SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº23

TITULO: Que sostiene mi cuerpo

UNIDAD: II………………FECHA: …………………….
CICLO III…… GRADO: 1º………………SECCIÓN
DOCENTE:
 PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Indaga mediante métodos  Obtiene datos a partir de la observación y En un mapa conceptual
cientificos para construir exploración de objetos, hechos o fenómenos; explican las estructuras
sus conocimientos” y los registra en organizadores mediante internas que sostienen y
 Genera y registra dibujos o primeras formas de escritura. protegen nuestro cuerpo
datos e Ejemplo: El estudiante Menciona que su
información. cuerpo tiene estructuras como los huesos,
que permiten su sostén y protección.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
bien común. justicia.
Estudiantes demuestran empatía .
Docentes promueven continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
requieran
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

- Leer el cuaderno de trabajo del MED. - Libro Ciencia y tecnología

Afiánzate de un esqueleto humano - Esqueleto humano
Papelotes con los cuadros o gráficos que vas a
utilizar. Chinches mariposa u otro material para
sujetar las piezas del rompecabezas.
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Salen al patio a jugar y que deben recordar lo realizado en la sesión anterior: el derecho que tiene a recibir
buen trato en cualquier momento y por parte de cualquier persona y también a brindarlo
 Juegan Simón dice:
 Simón dice: levanta el brazo derecho de tu compañero de la derecha • Simón dice: dobla tu pierna izquierda.
Simón dice: toca la cabeza de tu compañero de la izquierda
Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.
Simón dice: correr en círculos alrededor del patio.
Pregúntales: ¿qué movimientos han realizado durante el juego? ¿Cuándo han realizado los movimientos
solicitados como estaba su cuerpo erguido o caído? ¿Cómo diferencias ambas posiciones? ¿han respetado a sus
compañeros cuando han corrido en círculos o se han lastimado? ¿es importante tener cuidado cuando
realizamos algún ejercicio? ¿Por qué? Escucha las respuestas que dan.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca de las estructuras internas que sostienen y
 protegen nuestro cuerpo, porque al conocer como está conformado y como funciona seremos capaces de
cuidarlo y exigir un buen trato y de la misma forma cuidar y tratar bien el cuerpo de los demás.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

1. (Construcción de aprendizajes Sistematización)
Situación inicial
- Presenta a los estudiantes la imagen de un niño y una planta con tallo delgado. Pregúntales: ¿cuál de los dos se
mueve de un lado a otro saltando, corriendo, caminando?, ¿cuál de los dos, al crecer, mantiene su cuerpo
erguido, sin doblarse? Escucha sus respuestas.
Planteamiento del problema
- Pídeles que abran el libro Ciencia y tecnología en la página 20 y que observen las imágenes. Lee los recuadros.
- Después de comentar la historia de Pablito a partir de las preguntas planteadas en la imagen, toma nota de la
respuesta que dan a la última pregunta, referida a que Pablito no podrá hacer algunas cosas, como mantenerse
parado por un tiempo, jugar o caminar.
- Pregúntales: ¿qué sostiene el cuerpo de las personas? ¿qué es lo que les permite mantenerse en pie, jugar o
caminar?, ¿por qué su cuerpo no cae al suelo, como si fuera gelatina?, ¿qué es lo que le da al cuerpo la forma
que tiene?
Planteamiento de hipótesis
- Anota las respuestas de los estudiantes en un papelote. No dejes de lado ninguna idea.
Elaboración del plan de indagación
- Coméntales que, al haber diversas respuestas a la pregunta ¿qué sostiene el cuerpo de las personas?, es
necesario comprobar cuál de todas es la respuesta adecuada. Para ello, pregunta a los estudiantes: ¿qué
podemos hacer para comprobar que las respuestas dadas a la pregunta problema son las adecuadas? Escucha
sus respuestas y anótalas en un papelote, aunque después encaminarás las actividades a la observación y
manipulación del esqueleto humano, la observación de un video y el uso del texto de primer grado.

 Buscar en un libro de ciencias.

 Buscar en Internet.
 Preguntarle al doctor.
 Buscar en una lámina.
 Felicítalos porObservar
su participación y organízalos
y manipular unaen grupos de trabajo, según la cantidad de esqueletos disponibles en
maqueta.
la institución. Diles que se toquen la cabeza y la cara mediante movimientos suaves.
 Pídeles que te digan como la sienten, si es dura o blanda. Así deben proceder con todas las partes de su cuerpo.
Marcarán con una X donde corresponda en la siguiente tabla:
  Pregúntales: ¿qué creen que son esas partes duras que tocan?, ¿conocen su nombre?, ¿será necesario
cuidar las partes duras de nuestro cuerpo?, ¿qué relación creen que tienen las partes duras con las blandas?,
¿creen que las partes blandas podrán mantenerse en el sitio que tienen si no estuvieran junto a las partes
duras?, ¿creen que esas partes duras son las que sostienen su cuerpo?, ¿por qué? Escucha sus respuestas.
 Diles que van a conocer cómo son esas partes duras que ellos sienten al tocar su cuerpo.
 Entrega a cada grupo un esqueleto humano desarmado en su caja (verifica que no estén los tornillos, el
desarmador, los instructivos, etc.) y motiva a los integrantes a que lo saquen y coloquen sobre la mesa para
que sea visible a todos. Dales un tiempo prudencial para que exploren los huesos en forma libre y sacien
parte de su curiosidad.
 Monitorea a los grupos en esta actividad para garantizar que todos hayan podido realizar la exploración
libre. Pregunta: ¿saben que es aquello que están tocando?, ¿conocen sus nombres?, ¿qué forma tienen?,
¿qué color tienen?, ¿son blandos o duros?, ¿todas las piezas son iguales?, ¿formarán parte de nuestro
cuerpo?, ¿se parecen a alguna parte externa de nuestro cuerpo?, ¿para que servirán? Registra sus
respuestas en el siguiente cuadro.

¿Qué es? ¿Qué forma ¿Cuál es su color? ¿Son blandos o

tiene? duros?
  En base a la última pregunta: ¿se parecen a alguna parte externa de nuestro cuerpo?, indícales que tomen
las piezas de una en una y las coloquen al costado o encima de cada parte externa del cuerpo a la que ellos
crean que se parece. Diles que cada pieza recibe el nombre de hueso.
 Pregúntales: ¿pudieron encontrar entre los huesos que tienen en la caja alguno parecido a alguna parte de
su cuerpo?, ¿cuántos fueron?, ¿por qué creen que corresponde a ese lugar y no a otro?
 Pídeles que dejen las piezas del esqueleto en la mesa y se pongan de pie.
 Pídeles que se toquen la cabeza del esqueleto y la toquen parte por parte con una mano, y con la otra
palpen su propia cabeza. Por ejemplo, si tocan la frente del cráneo del esqueleto, igual deben tocar su
propia frente.
 Pídeles que hagan lo mismo con cada parte de su cuerpo. Esto lo harán en grupos, ayudándose unos a otros
y trabajando por turnos, es decir si a un estudiante le toca palpar, el otro u otros ayudarán sosteniendo las
piezas del esqueleto.
 Diles que van a unir todas las piezas que han estado manipulando, porque tal como lo han comprobado,
forman parte de nuestro cuerpo. Entrégales el desarmador y los tornillos e invítales a armar el esqueleto.
Monitorea y acompaña el proceso. Cuando terminen de unir los huesos, ayúdales a que lo coloquen en el
soporte. Permite que lo manipulen y armen libremente. Pregúntales: ¿qué apariencia han tomado los
huesos cuando los han armado?, ¿son duros o blandos?, ¿qué color tienen? Escucha sus respuestas. Diles
que los huesos así organizados conforman el esqueleto. Pregúntales: ¿creen que el esqueleto tiene algo que
ver con que nos podamos parar o sostener en pie?, ¿por qué?
 Indícales que además de haber usado el esqueleto humano para conocer qué es lo que sostiene a nuestro
cuerpo, es necesario consultar otras fuentes, como el texto Ciencia y tecnología.
 Coméntales que los huesos que conforman el esqueleto humano tienen nombres y en esta ocasión
conocerán algunos de ellos.
 Pega el papelote con el siguiente cuadro y complétalo con ellos.

El esqueleto
¿Qué es? ¿Qué forma tiene? ¿Cuál es su color? ¿Es blando o duro? ¿Para qué sirve?

Análisis de resultados y comparación de las hipótesis

- Lee la pregunta y las respuestas iniciales. Señalando el cuadro anterior trabajado con ellos, diles lo que pensaban
al inicio y lo que han hallado después de observar, manipular y leer. Si la información recogida durante las
actividades coincide con las hipótesis puedes decirles que lograron demostrar lo que pensaban
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
- Quita el cuadro trabajado y sus respuestas iniciales. Vuelve a señalar la pregunta: ¿qué sostiene el cuerpo de las
personas? Diles que te dicten la respuesta a partir de todo lo trabajado.
Comunicación
- Pídeles que escriban sus conclusiones en el cuaderno.

CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Pídeles que resuelvan la sección Aplicamos lo aprendido de la página 21 del libro Ciencia y Ambiente.
- Solicítales que reflexionen y luego respondan: ¿qué aprendiste sobre el esqueleto humano?, ¿qué hicimos para
aprenderlo?, ¿cómo podemos cuidar nuestros huesos?.
 REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
sesión? no?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20

TITULO: “Conocemos el árbol genealógico de nuestra familia”

UNIDAD: II………………FECHA:
……………………. CICLO III……
GRADO: 1º………………
SECCIÓN DOCENTE:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
“Construye  Ordena hechos o acciones de su vida Elabora su
interpretaciones cotidiana usando el esquema del árbol árbol
históricas” genealógico. genealógico

• Comprende el Describe acontecimientos de su historia donde
tiempo histórico. personal y familiar, en los que compara identifica a sus
• Elabora el presente y el pasado; identifica alguna padres,
explicaciones causa de los cambios. abuelos y
sobre procesos hermanos.
históricos
enfoques transversales actitudes o acciones observables

 Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles

Enfoque Orientación al
bien común
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
con sentido de equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman diversas responsabilidades.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
- Leer la sesión
- Preparar el papelote de la carta.
- Fotocopia de la ficha.
¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en la sesión?
- Papelote de la carta
- Imagen del árbol
genealógico - Ficha de trabajo.

INICIO: Tiempo
aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del
aprendizaje)
- Les comentamos que nos ha llegado una carta de un familiar nuestro que vive en
la comunidad de… del departamento de… que se encuentra muy lejos. Les mostramos
el sobre y leemos la carta en voz alta.
- Después de leer la carta, les comentamos que queremos mucho a nuestro
hermano y que la familia debe apoyarse siempre. - Preguntamos a los niños: ¿Qué
otras personas forman parte de tu familia? ¿Tienen primos? ¿Abuelos? ¿Tíos? ¿Viven
cerca o están lejos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos el Árbol genealógico de
nuestra familia.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Colaborar respetando las ideas de los compañeros.
DESARROLLO: Tiempo aproximado:
60 Minuto (Construcción de aprendizajes Sistematización)
- Planteamos la pregunta problematizadora ¿cómo podemos obtener información
acerca de nuestra historia?
- Se les entrega tarjetas para que dibujen a un miembro de la familia como abuelos,
padres, hermanos, y

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

ellos mismos. - Entregamos el dibujo del árbol genealógico y pegan sus cartulinas
con sus dibujos en las partes que corresponden.
- Monitoreamos el trabajo recorriendo todas las mesas para dialogar sobre los
lugares de origen de sus abuelos y de sus padres.
Análisis de información
- Escuchan la lectura relacionada al árbol genealógico y se explica.
- En parejas comparten su árbol genealógico: que se cuenten dónde nacieron, de
dónde son sus abuelos paternos y abuelos maternos, entre otros datos.
 - Dibujan a los integrantes de su familia en un árbol genealógico :
- Pegan su árbol genealógico en la pizarra.
- Mediante la técnica del museo, invitamos a observar las producciones y que cada
uno cuenten la historia de los orígenes de su familia: cómo se llaman sus abuelos,
dónde nacieron, si saben cómo se conocieron sus padres y dónde nacieron ellos y sus
hermanos, etc.
Toma de decisiones – reflexión
Dialogamos sobre ¿Cómo se sintieron al compartir sus árboles de vida?, ¿Por qué?,
¿encontraron muchas semejanzas? asumen compromisos para valorar las historias
de sus raíces
CIERRE: Tiempo aproximado: 15
minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Retomamos el diálogo con los estudiantes preguntando de manera individual: ¿De
dónde provienen tus padres?, ¿Cómo se llaman tus abuelos?, ¿Dónde nacieron?, etc.
- Promovemos la reflexión de las actividades realizadas en la sesión mediante estas
peguntas: ¿Qué hicimos hoy?, ¿Cuál fue el tema que hemos tocado?, ¿Cumplieron con
la norma acordada al inicio de la sesión?
- Se evalúa lo aprendido
Tarea para la casa
Con ayuda de tus padres completa los nombres de tu familia en el árbol genealógico

EVALUACIÓN

Desempeños precisados Evidencias Instrumento

de evaluación
INTANGIBLE: • Lista de
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- cotejo.
------------------------------------------------------ ---------------------------------------------------- • Ficha de
----------------------------------------------------- TANGIBLE: coevaluaci
---------------------------------------------------- ---------------------------------------------------- ón.
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------------

Reflexiones de aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?