Planeacion de Educacion Socioemocional

Universidad Popular de La Chontalpa
Secretaría Académica
Coordinación de Investigación y Posgrado
Maestría en Educación con Orientación en Docencia
Asignatura:
Diseño y Evaluación de Medios y Materiales Instruccionales
Título de la actividad:
“Planeación Didáctica Socioemocional”
Estudiante:
Lic. Adela Mena Martínez
Facilitador:
Dr. Euler Ferrer Córdova.
Cárdenas, Tabasco; 24 de julio de 2021.
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Diseño instruccional
Introducción:
Los tiempos actuales demandan enfocar la educación desde una visión humanista, que se coloque en el centro del esfuerzo formativo,
tanto a las personas como a las relaciones humanas y al medio en el que habitamos. Ello implica considerar una serie de valores para
orientar los contenidos y procedimientos formativos y curriculares de cada contexto y sistema educativo. “Los valores humanistas que
deben constituir los fundamentos y la finalidad de la educación son el respeto a la vida y a la dignidad humana, la igualdad de derechos
y la justicia social, y la diversidad cultural y social, así como el sentido de solidaridad humana y la responsabilidad compartida de
nuestro futuro común”.
Aun cuando los maestros han trabajado y se han preocupado por las emociones de los estudiantes, tradicionalmente la escuela ha
puesto más atención al desarrollo de las habilidades cognitivas y motrices que al desarrollo socioemocional, porque hasta hace poco
se pensaba que esta área correspondía más al ámbito educativo familiar que al escolar, o que el carácter o la personalidad de cada
individuo determinan la vivencia y la expresión emocional; no se consideraba que estas dimensiones del desarrollo pudieran ser
cultivadas y fortalecidas en la escuela de manera explícita. Investigaciones recientes confirman cada vez más el papel central que
desempeñan las emociones, y nuestra capacidad para gestionar las relaciones socioafectivas en el aprendizaje.
La Educación Socioemocional se apega al laicismo, ya que se fundamenta en hallazgos de las neurociencias y de las ciencias de la
conducta, los cuales han permitido comprobar la influencia de las emociones en el comportamiento y la cognición del ser humano,
particularmente en el aprendizaje. De ahí la necesidad de dedicar el tiempo necesario al aprendizaje y a la reflexión orientadora que
favorezca el conocimiento de uno mismo, la autorregulación, el respeto hacia los demás, y la aceptación de la diversidad, ya que de
ello depende la capacidad para valorar la democracia, la paz social y el estado de derecho.
Esta visión educativa requiere un planteamiento dialógico del aprendizaje, que considere que “la educación puede ser transformadora
y contribuir a un futuro sostenible para todos. Para ello, se llevó a cabo una planeación didáctica, que contiene estrategias de
aprendizaje, desarrollado en tres clases; que se aprecian en la siguiente información.
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACION DE SOCIO EMOCIONAL
1. Datos Generales
Nombre del Docente ADELA MENA MARTÍNEZ ASIGNATURA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
CAMPO
Nombre del Directivo JESÚS GABRIEL SASTRE MURILLO DISCIPLINAR
SOCIALES Y HUMANIDADES
Primaria ESCUELA PRIMARIA EUGENIO AMAT MONCADA CICLO ESCOLAR 2020- 2021
C.C.T. 27DPR1385E GRADO SEGUNDO
Fecha de elaboración 10 DE JULIO DEL 2021 GRUPO “B”
2. Desarrollo del Bloque

Nombre del Bloque: I AUTOCONOCIMIENTO HORAS 50 MIN. ENERO-FEBRERO
ASIGNADAS 10
MES:
SESIONES
Propósito del bloque ✓ DESARROLLAR FORMAS DE COMUNICACIÓN ASERTIVA Y ESCUCHA ACTIVA, PARA LA ADQUISICION DE
HABILIDADES QUE LE PERMITAN EXPLORAR CONSCIENTEMENTE SUS ESTADOS, PROCESOS, PENSAMIENTOS
Y SENTIMIENTOS; PARA PODER RESPONDER DE FORMA ASERTIVA A DIVERSAS SITUACIONES QUE SE LE
PRESENTEN EN LA VIDA.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
HABILIDAD
CLAVES GENERICAS CLAVES DISCIPLINARES
SOCIOEMOCIONAL
CDB 1  ADAPTABILIDAD
CG 1 IDENTIFICA SUS EMOCIONES, LAS MANEJA DE RECONOCE LA IMPORTANCIA DE  CREATIVIDAD
MANERA CONSTRUCTIVA Y RECONOCE LA LOS VALORES Y LA ACTIVIDAD  AUTOESTIMA
NECESIDAD DE SOLICITAR APOYO ANTE UNA FÍSICA COMO UN MEDIO PARA SU
SITUACIÓN QUE LO REBASE. DESARROLLO FÍSICO, MENTAL Y
SOCIAL.
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ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE
ATENCION APRENDER A SER
CONOCER Y
EJE TEMA DEL EJE
INTERDISCIPLINARIEDAD COMPRENDERSE
TRANSVERSAL TRANSVERSAL
ASÍ MISMO
Estrategia Didáctica a utilizar ELABORACION DE LINEA DEL TIEMPO.

en el bloque
APRENDIZAJES CLAVES
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL
ENGLOBA LA CONCIENCIA SOBRE CÓMO CAMBIAMOS,
APRENDEMOS Y SUPERAMOS RETOS, FORTALECIENDO
✓ IDENTIFICAR NUESTRO SENTIDO DE AUTOEFICACIA, PERSEVERANCIA Y
✓ ALMACENAR DESARROLLAR LOS PROCESOS DE ATENDER RESILIENCIA, ENTENDIDA COMO LA CAPACIDAD DE
✓ RECORDAR SOBREPONERSE A LAS DIFICULTADES.
APRENDIZAJES ESPECIFICOS HABILIDADES ACTITUDES

 RECONOCER FORTALEZAS  MUESTRA APERTURA AL CAMBIO.
Y DEBILIDADES, EN UNO
MISMO.  CONCIENCIA DE LAS PROPIAS EMOCIONES  PRIVILEGIA AL DIÁLOGO PARA LA
CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS
 ADQUIRIR LA CAPACIDAD  AFIRMAR LA AUTOESTIMA Y ACRECENTAR CONOCIMIENTOS.
DE APRECIAR Y LA CAPACIDAD PARA TOMAR DECISIONES
AGRADECER, E CONSCIENTES Y RESPONSABLES.  RECHAZA TODA FORMA DE DISCRIMINACIÓN.
IDENTIFICAR
CONDICIONES INTERNAS Y  ENFATIZAR APRECIO Y GRATITUD PARA  EXTERNA UN PENSAMIENTO CRÍTICO Y
CON LOS DEMAS.
EXTERNAS QUE REFLEXIVO DE MANERA SOLIDARIA.
PROMUEVEN EL PROPIO  MUESTRA EMPATÍA CON SUS PARES
BIENESTAR. FAVORECIENDO UNA POSTURA DE
CONCIENCIA SOCIAL.
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APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ESTRATEGIAS PRODUCTO
ESPERADOS APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUATIVAS ESPERADO
LA PROFESORA DA LA ✓ ORGANIZAR AL GRUPO ✓ EN PLENARIA, RUBRICA DE LINEA DEL
 IDENTIFICA SUS BIENVENIDA A LOS EN PAREJAS, PROCURANDO PEDIR A LOS ALUMNOS LISTA DE TIEMPO
FORTALEZAS Y ALUMNOS A TRAVES DE QUE SE TRABAJE CON QUE, DE MANERA COTEJO 50%
DEBILIDADES UNA DINAMICA ALUMNOS AFINES ENTRE SÍ Y INDIVIDUAL,
PARA EL INTERACTIVA QUE SE QUE SE CONOZCAN BIEN, MUESTRENEN LOS LINEA DEL
CONTROL DE LLAMA: PARA GENERAR UN DIBUJOS REALIZADOS TIEMPO 50%
SUS “QUIEN ES QUIEN”. AMBIENTE DE CONFIANZA AL SOBRE EL TEMA
EMOCIONES. ✓ ASIGNAR A CADA INTERCAMBIAR APRENDIDO Y
NIÑO UN PERSONAJE NFORMACIÓN, ACERCA DE COMENTEN DE
 RECONOCE Y (ANIMALES, PERSONAJES LOS CAMBIOS DE CONDUCTA MANERA BREVE, LOS
EXPRESA QUÉ CONOCIDOS DE CUENTOS, QUE HA EXPERIMENTADO CAMBIOS QUE HA
ACCIONES T.V, ETC.) DURANTE SU CRECIMIENTO. NOTADO SOBRE SU
GENERAN ✓ INDICAR A LOS ✓ PEDIR A LOS CONDUCTA, USANDO
BIENESTAR Y NIÑOS/AS QUE, ALUMNOS QUE OBSERVEN COMO APÓYO
MALESTAR EN DRAMATICEN UN LAS FOTOGRAFÁS QUE DIDÁCTICO LOS
DIFERENTES PERSONAJE, MEDIANTE LLEVARON Y REALICEN DIBUJOS REALIZADOS
ESCENARIOS. GESTOS Y ONOMATOPEYAS, DIBUJOS DE COMO ERAN POR LOS ALUMNOS EN
PARA QUE EL RESTO DE SUS ANTES Y COMO SON AHORA, LA ACTIVIDAD.
COMPAÑEROS ADIVINEN DE ENFATIZANDO SUS ✓ CERRAR LA
 EXPRESA LAS QUIEN SE TRATA. CUALIDADES Y LAS SESION DE MANERA
EMOCIONES ✓ PRESENTAR AL CARACTERÍSTICAS QUE LO BREVE, CON UNA
AFLICTIVAS GRUPO DE ALUMNOS A UN DISTINGUEN, GUIÁNDOSE RETROALIMENTACIÓN
CON RESPETO Y PERSONAJE DE LA SESIÓN POR EL EJEMPLO QUE LE DE LO APRENDIDO EN
TRANQUILIDAD. (TÍTERE O MUÑECO) PARA PROPORCIONO LA MAESTRA CLASE.
QUE SIRVA DE APOYO PARA EN LA EXPOSICION DEL TEMA,
DAR LA CLASE PARA DESPUÉS, REALIZAR
Y LEA LA INTRODUCCIÓN. UNA LINEA DEL TIEMPO QUE 10 MINUTOS
✓ MENCIONAR A LOS MUESTREN LOS CAMBIOS Y
ALUMNOS, DESPUES DE CARACTERISTICAS DE CADA
LEER LA INTRODUCCIÓN, LA ALUMNO.
IMPORTANCIA DE LA ETAPA
QUE ESTÁN VIVIENDO PARA 25 MINUTOS
LA DEFINICIÓN DE
ASPECTOS IMPORTANTES
PARA SU VIDA.
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✓ PROPORCIONAR A
LOS ALUMNOS LAS
INDICACIONES DE LAS
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR,
CORRESPONDIENTE AL
TEMA Y LA FORMA DE
EVALUAR DICHAS
ACTIVIDADES.
✓ SOLICITAR A LOS
ALUMNOS QUE LLEVEN
FOTOGRAFÍAS DE CUANDO
ERAN PEQUEÑOS.
15 MINUTOS
MATERIAL TITERE, LIBRETA, LÁPIZ, LAPICEROS, HOJAS BLANCAS, TIJERAS Y CUADERNILLO DE TUTORIAS Y EDUCACION
DIDÁCTICO EMOCIONAL.
FUENTES DE Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Replantear la Educación ¿Hacia un bien
INFORMACIÓN. común mundial?, París, UNESCO, 2015, p. 37, Consultado el 31 de marzo de 2017 en:
http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002326/232697s.pdf
2. Datos Generales
NOMBRE DEL
ADELA MENA MARTÍNEZ ASIGNATURA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
DOCENTE
NOMBRE DEL CAMPO
JESÚS GABRIEL SASTRE MURILLO SOCIALES Y HUMANIDADES
DIRECTIVO DISCIPLINAR
ESCUELA PRIMARIA EUGENIO AMAT CICLO
PRIMARIA 2020- 2021
MONCADA ESCOLAR
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FECHA DE
10 DE JULIO DEL 2021 GRUPO “B”
ELABORACIÓN
2. DESARROLLO DEL BLOQUE
NOMBRE DEL EMPATIA HORAS 50 MIN. ENERO-FEBRERO
BLOQUE: I ASIGNADAS 10
SESIONES MES:
PROPÓSITO DEL ✓ FORTALECER LA AUTOESTIMA PARA CONDUCIRSE CON SEGURIDAD, RESPETO Y SENTIDO DE AGENCIA, QUE ES LA
BLOQUE CAPACIDAD PARA LLEVAR A CABO ACCIONES QUE GENEREN MAYORES OPORTUNIDADES DE VIDA PARA SÍ MISMO Y
PARA LOS DEMÁS.
HABILIDAD
CLAVES GENERICAS CLAVES DISCIPLINARES
SOCIOEMOCIONAL
APORTA PUNTOS DE VISTA CON CDB 1 RESPONDER A SUS PENSAMIENTOS ✓ ADAPTABILIDAD
CG 1 APERTURA Y CONSIDERA LOS DE OTRAS O SENTIMIENTOS DE UNA MANERA ✓ TRABAJO EN EQUIPO
PERSONAS DE MANERA REFLEXIVA. ADECUADA A LAS CIRCUNSTANCIAS. ✓ COMPASIÓN

INTERACCIÓN AFIRMAR LA EMPATIA
EJE TEMA DEL EJE
INTERDISCIPLINARIEDAD PROMOVER LA
TRANSVERSAL TRANSVERSAL
AUTOESTIMA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA A ELABORACION DE UNA INFOGRAFIA ESCOLAR.
UTILIZAR EN EL BLOQUE
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APRENDIZAJES CLAVES
• IDENTIFICAR DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA

• COMPRENDER NACIÓN Y LA HUMANIDAD
• RELACIONAR
APRENDIZAJES
HABILIDADES ACTITUDES
ESPECIFICOS
✓ IDENTIFICA  CULTIVAR LA AUTOESTIMA PARA EL  RECONOCE EL VALOR DE UNO MISMO Y DE LOS

FORTALEZAS BIENESTAR PERSONAL Y DELOS DEMAS. DEMAS SIN EXCEPCIÓN.
PERSONALES QUE LE
AYUDAN A ESTAR EN  DESARROLLAR VÍNCULOS EMOCIONALES  ASUME ACTITUDES DE RESPETO,
CALMA, A APRENDER Y DE INTERACCIÓN SOCIAL Y DE RECIPROCIDAD. COMPAÑERISMO Y AMISTAD HACIA LAS
A CONVIVIR CON PERSONAS CON ALGUNA DISCAPACIDAD
OTROS.  APRECIA Y VALORA A LAS PERSONAS QUE
TIENEN LIMITACIONES EN ALGUNO DE SUS
✓ RECONOCER EL PODER SENTIDOS.
DE LA EMPATÍA PARA
ESTABLECER  EXPRESAR GRATITUD CON LOS DEMAS
RELACIONES
SINCERAS,
RESPETUOSAS Y
DURARDERAS.
ENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ESTRATEGIAS PRODUCTO

APERTURA DESARROLLO CIERRE EVALUATIVAS ESPERADO
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✓ APRECIA Y SE ALEGRA LA PROFESORA DA LA • ORGANIZAR AL GRUPO • EN PLENARIA, RUBRICA DE MAPA
POR LAS CUALIDADES Y BIENVENIDA A LOS EN PAREJAS, PARA QUE LEAN LAS LISTA DE MENTAL
LOGROS DE LOS OTROS, ALUMNOS. REALICEN UNA DESCRIPCIÓN DESCRIPCIONES QUE COTEJO 50%
Y RETRIBUYE LA EN SU CUADERNO, DE DOS REALIZARON DE
BONDAD DE LOS DEMÁS • DIALOGAR CON SITUACIONES: MANERA INDIVIDUAL. MAPA
CON ACCIONES Y LOS ALUMNOS, SOBRE 1. EN LA QUE HAYAN • CONDUCIR AL MENTAL
EXPRESIONES DE LA IMPORTANCIA DE AYUDADO A OTRAS GRUPO HACIA UN
50%
PROCURAR SENTIRNOS PERSONAS. ANALISIS Y DISCUSIÓN
GRATITUD.
✓ SE INVOLUCRA EN BIEN, PERO TAMBIÉN 2. EN LA QUE HAYAN SIDO DE LAS DISTINTAS
CONTRIBUIR A QUE LOS AYUDADOS Y DE QUÉ SITUACIONES
ACTIVIDADES QUE MANERA RECIBIERON EL EXPERIMENTADAS DE
DEMÁS LO ESTÉN.
CONTRIBUYEN AL
• GUIAR A LOS APOYO. MANERA PERSONAL,
BIENESTAR PERSONAL,
ALUMNOS A QUE • PEDIR A LOS MENCIONANDO EL
FAMILIAR, ENTRE IDENTIFIQUEN ALUMNOS QUE EXPLIQUEN HECHO DE QUE
AMIGOS, ESCUELA Y MEDIANTE LLUVIA DE CÓMO SE SINTIERONEN EN SIEMPRE HAY
SOCIEDAD. IDEAS, SITUACIONES AYUDAR Y, COMO SE INTERPRETACIONES
✓ RECONOCE EL APOYO QUE NOS HACEN SINTIERON CON LA PERSONA DIFERENTES SOBRE LO
QUE LE BRINDAN SENTIRNOS BIEN Y QUE LES BRINDO AYUDA. QUE SE PERCIBE DE LA
PERSONAS DE SU COMO AYUDAR A OTOS REALIDAD.
COMUNIDAD, A SENTIRSE BIEN. • POSTERIORMENTE,
AGRADECE Y APRECIA PEDIR A LOS ALUMNOS QUE
SU TRABAJO. 15 MINUTOS RESUELVAN EL SIGUIENTE 10 MINUTOS
EJERCICIO PARA IDENTIFICAR
A LAS PERSONAS QUE LOS
AYUDAN EN CADA CASO:
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Situación Persona o
personas de
las que recibo
ayuda
Explicarme
mi tarea
Tener listo
mi
desayuno
Curarme
cuando
estoy
enfermo
• UNA VEZ CONCLUIDA

ESTA PARTE, REORGANIZAR
AL GRUPO Y FORMAR
EQUIPOS PARA QUE
REALICEN UN MAPA MENTAL,
SOBRE SITUACIONES QUE
FOMENTAN EL BIENESTAR
INDIVIDUAL Y DE OTRAS
PERSONAS.
25 MINUTOS
MATERIAL LIBRETAS, LÁPIZ, LAPICEROS, HOJAS BLANCAS, TIJERAS Y CUADERNILLO DE TUTORIAS Y EDUCACION
DIDÁCTICO EMOCIONAL.
FUENTES DE ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO EMOCIONAL, SKILLS FOR SOCIAL PROGRESS: THE
INFORMACIÓN. POWER OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS, PARÍS, OCDE, 2015. CONSULTADO EL 31 DE MARZO DE 2017 EN:
http://www.oecd-ilibrary.org/docserver/download/9615011e.pdf
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3. Datos Generales
Nombre del Docente ADELA MENA MARTÍNEZ ASIGNATURA EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
CAMPO
Nombre del Directivo JESÚS GABRIEL SASTRE MURILLO DISCIPLINAR
SOCIALES Y HUMANIDADES
ESCUELA PRIMARIA EUGENIA AMAT
Primaria CICLO ESCOLAR 2020- 2021
MONCADA
Fecha de elaboración 10 DE JULIO DEL 2021 GRUPO “B”
2. Desarrollo del Bloque

NOMBRE DEL AUTOREGULACION HORAS 50 MIN. ENERO-FEBRERO
BLOQUE: I ASIGNADAS 10
MES:
SESIONES
PROPÓSITO DEL ✓ DESARROLLAR HABILIDADES Y ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN, LA REGULACIÓN Y LA GESTIÓN DE LAS
BLOQUE EMOCIONES; EL RECONOCIMIENTO DE LAS CAUSAS Y EFECTOS DE LA EXPRESIÓN EMOCIONAL; LA
TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN Y LA TEMPLANZA PARA POSTERGAR LAS RECOMPENSAS INMEDIATAS.
CLAVES GENERICAS CLAVES DISCIPLINARES HABILIDAD SOCIOEMOCIONAL
CDB 1  INICIATIVA
CG 1 EXPLICA POR SÍ SOLO EL PROCEDIMIENTO QUE EXPRESA LAS EMOCIONES  AUTODESARROLLO
REALIZÓ PARA AFRONTAR UN PROBLEMA Y AFLICTIVAS CON RESPETO Y  PENSAMIENTO CRITICO
LAS EMOCIONES ASOCIADAS A ESTE PROCESO. TRANQUILIDAD.
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AUTOGENERACIÓN METACOGNICION EXPRESIÓN DE LAS
DE EMOCIONES EMOCIONES
PARA EL EJE TEMA DEL EJE
INTERDISCIPLINARIEDAD
BIENESTAR TRANSVERSAL TRANSVERSAL
INDIVIDUAL
Estrategia Didáctica a ELABORACION DE UN MURAL DEL BIENESTAR

utilizar en el bloque
APRENDIZAJES CLAVES
✓ APRENDER
AUTOGESTIONAR RECURSOS EMOCIONALES NO
✓ EXPRESAR POTENCIAR EL APRENDIZAJE Y REGULAR LAS
AFLICTIVOS (COMO LA ALEGRÍA, EL AMOR Y EL HUMOR,
✓ EXPERIMENTAR EMOCIONES. ENTRE OTROS), NOS PERMITE TENER UNA MEJOR
CALIDAD DE VIDA Y NO SUCUMBIR ANTE LA ADVERSIDAD.
APRENDIZAJES ESPECIFICOS HABILIDADES ACTITUDES
✓ RECONOCER EN ELLOS MISMOS  UTILIZA LAS SITUACIONES ADVERSAS COMO

EL BENEFICIO DE MODULAR SU  IDENTIFICAR LA NECESIDAD DE OPORTUNIDADES DE CRECIMIENTO Y LAS
EXPRESIÓN EMOCIONAL. AUTOREGULACIÓN DE LAS EMOCIONES. AFRONTA CON TRANQUILIDAD.
✓ APRENDER A MODULAR LA
SENSACIÓN DE INSATISFACCIÓN  APRENDER A ENFATIZAR O MODERAR LA  RECONOCE QUE LOS SENTIMIENTOS Y LAS
O ABATIMIENTO, Y GENEREN EXPRESIÓN EMOCIONAL APROPIADA. EMOCIONES DEBEN DE SER REGULADOS.
EMOCIONES QUE CONLLEVEN A
LA CALMA A PESAR DE LAS
 DESARROLLAR TOLERANCIA A LA
DIFICULTADES.
FRUSTACIÓN
✓ RECONOCER EL ESTILO CON QUE
SE ENFRENTAN LAS
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS Y
DISEÑAR UNA ESTRATEGIA PARA
MODIFICARLO DE FORMA
POSITIVA.
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APRENDIZAJES ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ESTRATEGIAS PRODUCTO
ACTIVIDADES DE APERTURA
ESPERADOS DESARROLLO CIERRE EVALUATIVAS ESPERADO
 IDENTIFICA LAS DA LA BIENVENIDA A LOS ✓ RESOLVER UN ✓ EN PLENARIA RUBRICA DE “MURAL DEL

SITUACIONES ALUMNOS. EJERCICIO IMPRESO DE MANERA LISTA DE BIENESTAR”
QUE LE GENERAN ✓ SOLICITAR A LOS CONSISTENTE EN ESCRIBIR INDIVIDUAL, PIDA A
EMOCIONES LOS ALUMNOS QUE COTEJO 50%
ALUMNOS QUE SE SIENTEN UNA SITUACIÓN EN LA QUE
AFLICTIVAS Y NO ADOPTANDO LA POSTURA DE HAYAN SOCIALIZEN SU
EXPERIMENTADO
AFLICTIVAS, Y CUERPO DE MONTAÑA, (CABEZA CADA UNA DE LAS SIGUIENTES TRABAJO CON SUS
LAS COMPARTE ERGUIDA, ESPALDA DERECHA, COMPAÑEROS Y
CON LOS DEMÁS. EMOCIONES: APORTEN UNA MURAL DEL
CUERPO RELAJADO, MANOS
SOBRE LOS MUSLOS, OJOS REFLEXION SOBRE LA BIENESTAR
 EXPLICA POR SÍ CERRADOS SUAVEMENTE). SE IMPORTANCIA DE 50%
SOLO EL PONE MUSICA DE PERCUSIÓN MANTENER LA CALMA
PROCEDIMIENTO (REDOBLE DE TAMBORES), Miedo Y BUSCAR CÓMO
QUE REALIZÓ DURANTE UN MINUTO Y SE LES RESOLVER UN
PARA AFRONTAR PIDE QUE MANTENGAN SU PROBLEMA CUANDO
UN PROBLEMA Y ATENCIÓN EN EL SONIDO HASTA SE PRESENTA.
LAS EMOCIONES QUE ÉSTE PARE; EN SE MOMENTO
ASOCIADAS A DEBERÁN LEVANTAR LA MANO Alegría ✓ CIERRE LA
ESTE PROCESO. COMO SEÑAL DE QUE SE SESION CON UN
PERCATARON DE QUE EL SONIDO EJERCICIO DE
 UTILIZA DE SE DETUVO. RESPIRACIÓN DE
MANERA ✓ SOLICITAR A VARIOS Tristez REPETIDAS
AUTÓNOMA NIÑOS QUE COMPLETEN LA a INHALACIONES,
TÉCNICAS DE FRASE “ALGO QUE ME HACE REÍR EXHALACIONES Y
ATENCIÓN Y ES…” MOVIMIENTO DE
REGULACIÓN DE BRAZOS.
IMPULSOS
PROVOCADOS Enojo ✓ REFLEXIONAR
POR EMOCIONES
10 MINUTOS
EN TORNO A CÓMO
AFLICTIVAS. APROPIARSE DE SUS
EMOCIONES Y CÓMO
 RECONOCE EL MANEJARLAS.
SENTIDO DEL 15 MINUTOS INDICAR QUE, SI EN
HUMOR COMO ALGÚN MOMENTO SE
UNA SIENTEN NERVIOSOS
ESTRATEGIA O ANSIOSOS, UNA
PARA REDUCIR OPCIÓN VIABLE ES
LA TENSIÓN. RESPIRAR Y
DETENERSE A
PENSAR.
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✓ DIVIDIR LA PIZARRA
INTERACTIVA EN DOS Y PEDIR
A LOS ALUMNOS QUE DICTEN 10 MINUTOS
EMOCIONES QUE LOS HAGAN
SENTIR BIEN (LADO
DERECHO) Y QUE LOS HAGAN
SENTIR MAL (LADO
IZQUIERDO).
✓ PEDIR A LOS ALUMNOS
QUE, CON UN TROZO DE
PLASTILINA O MASA DE
MOLDEAR, REPRESENTEN
UNA EMOCIÓN, YA SEA
POSITIVA O NEGATIVA.
DESPUÉS COMPARTIRLA CON
SUS COMPAÑEROS Y
EXPLICAR POR QUÉ LA
SELECCIONARON.
✓ ORGANIZAR A LOS
ALUMNOS EN PEQUEÑOS
GRUPOS, PARA REALIZAR UN
MURAL QUE CONTENGA,
DIBUJOS, IMÁGENES Y
EXPRESIONES, DE
SITUACIONES AFLICTIVAS
ROVOCADAS POR EMOCIONES
Y COMO RESOLVERLAS.
15 MINUTOS
MATERIAL PIZARRA INTERACTIVA, LIBRO DE TEXTO, LIBRETAS, LÁPIZ, LAPICEROS, HOJAS BLANCAS, TIJERAS Y
DIDÁCTICO CUADERNILLO DE TUTORIAS Y EDUCACION EMOCIONAL.
FUENTES DE Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Replantear la Educación ¿Hacia un bien
INFORMACIÓN. común mundial?, París, UNESCO, 2015, p. 37, Consultado el 31 de marzo de 2017 en:
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, SEGOB, 2009, p. 5.
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BANCO DE RUBRICAS DE EVALUACION DE LAS CLASES DE SOCIOEMOCIONAL
Acciones a evaluar LISTA DE COTEJO OBSERVACIONES
SI NO ALGUNAS VECES
1 Se integra a un equipo de trabajo en el desarrollo de las
actividades planteadas.
2 Participa activamente en el equipo de trabajo aportando
criterios de solución a la actividad planteada.
3 Tiene una actitud de respeto y tolerancia con los demás

integrantes del equipo.
4 Entrega el producto de la actividad con los criterios
establecidos para su elaboración o realización.
5 Entrega oportunamente el producto de la actividad
asignada.
6 Entrega las actividades marcadas durante el desarrollo de
la clase virtual (dibujos, descripción de sus compañeros,
responde preguntas).
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CONTEXTO ESCOLAR
La escuela Primaria Eugenio Amat Moncada con clave 27DPR1385E; en la ciudad de Cárdenas, Tabasco. La cual, es una de las
498 escuelas de la zona Urbana de control Público.
La escuela tiene 647 alumnos, de los cuales 329 son mujeres y 318 son hombres y cuenta con 18 maestros, dos intendentes. Es una
escuela completa.
Su infraestructura es de buenas condiciones, ya que cuenta con todos los servicios como es Agua, drenaje, Luz y climas en todos los
salones, biblioteca, un domo, sala audiovisual, una cooperativa, bodega para guardar el material de física y un salón de USAER Su
infraestructura es de dos plantas, donde arriba se encuentran los salomes de 4to y 5to Año.
En esta escuela la mayoría de los niños que estudian aquí, son niños de un nivel medio, debido a que la mayoría de los padres son
trabajadores de distintas instituciones y la cuota es un poco alta; pues, por cada niño se aporta, $ 700 pesos aproximadamente, para
el mantenimiento de la escuela. Se puede determinar que es una institución completa y, que no tiene carencia de infraestructura ni de
inmobiliario. Se encuentra ubicada en el centro de la ciudad de Cárdenas, por lo que, se puede localizar rápido al igual que comprar
los materiales que se van a utilizar, para desarrollar el aprendizaje de los niños (en clases presenciales).
CONTEXTO INTERNO DENTRO DEL AULA.
El grupo “2B” el cual lo conforman 31 niños. 17 niñas y 14 niños a cargo de la Maestra Adela Mena Martínez, se puede determinar
que es un grupo participativo en las actividades que se requieren en el aprendizaje didáctico, de igual manera los padres de familia
son responsables, se muestran pendientes al pase de lista de asistencia; donde se conectaban de 8 a 9 a.m. por Zoom, para recibir
las clases en línea y de 10 a. m. a 1 p. m. Vía WhatsApp, para entrega de evidencia de tareas.
Sin embargo, debido al confinamiento que vivimos en la actualidad, existen diversas problemáticas a las que enfrentamos durante el
ciclo escolar 2020-2021; tanto docentes, como alumnos y padres de familia y, lo difícil que ha sido para toda la adaptación al proceso
de enseñanza-aprendizaje en la nueva modalidad virtual en nivel básico; sobre todo para niños en años iniciales, como lo es el
segundo grado de primaria.
Pese a todas estas situaciones, la práctica docente, no se ha detenido para colaborar con el desarrollo del aprendizaje en los niños,
adolescentes y jóvenes en todos los niveles educativos, a nivel mundial e internacional.
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B) RETO DEL CONTEXTO DONDE SE DESARROLLA SU PRACTICA DOCENTE (ANEXO, ENLACE)
Los retos a los que me he enfrentado, como docente de segundo grado de primaria, en el ciclo escolar 2020-2021; en las clases
presentadas con anterioridad, de la asignatura de “Socioemocional” son las siguientes:
1. Modalidad virtual: El cambio radical de modalidad de aprendizaje, sin duda a causado estragos en la
educación de los niños, adolescentes y jóvenes y, los docentes no somos la excepción. Pues, el atender a
niños de segundo grado, que están en grados iniciales, los cuales son el fundamento del desarrollo del
conocimiento, a través del aprendizaje de lecto-escritura y conocimientos iniciales y, que además traen
rezagos del ciclo anterior debido a la pandemia Covid -19, ha sido un verdadero y enorme reto.
2. Medio de acceso para recibir la enseñanza: En este caso, es un reto muy difícil a la fecha, pues, se
realizó una reunión de padres de familia al inicio del curso, para preguntar si contaban con computadora
para el acceso de los niños, al aula virtual, y la mayoría dijeron que sí. Solo cinco personas mencionaron
que sus hijos trabajarían con celular y también contarían con línea de televisión para poder ver la clase de
aprendo en casa. Pero posteriormente por diversos factores por parte de lo padres de familia; se acordó
que se atendería a los niños por Zoom, para dar la clase y el pase de lista de asistencia de 8 a 9 de la
mañana y de 10 a 1 de la tarde, por vía WhatsApp, para el envío de evidencia de tareas.
3. Apoyo a menores, durante la clase virtual, por parte del tutor: La atención y dedicación para con estos
alumnos, es una ardua labor que se complementa con la ayuda de docentes y padres de familia en
conjunto. Pues, es bien es sabido que, al tomar clases en casa, el alumno requiere de un adulto que tenga
el tiempo y la dedicación para estar presente durante el desarrollo de la misma, de lo contrario, los niños
no prestan la misma atención e interés con la ausencia de un adulto.
Puedo decir, en conclusión, que el profesor siempre tiene que enfrentar diferentes retos en esta profesión día con día, pero lo más
importante es que se logre el objetivo que se pretende realizar en clase; a pesar de los retos que se enfrentan y, se busquen las
estrategias necesarias para el cumplimiento de metas y objetivos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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C) FOMENTO DEL APRENDIZAJE Y CREATIVIDAD DE SUS TRES CLASES.
La Educación Socioemocional es un proceso de aprendizaje a través del cual los niños y los adolescentes trabajan e integran en su
vida los conceptos, valores, actitudes y habilidades que les permiten comprender y manejar sus emociones, construir una identidad
personal, mostrar atención y cuidado hacia los demás, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y
aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y ética. Tiene como propósito que los estudiantes desarrollen y
pongan en práctica herramientas fundamentales para generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los demás, mediante
experiencias, prácticas y rutinas asociadas a las actividades escolares; que comprendan y aprendan a lidiar de forma satisfactoria con
los estados emocionales impulsivos o aflictivos, y que logren que su vida emocional y sus relaciones interpersonales sean una fuente
de motivación y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.
En este apartado podemos hablar un poco de la importancia de diseñar una planeación didáctica, que logre un aprendizaje interactivo
y eficiente en los alumnos. Para ello, me gustaría darles a conocer las estrategias utilizadas en las actividades y la creatividad
propuesta para el desempeño de estas, en cada una de las clases elaboradas. Con la finalidad que los alumnos desarrollen un
aprendizaje significativo, que les permita adquirir habilidades personales, cognitivas y sociales; las cuales puedan ser aplicadas en el
entorno donde se desenvuelven, y a su vez, ser reflejadas en sus propias actitudes; teniendo como base, un enfoque humanista, tal
como lo promueve la Nueva escuela mexicana (NEM). De ahí la dedicación y empeño por parte de una servidora, para que esta
planeación didáctica; que se compone de tres secuenciasen cada clase, tenga como resultado principal un aprendizaje de
construcción, que guie a los alumnos al autoconocimiento y, que los conduzca también, a llevar a cabo los cuatro pilares de la
educación: Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir con los demás y aprender a ser.
Las clases diseñadas por la maestra Adela mena Martínez (servidora), corresponden a la materia de “Socioemocional”, en la cual, se
abordaron los temas: “Autoconocimiento, Empatía y Autorregulación” con la finalidad de fortalecer en los niños la autoconfianza
y la capacidad de elegir a partir de la toma de decisiones fundamentadas, así como la autorregulación de las emociones y puedan
desarrollar la capacidad de resiliencia para enfrentar las adversidades y salir de ellas fortalecidos. Impartida a niños de segundo grado
de primaria y, se divide en actividades, compuestas por tres secuencias:
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1. Inicio o Apertura.
Aquí, el objetivo fue introducir actividades, con variaciones, para abrir el clima del aprendizaje; utilice apoyo visual (títere) para atraer
la atención de los niños, les proporcione a los alumnos las indicaciones, de las actividades a realizar, guiados a trabajar con un
problema de la realidad, para que los alumnos reaccionarán trayendo a su pensamiento diversas informaciones que ya poseen, sea
por su formación escolar previa, sea por su experiencia cotidiana.
2. Desarrollo.
Aquí la finalidad del diseño de estas actividades, es que los niños interactúen con una nueva información. Para significar esa
información se requiere lograr colocar en interacción: la información previa, la nueva información y hasta donde sea posible un
referente contextual que ayude a darle sentido actual. Para ello desarrolle actividades de trabajo en equipo, mezclando el juego y la
interacción e involucrando los sentidos, para que el aprendizaje pueda ser recordado por ellos.
3. Cierre.
Estas actividades se ejecutaron a fin de lograr una integración del conjunto de tareas realizadas y, consisten en reconstruir información
a partir de determinadas preguntas, realizar ejercicios que impliquen emplear información en la resolución de situaciones específicas
(entre más inéditas y desafiantes mejor). Se aplicaron de forma individual y en parejas, pues lo importante es que los alumnos cuenten
con un espacio de acción intelectual y de comunicación y diálogo entre sus pares.
Página | 19
D) ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE SUS CLASES.
La Educación Socioemocional tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen herramientas que les permitan poner en práctica
acciones y actitudes encaminadas a generar un sentimiento de bienestar consigo mismos y hacia los demás. A través de actividades
estratégicas, asociadas a las actividades escolares, que los alumnos aprenden a lidiar de forma satisfactoria con los estados
emocionales impulsivos o aflictivos, y hacen de la vida emocional y de las relaciones interpersonales un detonante para la motivación
y los aprendizajes académicos y para la vida. Para eso, se diseñaron las estrategias didácticas idóneas, que conduzcan a la
realización total de los aprendizajes esperados en cada una de las clases propuestas.
Las estrategias de enseñanza empleadas en las secuencias de actividades, utilizadas en los tres contenidos
temáticos(Autoconocimiento, Empatía y Autorregulación) de la materia Socioemocional, impartida por la profesora Adela mena
Martínez, a los niños del segundo grado, grupo B, de la escuela primaria “Eugenio Amat Moncada” tienen como objetivo principal;
provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos en función del logro de los propósitos propuestos para el
desarrollo del aprendizaje significativo, basados en estrategias didácticas con enfoque humanista, para guiar ala alumno a la
construcción de su propio aprendizaje.
Para definir la estrategia didáctica debemos tener presente que es:
1. La actividad de interrelación entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los propósitos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
2. Un conjunto de procedimientos del trabajo docente.
3. Una vía mediante la cual el profesor conduce a los alumnos del desconocimiento al conocimiento.
4. La actividad de interrelación entre el profesor y el alumno destinada a alcanzar los propósitos del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Es preciso indicar que no existe una estrategia didáctica universal. Es necesario valorar que su selección y aplicación dependen de
las condiciones existentes para el aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las especificidades del contenido. Es por eso
que, el método empleado por una servidora (maestra Adela Mena), corresponderse con el nivel científico del contenido, para estimular
la actividad creadora y motivar el desarrollo de intereses cognoscitivos que vinculen la escuela con la vida. Esto, con la finalidad de
romper los esquemas escolásticos, rígidos, tradicionales y propender la sistematización del aprendizaje del educando, acercándolo y
preparándolo para su trabajo en la sociedad.
Página | 20
A continuación, se presentan los resultados del aprendizaje esperado en los alumnos del segundo grado B, obtenidos, bajo la
aplicación de las estrategias didácticas utilizadas en las secuencias de los contenidos temáticos referidos, de la materia
socioemocional:
Estrategias Clasificación Descripción Aplicación Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

Didácticas Esperado Esperado Esperado
La organización 1er contenido. Su objetivo Se promovió Secuencia de Secuencia de Secuencia de
de la estrategia Momentos de uso pedagógico: el Inicio: Desarrollo: Cierre:
didáctica, y clasificación de aprendizaje • Se logro • Lograron En plenaria; de
empleada en las secuencias: ▪ De situado, acaparar la adaptarse muy bien al manera
cada una de las De inicioorientación de para que los atención de los trabajo en equipo, individual,
secuencias de (preinstruccionales) la atención de alumnos alumnos. intercambiaron • compartier
actividades, en ✓ Actividades: los alumnos. encuentren • La experiencias, acerca on con sus
los contenidos Lúdicas. ▪ De un sentido aceptación de del tema expuesto por compañeros una
temáticos, de la (Dramatización de promoción de de utilidad al lo enseñado; la profesora, sobre los descripción,
materia personaje). enlaces e aprendizaje comprendieron cambios en las sobre los
socioemocional: integración y puedan perfectamente personas. cambios,
• De desarrollo • entre los aplicarlo a la introducción • Realizaron conductas y
(Construccional) conocimientos su vida del tema y las dibujos, en los cuales cualidades que
✓ Dibujos. previos y la diaria. A indicaciones, a mostraron han adquirido con
✓ Línea del nueva través de través del creatividad, el paso del
tiempo. información recursos apoyo visual. comprensión de lo tiempo; ocupando
que se didácticos • Así enseñado y expresión los dibujos que
• De cierre aprende. de apoyo mismo, en lo aprendido. hicieron como
(Posinstruccional) visual lograron hacer • Realizaron de apoyo a su
✓ Descripción (Títere), el dramatizacione manera individual una exposición.
✓ Exposición trabajo en s del personaje línea del tiempo, • Aportaron
equipo y la que eligieron. haciendo uso de la una reflexión
participación • Mostrar creatividad y el personal de su
individual. on habilidades pensamiento crítico, relación con la
de expresión, anexando las realidad, como
interacción y fotografías que retroalimentación
comunicación. llevaron. del tema.
Página | 21
2do. contenido. Su objetivo Aprendizaje Inicio: Desarrollo: Cierre:
Momentos de uso pedagógico: Dialógico y Los alumnos En plenaria, de
y clasificación de creativo: desarrollaron • Los alumnos, manera
las secuencias: ▪ De • Se una forma de trabajaron en pares, individual, los
De sondeo
inicio fomento en razonamiento, haciendo uso del alumnos
▪
(preinstruccionales) De los alumnos, participando de pensamiento cognitivo. expusieron al
✓ Lluvia motivación
de la manera grupal, grupo, la reflexión
ideas ▪ De comprensió en la lluvia de • Mostraron comprendida en
establecimiento n, el análisis aceptación a lo
ideas; la actividad del
▪ De y la enseñado, a través de
• De desarrollo expectativas. aportando la argumentación, el mapa mental,
(Construccional) participación diversas donde
▪ De análisis y la reflexión,
✓ Preguntas exploración y
, mediante la opiniones para contestar compartieron su
detonadoras seguimiento. técnica de innovadoras preguntas detonadoras relación con la
✓ Mapa mental lluvia de acerca del acerca de las acciones realidad,
ideas. tema de la y expresiones para con expresando sus
• Se empatía y los demás; donde emociones,
• De cierre promovió el haciendo uso mostraron emociones y experiencias y
(Posinstruccional) trabajo en de la expresiones de aprecio, perspectivas,
✓ Exposición equipo, el comprensión y apoyo y gratitud hacia sobre cómo han
desarrollo las personas de su
de el pensamiento actuado y como
entorno.
autorreflexión de las crítico. deben actuar con
habilidades las personas,
comunicativ • Participaron e
interactuaron en la desarrollando el
as, a través bienestar
elaboración de un mapa
de mental, donde personal y de los
preguntas mostraron creatividad, demás. Haciendo
detonadoras empatía, aportación de uso de la
• La pensamiento innovador autorreflexión y el
interacción, y comprensión, aprendizaje sobre
expresión y reconociendo el lo que percibimos
creatividad, bienestar personal y la de la realidad.
mediante un bondad hacia los
mapa demás.
mental.
Página | 22
3er contenido. Su objetivo Aprendizaj Inicio: Desarrollo: Cierre:
Momentos de uso pedagógico: e situado y • Los alumnos ✓ En plenaria
y clasificación de creativo: • Los identificaron las de manera
las secuencias: ▪ De alumnos situaciones que les individual,
motivación • Se participaron en generan impulsos compartieron con
De inicio ▪ De guio a los una actividad provocados por el grupo una
(preinstruccionales) establecimient alumnos a lúdica. emocione aflictivas y reflexión sobre la
✓ Actividad o de identificar • Mostrar expresaron a través importancia de
lúdica expectativas situaciones mantener la
on aceptación de la actividad
que les
▪ De de lo individual como calma y buscar
generan
De desarrollo promoción de emociones enseñado, pueden afrontarlos de cómo resolver un
(Construccional) la discusión y aflictivas y desarrollando manera positiva, problema cuando
✓ Actividad la reflexión como la comprensión haciendo uso de la se presenta;
realizada con colectiva regularlas. de sus comprensión y desarrollando su
materiales • Se emociones y aceptación en lo capacidad de
didácticos promovió el como enseñado. comprensión,
(impresos, plastilina) aprendizaje regularlas, • Expresaron análisis y
✓ Mural del de autonomía expresando una forma de razonamiento.
bienestar. sobre la diversos razonamiento positiva ✓ Mostraron
regulación de su relación con la
ejemplos de en la actividad
De cierre impulsos, realidad, a través
provocados
situaciones realizada con el
(Posinstruccional) aflictivas y material de apoyo de la
por
✓ Exposición emociones como pueden (plastilina). autorreflexión
de reflexión del aflictivas. ser superadas. acerca de la
mural del bienestar. • Se • Trabajaron en autonomía y el
fomento a los equipo en la control que se
alumnos a elaboración del mural debe emplear en
práctica de la del bienestar, las emociones, en
actitud haciendo uso de la la exposición que
positiva para interacción, la compartieron al
el bienestar y comprensión, la grupo, por
la equipos de
creatividad y la
autorregulaci pequeños grupos,
autorreflexión para la
ón personal. en el mural del
regulación idónea de
las emociones ante bienestar.
situaciones aflictivas.
Página | 23
Descripción de Estrategia Didáctica de la clase “Autoconocimiento”
ESTRATEGIA CONCEPTO CARACTERISTICAS
LINEA DEL TIEMPO Técnica utilizada para facilitar la noción de tiempo y  Facilita el análisis y comprensión de
poder recordar fechas y acontecimientos importantes diversos sucesos históricos.
de manera simple y visual y poder establecer  Permite la ilustración y expresión de
relaciones entre ellos. distintas etapas y sucesos de los
acontecimientos más importantes.
 Sirve para visualizar y comparar los
sucesos electos, situados
cronológicamente.
 Permite ubicar históricamente varios
sucesos, saber cuáles fueron anteriores, o
contemporáneos, con cuáles estuvieron
relacionados y en qué lugares se llevaron a
cabo.
Descripción de Estrategia Didáctica de la clase “Empatía”

Técnica didáctica utilizada para la  Es una estrategia que pretende representar
MAPA MENTAL representación visual de información. Es decir, situaciones y combinar textos y elementos
que en lugar de tener un montón de texto que visuales con el fin de comunicar información
nadie jamás leerá, presentas la misma precisa sobre variadas temáticas.
información de forma distinta, y una fácil de  Aproxima al lector a los elementos, ideas y
entender. aspectos más importantes de un
determinado tema.
 Favorece la comprensión ya que incluye
textos e imágenes que le ofrecen agilidad al
tema.
Página | 24
Descripción de Estrategia Didáctica de la clase “Autorregulación”
MURAL Técnica que consiste en la  Produce textos de distinto tipo, en forma clara,
presentación oral de un tema coherente y original, en función de diversos
específico. En esta técnica se busca propósitos y destinatarios; utilizando en forma
que el alumno comprenda un apropiada los elementos lingüísticos y no
determinado tema para que luego lingüísticos, y reflexionando sobre ellos.
pueda exponerlo frente a sus  Textualiza ideas y datos, empleando las
compañeros. Fomenta el aprendizaje convenciones del lenguaje escrito.
de técnicas de oratoria.  Reflexiona sobre los acontecimientos de
actualidad manifestando un tema desde una
perspectiva crítica.
Página | 25
Conclusiones:
 En el plano socioemocional, los adolescentes tienen en común algunas cualidades, como la consolidación de su identidad, el
cuestionamiento ético, la búsqueda de novedades, el acercamiento e identificación con sus pares, el uso constante de la
creatividad, y la intensidad en la vivencia y expresión de sus emociones.
 El profesor en su rol de mediador debe facilitar la expresión de la autonomía, y reconocer que esta cumple un propósito
fundamental para el aprendizaje y la maduración integral del individuo.
 En el marco de este programa se propone una evaluación cualitativa y formativa, ya que permite atender los procesos de
aprendizaje de los alumnos, apoyar y realimentar los conocimientos, habilidades y actitudes, reformular estrategias de
enseñanza y aprendizaje, replantear o fortalecer proyectos y programas de estudio, así como explorar formas más creativas
de interacción pedagógica entre profesores y alumnos.
Página | 26
E) REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
Arends R. (2007). Aprender a enseñar. México. McGraw-Hill.
Castillo, A. S. (2002). Compromisos de la evaluación educativa. Madrid. Pearson/Prentice Hall.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, SEGOB, 2009, p. 5.
Diaz Barriga, Frida (Coord.) (2011). Aprender en contextos escolarizados: Enfoques innovadores de estudio y evaluación. México.
UNAM.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Replantear la Educación ¿Hacia un bien común
mundial?, París, UNESCO, 2015, p. 37, Consultado el 31 de marzo de 2017 en:
ORGANIZACIÓN PARA LA COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO EMOCIONAL, SKILLS FOR SOCIAL PROGRESS: THE POWER
OF SOCIAL AND EMOTIONAL SKILLS, PARÍS, OCDE, 2015. CONSULTADO EL 31 DE MARZO DE 2017 EN: http://www.oecd-
ilibrary.org/docserver/download/9615011e.pdf
Página | 27
F) ANEXOS
Rúbrica para evaluar una línea del tiempo digital
CATEGORÍA 4 EXCELENTE 3 SATISFACTORIO 2 MEJORABLE 1 INSUFICIENTE
Comprensión Toda la información es correcta Uno o dos errores importantes Tres o cuatro errores importantes Más de cinco errores
en la comprensión de los en la comprensión de los importantes en la comprensión
contenidos contenidos de los contenidos
Contenidos Toda la información importante Aparecen toda la información Falta algo de información Faltan más de la mitad de la
aparece y la información de cada importante, pero faltan datos información
uno de ellos es abundante
Creatividad La creatividad es armónica y el La creatividad está correcta La creatividad podría mejorar No hay armonía ni lógica entre
resultado agradable. Además, es los elementos
llamativo y original
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Rúbrica del Mapa Mental
MAPA MENTAL MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO

CATEGORIAS (10-9) (8-7) (6) (5)
Uso de imágenes y colores Utiliza como estímulo visual No se hace uso de colores, pero No se hace uso de colores y el No se utilizan imágenes ni
imágenes para representar los las imágenes son estímulo número de imágenes es colores para representar y
conceptos. El uso de colores visual adecuado para reducido. asociar los conceptos.
contribuye a asociar y poner representar y asociar los
énfasis en los conceptos. conceptos.
Uso del espacio, líneas y El uso del espacio muestra La composición sugiere la Uso poco provechoso del No se aprovecha el
textos equilibrio entre las imágenes, estructura y el sentido de lo que espacio y escasa utilización de espacio. La composición
líneas y letras. La composición se comunica, pero se aprecia las imágenes, líneas de no sugiere una estructura
sugiere la estructura y el sentido poco orden en el espacio. asociación. La composición ni un sentido de lo que se
de lo que se comunica. El mapa sugiere la estructura y el sentido comunica.
está compuesto de forma de lo que se comunica.
horizontal.
Énfasis y asociaciones El uso de los colores, imágenes Se usan pocos colores e Se usan pocos colores e No se ha hecho énfasis
y el tamaño de las letras permite imágenes, pero el tamaño de imágenes. Se aprecian algunos para identificar los
identificar los conceptos las letras y líneas permite conceptos sin mostrarse conceptos destacables y
destacables y sus relaciones. identificar los conceptos adecuadamente sus relaciones. tampoco se visualizan sus
destacables y sus relaciones. relaciones.
Claridad de los conceptos Se usan adecuadamente Se usan adecuadamente No se asocian adecuadamente Las palabras en imágenes
palabras clave. Palabras e palabras clave e imágenes, pero palabras e imágenes, pero la escasamente permiten
imágenes, muestran con no se muestra con claridad sus composición permite destacar apreciar los conceptos y
claridad sus asociaciones. Su asociaciones. La composición algunos conceptos e ideas sus asociaciones.
disposición permite recordar los permite recordar los conceptos centrales.
conceptos. La composición y evidencia la importancia de las
evidencia la importancia de las ideas centrales.
ideas centrales.
Página | 29
Rúbrica del Mural
MURAL Sobresaliente (10) Alto (8-9) Medio (7 y 6) Bajo (5)
Planeación/Organización El estudiante puede El estudiante ha El estudiante ha Empieza a realizar el trabajo sin

describir la intención planeado planeado su parte del ninguna evidencia de
y el plan del mural cuidadosamente su mural y puede describir planeamiento o enfoque.
completo y cómo su parte del mural y como él o ella realizará
parte contribuye puede describir el trabajo. Explica
para completarlo. cómo él o ella además una visión de
Trabaja en equipo realizará el trabajo. su parte. No solicita
para tener un plan Explica además una muchas opiniones del
general de qué se visión de su parte. grupo cuando hace el
hará antes de Obtiene opiniones plan.
empezar. de los miembros del
equipo sobre el plan
para su contribución
antes de empezar.
Precisión del Tema La porción del mural La porción del mural La porción del mural del La porción del mural del
del estudiante del estudiante estudiante encaja con estudiante no encaja con el tema
encaja con el tema encaja con al tema el tema asignado. asignado.
asignado y todos los asignado y la mayor
elementos del grupo parte de los
están puestos con elementos del
precisión en el equipo están
trasfondo. Por puestos con
ejemplo: El
Página | 30
estudiante tiene precisión en el
dibujada una palma trasfondo.
enana y la ha puesto
en la historia de
fondo en un mural
sobre un bosque
tropical.
Dibujos Los dibujos son Los dibujos son Los dibujos son Los objetos dibujados son difíciles
reconocibles, reconocibles y reconocibles y son en de reconocer Y/O no son
detallados y están están coloreados general precisos. Son precisos.
coloreados con con precisión. En copiados, imprimidos o
precisión. En total, total, los dibujos son delineados. No son
los dibujos son originales y están originales.
originales y hechos hechos con algo de
con mucha destreza. destreza.
Uso del Color Los colores en el El uso de color es El uso general de color La elección de colores para varios
mural funcionan bien coordinado en todo está bien, pero no es ni de los elementos en el mural
juntos y crean un el mural y es tan fuerte ni coordinado parece inapropiada.
mensaje fuerte y apropiado para los como podría ser. Es
coherente. La elementos y el obvio que se realizó un
elección de color es tema. intento por coordinar
apropiada para el los colores.
tema y los objetos
representados o
está exagerada a
propósito en alguna
manera para
enfatizar un punto.
Página | 31
Balance y Uso del El uso de espacio El uso del espacio El mural parece tener El mural parece no estar
Espacio positivo y negativo positivo es bueno y demasiado trasfondo o terminado (tiene mucho espacio
crea un sentimiento la pintura está parece estar vacío) o no hay suficiente balance
apropiado para el relativamente sobrecargado. El entre el primer plano y el trasfondo
tema. Los objetos balanceada, pero el balance no se logró. causando que éste parezca estar
están colocados espacio negativo muy cargado y fuera de foco.
para crear el mejor puede ser utilizado
efecto. En general, mejor para crear
se siente bien. una sensación más
unitaria.
Artesanía La porción del mural La porción del mural La porción del mural del La porción del mural del equipo
del equipo ha sido del equipo ha sido equipo ha sido parece que se puso junta al azar o
creada con gran bien creada con completada, pero como si se hubiera juntado sobre
cuidado. Las líneas algo de cuidado. La parece ser un poco un escritorio. El mural parece ser
son precisas, los mayoría de las desordenada. Las desorganizado.
colores claros, líneas son precisas, manchas, gotas,
precisos y el texto los colores claros, rupturas o borrones
está alineado. No precisos y el texto distraen de la
hay manchones, está alineado. Los apariencia total.
gotas, rasgaduras o manchones, gotas,
borrones visibles. rupturas o borrones
son pocos y no
distraen.
Conocimiento sobre su El estudiante puede El estudiante puede El estudiante puede El estudiante no puede contestar
Mural contestar con contestar con contestar con precisión con precisión 2 preguntas de las
precisión 5 precisión 3-4 2 preguntas de las siguientes categorías: a) ¿por qué
preguntas de preguntas de siguientes categorías: es importante manifestar tu
cualquiera de estas cualquiera de las a) ¿por qué es empatía?; b) ¿por qué nos cuesta
categorías: a) ¿por siguientes importante manifestar ser empáticos?; c) ¿en qué tipo de
qué es importante categorías: a) ¿por tu empatía?; b) ¿por contexto social no necesitas ser
Página | 32
manifestar tu qué es importante qué nos cuesta ser asertivo?; d) ¿en cuál de los dos
empatía?; b) ¿por manifestar tu empáticos?; c) ¿en qué momentos te sientes mejor: ser
qué nos cuesta ser empatía?; b) ¿por tipo de contexto social asertivo o apático?
empáticos? c) ¿en qué nos cuesta ser no necesitas ser
qué tipo de contexto empáticos?; c) ¿en asertivo?; d) ¿en cuál
social no necesitas qué tipo de contexto de los dos momentos te
ser asertivo?; d) ¿en social no necesitas sientes mejor: ser
cuál de los dos ser asertivo?; d) ¿en asertivo o apático?
momentos te sientes cuál de los dos
mejor: ser asertivo o momentos te
apático? sientes mejor: ser
asertivo o apático?
Colaboración y Trabajo El grupo trabajó bien El grupo por lo El grupo trabajó El mural parece ser el trabajo de
en Equipo en conjunto, general trabajó bien bastante bien en 1-2 estudiantes en el grupo Y/O
contribuyendo con en conjunto, conjunto, hubo poca discusión, trabajo en
cantidades contribuyendo un contribuyendo con algo grupo o participación activa.
significativas de poco de trabajo de de trabajo. La mayoría
trabajo de calidad. calidad. Todos los de los miembros del
Todos los miembros miembros del grupo grupo participaron en
del grupo participaron en discusiones y se
participaron en discusiones y se escucharon
discusiones y se escucharon activamente.
escucharon activamente.
activamente.
Página | 33
DOSIFICACIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGROS ESPERADOS
SOCIOEMOCIONAL
Página | 1
cuadernillo de tutorías y educación Socioemocional
Página | 2
BANCO DE RUBRICAS DE EVALUACION DE LAS CLASES DE
SOCIOEMOCIONAL
Acciones a evaluar LISTA DE COTEJO OBSERVACIONES
SI NO ALGUNAS
VECES
1 Se integra a un equipo de trabajo en el
desarrollo de las actividades planteadas.
2 Participa activamente en el equipo de

trabajo aportando criterios de solución a la
actividad planteada.
3 Tiene una actitud de respeto y tolerancia con
los demás integrantes del equipo.
4 Entrega el producto de la actividad con los
criterios establecidos para su elaboración o
realización.
5 Entrega oportunamente el producto de la
actividad asignada.
6 Entrega las actividades marcadas durante el
desarrollo de la clase virtual (dibujos,
descripción de sus compañeros, responde
preguntas).
Página | 3

Planeacion de Educacion Socioemocional

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Universidad Popular de La Chontalpa

Cárdenas, Tabasco; 24 de julio de 2021.

2. Desarrollo del Bloque

Estrategia Didáctica a utilizar ELABORACION DE LINEA DEL TIEMPO.

APRENDIZAJES ESPECIFICOS HABILIDADES ACTITUDES

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACION DE SOCIO EMOCIONAL

ELEMENTOS INTEGRADORES A DESARROLLAR EN EL BLOQUE

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL

• IDENTIFICAR DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA SENTIDO DE PERTENENCIA A LA COMUNIDAD, LA

✓ IDENTIFICA  CULTIVAR LA AUTOESTIMA PARA EL  RECONOCE EL VALOR DE UNO MISMO Y DE LOS

ENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE ESTRATEGIAS PRODUCTO

• UNA VEZ CONCLUIDA

2. Desarrollo del Bloque

Estrategia Didáctica a ELABORACION DE UN MURAL DEL BIENESTAR

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL

✓ RECONOCER EN ELLOS MISMOS  UTILIZA LAS SITUACIONES ADVERSAS COMO

 IDENTIFICA LAS DA LA BIENVENIDA A LOS ✓ RESOLVER UN ✓ EN PLENARIA RUBRICA DE “MURAL DEL

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, SEGOB, 2009, p. 5.

Acciones a evaluar LISTA DE COTEJO OBSERVACIONES

3 Tiene una actitud de respeto y tolerancia con los demás

CONTEXTO INTERNO DENTRO DEL AULA.

Para definir la estrategia didáctica debemos tener presente que es:

2. Un conjunto de procedimientos del trabajo docente.

Estrategias Clasificación Descripción Aplicación Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje

Descripción de Estrategia Didáctica de la clase “Empatía”

Arends R. (2007). Aprender a enseñar. México. McGraw-Hill.

Castillo, A. S. (2002). Compromisos de la evaluación educativa. Madrid. Pearson/Prentice Hall.

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, México, SEGOB, 2009, p. 5.

Rúbrica para evaluar una línea del tiempo digital

CATEGORÍA 4 EXCELENTE 3 SATISFACTORIO 2 MEJORABLE 1 INSUFICIENTE

MAPA MENTAL MUY ALTO ALTO MEDIO BAJO

MURAL Sobresaliente (10) Alto (8-9) Medio (7 y 6) Bajo (5)

Planeación/Organización El estudiante puede El estudiante ha El estudiante ha Empieza a realizar el trabajo sin

Acciones a evaluar LISTA DE COTEJO OBSERVACIONES

2 Participa activamente en el equipo de

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