Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
CARRERA DE
TECNOLOGÍA EN PARVULARIA
PROYECTO DE TITULACIÓN:
Autora:
Aracely Rocío Quinteros Ramírez
TECNOLOGÍA EN PARVULARIA
Asesora:
Mgtr. Susana Cobeña
Octubre, 2021
Autorización para la realización de Proyecto de Titulación
ii
iii
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO “JAPÓN”
Carrera: Parvularia
V.I.: Retahílas
OBJETIVOS
iv
Objetivo General
Establecer la incidencia de las retahílas en el desarrollo del lenguaje verbal en niñas y niños de 4 a
5 años del sub nivel 2, utilizando una investigación correlacional con un grupo determinado de
infantes y representantes de la Unidad Educativa "Santo Domingo" en la ciudad de Santo
Domingo de los Tsáchilas, para el diseño de una guía de trabajo de retahílas para el desarrollo
verbal.
Objetivos específicos
Determinar las características del desarrollo del lenguaje verbal en niños de 4 a 5 años.
Diseñar una guía para la utilización de las retahílas en el desarrollo del lenguaje verbal en niños de
4 a 5 años de la Unidad Educativa “Santo Domingo” de la ciudad de Santo Domingo de los
Tsáchilas en el periodo junio 2021 – enero 2022
JUSTIFICACIÓN
v
El ámbito educativo siempre se ha visto sujeto a cambios que implican nuevos retos para todos
los implicados en este proceso. Actualmente, debido a la situación que se está presentando por la
pandemia, la educación se encuentra frente a un nuevo reto que son las clases virtuales, lo cual
genera dificultades en el correcto desarrollo de los niños y niñas debido a que no existe una
interacción directa entre docente y entre los mismos estudiantes. Los docentes han tratado que la
educación sea creativa e innovadora en especial en los primeros años, pues buscan estimular a los
infantes para mejorar sus procesos de enseñanza-aprendizaje y evitar la deserción escolar a futuro.
Jiménez (2010) plantea que el lenguaje se constituye en un conjunto de signos y símbolos con
los que la sociedad interactúa entre sí para determinar conocimientos o intereses de tal forma que
se pueda entender las normas sociales que favorezcan la convivencia armónica de todos los
ciudadanos.
En la edad de los 4 a 5 años los niños desarrollan su lenguaje en base a los niveles de
socialización que tengan, su entorno familiar en muy significativo para el aprendizaje. En la edad
de 5 años los niños son capaces de dominar hasta 2300 palabras incluidos los pronombres y
artículos. Este aprendizaje puede ser adaptativo ya que todos los niños y las niñas desarrollan el
lenguaje de formas diferentes y en distintos niveles; en muchas ocasiones depende de factores
externos culturales y sociales (Ortega, 2018).
vi
los docentes piensan juntos sobre lo que se enseña y aprende. (p. 74)
En este sentido, es preciso mencionar que las retahílas permiten un aprendizaje interactivo,
dinámico y motivador; por lo tanto:
La función principal de las retahílas es cultural, estética, educativa, lúdica, literaria… Las
retahílas posibilitan mucho la interacción pedagógica, el desarrollo de la sensibilidad y del
goce, la crítica social, la promoción de valores, la motivación para expresarse. Como
ninguna otra pieza, de las que engruesan la literatura infantil, la retahíla es la que mejor se
presta para despertar la imaginación y la creatividad (López Tames, 2015).
Uno de los factores que posibilitan el desarrollo del lenguaje es la imaginación y la creatividad,
estas manifestaciones internas crean la necesidad de exteriorizar lo que se piensa y se siente, es
por este motivo que se les debe proporcionar a los infantes las herramientas para favorecer la
comunicación oral y posteriormente la comunicación escrita. Las retahílas se alinean con este fin,
ya que motivan a los niños y niñas al desarrollo de la expresión oral y la adquisición de valores.
La relevancia de este estudio radica en que permitirá diseñar y proporcionar diferentes formas
de trabajo e infinidad de material literario que no solo beneficiará a un grupo determinado de
niños, sino a toda la comunidad educativa. Utilizar las retahílas no solo beneficia al habla del
infante, sino que ayuda al desarrollo de la concentración, memoria, atención, imaginación y
creatividad.
Por lo dicho anteriormente, el presente proyecto tiene como finalidad diseñar una guía para el
desarrollo lingüístico mediante el uso de las retahílas para potenciar el lenguaje verbal en los niños
de 4 a 5 años, en la Unidad Educativa “Santo Domingo”, en la provincia Santo Domingo de los
Tsáchilas. Los beneficiarios directos de esta investigación serán los padres de familia y los niños,
vii
los padres porque tendrán una herramienta para que los niños puedan desarrollar nuevas destrezas
lingüísticas y los niños porque tendrán un aprendizaje más dinámico.
Falabella, S., Marilef, R., y Martínez, R. (2009). Lectoescritura. Chile: ESE:O. Recuperado el
16/05/2015, de http://www.eseo.cl/public/doc/ESEO-Lectoescritura_v1.pdf
López Tamés, Román. (2015). Introducción a la lírica infantil. Oviedo (España). Universidad
de Santander.
Ortega, R. (2018). “Niveles de desarrollo del lenguaje oral en niños de 5 años de la red Nº1 de
Ventanilla – Callao-2018” Tesis de maestría. Lima: Universidad San Ignacio de Oyola del Perú,
departamento de Educación.
Fecha:
Atentamente,
viii
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO JAPÓN
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Marcar semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: Aracely Rocío Quinteros Ramírez Firma del Estudiante: _____________________
Fecha: 10/02/2022
Las retahílas y su incidencia en el lenguaje verbal en niñas y niños de 4 a 5 años del sub nivel 2 de la Unidad
Educativa "Santo Domingo" en la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas en el periodo junio 2021 a enero
2022
Si ( X ) No ( )
ACTIVIDADES REALIZADAS
Observaciones
_____________________ _________________________________
FIRMA ASESOR FIRMA DIRECTOR DE CARRERA
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLOGICO JAPON
APROBACION DE LECTORES
Fecha: 12/03/2022
TEMA
Las retahílas y su incidencia en el lenguaje verbal en niñas y niños de 4 a 5 años del sub nivel 2 de la Unidad
Educativa "Santo Domingo" en la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas en el periodo junio 2021 a enero
2022
APROBACION DE LECTORES
xi
APROBACIÓN DEL TUTOR
CARRERA: PARVULARIA
AÑO: 2021
Tema:
xii
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Aracely Rocío Quinteros Ramírez, declaro que los resultados obtenidos en la
investigación que presento como informe final, previo a la obtención del título de
Santo Domingo de los Tsáchilas en el periodo junio 2021 a enero 2022”, no ha sido
En tal virtud, expreso que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y
autor.
……………………………………………..
Aracely Rocío Quinteros Ramírez
C.C: 1724163207
xiii
DEDICATORIA
“Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad
para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber.” Albert Einstein.
Igualmente, a mi querido hijo Justin Oña que es el motor de mi vida y por darme
su apoyo incondicional, mora y espiritual, para lograr mis metas y sueños y mi camino
hacia el éxito.
xiv
AGRADECIMIENTO
Agradecida con Dios Padre por darme un día más de vida y fuerza para avanzar
en momentos de dedicación y saber guiar mis pasos permitiendo que mis metas se
cumplan.
xv
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO “JAPÓN”
RESUMEN
xvi
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO “JAPÓN”
Chants and their impact on verbal language in children from 4 to 5 years of age in
sub level 2 of the "Santo Domingo" Educational Unit in the city of Santo Domingo de
los Tsáchilas in the period June 2021 to January 2022.
ABSTRACT
The purpose of the research was to establish the incidence of chants in the development
of verbal language in children from 4 to 5 years of age in sub level 2, with a determined
group of infants and representatives of the "Santo Domingo" Educational Unit in the
city of Santo Domingo de los Tsáchilas, for the design of a working guide of chants for
verbal development, A correlational research was used, for which research techniques
such as the survey and checklist were used, where two questionnaires were created and
applied to teachers and children, with which it was found that there were certain
difficulties in the acquisition of some verbal skills in children. The limited interest that
the representatives have in verbal development causes that the students do not achieve a
significant verbal development. By collecting data with the research and knowing the
needs of infants and strengthening the resources for teachers, the elaboration and
application of the proposal was proposed, which consists of making a guide for the use
of chants, which aims to develop the verbal language of children. By trying to improve
the current situation of education at home, it will be possible to amend or avoid
mistakes when using chants in learning sessions, in addition to turning students into
active, dynamic and confident subjects.
xvii
ÍNDICE GENERAL
ANTECEDENTES.....................................................................................................22
Introducción............................................................................................................22
Objetivos de la investigación..................................................................................23
Objetivo General.................................................................................................23
Objetivos Específicos..........................................................................................23
Justificación............................................................................................................23
Hipótesis..................................................................................................................27
CAPÍTULO 1..............................................................................................................28
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN........................................................28
MARCO TEÓRICO...................................................................................................32
METODOLOGÍA...................................................................................................48
Diseño de la Investigación......................................................................................48
Enfoque...................................................................................................................48
Tipos de Investigación............................................................................................48
Métodos...................................................................................................................50
Población y Muestra................................................................................................51
CAPÍTULO II.............................................................................................................52
2.2. Análisis de los resultados de la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas....62
CAPITULO III............................................................................................................72
xviii
PROPUESTA.............................................................................................................72
3.1. Introducción..................................................................................................72
3.2. Objetivos.......................................................................................................73
3.2.1. General...................................................................................................73
3.2.2. Específicos.............................................................................................73
3.3. Justificación...................................................................................................74
3.5. Actividades....................................................................................................75
3.6. Análisis de los resultados de la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas
después de aplicar la guía............................................................................................97
3.7. Análisis de los resultados de la encuesta aplicada a las docentes sobre la guía
de actividades de la propuesta...................................................................................107
CAPITULO V...........................................................................................................112
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................................112
Conclusiones.........................................................................................................112
Recomendaciones..................................................................................................112
Referencias Bibliográficas....................................................................................113
Anexos..................................................................................................................115
xix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2. Retahíla.........................................................................................................52
xx
Tabla 25. Trabalenguas, adivinanzas, canciones y poemas......................................100
xxi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Figura 1. Retahíla........................................................................................................52
xxii
Figura 25. Instrucciones sencillas con varias actividades........................................101
xxiii
TEMA: Las retahílas y su incidencia en el lenguaje verbal en niñas y niños de 4 a 5
años del sub nivel 2, para el desarrollo de una guía didáctica orientada a las docentes de
la Unidad Educativa "Santo Domingo" en la ciudad de Santo Domingo de los Tsáchilas
en el periodo junio 2021 a enero 2022.
ANTECEDENTES
Introducción
24
de los niveles iniciales tienen dificultades en el lenguaje verbal, ya que en la mayoría de
los casos no han tenido un proceso de estimulación adecuada.
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación
25
Jiménez (2010) plantea que el lenguaje se constituye en un conjunto de signos y
símbolos con los que la sociedad interactúa entre sí para determinar conocimientos o
intereses de tal forma que se pueda entender las normas sociales que favorezcan la
convivencia armónica de todos los ciudadanos.
26
En este sentido, es preciso mencionar que las retahílas permiten un aprendizaje
interactivo, dinámico y motivador; por lo tanto:
Variables de la Investigación
Variable Independiente
Retahílas
Variable Dependiente
Lenguaje verbal
¿Cómo influyen las retahílas en el desarrollo del lenguaje verbal en los niños y
niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Santo Domingo en la ciudad de Santo
Domingo, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, 2021?
Hipótesis
Las retahílas sí influyen en el desarrollo del lenguaje verbal en los niños y niñas
de 4 a 5 años de la Unidad Educativa Santo Domingo en la ciudad de Santo Domingo,
provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, 2021. Considerando la importancia de las
actividades didácticas en el desarrollo de las destrezas comunicativas básicas para la
interacción social y las relaciones interpersonales positivas.
29
CAPÍTULO 1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En este espacio se describirán trabajos previos de investigación que se
relacionan de forma directa con las variables de estudio que son: las retahílas y el
lenguaje verbal en niños de 4 a 5 años del sub nivel 2 de la Unidad Educativa Santo
Domingo. Para tal efecto se han consultado en fuentes confiables como repositorios
institucionales, revistas indexadas, artículos científicos a nivel internacional, nacional y
local.
A nivel internacional
Aguilar (2015) presentó una tesis en la Universidad César Vallejo para obtener el
título de Licenciatura en Educación Inicial en Trujillo titulada “Taller contando cuentos
para estimular la expresión oral en los niños y niñas de tres años de la I.E. N° 1584
Trujillo” en Perú. El objetivo de la investigación fue demostrar que los cuentos
estimulan la expresión oral y el desarrollo lingüístico en los niños y niñas, para ello se
empleó un diseño cuasi experimental. Se aplicó para el estudio un pre-test y también un
pos-test a dos grupos distinto, uno de ellos fue el grupo experimental y el otro fue el
grupo de control. Luego de aplicar los test correspondientes se llegó a las siguientes
conclusiones:
A nivel nacional
Los problemas que lo niños y las niñas pueden tener en el lenguaje verbal en
los niveles educativos iniciales se relacionan en un 30% con aspectos
32
genéticos y también ambientales los cuales dificultan la correcta
pronunciación de las palabras y genera que efecto contrario al estímulo que
impide el aprendizaje secuencial.
Para tratar las dificultades en el lenguaje verbal presente en los niños y niñas
se debe realizar ejercicios de pronunciación vinculados con la repetición de
palabras para mejorar la articulación y favorecer el desarrollo lingüístico, una
alternativa es el uso de retahílas para mejorar el lenguaje verbal.
El uso de las retahílas como recurso didáctico tienen un potencial muy alto de
incidencia en el desarrollo de las capacidades lingüísticas cuando se las
utiliza de forma secuencial, además favorecen la concentración, el análisis y
la creatividad.
Es muy importante utilizar las retahílas de forma adecuada con el uso de una
guía, de tal forma que todos los niños y niñas se vean beneficiados para el
desarrollo de las destrezas comunicativas en edades tempranas.
33
ficha de observación. Luego del desarrollo del trabajo investigativo se obtuvieron las
siguientes conclusiones:
Se pudo evidenciar que existe una estimulación temprana escasa, ya que los
padres de familia desconocen o no tienen una información adecuada sobre los
procesos cognitivos de los niños en el desarrollo del lenguaje y es un aspecto
fundamental para la interacción social.
La aplicación de las retahílas en actividades escolares estimula de buena
forma el aprendizaje de las niñas respecto a la expresión oral, la
memorización de palabras nuevas por tanto el vocabulario se beneficia y
cuando el núcleo familiar se integra en este proceso en casa, los beneficios
son mayores ya que la convivencia armónica propicia el aprendizaje.
MARCO TEÓRICO
Las retahílas son herramientas lúdicas que se pueden utilizar para favorecer el
aprendizaje de forma dinámica: “Es una dinámica con palabras tradicionalmente infantil
que aporta a la fluidez verbal, así como también la atención y la memoria. Con las
repeticiones, la armonía y las rimas, se logra comprender a los niños que
inconscientemente practican el lenguaje”. García (2016, p.67).
Las retahílas son expresiones infantiles que se repiten en los juegos y en las
relaciones cotidianas de los niños. Corresponden a la tradición oral popular, por
lo que hay muchas diferencias de unas regiones a otras. Las hay de muchos
34
tipos: para sortear juegos, para curar una herida, etc. Las retahílas más repetidas
son las que se emplean para sortear juegos. (p.37).
Otro autor también manifiesta que una de las principales funciones de las
retahílas es ampliar el vocabulario de los niños y niñas con la utilización de juego de
palabras que tienen un sentido concreto. Abello (2004) menciona que:
Las retahílas son una serie de palabras conformadas o frases enlazadas una de
otras, en hileras o ristras de palabras con un fin lúdico. En educación se usan
estas retahílas para emitir mensajes, aprender vocabulario, a leer, y uso de
recursos literarios en general además de simbologías o signos lingüísticos.
(p.56).
Según Parra (2005) las retahílas tienen una mayor eficacia al compartir el
aprendizaje con otros individuos. Los niños al interactuar con sus pares tienen mayores
posibilidades de desarrollar su aprendizaje, ya que mediante los sentidos pueden recibir
la información de varias formas; por ejemplo, si todos los niños cantan a una sola voz
una retahíla esos utilizan el habla para la pronunciación y con la audición perciben los
sonidos de lo que están diciendo sus compañeros; es decir tienen dos formas de recibir
la misma información. Entre los principales usos de las retahílas en el aula se
mencionan los más significativos:
Las retahílas como facilitadores para cumplir con los objetivos de aprendizaje.
36
Según Parra (2005) las retahílas permiten que los niños en la primera infancia
puedan cumplir con los objetivos educativos que se destacan a continuación en función
del aprendizaje:
Lectura: al utilizar recursos literarios como por ejemplo las rimas, el verso o la
poesía se pueden vincular de forma directa con los aspectos culturales del
entorno de los niños.
Aprendizaje espacial: es muy frecuente que las retahílas estén cargadas con
elementos literarios, al ocurrir esto despierta la curiosidad en los niños y niñas
de tal forma que pueden ser empleadas para entender a diferentes problemas que
se puedan generar en el aprendizaje de los infantes a nivel cognitivo.
La aplicación de las retahílas tiene tres momentos que se deben considerar muy
bien por la docente a cargo del grupo de niños y niñas para que se ejecute con precisión
y se consiga los resultados esperados por los actores educativos. Los tres momentos se
detallan a continuación, haciendo énfasis en que la docente es la persona que dirige y
guía a los niños en el correcto desarrollo de la actividad.
37
En el segundo momento es ideal trabajar con la ayuda de pictogramas para que
los niños asocien la palabra con su imagen correspondiente.
La docente a cargo repetirá la pronunciación de las palabras para que
seguidamente los niños también lo hagan.
3. Después del discurso
En el tercer momento, es cuando la docente de forma indirecta evaluará la
pronunciación de las palabras por parte de los niños, de tal forma que poco a
poco ellos puedan desarrollar claridad en su expresión y soltura para iniciar
conversaciones fluidas en un contexto determinado.
En la etapa preescolar en donde los niños y las niñas sienten curiosidad por todo
lo que observan, en esta etapa se debe aprovechar al máximo para favorecer al
aprendizaje con la utilización de variedad de estrategias lingüísticas en el proceso
educativo. Seguidamente se plantean algunos factores a destacar sobre la importancia de
las retahílas en la etapa preescolar, según Parra (2005).
38
sonido. Mayer (2002) menciona que la conciencia fonológica “Es la habilidad de
reconocer que una palabra está compuesta de sonidos” (p.24).
La expresión oral: Álvarez (2005) menciona que “La expresión oral, por
definición, forma parte de las funciones reproductiva y receptiva del lenguaje. Es la
interacción, el intercambio de diálogo, la emisión (producción) y la comprensión de
enunciados. Los (las) niños (as) realizan este proceso en forma creativa a través de su
propia experiencia” (p. 4).
Se debe considerar que los niños inician su proceso de expresión verbal desde su
mismo nacimiento, ya que mediante sus balbuceos estos se tratan de comunicar con las
personas que están en su contexto. De a poco esta capacidad se irá desarrollando hasta
que sea capaz que exteriorizar mediante el uso de la palabra sus ideas y pensamientos.
39
La fluidez verbal: Pánez (2014) define a la fluidez verbal como:
Un proceso por el que el niño debe pasar para lograr que su lenguaje tenga las
siguientes características: suavidad, el tono de voz debe ser moderado, lo
suficientemente alto como para ser escuchado pero sin llegar a gritar; ritmo, al
hablar el niño debe hacerlo de forma tranquila sin dejar la impresión de estar
apurado, aquí también se debe observar que la entonación sea la apropiada de
acuerdo al tipo de frase que se use (interrogativa, exclamativa, etc.); flujo
continuo, evitar las pautas innecesarias y las muletillas, repeticiones de palabras
o sonidos que interrumpen o demoran el diálogo.
Según Owens (2006) menciona que “El lenguaje puede definirse como un
código socialmente compartido, o un sistema convencional, que sirve para representar
conceptos mediante la utilización de símbolos arbitrarios y de combinaciones de éstos,
que están regidas por reglas”. (p.5).
El ser humano tiene la característica de ser sociables por naturaleza, por lo tanto,
debe utilizar para este fin al lenguaje. El lenguaje es utilizado por el ser humano desde
su nacimiento, todo gesto, señal, balbuceo forma parte de las primeras formas de
comunicación de un bebé, posteriormente desarrolla la capacidad de entender códigos
lingüísticos más complejos para involucrarse en sistemas comunicativos complejos.
Andreu (2013) menciona que “El lenguaje es una de las principales herramientas
mentales que nos ayudarán a representar el mundo, a categorizar y clasificar, expresar
40
sentimientos y emociones, transmitir y recibir información y conocimientos y a hacer
razonamientos complejos”. (p.41).
Desde el nacimiento los bebés muestran interés por el entorno que los rodea, en
primer lugar, inician percibiendo el mundo mediante sus elementos sensoriales como su
audición, ya que es el momento cuando siente mucha calma y tranquilidad por la voz
principalmente de su madre. Desde este momento la madre es capaz de afianzar lazos de
confianza y con la correcta estimulación el bebé tendrá la posibilidad de almacenar toda
esa información que percibe mediante su audición a su memoria. Esto hace que se
establezcan las bases para el acto comunicativo.
Se debe considerar que hay que entender las definiciones correctas para no
confundir conceptos que son similares o que comparten rasgos característicos.
En este sentido conviene mencionar que los dos conceptos pueden parecer en
primera instancia similares, pero se diferencian en que el lenguaje tiene varias formas de
comunicación ya sea de forma oral, escrita, mímica o simbólica y por otra parte el habla
41
como tal es la exteriorización del pensamiento o de los sentimientos que una persona
puede experimentar en un contexto específico.
Etapa Pre-lingüística
A esta etapa también se la conoce como una etapa vinculada con el ámbito
verbal, oral o también llamada no lingüística.
Durante este período se produce, además, una intensa actividad fónica que sirve
de preludio al futuro buen funcionamiento de los órganos destinados a
materializar el lenguaje, y también un desarrollo del aparato auditivo, que
predispone al niño a la captación de los signos exteriores audibles. Durante este
período, en el que la actividad fónica esencialmente pre semiótica no está bien
diferenciada de los demás ejercicios físicos tales como las expresiones de la
fisonomía y los gestos, el bebé aún antes de que aparezca el signo, adquiere la
42
posibilidad de comunicarse al descubrir que los simples reflejos que lo llevan a
exteriorizarse en gritos o en muecas producen una reacción en su medio
circundante. (p. 326).
Según lo descrito, esta etapa técnicamente tiene una duración, desde que el bebé
nace hasta aproximadamente los 12 meses de edad. En este periodo es donde el bebé
utiliza su primera forma de comunicación que puede ser la risa o frecuentemente el
llanto. Estos aspectos pueden variar, ya que cuando el llanto es más intenso se entiende
que el bebé tiene una necesidad muy fuerte y urgente. En términos generales el llanto
termina siendo muy favorable para el desarrollo del aparato auditivo.
Etapa lingüística
Es la etapa que inicia cuando el niño es capaz de pronunciar por primera vez una
palabra. Es decir, cuando inicia a expresarse de forma verbal, ya que será el punto de
partida para formar frase con valor semántico y sintáctico.
La etapa lingüística tiene una extensión que inicia desde los 18 meses
aproximadamente hasta los 7 años, es decir desde que el niño menciona su primera
palabra hasta que este es capaz de interiorizar el habla. Durante este tiempo el niño se
irá formando con palabras que tendrán cada vez un alto valor semántico para tener una
fluidez comunicativa bien marcada.
Función referencial
Es aquella función que tiene por objeto transmitir información desde el emisor al
receptor de manera objetiva. En esta función por lo general se emplea un lenguaje
sencillo y claro, con entonación neutra y sin expresar emotividad alguna. Sus mensajes
se pueden manifestar como noticia, crónica o reportaje. “Por ejemplo, cuando
describimos cómo lucía ayer un amigo común, cuando indicamos el resultado de una
operación matemática o cuando le decimos la hora a un transeúnte. Estamos indicando,
informando o referenciando la realidad a nuestro alrededor” (Raffino, 2019).
Función Emotiva
Función Apelativa
Función Metalingüística
Función Fática
Desarrollo del lenguaje en niños de dos años: En esta etapa los niños y niñas
ingresan en el periodo holofrásico, que significa que utilizan la misma palabra con
varios significados (Yáñez, 2019).
45
A partir de los 18 meses poseen un vocabulario de aproximadamente 20
palabras.
Pueden combinar 2 a 3 palabras en una frase.
Surge la función simbólica del lenguaje, la misma que le permite explorar e
incrementar su vocabulario a unas 300 palabras próximo a sus 2 años.
El niño se expresa de forma comprensible; se manifiesta mediante frases
sencillas.
Dice su nombre y edad.
Posee un vocabulario subjetivo, es decir menciona las cosas que le gusta.
Comienza a entender órdenes dadas por el adulto.
Entre los 18 y 24 meses empiezan a utilizar los pronombres personales y los
posesivos.
Aproximadamente, hacia los 2 años de edad, los niños atraviesan la etapa
egocéntrica.
Desarrollo del lenguaje en niños de 3 años: Por lo general los niños a partir de
esta edad son capaces de dominar un vocabulario de aproximadamente 1200 palabras
(Quezada, 1998).
En esta etapa el niño deja poco a poco el lenguaje infantil para sustituirlo por
construcciones gramaticales más parecidas al lenguaje adulto.
Es capaz de utilizar frases de tiempo como: hoy, ayer, esta noche y de lugar
como: debajo, arriba, delante, atrás.
Contesta preguntas simples.
Menciona su nombre, apellidos y otros datos personales,
Puede conversar acerca de un cuento, manteniendo la secuencia propia y es
capaz de relacionarlo con situaciones del diario vivir.
Usa pronombres personales y posesivos en sus frases.
Participa en juegos de palabras como: rimas, adivinanzas, trabalenguas.
Expresa sus emociones y sentimientos por medio de la palabra.
Contesta a dos preguntas que se le formulen simultáneamente.
46
Desarrollo del lenguaje en niños de 4 años: Por lo general los niños a partir de
esta edad son capaces de dominar un vocabulario de aproximadamente 1500 palabras
(Quezada, 1998).
Desarrollo del lenguaje en niños de 5 años: Por lo general los niños a partir de
esta edad son capaces de dominar un vocabulario de aproximadamente 2000 palabras
(Quezada, 1998).
Reconoce las nociones espaciales como: delante, atrás, cerca, lejos, arriba,
abajo.
Describe de forma correcta la secuencia de un cuento.
Emplea los pronombres de forma correcta.
Utiliza los tiempos verbales en sus frases a diario.
Construye oraciones más complejas de 5 a 6 palabras.
Diferencia izquierda y derecha en sí mismo.
Durante este período se fortalece más la capacidad simbólica del niño porque
su lenguaje se extiende un poco más.
Se comunica con facilidad con otros niños y adultos, es decir, hay una mayor
interacción social.
Usa palabras que riman.
47
Presta atención a un cuento corto y contesta preguntas simples sobre éste. •
Escucha y entiende la mayoría de lo que se dice en casa o en la escuela. • Usa
oraciones un poco más complejas, dando detalles.
Fundamentación legal
48
varios ejes, el referido a Calidad de los Servicios evidencia al currículo como un
elemento importante, por lo que, el Ministerio de Educación, como miembro del
Comité Intersectorial de la Primera Infancia, aporta al cumplimiento del objetivo
de la Estrategia Nacional Intersectorial, con la formulación del Currículo
Nacional de Educación Inicial que busca lograr una educación de calidad.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) garantiza el derecho a la
educación y determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad. En este contexto el Ministerio de Educación, consciente de su
responsabilidad, asume el compromiso de elaborar el Currículo de Educación
Inicial, de conformidad a lo que se determina en el artículo 22, literal c) que
indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e implementará el
currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades.
De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de Educación
Inicial como el proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que considera
los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y
pertenencia a la comunidad y región de los niños y niñas desde los tres años
hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad
cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus
capacidades, habilidades y destrezas[…]. La Educación de los niños y niñas
desde su nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de
la familia, sin perjuicio de que esta decida optar por diversas modalidades
debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional”.
El Reglamento General de la LOEI en su Capítulo tercero, en el artículo 27,
determina que el nivel de Educación Inicial consta de dos subniveles: Inicial 1
que comprende a infantes de hasta tres años de edad; e Inicial 2 que comprende
a infantes de tres a cinco años de edad, lo que permite que en el diseño curricular
se expliciten aprendizajes según las características de los niños en cada uno de
los subniveles, considerando las diversidades lingüísticas y culturales.
El Código de la Niñez y Adolescencia (2003) establece en el artículo 37 numeral
4 que el Estado debe garantizar el acceso efectivo a la educación inicial de cero
49
a cinco años, para lo cual se desarrollarán programas y proyectos flexibles y
abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos.
50
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Investigación Exploratoria
51
Según Fidias (2006), la investigación exploratoria es aquella que se puede
desarrollar sobre un tema o fenómeno desconocido o poco estudiado, respecto a los
resultados que se pueden obtener, estos constituyen una visión aproximada del tema en
un nivel superficial de conocimiento.
Investigación descriptiva
Investigación documental
Método deductivo
Método estadístico
Encuesta
Según Arias (2006), define encuesta como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismo, o en
relación con un tema particular.
53
La encuesta en esta investigación se aplicará a 6 docentes de la Unidad
Educativa “Santo Domingo” que imparten clases en el nivel inicial 2, mismo que se
maneja con niños de 4 a 5 años de edad. Para el desarrollo y aplicación de la encuesta se
utilizará como instrumento a un cuestionario estructurado, de tal forma que los
participantes tengan la facilidad de proporcionar sus respuestas para luego ser tabuladas.
La observación
Población y Muestra
1 Docentes 5
2 Estudiantes 15
Total 20
54
CAPÍTULO II
Tabla 2. Retahíla
SI 5 100%
NO 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 1. Retahíla
Retahíla
SI
NO
100%
Sí 5 100%
NO 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 2. Beneficios de las retahílas
SÍ
NO
100%
56
57
3. ¿Ha utilizado las retahílas para enseñar a sus estudiantes?
SI 4 80%
NO 1 20%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 3. Uso de las retahílas
20%
SI
NO
80%
58
4. ¿Le gustaría conocer más a profundidad sobre las retahílas y los beneficios en la
primera infancia?
SI 5 100%
NO 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 4. Beneficios de las retahílas
SI
NO
100%
59
5. ¿Sería de su agrado conocer diversas técnicas para poder aplicar las retahílas?
Sí 5 100%
No 0 0%
TOTAL 5 100 %
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 5. Técnicas para aplicar retahílas
SI
NO
100%
60
6. ¿Conoce la importancia de desarrollar el lenguaje verbal en los niños?
Sí 5 100%
No 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 6. Importancia del lenguaje verbal
SI
NO
100%
61
7. De las siguientes técnicas para el desarrollo verbal en niños, cuál utiliza
Simón dice 0 0%
El cuento 3 60%
Adivinanzas 2 40%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 7. Técnicas para el desarrollo verbal
SIMON DICE
EL CUENTO
40% ADIVINANZAS
ABSURDOS LOGICOS
60%
En la pregunta número 7 se consultó a las docentes sobre las técnicas que utilizan
en clase para estimular el desarrollo verbal en los niños y niñas de 4 a 5 años y 3 de las
encuestadas que corresponden al 60% utilizan el cuento como técnica para desarrollar el
lenguaje verbal y el 40% que corresponde a 3 docentes manifiestan que utilizan las
adivinanzas como técnica para desarrollar el lenguaje verbal en los niños y niñas.
62
8. ¿Cuál de las siguientes funciones del lenguaje se trabajan más en las clases?
Función Fática 0 0%
Función Apelativa 0 0%
80%
63
9. ¿Le gustaría conocer más sobre la importancia del lenguaje verbal?
SI 5 100%
NO 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 9. Lenguaje verbal
Lenguaje verbal
SI
NO
TAL VEZ
100%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
64
10. Considera que la implementación de un guía para mejorar el desarrollo verbal de
los niños de 4 años utilizando retahílas es:
Importante 1 20%
Necesaria 0 0%
Innecesaria 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 10. Implementación de guía
Implementación de la guía
80%
Iniciada 6 40%
En proceso 5 33,3%
Adquirida 4 26,7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 11. Comunicación con nuevas palabras.
27% INICIADA
40% EN PROCESO
ADQUIRIDA
33%
66
Destreza 2. Participar en conversaciones más complejas y largas manteniéndose dentro
del tema.
Iniciada 5 33,3%
En proceso 8 53,3%
Adquirida 2 13,3%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 12. Conversaciones complejas
Conversaciones complejas
13%
INICIADA
33%
EN PROCESO
ADQUIRIDA
53%
67
es necesario trabajar un poco más haciendo énfasis en la comunicación de los niños y
niñas para que puedan desarrollar su vocabulario de manera integral.
Iniciada 4 26,7%
En proceso 6 40%
Adquirida 5 33,3%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 13. Descripción de imágenes
Descripción de imágenes
27% INICIADA
33%
EN PROCESO
ADQUIRIDA
40%
Iniciada 5 33,3%
En proceso 5 33,3%
Adquirida 5 33,3%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 14. Reproducción de trabalenguas
Reproducción de trabalenguas
INICIADA
33% 33%
EN PROCESO
ADQUIRIDA
33%
69
Los resultados que se han obtenido respecto a la cuarta destreza sobre la
reproducción de trabalenguas sencillos, adivinanzas, canciones, poemas cortos
enfatizando la pronunciación, se obtuvo que el 34% está en iniciada, el 33% está en
proceso y el 33% han adquirido la destreza. De igual manera se puede trabajar de forma
específica para mejorar los porcentajes obtenidos.
Iniciada 4 26,7%
En proceso 5 33,3%
Adquirida 6 49%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 15. Instrucciones sencillas
Instrucciones sencillas
27% INICIADA
40% EN PROCESO
ADQUIRIDA
33%
70
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Iniciada 5 33,3%
En proceso 5 33,3%
Adquirida 5 33,3%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 16. Relatar cuentos
Relatar cuentos
27% INICIADA
40% EN PROCESO
ADQUIRIDA
33%
Iniciada 3 20%
En proceso 7 46,7%
Adquirida 5 33,3%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 17. Responder preguntas
Responder preguntas
20%
INICIADA
33%
EN PROCESO
ADQUIRIDA
47%
Los resultados que se han obtenido luego de aplicar la lista de cotejo sobre la
destreza número 7 que menciona a la capacidad de los niños y niñas para responder
preguntas sobre un texto narrado por el adulto en función de reconocer los personajes
principales y secundarios y el contexto del mismo, se obtuvo que el 47% de los niños y
niñas está en proceso, el 33% han adquirido la destreza y el 20% está en iniciada.
73
Destreza 8. Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.
Iniciada 5 33,3%
En proceso 3 20%
Adquirida 7 46,7%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 18. Reconocer etiquetas
Reconocer etiquetas
INICIADA
33%
EN PROCESO
47% ADQUIRIDA
20%
Iniciada 5 35,7%
En proceso 6 42,9%
Adquirida 3 21,4%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 19. Contar cuentos con imágenes
21%
INICIADA
36% EN PROCESO
ADQUIRIDA
43%
76
está en proceso, el 36% de ellos está en iniciada y el 21% de los niños y las niñas a los
que se le aplicó la lista de cotejo han adquirido la destreza.
Destreza 10. Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.
Iniciada 4 26,7%
En proceso 5 33,3%
Adquirida 6 40%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 20. Asociar imágenes con cuentos
27% INICIADA
40% EN PROCESO
ADQUIRIDA
33%
CAPITULO III
PROPUESTA
3.1. Introducción
En las unidades educativas, sobre todo se debe enseñar las habilidades básicas de
comunicación oral, con actividades de aprendizaje tan constantes como las programadas
para la lectura y la escritura. En el proceso de aprendizaje por parte de los niños y niñas
sobre la comunicación oral es importante que estos aprendan a analizar la situación
comunicativa – intención, relación entre los que participen, espacio en el que tiene lugar
la comunicación y tiempo del que dispone para hablar para planificar sus discursos de
forma adecuada.
3.2. Objetivos
3.2.1. General
Elaborar una guía para la utilización de las retahílas en el desarrollo del lenguaje
verbal en niños de 4 a 5 años de la Unidad Educativa “Santo Domingo” de la ciudad de
Santo Domingo de los Tsáchilas en el periodo junio 2021 – enero 2022
3.2.2. Específicos
79
Identificar el nivel de destrezas que han desarrollados los niños de inicial sobre
el lenguaje verbal para determinar el uso de las retahílas.
Evaluar a los niños y niñas de la Unidad Educativa Santo Domingo del nivel
inicial 2 respecto las destrezas que han podido mejorar con la aplicación de la guía.
3.3. Justificación
La guía que se plantea en este trabajo se justifica en vista a que procura mejorar
la destreza comunicativa en los niños y niñas de 4 a 5 años haciendo uso de las retahílas,
con esto se pretende no solo mejorar la comunicación oral sino también la confianza, la
80
seguridad al momento de expresar sus sentimientos, emociones y experiencias. A nivel
teórico, esta investigación se aporta con información para que las docentes puedan
trabajar con las retahílas para trabajar dentro del aula. A nivel pedagógico, esta iguía
permite que las docentes puedan incluir dentro de sus programaciones diarias las
retahílas para desarrollar el lenguaje verbal, el mismo que beneficiará a los niños y
niñas en su buen desenvolvimiento en todas las áreas. Y finalmente, en el aspecto social
aporta a toda la sociedad diversas alternativas con un enfoque positivo y dinámico para
que los niños y niñas en general puedan desarrollar las destrezas comunicativas acorde
con su etapa escolar.
Dirección: Av. Jacinto Cortéz Jhayya y Av. Chone Frente al mercado de Mariscos
“17 de diciembre”.
Croquis:
3.5. Actividades
CARRERA DE PARVULARIA
Autora:
Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Asesora:
Mgtr. Susana Cobeña
82
Santo Domingo – Ecuador
Febrero, 2022
83
Actividad 1: Reconociendo los números del 1 al 5 mediante retahílas elaboradas con
pictogramas.
Planificación Educativa
N° de niños 15
Descripción general La retahíla mezcla los números con imágenes de elementos u objetos que los
de la experiencia de niños pueden encontrar en su entorno, de tal manera que lo niños puedan
aprendizaje explicar las funciones que cumplen cada uno de esos objetos en sus hogares.
84
Actividad Actividades de Rutina
Saludo, estado del tiempo,
asistencia y fecha.
Experiencia
Observar el pictograma con la
retahíla de “Los números del 1 al 5”
Reflexión
Realizar una ronda de preguntas:
¿Qué imágenes pudieron observar?
¿Qué números aparecen en la
retahíla?
Conceptualización
Repetir con la docente la retahíla
varias veces e identificar las
imágenes que se encuentran en el
pictograma.
Aplicación
Buscar y recortar imágenes
similares a las vistas en el
pictograma anterior para crear tu
propio pictograma.
Grabar un video explicando el
pictograma elaborado.
85
Actividad 2: Reconociendo las vocales mediante la utilización de retahílas elaboradas
con pictogramas.
Planificación Educativa
N° de niños 15
Descripción general Los niños y niñas deben reconocer las vocales en las figuras bidimensionales
de la experiencia de que son proporcionadas por la docente.
aprendizaje
86
Actividad Actividades de Rutina
Saludo, estado del tiempo,
asistencia y fecha.
Experiencia
Observar diferentes imágenes de las
vocales y objetos que empiezan con
cada vocal
Reflexión
Realizar una ronda de preguntas:
¿Qué imágenes pudieron observar?
¿Qué vocales conocen?
Conceptualización
Repetir con la docente la retahíla
varias veces e identificar en el
pictograma las vocales
Aplicación
Buscar y recortar imágenes
similares a las vistas en el
pictograma anterior para crear tu
propio pictograma.
Grabar un video explicando el
pictograma elaborado.
87
Actividad 3: Reconociendo el color amarillo mediante la utilización de retahílas
elaboradas con pictogramas.
Planificación Educativa
N° de niños 15
Descripción general Los niños y las niñas deben reconocer el color amarillo en las imágenes
de la experiencia de bidimensionales mostradas por la docente.
aprendizaje
88
Actividad Actividades de Rutina
Saludo, estado del tiempo,
asistencia y fecha.
Experiencia
Observar el pictograma con la
retahíla del color “Amarillo”
Reflexión
Realizar una ronda de preguntas:
¿Qué imágenes pudieron observar?
¿Qué objetos viste que son de color
amarillo?
Conceptualización
Repetir con la docente la retahíla
varias veces e identificar las
imágenes que se encuentran en el
pictograma.
Aplicación
Buscar y recortar imágenes
similares a las vistas en el
pictograma anterior para crear tu
propio pictograma.
Grabar un video explicando el
pictograma elaborado.
89
Actividad 4: Reconociendo el color azul mediante la utilización de retahílas elaboradas
con pictogramas.
Planificación Educativa
N° de niños 15
Descripción general Los niños y las niñas deben reconocer el color azul en las imágenes
de la experiencia de bidimensionales mostradas por la docente.
aprendizaje
90
Actividad Actividades de Rutina
Saludo, estado del tiempo,
asistencia y fecha.
Experiencia
Observar el pictograma con la
retahíla del color “Azul”
Reflexión
Realizar una ronda de preguntas:
¿Qué imágenes pudieron observar?
¿Qué objetos viste que son de color
azul?
Conceptualización
Repetir con la docente la retahíla
varias veces e identificar las
imágenes que se encuentran en el
pictograma.
Aplicación
Buscar y recortar imágenes
similares a las vistas en el
pictograma anterior para crear tu
propio pictograma.
Grabar un video explicando el
pictograma elaborado.
91
Actividad 5: Reconociendo el color rojo mediante la utilización de retahílas elaboradas
con pictogramas.
Planificación Educativa
N° de niños 15
Descripción general Los niños y las niñas deben reconocer el color rojo en las imágenes
de la experiencia de bidimensionales mostradas por la docente.
aprendizaje
Indicador de logro Es capaz de seguir instrucciones sencillas que involucren la ejecución de tres
o más actividades.
92
Actividad Actividades de Rutina
Saludo, estado del tiempo,
asistencia y fecha.
Experiencia
Observar el pictograma con la
retahíla del color “Rojo”
Reflexión
Realizar una ronda de preguntas:
¿Qué imágenes pudieron observar?
¿Qué objetos viste que son de color
rojo?
Conceptualización
Repetir con la docente la retahíla
varias veces e identificar las
imágenes que se encuentran en el
pictograma.
Aplicación
Buscar y recortar imágenes
similares a las vistas en el
pictograma anterior para crear tu
propio pictograma.
Grabar un video explicando el
pictograma elaborado.
93
Actividad 6: Reconociendo las partes del rostro mediante la utilización de retahílas
elaboradas con pictogramas.
Planificación Educativa
N° de niños 15
Descripción general Los niños y las niñas deben reconocer las partes del rostro en las imágenes
de la experiencia de bidimensionales mostradas por la docente.
aprendizaje
Indicador de logro Reconoce la portada de cuentos y es capaz de relatar cuentos, narrados por el
adulto, manteniendo la secuencia, sin la ayuda del paratexto.
94
Actividad Actividades de Rutina
Saludo, estado del tiempo,
asistencia y fecha.
Experiencia
Observar el pictograma con la
retahíla de “La Carita”
Reflexión
Realizar una ronda de preguntas:
¿Qué imágenes pudieron observar?
¿Qué tienes en tu carita?
Conceptualización
Repetir con la docente la retahíla
varias veces e identificar las
imágenes que se encuentran en el
pictograma.
Aplicación
Buscar y recortar imágenes
similares a las vistas en el
pictograma anterior para crear tu
propio pictograma.
Grabar un video explicando el
pictograma elaborado.
95
Actividad 7: Reconociendo la figura geométrica triángulo mediante la utilización de
retahílas elaboradas con pictogramas.
Planificación Educativa
Experiencia de El triángulo
aprendizaje
N° de niños 15
Descripción general Los niños y las niñas deben reconocer la figura geométrica triángulo en las
de la experiencia de imágenes bidimensionales mostradas por la docente.
aprendizaje
Destreza Responder preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionadas a los
personajes y acciones principales.
Indicador de logro Responde preguntas sobre un texto narrado por el adulto, relacionadas a los
personajes y acciones principales.
96
Actividad Actividades de Rutina
Saludo, estado del tiempo,
asistencia y fecha.
Experiencia
Observar el pictograma con la
retahíla del “Triangulo”
Reflexión
Realizar una ronda de preguntas:
¿Qué imágenes pudieron observar?
¿Qué objetos se parecen al
triangulo?
Conceptualización
Repetir con la docente la retahíla
varias veces e identificar las
imágenes que se encuentran en el
pictograma.
Aplicación
Buscar y recortar imágenes
similares a las vistas en el
pictograma anterior para crear tu
propio pictograma.
Grabar un video explicando el
pictograma elaborado.
97
Actividad 8: Reconociendo la figura geométrica cuadrado mediante la utilización de
retahílas elaboradas con pictogramas.
Planificación Educativa
Experiencia de Cuadrado
aprendizaje
N° de niños 15
Descripción general Los niños y las niñas deben reconocer la figura geométrica cuadrado en las
de la experiencia de imágenes bidimensionales mostradas por la docente
aprendizaje
Indicador de logro Identifica y reconoce etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”
con facilidad.
98
Actividad Actividades de Rutina
Saludo, estado del tiempo,
asistencia y fecha.
Experiencia
Observar el pictograma con la
retahíla del “Cuadrado”
Reflexión
Realizar una ronda de preguntas:
¿Qué imágenes pudieron observar?
¿Qué objetos se parecen al
cuadrado?
Conceptualización
Repetir con la docente la retahíla
varias veces e identificar las
imágenes que se encuentran en el
pictograma.
Aplicación
Buscar y recortar imágenes
similares a las vistas en el
pictograma anterior para crear tu
propio pictograma.
Grabar un video explicando el
pictograma elaborado.
99
Actividad 9: Reconociendo la figura geométrica círculo mediante la utilización de
retahílas elaboradas con pictogramas.
Planificación Educativa
Experiencia de Círculo
aprendizaje
N° de niños 15
Descripción general Los niños y las niñas deben reconocer la figura geométrica círculo en las
de la experiencia de imágenes bidimensionales mostradas por la docente
aprendizaje
Indicador de logro Relaciona y cuenta un cuento en base a sus imágenes a partir de la portada y
siguiendo la secuencia de las páginas.
100
Actividad Actividades de Rutina
Saludo, estado del tiempo,
asistencia y fecha.
Experiencia
Observar el pictograma con la
retahíla del “Circulo”
Reflexión
Realizar una ronda de preguntas:
¿Qué imágenes pudieron observar?
¿Qué objetos se parecen al círculo?
Conceptualización
Repetir con la docente la retahíla
varias veces e identificar las
imágenes que se encuentran en el
pictograma.
Aplicación
Buscar y recortar imágenes
similares a las vistas en el
pictograma anterior para crear tu
propio pictograma.
Grabar un video explicando el
pictograma elaborado.
101
Actividad 10: Reconociendo a los animales salvajes mediante la utilización de retahílas
elaboradas con pictogramas.
Planificación Educativa
N° de niños 15
Descripción general Los niños y las niñas deben reconocer los animales salvajes y diferenciarlos
de la experiencia de de los domésticos en las imágenes bidimensionales mostradas por la docente
aprendizaje
Indicador de logro Identifica a los animales salvajes y asocia la imagen de la portada con el
título de los cuentos conocidos.
102
Actividad Actividades de Rutina
Saludo, estado del tiempo,
asistencia y fecha.
Experiencia
Observar el pictograma con la
retahíla de “Los Animales
Salvajes”
Reflexión
Realizar una ronda de preguntas:
¿Qué imágenes pudieron observar?
¿Qué animales te gustaron de los
que pudiste ver?
Conceptualización
Repetir con la docente la retahíla
varias veces e identificar las
imágenes que se encuentran en el
pictograma.
Aplicación
Buscar y recortar imágenes
similares a las vistas en el
pictograma anterior para crear tu
propio pictograma.
Grabar un video explicando el
pictograma elaborado.
103
3.6. Análisis de los resultados de la lista de cotejo aplicada a los niños y niñas
después de aplicar la guía
Iniciada 0 0%
En proceso 2 13%
Adquirida 13 87%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 21. Nuevas palabras en la comunicación.
13%
INICIADA
EN PROCESO
ADQUIRIDA
87%
104
Los resultados obtenidos al llenar la lista de cotejo sobre la destreza 1 se obtuvo
que el 87% de los niños y niñas han adquirido la destreza comunicativa y el 20% están
en proceso luego de aplicar la guía con las actividades de retahílas.
Iniciada 0 0%
En proceso 3 20%
Adquirida 12 80%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 22. Conversaciones largas y complejas
20%
INICIADA
EN PROCESO
ADQUIRIDA
80%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
105
Los resultados muestran que las niñas y los niños respecto a la segunda destreza
que habla sobre participar en conversaciones complejas y largas, el 80 % ha adquirido la
destreza y el 13% está en proceso. Esto evidencia ha sido muy significativa la
aplicación de la guía sobre las retahílas para potenciar el desarrollo verbal
Iniciada 0 0%
En proceso 2 13%
Adquirida 13 87%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 23. Descripción oral de imágenes
13%
INICIADA
EN PROCESO
ADQUIRIDA
87%
106
Los resultados que se han obtenido en la tercera destreza sobre la descripción
oral de imágenes gráficas y digitales con oraciones más elaboradas, el 87% de los niños
y niñas han adquirido la destreza y el 13% está en proceso. De esta forma se puede
potenciar y estimular el aprendizaje de los niños y niñas para que puedan formar
oraciones más complejas.
Iniciada 0 0%
En proceso 4 27%
Adquirida 11 73%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 24. Trabalenguas, adivinanzas, canciones y poemas
27% INICIADA
EN PROCESO
ADQUIRIDA
73%
107
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
Iniciada 0 0%
En proceso 2 33,3%
Adquirida 13 49%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 25. Instrucciones sencillas con varias actividades
13%
INICIADA
EN PROCESO
ADQUIRIDA
87%
Iniciada 1 7%
En proceso 2 13%
Adquirida 12 80%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 26. Relatar cuentos narrados por adultos
109
Relatar cuentos narrados por adultos
7%
13% INICIADA
EN PROCESO
ADQUIRIDA
80%
Iniciada 0 20%
En proceso 3 46,7%
Adquirida 12 33,3%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 27. Responder preguntas sobre un texto narrado
110
Responder preguntas sobre un texto narrado
20%
INICIADA
EN PROCESO
ADQUIRIDA
80%
Los resultados que se han obtenido luego de aplicar la lista de cotejo sobre la
destreza número 7 que menciona a la capacidad de los niños y niñas para responder
preguntas sobre un texto narrado por el adulto en función de reconocer los personajes
principales y secundarios y el contexto del mismo, se obtuvo que el 80% de los niños y
niñas han adquirido la destreza y el 20% está en proceso.
111
Destreza 8. Reconocer etiquetas y rótulos de su entorno inmediato y los “lee”.
Iniciada 0 0%
En proceso 0 0%
Adquirida 15 100%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 28. Reconocer y leer etiquetas
INICIADA
EN PROCESO
ADQUIRIDA
100%
Iniciada 1 7%
En proceso 3 20%
Adquirida 11 73%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 29. Contar cuentos en base a imágenes
7%
INICIADA
20%
EN PROCESO
ADQUIRIDA
73%
114
han adquirido la destreza, el 20% de ellos está en proceso y el 7% de los niños y las
niñas a los que se le aplicó la lista de cotejo está en iniciada.
Destreza 10. Asociar la imagen de la portada con el título de los cuentos conocidos.
Iniciada 0 0%
En proceso 1 7%
Adquirida 14 93%
TOTAL 15 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Figura 30. Asociar imágenes con portada de cuentos
7%
INICIADA
EN PROCESO
ADQUIRIDA
93%
SI 5 100%
NO 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
SI
NO
100%
116
En base a las respuestas obtenidas por parte de las docentes de la Unidad
Educativa Santo Domingo, se obtuvo que 5 docentes que corresponden al 100% de las
encuestadas manifiestan que sí conocen qué las actividades de la guía son fáciles de
aplicar.
Excelentes 4 80%
Regulares 1 20%
Malas 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
20%
Excelentes
Regulares
Malas
80%
117
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
118
3. ¿Consideras que las actividades y los materiales han sido comprensibles y
adecuados?
SI 5 100%
NO 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
SI
NO
100%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
SI 5 100%
NO 0 0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
SI
NO
100%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
120
5. ¿Recomendarías esta propuesta a otras personas?
Sí 5 100%
No 0 0%
TOTAL 5 100 %
Fuente: Docentes de la U.E. Santo Domingo
Elaborado por: Aracely Rocío Quinteros Ramírez
Recomendarían la propuesta
SI
NO
100%
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN:
121
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
122
Referencias Bibliográficas
Cavenago Cáceres, Vanessa (2015). Actividades lúdicas para estimular una mejor
pronunciación en niños de 4 años del IEI Luigi Giussani del Distrito de Puente-
Piedra. Universidad Católica Sedes Sapientiae, Perú.
123
González, Jorge, (2008). Alteración del habla en la Infancia. Editorial Médica
Panamericana. España.
Herrera, J. T. (2006) “El cuento como estrategia para formar en los valores de amistad y
generosidad”. Piura: Editorial Lomas.
Huanga García, Y. E. (2015). Dificultades del lenguaje oral en niños y niñas de primer
año de educación básica de la escuela Juan Montalvo de la ciudad de Pasaje.
Universidad Técnica de Machala, Ecuador.
Owens, Robert, (2006). Desarrollo del Lenguaje. Pearson Educación S.A. Madrid-
España
Ramírez, (2014) “Literatura infantil: Magia y realidad”. Lima: Editorial Instituto del
Libro y la Lectura.