Universidad Alfa y Omega

Asignatura:
Pedagogía diferencial y Estilos de Aprendizaje.

Título de la actividad:
Análisis de la lectura del libro “Pedagogía Diferencial a
la Atención a la Diversidad”.

Estudiante:
Mtro. Luis David Alpuche Hernández

Facilitador:
Dra. María de Jesús Arias García.

Cárdenas, Tabasco; 22 de noviembre de 2021.

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

Índice
INTRODUCCIÓN: .................................................................................................................................. 3
1. PEDAGOGÍA DIFERENCIAL Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ........................................................ 4
1.1 CLASIFICACIÓN DE LAS DIFERENCIAS HUMANAS .................................................................... 5
1.2 DISTRIBUCIÓN DE LAS DIFERENCIAS HUMANAS ..................................................................... 7
1.3 INTERVENCIÓN EDUCATIVA Y DISTRIBUCIÓN DEL RENDIMIENTO. .............................................. 9
1.3.1 TIEMPO DE APRENDIZAJE ACTIVO Y OPORTUNIDAD DE APRENDER ................................ 10
1.3.2 EL ENFOQUE ATI ................................................................................................................ 12
DEFINICIÓN Y CONCEPTO PERSONAL DE PEDAGOGÍA DIFERENCIAL (PD). ....................................... 13
CONCLUSIÓN: .................................................................................................................................... 14
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ........................................................................................................ 15

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

 Introducción:
La educación parte de unos supuestos, se apoya en unas estrategias técnicas de
educativa y su enfoque sobre la actuación del sistema educativo, dentro de una
perspectiva amplia e inclusiva que, a su vez, en conjunto con la equidad y la excelencia;
conduzcan a la calidad educativa, bajo el criterio de la diversidad. amplio espectro y
camina hacia un horizonte valorativo. Un supuesto de importancia radical es cómo se
conciben las diferencias humanas y cómo se articula su gestión en los sistemas
educativos (y sociales). A lo largo de la historia el debate sobre la educación ha oscilado
entre dos polos: igualdad y/o diversidad. Es un debate que debe concitar nuevos
planteamientos a la luz de sus logros y limitaciones. Este libro sobre Pedagogía
diferencial va en esa dirección. Su finalidad es contribuir a sentar las bases de una
educación más inclusiva con todos los alumnos desde el respeto y apoyo a la propia
diversidad. Va dirigido, pues, a todos los interesados en esta problemática, tanto
estudiantes de las carreras de Pedagogía y los diferentes Magisterios, como a los
profesores de las mismas y estudiosos del tema.
Los autores de este libro son: La profesora Carmen Jiménez Fernández, catedrática de
Métodos de Investigación y Diagnostico de la Educación (UNED); en colaboración de la
profesora titular de Métodos de Investigación y Diagnostico de la Educación (UNED) de
las Universidad de Alicante. Ambas, con una amplia experiencia profesional y docente en
el área.
El presente análisis tiene como objetivo reflexionar respecto al capítulo 1. DE LA
LECTURA “PEDAGOGIA DIFERENCIAL A LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD”, del
libro referido con anterioridad; el cual, está orientado a la aportación reflexiva de la
pedagogía mediante la diversidad que envuelve a la realidad. En el cuál abordaremos los
siguientes temas:
✓ Pedagogía diferencial y atención a la diversidad.
✓ Clasificación de las diferencias humanas
✓ Distribución de las diferencias humanas
✓ Intervención educativa y distribución del rendimiento.
✓ Tiempo de aprendizaje activo y oportunidad de aprender.

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

✓ El enfoque ATI.

1. Pedagogía diferencial y atención a la diversidad.

De acuerdo con el libro, la Pedagogía Diferencial; esta se ocupa de analizar la

diferenciación educativa para atender tanto a la diversidad individual como grupal, así
como al diseño, desarrollo y evaluación de programas de intervención educativa
especializada.
Además de brindar una alternativa de inclusión a través de una educación igualitaria para
todos. La Psicología Diferencial atiende a las características y variables que diferencian
a sujetos y grupos. Dentro de las cuales sobresalen las siguientes:
En el ámbito social
➢ El análisis donde se originan las diferencias humanas.
➢ El grado de las variantes y las distintas etapas que conforman estas diferencias.
➢ La evolución y variación, sobre las causas de las mismas.

En al ámbito educativo:
➢ La atención a la diversidad esta enfocada específicamente en la educación de las
personas con algún tipo de discapacidad.

De esta manera, los países en desarrollo defienden la visión de mantener una actitud de
oposición contra la exclusión social, derivada de la migración incontrolada.
Así mismo, existe una serie de acontecimientos a nivel mundial, como son: La
desigualdad entre países, de manera externa e interna, escasez, epidemias,
discriminación étnicas e injusticias de género y clases social; los cuales son causales de
la diversidad en distintos puntos de vista y criterios, según estudios realizados por
organismos internacionales, enfocados en las causas y la aportación pedagógica en los
acontecimientos sociales a nivel mundial.
A partir de ello, existe una postura que propone una educación inclusiva para enfrentar y
erradicar la desigualdad y exclusión social en el sistema educativo.

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

 1.1 Clasificación de las diferencias humanas

Existen diferentes expresiones utilizadas con frecuencia en determinadas circunstancias

que, conforman y clasifican las diferencias humanas, las cuales son analizadas y
renovadas completamente por la pedagogía diferencial; según lo afirma (Fernández,
2004) mediante las siguientes tablas de variaciones:

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

 Estas opiniones o expresiones; se agrupan en distintos ejes de análisis con el fin de
establecer nexos de unión que permitan diseñar y aplicar intervenciones especializadas.
Los principales ejes de análisis son:
➢ Diferencias socioculturales.
➢ Diferencias de género y afectivo-sexuales.

➢ Diferencias cronológicas y madurativas.

➢ Diferencias de capacidad y aptitud.

➢ Individualización, diferenciación y personalización en la sociedad digital.

➢ Identidad, diferencia y educación.
Las cuales son clasificadas en:
Diferencias interindividuales, intraindividuales, intergrupales e intragrupales.
Las Diferencias Interindividuales aluden a la variabilidad transversal dentro de una
misma especie.
 Se trata de diferencias en los sistemas cognitivos, motivacionales y afectivos que surgen
desde el nacimiento, haciéndose más o menos pronunciadas durante el desarrollo como
consecuencia de la maduración y del aprendizaje.
 Afectan tanto a los rasgos morfológicos como a las funciones psicológicas y esta
variabilidad es fruto de la herencia, del ambiente y de su interacción.
Las Diferencias Intraindividuales pueden analizarse desde dos perspectivas:
a) Variabilidad Intraindividual Diacrónica o cambios naturales producidos en los rasgos
y características a lo largo del tiempo. Esta variabilidad puede ser:
 Reversible, como ocurre con ciertos ritmos biológicos.
 Parcialmente irreversible, como ocurre con el aprendizaje.
 Irreversible, como en el caso del envejecimiento.

b) Variabilidad intraindividual Sincrónica, relacionada con la estabilidad, consistencia

y coherencia de los rasgos en una etapa o momento dado.

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

 Las Diferencias Intergrupales se refieren a la variabilidad de comportamiento de los
diferentes grupos y, aunque se basan en las diferencias interindividuales, siempre van
más allá de una agregación diferencial.
Las Diferencias Intragrupales son el conjunto de diferencias interindividuales dadas
entre sujetos que son del mismo grupo; o como diferencias inter(sub) grupales entre los
diferentes (sub)grupos del grupo completo.

1.2 Distribución de las diferencias humanas

La mayoría de estas diferencias se distribuyen según el modelo de la campana de Gauss.

Este modelo ayuda a visualizar y entender cómo se distribuyen las variables, tanto físicas
como psicológicas, a lo largo de una población o muestra de sujetos.
Por un lado, las características más visibles según el modelo de la curva normal son la
talla, el peso o el rendimiento académico. Por otro lado, las menos explícitas son la
motivación, el ánimo o el esfuerzo.
Hay casos donde los datos obtenidos al medir ciertas variables psicopedagógicas no se
distribuyen normalmente razón por la cual, veremos las siguientes explicaciones:
a) El efecto techo de la prueba

 Si el nivel de dificultad es muy alto (techo alto), una minoría obtendrá puntuaciones
medias-altas o altas y la distribución de la curva será: Asimétrica positiva.

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

 Si el nivel de dificultad es bajo (techo bajo), la mayoría obtendrá puntuaciones altas y la
distribución de la curva será:
Asimétrica negativa.

b) Problemas de muestreo.

Puede ocurrir que al medir dos poblaciones distintas por error creamos que los datos
obtenidos pertenecen a una misma población (distribución bimodal). Otras veces se
selecciona sesgadamente una muestra y se considera por error que representa a la
población. La curva puede presentar una distribución:

 Leptocúrtica: Los datos están muy concentrados en la media, siendo una curva muy
apuntada.

 Mesocúrtica: La distribución es normal.

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

 Platicúrtica: Muy poca concentración de datos en la media, presentando una forma muy
achatada.

c) La naturaleza del rasgo obedece a otra distribución:

 Distribuciones en forma de (asimétricas negativas)
○ Rasgos con un fuerte componente de deseabilidad social
○ Predominio de valores socialmente positivos.
 Distribuciones en forma de (asimétricas positivas)
○ Rasgos con variación oscilante desde cero a infinito.

1.3 Intervención educativa y distribución del rendimiento.

Existen dos enfoques principales, que investigan el hecho de que el rendimiento

educativo sea medido y distribuido con criterios prefijados en un modelo de curva normal.
Los cuales, consideran las diferencias interindividuales para adaptar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estos son:

➢ (OTL o Oportunity To Learn) Oportunidad de aprender o Tiempo de aprendizaje activo.

➢ Enfoque ATI (Interacción Aptitud-Tratamiento).

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

1.3.1 Tiempo de aprendizaje activo y oportunidad de aprender

La OTL («Oportunity To Learn») trata conceptos tales como: el aprendizaje significativo,

el tiempo real en la tarea, la implicación del alumno en el aprendizaje, la oportunidad de
aprender un contenido, la enseñanza de calidad para todos, etc.
Este modelo considera que los estudiantes no deben ser evaluados de aquellos
conocimientos que no han aprendido lo suficiente. Tiene sus inicios en los años setenta
del siglo XX, por distintos y sobresalientes estudios, entre ellos se encuentran los
siguientes:
John B. Carroll, psicólogo estadounidense, propuso un modelo donde el grado de
aprendizaje escolar es una función del tiempo realmente empleado en aprender y el
tiempo necesitado.

Tiempo realmente empleado. Variables

a) Tiempo asignado para aprender u oportunidad de aprendizaje
b) Tiempo de aprendizaje activo
c)Calidad de la enseñanza.

Tiempo necesitado. Variables

a) Capacidad para comprender la enseñanza
b) Aptitud del estudiante

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

 Benjamin S. Bloom, psicólogo y pedagogo estadounidense empleó el modelo OTL como
base conceptual para la formulación del “Aprendizaje para el Dominio” señala:

➢ Si todos los alumnos reciben la misma enseñanza en igualdad de condiciones, los

resultados darán una distribución normal

➢ Si cada alumno recibe el tiempo de aprendizaje requerido y una enseñanza de calidad

adaptada a sus necesidades, los resultados darán una curva asimétrica negativa.

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

1.3.2 El enfoque ATI

Fue formulado por el psicólogo Lee J. Cronbach. Este modelo considera que la
capacidad de aprendizaje de los estudiantes es fija solo si son fijos los tratamientos o
modelos de enseñanza. Pero cabe la posibilidad que se produzca un cambio sustancial
en el rendimiento si se adaptan a las necesidades educativas del estudiante.
El modelo ATI destaca la aptitud como toda característica personal significativa para el
aprendizaje y logro educativo.

Tipos de Intervenciones según el Modelo ATI

Snow defiende que la interacción ATI está mejor ubicada para decidir sobre tipos de
intervención óptimos a emplear, destacando acciones que actúen sobre el efecto
diferencial educativo. Entre las que destacamos:

Intervenciones más estructuradas

 Siguen la «enseñanza programada».
 Optimizan el rendimiento de los sujetos menos capaces.
 Ocultan las diferencias con respecto a los sujetos más capaces.

Intervenciones menos estructuradas

 Siguen la «enseñanza inductiva»
 Optimizan el rendimiento de los sujetos más capaces, permitiendo discriminar entre los
mismos.

Críticas o Cuestionamientos
En general se la crítica por ser reduccionista y determinista.
Se cuestiona la traducción del proceso educativo en términos de resultados y rendimiento
académico. Se cuestiona que la aptitud pueda variar en un único eje.

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

 Definición y concepto personal de Pedagogía Diferencial (PD).
La pedagogía diferenciada es una disciplina científica integral, normativa y aplicada, que
estudia a las personas, los grupos a los que pertenecen y el entorno en el que existen e
interactúan para implementar acciones educativas diferenciadas y diferenciadas. Estas
acciones constituyen el principal objetivo del método de enseñanza diferenciada, cuyo
propósito del diseño y aplicación del método de enseñanza diferenciado es mejorar la
calidad de los procesos y productos educativos, así como mejorar la calidad de las
personas. Así mismo, esta disciplina es también consciente de los antecedentes y
condiciones que inciden en la posibilidad de su aplicación práctica; esta conciencia
requiere de toma de decisiones y compromiso con las mismas.

A partir de esta definición, podemos exponer ordenadamente las siguientes

características de la PD:
 Científica. La PD analizará las diferencias notables, recogiendo evidencias empíricas
que sintetizará en programas de intervención educativa y especializada cuyos resultados
serán comparados y evaluados sistemáticamente.
 Analítica-sintética. La PD tiene un carácter analítico puesto que: Descompone en
diferentes variables el hecho educativo entre (y dentro de) sujetos y grupos, como, por
ejemplo: diferencias culturales, sociales, de género, de edad, etc.

La PD tiene carácter sintético puesto que:

➢ Necesita integrar y sistematizar la información importante para su objetivo.
➢ Estudia los fenómenos educativos en convergencia con sujetos y situaciones.

 Normativa. La PD fórmula y prescribe las pautas indicadas para optimizar el proceso

educativo.
 Aplicada. La PD desarrolla instrumentos y programas que atienden cuestiones
planteadas, en y desde la realidad.
 Interaccionista. La PD considera las situaciones desde una visión dinámica, donde el
medio ambiente influye siempre tanto en personas como en grupos.

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

Conclusión:

Desde el método de enseñanza del profesor hasta el dominio del método de enseñanza,
el modo de trabajo de la pedagogía diferencial, comienza a jugar un papel relevante en
cuanto a la atención de la diversidad, proponiendo así, el enfoque hacia una educación
inclusiva. La cuál, se vuelve aprendiz y activa. La sustitución de los principios de acción
y actividad está marcada por los principios de iniciativa y dominio del sistema educativo.
Estos objetivos cambiaron el programa de actividades docentes. Con métodos de
enseñanza diferenciados, las cuestiones de enseñanza han evolucionado: del trabajo
humano (cultural o social) como actividad formal, se abre paso a las actividades naturales
de la asignatura docente, y ahora se constituye en un método en el marco de la
organización docente dominante en actividades comunes y metodología.
Tomar en cuenta los individuos tal como ellos son en la escuela unificada exige la
capacidad dada legalmente a los maestros sobre el control del consejo del
establecimiento, de organizar los programas y los métodos. La diferenciación de la
pedagogía exige la relativización de las normas y el poder local de decidir. Lo esencial
no es el saber constituido, tal como es definido en cada disciplina académica, sino las
competencias del alumno frente al saber posible. El aprendiz tal como es él, con sus
conocimientos, sus modos de pensamiento y de actuar, su estructura mental está en el
centro del dispositivo. (Legrand, 1986).

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández

Referencias Bibliográficas:

Fernández, C. J., & Galán, M. D. L. Á. G. (2011). Pedagogía diferencial y atención a la diversidad. Editorial
Universitaria Ramón Areces.

Autor: Mtro. Luis David Alpuche Hernández