Docente: Gabriela Jáuregui Aguilar

Actividad individual 1. Tipos de evaluación

Alumno: Alejandro Gonzalez Frías
Actividad individual 1. Tipos de evaluación
Instrucciones:
1. Con base en el material revisado, completa el siguiente cuadro en donde señales la definición de las diferentes
evaluaciones y un ejemplo de cada una de ellas.
2. Realiza  una reflexión sobre la  información que recabaste.

EVALUACION DEFINICION EJEMPLO

FORMATIVA Pretende que el estudiante corrija 1. Registros Anecdótico
defectos y confusiones, supere 2. Diario de Clase
dificultades y adquiera competencias 3. Reporte periódico
que se han detectado como ausentes 4. Tareas
en la prueba o trabajo de evaluación 5. Trabajos
propuesto. Interesa conocer qué es lo 6. Actividades
que el estudiante no sabe y debería 7. Cotejo y Comparación
saber, lo que no domina
suficientemente y debería dominar.
SUMATIVA Pretende averiguar el dominio 1. Recopilación de evidencia
conseguido por el estudiante con la 2. Cotejo y Comparación
finalidad de certificar o acreditar unos 3. Planteamiento de Objetivos
resultados o de asignar 4. Medición de Avance contra
una calificación de aptitud o inaptitud objetivos
referente a determinadas 5. Evaluación Inicial y Final
competencias, conocimientos, 6. Diagnóstico Inicial y Final
destrezas o capacidades adquiridos en
función de las previsiones.
CUANTITATIVA Basada en la observación, medición, 1. Exámenes
cuantificación y control. Si se emplea 2. Encuestas
 bien esta tipología, se da máxima 3. Graficas
importancia a la objetividad, 4. Evaluación
exactitud, rigor y rigidez en la medida,
mediante el uso de sofisticados y
consistentes instrumentos y cuidados
métodos de recogida y análisis de los
datos
CUALITATIVA Pretende penetrar más en el sujeto a 1. Exposiciones orales.
evaluar y comprender profundamente 2. Lista de cotejos.
sus características. A través de ella se 3. Registro anecdótico.
pueden evaluar productos más allá de 4. Registro descriptivo.
los objetivos propuestos, pueden 5. Diario de clase.
utilizarse métodos más informales de 6. Guía de observación
medición, se consideran otras
variables distintas a las de la
objetividad de los fríos resultados de
una prueba, tales como situación
personal, socioeconómica, anímica…,
del individuo, prerrequisitos con los
que inició el curso, etc. La riqueza
informativa que ofrece es muy amplia.
NORMATIVA La evaluación se puede limitar a 1. Cuestionarios.
criterios de grupo, con lo que la 2. Fichas de indagación.
calificación del individuo queda en 3. Fichas gráficas.
una posición relativa con respecto a 4. Reflexión personal.
los otros miembros del grupo 5. Observación externa.
(evaluación normativa). Cada alumno 6. Contraste de experiencias con
se sitúa a lo largo de un continuo en compañeros
relación con el conjunto de aquellos
que constituyen el grupo del que él
forma parte.
 CRITERIAL La evaluación a criterios conductuales, 1. Planteamiento de Criterio o
especificados previamente, de logro Pautas
de competencias, de objetivos y/o 2. Evaluación y Medición de
contenidos (evaluación criterio). Al Rendimiento
docente le importa la tarea técnica de 3. Cuestionario o Pruebas
definir lo que el alumno debe dominar 4. Establecimiento de Estándares
para superar la materia. La prueba se 5. Sistema de Interpretación
supera (suficiente) cuando se alcanza
el criterio o estándar fijado
previamente. Los que no la aprueban
(insuficiente), deberán reforzar
aquellas partes que no superaron

Se trata de un proceso continuo y personalizado dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada
estudiante. De esta forma, si es necesario, se pueden adoptar medidas de refuerzo o de compensación para garantizar que se alcanzan los
objetivos educativos definidos para su nivel. Es, por tanto, una herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para mejorar el
desempeño de un estudiante. Conocer, identificar y ser capaz de utilizar cada tipo de evaluación da la oportunidad de evaluar de forma precisa
según sea el caso y la necesidad lo que suministra resultados interpretables y útiles para los diferentes involucrados y aporta un contexto a partir
del cual los resultados permiten la toma de decisiones que ayudan a enfrentar los problemas; facilitan la comunicación y ayudan a mejorar el
ambiente escolar. También incluye a los distintos ámbitos y agentes de la actividad educativa, es decir: a los docentes, a los centros, a la idoneidad
de los currículos e, incluso, la actividad de las administraciones educativas. La evaluación es un recurso para asegurar unos niveles de formación
común y garantizar que se reúnen una serie de capacidades, competencias y conocimientos concretos para avanzar dentro de los niveles del
sistema educativo, logrando los títulos homologados correspondientes.
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