CLASE 4

Integración y repaso
Davini.

Forma particular de ser y estar

docente
Práctica
del enseñante
• Habilidades para hacer
• Capacidad de intervenir
• Actividad reflexiva
• Compromiso personal
• Responsablidad social
• Mediación afectiva
Davini
Enseñanza

• Eje central de la formación:

• supone transmitir un conocimiento avanzado y favorecer el desarrollo de una capacidad, al
mismo tiempo que se acompaña el proceso
• Acción voluntaria y conscientemente dirigida para que alguien aprenda algo que no puede aprender
sólo, ya de modo espontáneo o por sus propios medios
• Intencionalidad de doble via:
• quién enseña desea serlo
• quienes aprenden desean aprender
• no es algo que ocurre de modo espontáneo y representa una acción precisa
• implica una actividad sistemática y metódica y un proceso interactivo entre quienes participan del
proceso
Davini
organizar
situaciones de
aprendizaje
apropiadas
para los
gestionar el
reflexionar sujetos y los
desarrollo de
sobre sus contextos
la enseñanza y
prácticas, sus
de los
dificultades,
aprendizajes
obstáculos y
de los
progresos
alumnos

Los contenidos
de las prácticas
incluyen e
implican programar
afrontar los diversidad de secuencias de
deberes y tareas: enseñanza y
dilemas éticos
aprendizaje
de la profesión
más amplias

trabajar en
equipo a utilizar
integrarse a la tecnologías
escuela
El rol docente en el Nivel
Inicial: análisis de las
representaciones sociales e
individual
Harf, R. (2009) Conferencia “La tarea docente en el Nivel Inicial”. Ciclo
“200 Conferencias para 200 años” – Dirección Provincial de Educación
Inicial
• ¿Qué hacen los docentes?
• ¿Cómo podemos definir la
tarea docente?
• ¿Cuáles son los saberes de los
docentes?
• ¿Qué tareas realiza el docente
además de enseñar?
https://youtu.be/P4odVFSSqgQ

¿En qué nos deja pensando?

La investigación educativa para analizar
y comprender la realidad
OBSERVACIÓN, REGISTRO, DOCUMENTACIÓN, ANÁLISIS
Bibliografía

• Harf, R. (2009) Conferencia “La tarea docente en el Nivel Inicial”. Ciclo “200
Conferencias para 200 años” – Dirección Provincial de Educación Inicial
• Anijovich, R. (2009). La observación: educar la mirada para significar la complejidad.
En En Anijovich, R. Transitar la formación pedagógica: dispositivos y estrategias.
Buenos Aires: Paidós.
• Kozak, D. (1994) ¿Qué ves cuando me ves?. Artículo original publicado enRevista
Aula Abierta.
• Actividades de observación realizadas en Taller 1
Uso contextualizado de los
instrumentos de recolección
de datos
Rubio y Varas

LA OBSERVACIÓN
Tipos de observación
Según el tipo
Según la participación Según la
de información
del observador sistematización
que busca

cuantitativa
No cualitativa
Participante No participante Estructurada (medición y
estructurada ( (inv.etnográfica)
estadística)

(se va con
categorías flexible, ir a ver
directa indirecta
predefinidas que se ve)
para observar)
Marturet

CONTEMPLAR Y REGISTRAR LA REALIDAD

LOS MOMENTOS DE LA OBSERVACIÓN

Entrada al terreno Trabajo posterior:

• acuerdos • Sistematizar: ordenar.
• observación • Análisis: examen
propiamente dicha detenido;
descomposición de un
Preparación Salida todo con distinción de
sus partes o
elementos
constitutivos.
• Interpretar: explicar el
sentido de una cosa.
 • supone centrar selectivamente la atención, focalizar la
mirada tomando en cuenta que los procesos observados
CONTEMPLAR forman parte de un contexto.
• requiere una preocupación por el contexto

• focalización, que centra selectivamente la atención.

• no se puede observar todo, a todos, en todos los
momentos.
HACER FOCO • se puede comenzar prestando atención al contexto para
realizar después un zoom atencional, o bien centrarse en
una parcela aislada que luego se contextualice.
Anijovich

ENFOCAR Y ANALIZAR LA REALIDAD

¿PARA QUÉ OBSERVAR?

para constatar
teorías

para para describir

reflexionar situaciones
sobre las para
situaciones de identificar
enseñanza conductas
HACER FOCO

Concentrar Lo que se observa se

selectivamente la observa con
Observar con atención
mirada y dejar muchas detenimiento, con
cosas fuera de foco, profundidad y en detalle
REGISTRAR
hacerlo con
información
detallada y precisa
,

que de lugar al usar el lenguaje de

análisis y la quiénes son
interpretación observados

Para tomar
buenas notas
de campo se
recomienda:
diferenciar las
que sea fácilmente expresiones de los
comunicable actores mediante
el uso de comillas

contextualizar la
información
REGISTRO A CUATRO COLUMNAS

Tiempo Registro de Sensaciones Hipótesis

observación del teóricas
observador iniciales

La observación posibilita:

• analizar la enseñanza
• reconocer problemas
• práctica reflexiva
Kozak

QUE VES CUANDO ME VES

Marta Souto
Los registros 1. Registro del tiempo

2 . Acontecimientos tal
cual suceden

Tipos de registros
En columnas
3. La subjetividad del
observador

4. Análisis Conceptual.
(Posterior a la observación)

Se relata lo observado
Narrativo
como si fuera un cuento

Hechos relevantes
De palabras clave o
registrados de manera
diálogos significativos
sintética
Trabajando sobre las observaciones de taller 1
• Elegir una para compartir con
sus compañeras
• Subirla a la carpeta
Observaciones creada en el
drive
• Leer las observaciones de sus
compañeras y agregarle como
comentarios sugerencias para
mejorarlas a partir de lo
trabajado en clase