SEDE REGIONAL DE HERRERA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

TAREA 3-GRUPAL

MATERIA:

PRINCIPIOS Y TÉCNICA DE EVALUACIÓN

ESTUDIANTE:

VICTOR PINTO, VIELKA CABALLERO Y NAZARETH VEGA

PROFESORA:

LISVIANA QUINTERO
Preguntas De Repaso

1 ¿Qué es evaluar por competencias y con qué intencionalidad se realiza?

Evaluar por competencias, es evaluar los aprendizajes de acuerdo con los logros obtenidos, visto
mediante el desempeño del estudiante en la resolución de tareas y problemas contextualizados, debido
a ello prioriza la aplicación del conocimiento. La información que a partir de ella se genera, permite la
realimentación y la mejora de calidad del proceso de formación del estudiante al brindar datos que
permitan crear criterios para establecer inicios de valoración acerca de los aprendizajes e identificar si
se ha logrado el dominio y la práctica de la competencia requerida. Según su intencionalidad puede
ser:
. Diagnostica: si queremos explorar o verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos
previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.
. Formativa: Si necesitamos disponer de evidencias continuas para tomar decisiones que nos permitan
regular, orientar y corregir el proceso educativo y por ende mejorarlo para tener mayores posibilidades
de éxito.
. Los obstáculos: Impedimentos que los alumnos confronten para desarrollar algunas tareas y que no
puedan superar por si solos.
. Las dificultades: Escollos ocasionales y transitorios que se den durante el desarrollo de una actividad,
pero que, ilustrados por el docente, puedan ser superados.
. Los logros: Se refieren a los aprendizajes que los alumnos han obtenido y pueden demostrar.

. Sumativa: Se aplica a procesos y productos terminados, o sea, al término de la experiencia de

aprendizaje o de una etapa importante del mismo. Este tipo de evaluación posibilita comprobar la
eficacia del proceso de enseñanza y aprendizaje.

2.En qué momento podemos realizar una evaluación

Si atendemos al momento del proceso educativo en el cual se lleva a cabo una evaluación de los
aprendizajes, existen las siguientes posibilidades:
Inicial: es la que efectúa al inicio y posibilita el conocimiento de la situación de partida, esta es
importante para decidir sobre el punto de partida y también establecer, más adelante los verdaderos
logros y progreso de los alumnos.
Procesual: la que se realizan sobre la base de un proceso continuo y sistemático del funcionamiento y
progreso de lo que se va a juzgar, en esta ocasión, los aprendizajes de los alumnos en un periodo
determinado.
Final: para determinar los aprendizajes al término del periodo que se tenía previsto para desarrollar
un curso o unidad.

Diferida: si se efectúa transcurrido algún tiempo desde que la experiencia educativa; se realiza cuando
se necesita conocer la permanencia de aprendizaje o transferencia de los mismos a otro momento o
ambiente.
3.Quiénes pueden evaluar?

Autoevaluación: en esta ahí estudiante le corresponde un rol fundamental y es el quien debe llevar a
cabo el proceso. La autoevaluación más genuina seria aquellas en que el alumno determina que
aprendizaje desea valorar en sí mismo, como hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias.
Coevaluación: existe la posibilidad de generar y desarrollar una evaluación en que se permite a los
alumnos en conjunto, participar en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados, ya sea
por algunos de sus miembros o del grupo.

Heteroevaluación: tal vez es el tipo de evaluación que con mayor frecuencia que se aplica. En esta el
profesor es el que delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante solo
responde a lo que se le solicita.

4. ¿Defina enfoque de evaluación?

La evaluación autentica intenta averiguar que sabe el estudiante o que es capaz de hacer, utilizando
diferente estrategias y procedimientos evaluativos. Se fundamenta en el hecho que existe un espectro
mucho más amplio de desempeño que el estudiante puede mostrar la diferencia del conocimiento
limitado que se puede evidenciar mediante un examen oral o escrito ya sea de respuesta breve o
extensa. Este espectro más amplio debería incluir situaciones de la vida real y problemas significativos
de naturaleza compleja que no se solucionan con respuesta sencillas seleccionadas de un banco de
preguntas. La aplicación de este tipo de evaluación requiere de nuevas maneras de concebir las
estrategias y procedimientos evaluativos muy diferentes a las que han predominado en nuestro sistema
educativo. Se trata de una evaluación centrada mayoritariamente en procesos más que en resultados e
interesada en que sea el alumno quien asuma la responsabilidad de su propio aprendizaje.

5. Qué es la autoevaluación

Es una acción mediante la cual los estudiantes aprenden a evaluar el proceso y el resultado de sus
propios aprendizajes, es decir, al inicio del proceso didáctico para que los estudiantes realicen una auto
observación continua, logrando obtener una autoevaluación efectiva y real. En la autoevaluación se
compara el nivel de aprendizaje con los logros esperados, de acuerdo con los diferentes criterios e
indicadores que se propongan evaluar, detectando los avances, dificultades, limitantes y realizando las
correcciones necesarias. El alumno evalúa su proceso de aprendizaje, aceptando sus éxitos y sus
fracasos como producto de sus experiencias y con ellas, evita cometer nuevos errores.

6. Técnicas e instrumentos para la autoevaluación

Las técnicas e instrumentos para la autoevaluación que los estudiantes pueden utilizar son: el
contrato didáctico y el portafolio. Algunas recomendaciones para poner en práctica la autoevaluación

Al comenzar el desarrollo de una unidad didáctica, facilite a los alumnos información sobre los
aspectos que se autoevaluarán (criterios e indicadores).
 Orientar a los alumnos para realizar la autoevaluación con seriedad y con corrección.
Informar a los alumnos las competencias que se espera desarrollar y los criterios o indica- dores
de evaluación del área curricular, de tal manera que los alumnos puedan verificar su evolución o
avances.
Guiar a los alumnos para evitar una subjetividad dominante en la propia evaluación.
Es importante que los estudiantes evalúen las estrategias y los instrumentos de evaluación, de
forma que aporten a partir de sus experiencias para el mejoramiento de su calidad.

La autoevaluación se convierte en un procedimiento metodológico para alcanzar una de las

competencias educativas: que el alumno sea capaz de valorar.

7.Presentar un modelo de autoevaluación

Nombre: ____________________________________________
Competencia (s): ____________________________________
Niveles de Indicadores o descriptor del criterio
Dominio Valoración Parcial (1 a 5)
Criterios
NIVEL INICIAL RECEPTIVO • Conozco los procedimientos y las 1/NS 2/AS 3/SD 4/S 5/AS
teorías propios de la ejecución de los
Conocimiento del procedi
ejercicios gimnásticos y su secuencia
miento y la teoría para la
ordenada.
ejecución de los ejercicios
gimnásticos
NIVEL BÁSICO • Logro realizar los ejercicios gimnás
Ejecución de los ejercicios ticos fácilmente.
gimnásticos
NIVEL AUTÓNOMO • Demuestro habilidad en la realiza
Destreza en la ejecución e los ción de los ejercicios gimnásticos.
ejercicios gimnásticos
NIVEL ESTRATÉGICO • Colaboro con mi grupo.
Desempeño en el rol en el
trabajo colaborativo
NIVEL METACOGNITIVO • Creoestrategias para mejorar mis
Establecimiento de estrategias de técnicas de ejecución y las de mis
mejora compañeros.
Valoración Total
8. Qué es la coevaluación

Es una evaluación que se realiza entre alumnos o compañeros de clase, permitiendo reflexionar y valorar
acerca de la dinámica de su grupo de trabajo, el esfuerzo, la colaboración prestada a un trabajo
conjunto. La evaluación del desempeño del individuo se realiza mediante la observación y
determinaciones de sus propios compañeros de estudio. Este tipo de evaluación es innovadora, pues
los estudiantes cambian de rol y, se con- vierten, temporalmente, en el docente y evalúan los
aprendizajes adquiridos por un compañero y que ellos también han debido aprender oportunamente.
Mediante la coevaluación se pueden evaluar actitudes y se requiere para ello, gran autoconocimiento
y también inteligencia emocional para aceptar las valoraciones de la evaluación. También pueden
evaluarse entre profesores y utilizar como indicador el portafolio, siempre que se disponga de una guía
previa para cotejar en relación con las secciones o de una estructura del portafolio con respecto a su
contenido.

9. Presentar un modelo de Coevaluación

Nombre:

Competencia(s):
Niveles de dominio Indicadores del Valoración parcial
criterio
Criterios
Nivel inicial receptivo Conoce el 1 2 3 4 5
Conocimiento del concepto concepto que
de animales vertebrados e define el termino
invertebrados vertebrados e
invertebrados
Nivel básico Logra realizar la
Define y clasifica el animal tarea de manera
según su categoría completa
Nivel autónomo Demuestra
Logra aplicar los conceptos claridad al
para la realización de la tarea momento de
diferenciar los
conceptos
Nivel estratégico Colabora con sus
Se desempeña de manera compañeros de
armoniosa con su equipo de equipo
trabajo
Nivel metacognitivo Analiza lo
Verifica lo expuesto y desarrollado en la
entiende la importancia del tarea y su
mismo importancia
10. Defina Heteroevaluación

La heteroevaluación es la realizada por los agentes externos del proceso de aprendizaje, como el
docente, otros miembros del centro educativo y los padres de familia. Consiste en la evaluación que
realiza una persona sobre otra, en este caso concretamente la evaluación que realiza el docente sobre
sus alumnos.
Es un proceso importante dentro de la enseñanza, ya que, permite obtener una riqueza de datos y a la
vez, es compleja por las dificultades relacionadas al enjuiciar las acciones de otras personas y porque
puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en la persona evaluada.
La heteroevaluación es un proceso de valoración del trabajo o conocimiento de un alumno por parte
de agentes con un estatus diferente al suyo propio, que no cumple su misma función. Uno de los
ejemplos más comunes es la corrección de exámenes, trabajos y ejercicios por parte del profesor. Sin
embargo, también puede darse en otros contextos, como las pruebas de Selectividad o las de acceso a
alguna institución.

11. Elabore un cuadro que defina los conceptos de evaluación y rúbricas

Conceptos
Criterios De Evaluación
Son los principios, normas, ideas o juicios de
valoración que se emiten sobre el alumno
evaluado. Nos permiten entender, conocer
comprender al alumno, igualmente podemos
evaluar sus conocimientos teóricos, la capacidad
de resolución de problemas, las habilidades
orales y sociales entre los aspectos principales. Se
concretan en dimensiones, subdimensiones y
atributos para medir la evolución del aprendizaje
en el alumno.
Rubricas
Es el listado de criterios específicos y
fundamentales, que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y las
competencias, logradas por el estudiante en su
desempeño. Estos criterios están íntimamente,
ligados a los objetivos de aprendizaje, a los logros
y a los indicadores usados para evaluar la
actuación de los alumnos y poder tomar
decisiones con respecto al índice de desarrollo de
las competencias, puesto que las rúbricas son
instrumentos que sistematizan los datos para la
realimentación y permiten estandarizar la
evaluación de acuerdo con criterios específicos,
haciendo la calificación más simple y
transparente.

En conclusión, son guías o escalas de evaluación,

con niveles progresivos de avance y de dominio
con respecto al desempeño del alumno.
12. Ejemplique cómo se redactan los criterios de evaluación y cómo establecer los niveles de
dominio.

Para redactar un criterio, primero debemos determinar los niveles de dominio del aprendizaje
¿Qué son niveles de dominio?
Los niveles de dominio del aprendizaje son los diferentes aspectos que componen el objeto de
evaluación (dominio teórico, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes, valores, autonomia…)
Los niveles de dominio son cinco:
• Nivel inicial-receptivo
• Nivel basico
• Nivel autonomo
• Nivel estratégico

Los niveles de dominio se establecen de la siguiente manera:

Nivel De Dominio Caracteristicas

Nivel Inicial-Receptivo
Nivel Basico
Nivel Autonomo
Nivel Estrategico
Nivel Metacognitivo
Tiene nociones acerca del tema y algunos acercamientos al criterio
establecido.
Requiere apoyo continuo
Tiene algunos conceptos esenciales de la competencia y puede
resolver problemas
sencillos.
Se va apoderando de su proceso formativo, tiene criterios y analiza
y argumenta los
procesos.
Se analiza sistemáticamente las situaciones, considera el pasado y
el futuro para
realizar proyecciones y planificar. Presenta creatividad e innovación.
Evalúa, valora y es capaz de realizar ajustes o correcciones