Planificación de la evaluación

Para desarrollar una evaluación para el aprendizaje puede ser de utilidad guiarse por
las siguientes preguntas.
- Preguntas fundamentales al evaluar (Brown, 2004):

¿Qué evaluar?
Al planificar una evaluación lo primero que hay que determinar es qué aprendizajes se
quieren evaluar. Bajo el modelo del alineamiento constructivo, lo que se evaluará son
los objetivos de aprendizaje o desempeños esperados para los estudiantes durante el
curso.

¿Para qué evaluar?

Es fundamental tener claridad de las motivaciones y propósitos para realizar la
evaluación ya que esto determinará la selección de métodos que utilizaremos para
evaluar. Una forma de categorizar las evaluaciones es según su propósito e
intencionalidad, la cual puede ser diagnóstica, formativa o sumativa.

Diagnóstica
En la evaluación diagnóstica los resultados son utilizados para orientar y adaptar la
enseñanza al contexto y características de los estudiantes, por lo que se implementa
antes de que la enseñanza se lleve a cabo. Puede realizarse al inicio de un curso o
unidad temática, o previo a una clase que aborde un nuevo tema. En esta evaluación
no se debería calificar el desempeño de los estudiantes, ya que aún no se ha
desarrollado la enseñanza.

Formativa
En la evaluación formativa, los resultados son utilizados para retroalimentar el
aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza del docente, con el foco en mejorar
estos procesos durante el desarrollo del curso. Al poder identificar oportunamente los
errores en el aprendizaje y la enseñanza, es posible trabajar para corregirlos a lo
largo del curso. La habilidad de detectar errores y proyectar mejoras es una habilidad
importante a desarrollar en los estudiantes, lo que se puede lograr mediante la
evaluación formativa implementada en la evaluación entre pares y la autoevaluación.

Sumativa
En la evaluación sumativa los resultados son utilizados para asignar una nota al final
de un curso o unidad temática o para certificar la aprobación al final de un programa.
La evaluación sumativa se implementa una vez que la enseñanza ha finalizado. Su
objetivo es identificar en qué medida los estudiantes lograron los objetivos de
aprendizaje esperados por el curso, este tipo de evaluaciones suele generar ansiedad
en los estudiantes, pues a diferencia de la evaluación formativa, en estos casos el
error puede estar asociado a consecuencias negativas.

¿Para qué evaluar?

Determinar los momentos e instancias a evaluar.
La evaluación necesita ser progresiva y formativa ya que, si se deja toda la
evaluación para el final, el alumno no podrá identificar y corregir sus errores
oportunamente. El momento para evaluar deberá ser determinado según si se adecúa
a nuestros propósitos y genuinamente forma parte del proceso de aprendizaje.

Actividad formativa
1. Identificar la intencionalidad en la siguiente situación: “Un chef está cocinando para
un importante evento. Cuando prueba cómo va quedando la sopa y revisa si está bien
condimentada”.

- ¿Cuál es la intencionalidad de evaluación que está haciendo?

a) Diagnóstica
b) Formativa
c) Sumativa

- Formativa: Tu respuesta es correcta. La evaluación que realiza el chef es

formativa porque busca evaluar el proceso de su cocina con el fin de retroalimentar
su trabajo e implementar mejoras en caso de ser necesario.

2. Identifica la intencionalidad en la siguiente situación: “Un chef cocinó toda la tarde

para un importante evento. Cuando finalmente sirve la comida en el evento y sus
clientes la prueban”.

¿Cuál es la intencionalidad de la evaluación que están haciendo sus clientes?

a) Diagnóstica
b) Formativa
c) Sumativa

Sumativa: Tu respuesta es correcta. En este caso la evaluación es sumativa porque los

comensales estarán juzgando que tan bien cocinó el chef para este evento. En esta
instancia el chef no podrá corregir sus errores pues la comida ya está servida y los
comensales ya la están probando.

3. Cuadro resumen
Diagnóstica Formativa Sumativa
Temporalidad Al inicio del Durante el Al final del proceso;
¿Cuándo se proceso; Antes de proceso; sobre la al término de la
implementa? la enseñanza marcha, mientras enseñanza
 se lleva a cabo la
enseñanza
Objetivo Orientar y adaptar Mejorar el Certificar y/o
¿Para qué se la enseñanza aprendizaje y la calificar el logro de
implementa? enseñanza aprendizajes
Foco Características y El proceso de Los resultados de
¿Qué evalúa? conocimientos enseñanza y aprendizaje
previos de los aprendizaje
estudiantes

¿Cómo evaluar?
Seleccionar métodos de evaluación adecuados
Existen numerosos métodos de evaluación disponibles. Algunos de ellos son los
informes, producciones creativas, seminarios, redacción de artículos, preguntas de
selección múltiple, entre otros. Es recomendable proporcionar distintos métodos de
evaluación durante el curso para que los estudiantes puedan aprender continuamente
de sus errores. Con frecuencia se utilizan métodos de evaluación más bien restrictivos,
que no permiten que los estudiantes realmente demuestren sus capacidades, por lo
tanto, es importante buscar instrumentos que evalúen lo que los alumnos quieren
demostrar y que desarrollen las habilidades esperadas para el curso.

Instrumentos y pautas de corrección

Estos son algunos ejemplos de situaciones evaluativas. Cada método de evaluación
debe ir aparejado de una pauta de corrección, se profundizará más sobre las
situaciones evaluativas en el próximo curso del diplomado.
1. Situaciones tipo prueba
a. Respuestas cerradas
i. Selección múltiple
ii. Verdadero o falso
iii. Términos pareados
b. Respuesta abierta
i. Breve
- Pregunta simple
- Identificación
- Completación
- Asociación
- Jerarquización
- Ordenamiento
• Instrumentos: Pautas de corrección
ii. Extensa
- Comparación
- Decisión
- Causa – Efecto
 - Explicación
- Ejemplificación
- Resumen
• Instrumentos: Respuestas modelo o esperados
c. Mixta
2. Situaciones de desempeño
- Portafolio
- Estudio de casos
- Proyecto
- Debate
- Ensayo
- Simulaciones
- Propuestas
- Exposiciones
- Juegos de roles
- Producciones creativas
- Mapa mental
- Mapa conceptual
• Instrumentos: Pauta de cotejo, escala de valoración, rúbrica, registro de
observación.

¿Quién evaluará?
En la educación superior quien evalúa típicamente es el profesor, sin embargo, no
siempre es el más adecuado. El evaluador se debe escoger tomando en consideración
el tipo de evaluación y sus objetivos.

Heteroevaluación
Heteroevaluación o evaluación de experto. Puede ser implementada por el docente o
tutor, cuando es necesario tener un conocimiento experto en el tema para poder
emitir un juicio adecuado

Autoevaluación
Es la evaluación llevada a cabo por el mismo estudiante. Se utiliza cuando el alumno
debe revisar su propio desarrollo o progreso en el aprendizaje y cuando la evaluación
implica reflexión y pensamiento crítico. Este tipo de evaluación les permite darse
cuenta de qué es un buen trabajo y desarrolla en ellos su capacidad de evaluar y
aprender en mayor profundidad.

Co- evaluación
Co- evaluación o evaluación de pares. Esta evaluación es llevada a cabo por los
mismos estudiantes, quienes proporcionan retroalimentación a sus compañeros.
Puede ser eficaz tanto para la evaluación formación como la sumativa. Entre otras
cosas permite a los docentes evaluar aspectos que no pueden alcanzar, asociadas
más con el proceso de aprendizaje que con su resultado. También permite a los
estudiantes desarrollar la capacidad de evaluar y pensar sobre el aprendizaje.

Resumen
Para cualquier caso, los pilares sobre los que se desarrolla la evaluación son los
criterios y la evidencia. Estos criterios deben ser explícitos, conocidos por los
estudiantes y abiertos a la interrogación.

Bibliografía
Biggs, J.B. & Tang, C. (2007). Teaching for Quality Learning at University. (3er Ed.).
Maidenhead: McGraw Hill Education & Open University Press.

Brown, S. & Glasner, A. (2007). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos

enfoques. (2° Ed.). Madrid: Narcea.