Reseña Argumentativa

Zharick Tatiana Lis Grajales

Licenciatura en ingles 4to semestre
Docente: Julián Hernandez
Currículo

Corporación universitaria del caribe-Cecar

08 de Mayo de2023
 Tomando como referencia la lectura sobre la historia del desarrollo curricular , se observa

que en la época de la independencia (1810-1819) se pudo curricularizar las ciencias y las artes

según las necesidades del contexto. Se generaron también currículos para promover el lenguaje,

la escritura, las figuras geométricas entre otras habilidades que le permitieran al individuo un

óptimo desarrollo en la sociedad.

En 1990 se amplía la cobertura educativa, se hace un estudio al país para

identificar las carencias de cada población y así dar una solución apropiada para cada

contexto. Pensadores y filósofos como Sócrates, Platón y Aristóteles dieron relevancia en la

educación a los contenidos, formas y factores que la determinan. Sócrates promulgó las normas

morales y éticas, incidiendo en la mirada a éstas de manera universal y dejando al descubierto:

la capacidad de pensar y analizar la experiencia, así como la naturaleza moral del conocimiento.

Por otra parte, para Platón el objetivo de la educación era la utilidad del hombre a la sociedad.

Mientras que Aristóteles a través de su escuela Peripatética por medio del método deductivo

dirigía a la construcción de ideas y conceptos concretos.

Por otra parte Jaime Ortiz Vega inicia con un recorrido histórico de cómo ha sido mirada

la educación desde épocas antiguas los cuales se convierten en los fundamentos históricos del

currículo, puesto que parte de la concepción del conocimiento, sus fines y lo que pretendía

alcanzar como desarrollo y aprendizaje en el campo educativo.

Históricamente también el currículo ha sido influido por la escuela Romana cuyo

objetivo era mantener la ley, costumbres y religión mediante la moral y las virtudes.

Desarrollaron las siete artes liberales (Trivium y el Quadrivium).

 Ya en el renacimiento surgen nuevas exigencias sociales como el aprendizaje de la

escritura y la lectura en una lengua diferente a la materna. Las escuelas humanistas se enfocaban

en el estudio del hombre, influyendo en el currículo universitario.

Fundamentos filosóficos del currículo

El currículo debe considerar al hombre en todas sus dimensiones , debe tener en cuenta a

la persona como (ser). Ello implica considerar lo relacionado con sus potencialidades, actitudes y

sentimientos. Deben merecer especial atención, por lo tanto: el desarrollo armónico de su cuerpo,

la sensibilidad y la expresión creativa, la comunicación, el razonamiento inductivo y deductivo,

etc.

¿Qué utilidad tendrá el conocimiento de los fundamentos filosóficos del currículo

para el docente?

La utilidad se dará en la aplicación de los modelos filosóficos que pueda hacer de ellos

para analizar nuestra realidad educativa, y de allí avanzar hacia la acción que permite verdaderos

cambios en la educación de nuestro país.

Escuelas filosóficas representativas en el currículo

Jaime Ortiz considera que el currículo ha tenido influencia de las siguientes escuelas

filosóficas:

 El idealismo de Platón, sostuvo que las ideas constituyen un mundo suprasensible, ideal e

independiente, es decir, un mundo que se intuye de manera intelectual y no a través de los

sentidos. intelecto y no por los sentidos, y su fin, que el ser humano pueda vivir de manera

integral por la comprensión de la vida.

 El Realismo de Aristóteles s un realismo natural. El conocimiento para este sistema se puede

entender como una reproducción de la realidad. Para Aristóteles la inteligencia del hombre

está dotada de una capacidad grande de llegar hasta las cosas y obtener de ella los contenidos

del conocimiento.

 El existencialismo es un pensamiento filosófico que sostiene que la existencia precede a la

esencia. La educación existencialista busca transformar al individuo en un ser auténtico; da

mayor importancia al desarrollo de la capacidad afectiva del ser humano que a la reflexiva de

la Educación. La educación debe esforzarse por transmitir al educando la motivación de

dirigir su vida según los postulados de su conciencia a la luz de la moral racional, es decir

que al ser consciente de su libertad, asume su responsabilidad.

Fundamentos psicológicos

El constructivismo piagetiano pretende conocer cómo se construye el conocimiento. Es

decir, busca dar una interpretación del conocimiento o de su función intelectual, de manera

lógica, intelectiva, mediante un proceso de abstracción y formalización. Para Piaget en el

desarrollo del ser humano existen 4 niveles que son: La etapa sensorio-motriz que va desde el

nacimiento hasta los 18 meses, la etapa pre-operacional que va desde los 18 meses hasta los 7

años, etapa de las operaciones concretas desde los 7 años hasta los doce y el de las operaciones

formales desde los doce y perdura por el resto de la vida.

Fundamentos sociológicos del currículo

En la lectura Jaime Ortiz habla sobre el impacto que genera la sociedad, la cultura y el

sistema de valores en el currículo. Expresa que se da en dos niveles: en un nivel macro- La

sociedad en general y a un nivel micro- la interacción de la comunidad con las instituciones. Por
esta misma línea expone que para Hunkins la sociedad ejerce influencia en el currículo. Doll da

a conocer la influencia en tres formas obstaculizando el cambio, promoviéndolo y generando

presiones que se originan en los elementos de la sociedad y la cultura.

conclusión.

La idea de dar a conocer los fundamentos del currículo, radica en la importancia de las

bases históricas, filosóficas, psicológicas y sociológicas que han venido acompañando su

construcción.

La intención  es permitirse la discusión y reflexión, de que  el currículo  es más que esa

perspectiva instrumental didáctica, que se pueda ver como una hipótesis de enseñanza

aprendizaje  que debe ser indagada, discutida,  analizada, reflexionada, por los involucrados

directamente en  el contexto educativo, es decir que apunte a discernir sobre  los elementos de

carácter social, cultural,  subjetivo,  que convergen en los  diferentes espacios, teorías y prácticas

educativas de la vida institucional.