivos organizados, usando
de transformación del adjetivo en grados comparativo de inferioridad, igualdad y de recursos estilísticos para la descripción de objetos,
superioridad. personajes y lugares (topografía, prosopografía,
lugar o hecho que se describe e integrarlas en descriptivas en diferentes tipos de texto (guía
I.LL.3.6.3.
producciones escritas. determinado. (I.3., I.4.)
LL.3.4.1. Relatar textos con secuencia lógica, manejo Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
de conectores y coherencia en el uso de la
Formar grupos para que los estudiantes recojan todas las ideas que surgieron de la
lectura de textos sobre la violencia de género para emplearlas en el diseño del situaciones comunicativas que lo requieran.
afiche. Redactar oraciones grupales para el afiche. Revisar la ortografía. Diseñar el Escribe textos descriptivos organizados, usando
gráfico. Elaborar el boceto. recursos estilísticos para la descripción de objetos,
personajes y lugares (topografía, prosopografía,
persona y tiempo verbal, e integrarlos en descriptivas en diferentes tipos de texto (guía
I.LL.3.6.3.
diversas situaciones comunicativas. determinado. (I.3., I.4.)
LL.3.4.12. Comunicar ideas con eficiencia a partir de la Produce textos con tramas narrativas, descriptivas,
Realizar la fase de publicación del afiche. En forma grupal los estudiantes aplicarán recursos
Escribe textos
y materiales,
descriptivos
incluidas
organizados,
las TIC, en
usando
las
la lista de cotejo para evaluar su trabajo (pg 123). Realizar una exposición de los situaciones
recursos estilísticos
comunicativas
para laque
descripción
lo requieran.
de objetos,
aplicación de las reglas de uso de las letras y trabajos en clase. Socializar la campaña de la "no violencia" en la institución personajes y lugares (topografía, prosopografía,
educativa. etopeya, descripción de objetos), estructuras
de la tilde. lugar o hecho que se describe, y los integra en
4.5 Recrear textos literarios para desarrollar LL.3.5.2. Participar en discusiones sobre textos Elige lecturas
intención basándosey en
comunicativa en preferencias
un contexto
progresivamente la lectura crítica. determinado. (I.3., I.4.)
CE.LL.3.7.
literarios con el aporte de información, Motivar mediante la lectura “Rosa Caramelo”
Crear espacios de reflexión para compartir experiencias de los estudiantes en base a
la lectura "Arturo y Clementina" literarias, desarrollando la lectura crítica.
Brindar espacios para que los estudiantes adquieran habilidades de lectura por Reconoce en textos de literatura oral (canciones,
placer. Solicitar a los estudiantes que narren con sus propias palabras el texto que adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
experiencias y opiniones para desarrollar más les gustó. arrullos, amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos,
progresivamente la lectura crítica. información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
LL.3.5.6. Recrear textos literarios leídos o escuchados Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente
del lenguaje figurado y diversos medios y recursos
Formar grupos de cuatro estudiantes para que propongan una versión distinta de los
cuentos leídos en clase. (Aplicar la técnica de "pedir prestado" o la de "cambiando la (incluidas las TIC).
mediante el uso de diversos medios y recursos actitud de los personajes". Tarea: Responder las preguntas propuestas en el texto del
Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente
estudiante (pg 128)
I.LL.3.8.1. propio y de otros entornos, incorpora recursos del
(incluidas las TIC). (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
LL.3.5.5. Reinventar los textos literarios y Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente
Realizar una dramatización de uno de los cuentos.
Crear espacios de reflexión para compartir experiencias de los estudiantes, valorarlas del lenguaje figurado y diversos medios y recursos
y a partir de ellas, recrear los textos leídos, desarrollando la creatividad e (incluidas las TIC).
imaginación.
relacionarlos con el contexto cultural propio y Emplear diferentes soportes para leer en diferentes contextos. Ilustrar uno d elos Reinventa textos literarios, reconociendo la fuente
cuentos. original, los relaciona con el contexto cultural
Buscar en la red cuentos d elos autores expuestos en la unidad y sintetizarlos
mediante organizadores gráficos. I.LL.3.8.1. propio y de otros entornos, incorpora recursos del
de otros entornos. (incluidas las TIC) para recrearlos. (J.2., I.2.)
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES
La presente planificación se ha desarrollado tomando como base el texto
Oviedo, M. (2016). Lengua y Literatura. Texto del estudiante 6. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar.
Cairney, T. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid: Morata.
Calderon, L. (2015). Nuestro Mundo: lengua y Literatura 6. Quito: PROLIPA.
Caldera, R. (2003). El Enfoque Cognitivo de la Escritura y sus Consecuencias Metodológicas en la Escuela. . EDUCERE, 363-368.
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oficial entregado por el Ministerio de Educación y ha considerado tanto los
Catalá, G., Catalá, M., Molina, E., & Monclús, R. (2006). Evaluación de la comprensión lectora . Pruebas ACL (1° a 6° de Primaria). Madrid.
Fons, E. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Grao.
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Samaniego, F. (2000). Fábulas. En letra cursiva. Bogotá: Panamericana.

aprendizajes imprescindibles y los deseables propuestos para 4 unidades. A
Tapia, W. (2004). El Maravilloso Mundo de la Lectura. Tulcán: KALUZ.
Túquerres, J. (2010). Habilidades Lingüísticas. Quito: Educate.
lo largo del año se prevé la ampliación de la bibliografía.

ELABORADO REVISADO APROBADO:
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0 0
PLAN MICROCURRICULAR / UNIDAD DIDÁCTICA UNIDAD No 1

TIEMPO DURACIÓN
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA GRADO
SEMANAS PERIODOS INICIO FINAL
0 LENGUA Y LITERATURA Sexto 9 72
TÍTULO DE LA UNIDAD: Viviendo en un país intercultural y plurinacional.
1.1 Valorar los textos de la tradición oral y sus variedades lingüísticas como parte del enriquecimiento cultural.
1.2 Participar en discursos para satisfacer necesidad de comunicación
OBJETIVOS: 1.3 Aplicar estrategias de decodificación de palabras que ayuden a la comprensión de textos.
1.4 Escribir relatos, descripciones y textos expositivos a partir de una situación comunicativa, aplicando los conocimientos semánticos, sintácticos, léxicos y ortográficos para la revisión de textos que escribe.
1.5 Aplicar los recursos del lenguaje a partir de los textos literarios, para fortalecer la escritura creativa.
EJES TRANSVERSALES:
Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades
CE.LL.3.1.
del país que tienen otras lenguas.
Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de
CE.LL.3.2.
la lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de
CE.LL.3.3.
criterios establecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones y LOS argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas de comprensión.
Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la
CE.LL.3.6.
escritura mediante la aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.
2. PLANIFICACIÓN
¿Con qué van a
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
aprender?
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS TÉCNICAS E

INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
INSTRUMENTOS
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que Presentar el mapa que relaciona las regiones con la diversidad de escrituras. Crear I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como
evidencien la funcionalidad de la lengua escrita situaciones comunicativas en las que se reflexione sobre la importancia del rescate de manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos
y situaciones, atendiendo a la diversidad lingüística del
Técnica:
como herramienta cultural. las diversas expresiones culturales para valorar e impulsar la interculturalidad en el
Ecuador. (I.3., S.2.)
país. Realizar en forma comentada el texto: "la importancia de las lenguas".
Reflexionar la concepción kichwa de la naturaleza que enriquecen la visión
Observación
mestiza.Investigar y presentar videos y realizar un análisis del significado de palabras
y expresiones de variedades lingüísticas.
Instrumento:
Registro descriptivo
LL.3.2.2. Proponer intervenciones orales con una intención Plantear técnicas de desarrollo de la oralidad como, por ejemplo: mesa redonda para I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención
comunicativa, organizar el discurso según las tratar temas relacionados con la importancia del buen trato a los compañeros.Explicar comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las
estructuras básicas de la lengua oral y utilizar un en qué consiste la mesa redonda, decodificando la información presente en el texto estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los Técnica:
efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
vocabulario adecuado a diversas situaciones (pg16). Exponer el video sobre "la mesa redonda" (YouTube). Plantear el tema del vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a
comunicativas. "bullying" (analizar el cartel de la pg 16).Conceptualizar las técnicas para desarrollar las que se enfrente. (J.3., I.4.)
la comunicación oral y sistematizar en organizadores gráficos sencillos.
Observación
Instrumento:
LL.3.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de Leer en forma comprensiva el tema “el bullying”. Construir consenso sobre la base de I.LL.3.2.2. Propone intervenciones orales con una intención
estereotipos y prejuicios en la comunicación. la presentación del problema de los distintos grupos de estudiantes. Elaborar un guion comunicativa, organiza el discurso de acuerdo con las
de presentación y emplearlo para realizar la mesa redonda. Realizar una reflexión estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona sobre los Técnica:
efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el
grupal sobre el tema mediante una plenaria. vocabulario, según las diversas situaciones comunicativas a
las que se enfrente. (J.3., I.4.)
Observación
Instrumento:
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto Reflexionar sobre la base de la pregunta ¿para qué se va a leer? Leer en forma I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y proyectivo - valorativas,
mediante la realización de inferencias comprensiva el tema “causas humanas del calentamiento global”. Analizar la valora los contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
fundamentales y proyectivo-valorativas a partir estructura del artículo informativo mediante el uso de algunos ejemplos".Construir preestablecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones Técnica:
y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
del contenido de un texto. consenso sobre la base de la presentación del problema de los distintos grupos de comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (J.2.,
estudiantes.Explicar en qué consiste la técnica de "preguntas sobre el J.4.)
contenido".Plantear expectativas de lectura y seleccionar diferentes temas de interés
general para leer. Observación
Instrumento:
LL.3.3.2. Comprender los contenidos implícitos de un texto Reflexionar sobre la base de la pregunta ¿para qué se va a leer? Leer en forma
mediante la realización de inferencias comprensiva el tema “causas humanas del calentamiento global”. Analizar la
fundamentales y proyectivo-valorativas a partir estructura del artículo informativo mediante el uso de algunos ejemplos".Construir
del contenido de un texto. consenso sobre la base de la presentación del problema de los distintos grupos de
estudiantes.Explicar en qué consiste la técnica de "preguntas sobre el
contenido".Plantear expectativas de lectura y seleccionar diferentes temas de interés
general para leer.
LL.3.3.4. Autorregular la comprensión de textos mediante Formular preguntas y repreguntas para reflexionar sobre información del texto I.LL.3.3.1. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o
el uso de estrategias cognitivas de comprensión: empleando: ¿dónde? ¿qué? ¿por qué?Identificar los párrafos que componen un texto más textos, los compara, contrasta sus fuentes, reconoce el
parafrasear, releer, formular preguntas, leer (skimming). Proponer técnicas para desarrollar el parafraseo de partes de textos leídos punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al Técnica:
monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso de
selectivamente, consultar fuentes adicionales. o escuchados .Emplear estrategias para la identificación de la idea principal.Utilizar las estrategias cognitivas. (I.3., I.4.)
TIC para la indagación de nuevos aprendizajes y desarrollo del pensamiento.
Observación
Instrumento:
LL.3.3.3. Inferir y sintetizar el contenido esencial de un Plantear talleres de lectura en el que se pueda identificar el proceso de lectura: antes, I.LL.3.3.2. Realiza inferencias fundamentales y proyectivo - valorativas,
texto al diferenciar el tema de las ideas durante y después de la lectura.Motivar a los estudiantes a la indagación de temas valora los contenidos y aspectos de forma a partir de criterios
principales. escolares y leer textos relacionados a los artículos informativos.Crear espacios para la preestablecidos, reconoce el punto de vista, las motivaciones Técnica:
y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su
socialización de lo investigado a las compañeras y compañeros de clase, identificando comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas. (J.2.,
y jerarquizando ideas que aportan a la idea principal. J.4.)
Observación
Instrumento:
LL.3.3.11. Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, Extraer palabras de la lectura propuesta para inferir su significado. Presentar ejemplos I.LL.3.4.1. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos,
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la de palabras de uso técnico. Aplicar el análisis de las palabras para comprender su sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión
de textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos Técnica:
decodificación y comprensión de textos. significado (análisis por contexto). Emplear técnicas como la lluvia de ideas,
contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes
identificación de ideas principales y secundarias para la producción de textos. Tarea: propósitos (exponer, informar, narrar, compartir, etc.). (I.3.,
Desarrollar las actividades propuestas en el texto. I.4.)
Observación
Instrumento:
LL.3.4.6. Autorregular la producción escrita mediante el Planificar con los estudiantes la redacción de textos con la tipología textual I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre otros textos
uso habitual del procedimiento de planificación, seleccionada para la unidad. Generar la necesidad de escribir artículos informativos, narrativos, (organizando los hechos y acciones con criterios
redacción y revisión del texto. aplicando el proceso de escritura: planificación, redacción, revisión y publicación. de secuencia lógica y temporal, manejo de persona y tiempo Técnica:
verbal, conectores temporales y aditivos, proposiciones y
Presentar distintos artículos informativos para que los estudiantes puedan inferir su conjunciones) y los integra en diversos tipos de textos
estructura. producidos con una intención comunicativa y en un contexto
Observación
Instrumento:
LL.3.4.7. Usar estrategias y procesos de pensamiento que Realizar una lluvia de ideas sobre el tema de la contaminación. Presentar imágenes que I.LL.3.6.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos e
apoyen la escritura. permitan responder a los cuestionamientos: ¿Qué lo ocasiona? ¿Cuáles son las instructivos; autorregula la escritura mediante la aplicación
consecuencias? ¿Qué podemos hacer?. Solicitar a los estudiantes que escriban algunas del proceso de escritura y el uso de estrategias y procesos de
pensamiento; organiza ideas en párrafos con unidad de
Técnica:
ideas sobre el tema. sentido, con precisión y claridad; utiliza un vocabulario,
según un determinado campo semántico y elementos
gramaticales apropiados, y se apoya en el empleo de
diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC,
en las situaciones comunicativas que lo requieran. (I.2., I.4.)
Observación
Instrumento:
LL.3.4.3. Escribir exposiciones organizadas en párrafos Utilizar el proceso para escribir de manera colectiva y luego en forma individual, I.LL.3.6.3. Escribe textos descriptivos organizados, usando recursos
según esquemas de comparación, problema- tomando en cuenta que los estudiantes pueden utilizar la tecnología y escribir en un estilísticos para la descripción de objetos, personajes y
solución y antecedente-consecuente, en las procesador de texto, que permite borrar cuando se equivocan, ampliar información, lugares (topografía, prosopografía, etopeya, descripción de Técnica:
objetos), estructuras descriptivas en diferentes tipos de texto
situaciones comunicativas que lo requieran. sustituir ideas, incluir comentarios, aclaraciones, sustituir sinónimos, frases, (guía turística, biografía o autobiografía, reseña, entre otros),
conectores, tiempos verbales, ortografía, puntuación, etc. durante el proceso de elementos gramaticales adecuados: atributos, adjetivos
revisión y edición de una hoja volante. calificativos y posesivos; conectores de adición, de
comparación, orden, y un vocabulario específico relativo al
ser, objeto, lugar o hecho que se describe, y los integra en
diversos tipos de textos producidos con una intención Observación
comunicativa y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)
Instrumento:
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las Utilizar estrategias para la identificación del núcleo del sujeto y sus I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras expositivas
producciones escritas los diferentes tipos de modificadores.Usar las TIC para enriquecer los conocimientos sobre el uso de la coma (informe, noticia, entre otros), según su estructura, con
sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y para separar conectores y los puntos suspensivos.Generar situaciones comunicativas secuencia lógica, manejo coherente de la persona y del
tiempo verbal; organiza las ideas en párrafos según esquemas
Técnica:
sus modificadores. reales o simuladas para escribir diferentes textos, empleando modificadores expositivos de comparación-contraste, problema- solución,
connotativos. Solicitar que trabajen en parejas para inferir el significado de antecedente-consecuente y causa-efecto, y utiliza conectores
modificador no connotativo.Diseñar conjuntamente con los estudiantes instrumentos causales y consecutivos, proposiciones y conjunciones, y los
con indicadores de evaluación, para evaluar textos producidos en clase, y motivar a integra en diversos tipos de textos producidos con una
mejorar sus errores. intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3.,
I.4.)
LL.3.4.10. Expresar sus ideas con precisión e integrar en las Utilizar estrategias para la identificación del núcleo del sujeto y sus I.LL.3.6.4. Escribe diferentes tipos de texto con estructuras expositivas
producciones escritas los diferentes tipos de modificadores.Usar las TIC para enriquecer los conocimientos sobre el uso de la coma (informe, noticia, entre otros), según su estructura, con
sustantivo, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio y para separar conectores y los puntos suspensivos.Generar situaciones comunicativas secuencia lógica, manejo coherente de la persona y del
tiempo verbal; organiza las ideas en párrafos según esquemas
sus modificadores. reales o simuladas para escribir diferentes textos, empleando modificadores expositivos de comparación-contraste, problema- solución,
connotativos. Solicitar que trabajen en parejas para inferir el significado de antecedente-consecuente y causa-efecto, y utiliza conectores
modificador no connotativo.Diseñar conjuntamente con los estudiantes instrumentos causales y consecutivos, proposiciones y conjunciones, y los
con indicadores de evaluación, para evaluar textos producidos en clase, y motivar a integra en diversos tipos de textos producidos con una
mejorar sus errores. intención comunicativa y en un contexto determinado. (I.3.,
I.4.) Observación
Instrumento:
LL.3.4.13. Producir escritos de acuerdo con la situación Activar conocimientos previos sobre los temas desarrollados en las sesiones anteriores I.LL.3.6.2. Escribe cartas, noticias, diario personal, entre otros textos
comunicativa, mediante el empleo de diversos (emplear la técnica del Bingo). Utilizar ejemplos de transcripción de textos usando los narrativos, (organizando los hechos y acciones con criterios
formatos, recursos y materiales. puntos suspensivos para señalar lo que se ha suprimido del artículo original. Realizar de secuencia lógica y temporal, manejo de persona y tiempo Técnica:
verbal, conectores temporales y aditivos, proposiciones y
la edición y publicación de artículo informativo. Enriquecer el texto incluyendo conjunciones) y los integra en diversos tipos de textos
modificadores. producidos con una intención comunicativa y en un contexto
Observación
Instrumento:
LL.3.5.1. Reconocer en un texto literario los elementos Aplicar la técnica del globo preguntón para indagar lo que los estudiantes saben acerca I.LL.3.7.1. Reconoce en textos de literatura oral (canciones,
característicos que le dan sentido. del cuento. Motivar con la narración de un cuento “El sueño del pongo”.Dramatizar el adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas, arrullos,
cuento “el real y medio”. Presentar una síntesis biográfica del autor "José María amorfinos, chigualos) o escrita (cuentos, poemas, mitos, Técnica:
leyendas), los elementos característicos que les dan sentido; y
Arguedas"Promover reflexión sobre lo leído, experiencias de pensamiento, participa en discusiones sobre textos literarios en las que
interpretación y creación. aporta información, experiencias y opiniones. (I.3., S.4.)
Observación
Instrumento:
LL.3.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias Plantear técnicas y actividades para interactuar con cuentos para identificar las I.LL.3.7.2. Elige lecturas basándose en preferencias personales de
personales de autor, género o temas y el manejo estructuras.Motivar a la lectura de manera autónoma para disfrutar de la comprensión autores, géneros o temas, maneja diversos soportes para
formarse como lector autónomo y participa en discusiones Técnica:
de diversos soportes para formarse como lector de textos literarios.Analizar y sistematizar las características de los textos de tradición
literarias, desarrollando progresivamente la lectura crítica.
autónomo. oral en organizadores gráficos sencillos. Aplicar el proceso didáctico de la lectura con (J.4., S.4.)
el cuento "Historia de los dos que soñaron" Solicitar que en parejas o con la técnica 1-
2-4 extraigan tres aprendizajes valiosos de uno de los textos leídos. Observación
Instrumento:
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl)
Dislexia
Desarrollo de la ruta fonológica (rimas, cambio de sonido inicial, medio y final)
Brindar apoyo personalizado en el proceso de redacción: pensar sobre el tema a desarrollar (recoger ideas, estructurarlas adecuadamente…)
Disortografía
Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un
esquema o mapa conceptual para guiar la redacción.
4. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 5. OBSERVACIONES
Aguirre, R. (2000). Dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura. Educere, 147-149.

Oviedo, M. (2016). Lengua y Literatura. Texto del estudiante 6. Quito: Universidad Andina Simón Bolívar.
Cassany, D. (2006). Taller de textos: leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidos.
Caldera, R. (2003). El Enfoque Cognitivo de la Escritura y sus Consecuencias Metodológicas en la Escuela. . EDUCERE, 363-368.
Didaco. (1996). Cuentos y Leyendas Bilingües. Barcelona: Didaco.

Fernández, F. (2009). Fichas para la lecto escritura 6. Madris: CEPE.
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

0 0
PLAN DE DESTREZA UNIDAD No 1
TIEMPO FECHAS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA GRADO
SESIONES PERIODOS INICIO FINAL
0 LENGUA Y LITERATURA Sexto 2 4
TÍTULO DE LA UNIDAD: Viviendo en un país intercultural y plurinacional.
1.1 Valorar los textos de la tradición oral y sus variedades lingüísticas como parte del enriquecimiento cultural.
OBJETIVO:
Distingue la función de transmisión cultural de la lengua, reconoce las influencias lingüísticas y culturales que explican los dialectos del castellano en el Ecuador e indaga sobre las características de los pueblos y nacionalidades del país que tienen
CRITERIO DE EVALUACIÓN: CE.LL.3.1.
otras lenguas.
2. PLANIFICACIÓN
¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? ¿Con qué van a aprender? ¿Qué y cómo evaluar?
EVALUACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
TÉCNICAS E
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
INSTRUMENTOS
LL.3.1.1. Participar en contextos y situaciones que Presentar el mapa que relaciona las regiones con la diversidad de escrituras. Crear I.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad de la lengua escrita como
evidencien la funcionalidad de la lengua escrita situaciones comunicativas en las que se reflexione sobre la importancia del rescate de Material auxiliar de aula. manifestación cultural y de identidad en diferentes contextos Técnica:
como herramienta cultural. las diversas expresiones culturales para valorar e impulsar la interculturalidad en el y situaciones, atendiendo a la diversidad lingüística del
Ecuador. (I.3., S.2.)
país. Realizar en forma comentada el texto: "la importancia de las lenguas".
Reflexionar la concepción kichwa de la naturaleza que enriquecen la visión
mestiza.Investigar y presentar videos y realizar un análisis del significado de palabras Texto del estudiante (Lengua y Literatura 6) Observación
y expresiones de variedades lingüísticas.
Material audiovisual: Indicador de logro: Instrumento:
Ficha de trabajo Registro descriptivo
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl)

Dislexia
Desarrollo de la ruta fonológica (rimas, cambio de sonido inicial, medio y final)
Brindar apoyo personalizado en el proceso de redacción: pensar sobre el tema a desarrollar (recoger ideas, estructurarlas adecuadamente…)
Disortografía
Incorporar estrategias de apoyo o complemento dirigidas a conseguir mayor información sobre el tema que se redacta (buscar datos en enciclopedias, internet, leer un texto, etc.) y elaborar un esquema o mapa
conceptual para guiar la redacción.
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Pca y Puda 6to Lengua

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Participar en contextos y situacion CE.LL.3.1 Distingue la función de tranI.LL.3.1.1. Reconoce la funcionalidad d

CE.LL.3.2 Participa en situaciones co I.LL.3.2.1.

Martínez, M. (1992). Ecuador

Dislalia Ejercicios para extraer la idea principal. Encuesta Escala descriptiva

Disfemia Evaluar los contenidos de la lectura de manera personal. Prueba Rúbrica

Disortografía Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Álvarez, Raúl)Organizador_gráfiCuestionario

Auditivas Prueba de base est

Mediación en el desarrollo del cuadernillo de trabajo (Portellano)

Revisar y corregir una vez terminada la redacción.

Desarrollo de vocabulario (tarjeta con significado y significante)

Desarrollo del repertorio cacográfico

Desarrollo periódico y permanente de fichas de trabajo

Ejercicios entre pares para favorecer el cálculo mental.

Desarrollo de ejercicios de reparto, de cadenas numéricas y de partición de un número.

Favorecer la visualización de problemas matemáticos y darles tiempo suficiente para entenderlos.

Realización de familia de problemas.

Ejercicios lúdicos para reforzar el desarrollo de operaciones básicas.

Desarrollo de fichas de trabajo (documento UNESCO).

Reducir la estimulación ambiental (controlar los distractores al máximo)

Aplicar el método de autoinstrucciones (Meichembaum,1981)

2 1.2 Participar en discursos para satisfacer necesidad de comunicación

3 1.3 Aplicar estrategias de decodificación de palabras que ayuden a la comprensión de textos.

1 2.1 Participar de la cultura escrita y valorar las lenguas ancestrales.

2 2.2 Comprender discursos orales y participar en exposiciones

1 4.1 Participar en diferentes expresiones culturales de su región.

5 4.5 Recrear textos literarios para desarrollar progresivamente la lectura crítica.

autocontrol, orientación, control espacio-temporal, focalización y mantenimiento de la atención.

comienda en las primeras filas).

ción de normas y límites

los restos auditivos.

sitos comunicativos reales.

untos de vista y respetar las ideas de las demás personas.

temas de lectura y ampliar sus conocimientos.

s sobre tópicos específicos.

tura: prelectura, lectura y poslectura.

edacción, revisión y publicación.

NO PUEDE PLANIFICAR, CONSIGA LA CLAVE

PLAN CURRICULAR ANUAL

8 40 Semanas 4 Semanas 288

temporal, manejo de persona y tiempo verbal,

conjunciones) y los integra en diversos tipos de

textos producidos con una intención comunicativa

formatos, recursos y materiales. y en un contexto determinado. (I.3., I.4.)

2 Participar en contextos y situaciones que

literarias, desarrollando la lectura crítica.

personales, reconoce los elementos característicos

personales de autor, género o temas y el

3 Las funciones de la lengua

mediante el uso de estrategias cognitivas de

personales de autor, género o temas y el literarias, desarrollando la lectura crítica.

desarrollando progresivamente la lectura crítica.

como lector autónomo. (J.4., S.4.)

contextos (familiares, escolares y sociales) y Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos,

tipo y genera criterios para el análisis de su