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República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación, Ciencias y Tecnología Universidad
República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación, Ciencias y Tecnología Universidad

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación, Ciencias y Tecnología Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez Programa Universitario de Estudios Abiertos Comunidad de Aprendizaje Pedagogía Alternativa en Lengua de Señas Venezolana y Cultura Sorda Barinas Edo. Barinas

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA CREACION DE CUENTOS INFANTILES A TRAVES DE TEATRO DIRIGIDO A NIÑOS Y NIÑAS DEL 1ER GRADO DE LA UEEB BARINAS II

Barinas, Año 2015

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Autor:

Desiree Azuaje Tutor:

MSc. Javier Ramírez

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencias y Tecnología
República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencias y Tecnología

República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ciencias y Tecnología Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez Programa Universitario de Estudios Abiertos Comunidad de Aprendizaje Pedagogía Alternativa en Lengua de Señas Venezolana y Cultura Sorda Barinas Edo. Barinas

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA CREACION DE CUENTOS INFANTILES A TRAVES DE TEATRO DIRIGIDO A NIÑOS Y NIÑAS DEL 1ER GRADO DE LA UEEB BARINAS II

Trabajo de grado para optar al título de Licenciado en Pedagogía Alternativa en Lengua de Señas Venezolana y Cultura Sorda

Barinas. Año 2015

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Autor:

Desiree Azuaje Tutor:

MSc. Javier Ramírez

ACEPTACIÓN DEL TUTOR Yo JAVIER JOSE RAMIREZ GONZALEZ , cédula de identidad Nº _ 15296014

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Yo JAVIER JOSE RAMIREZ GONZALEZ , cédula de identidad Nº _ 15296014, hago constar que he leído el trabajo monográfico o trabajo de grado, titulado

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA CREACION DE CUENTOS INFANTILES A TRAVES DE TEATRO DIRIGIDO A NIÑOS Y NIÑAS DEL 1ER GRADO DE LA UEEB BARINAS II,

presentado

por

el

(la)

ciudadano

(a)

DESIREE

LUZKARIM

AZUAJE

GUERRERO,

para

optar

al

título

de

LICENCIADA

EN

PEDAGOGIA

ALTERNATIVA EN

LENGUA DE

SEÑAS

VENEZOLANA Y CULTURA

SORDA y acepto asesorar al estudiante, en calidad de tutor, durante el periodo de desarrollo del trabajo hasta su presentación y evaluación.

En la ciudad de

del año

Nombre y Apellido:

Fecha de entrega:

,

a

los

días

del mes

_

de

Firma de Aprobación del tutor

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APROBACIÓN DEL TUTOR Yo JAVIER JOSE RAMIREZ GONZALEZ cédula de identidad Nº 15296014 , en
APROBACIÓN DEL TUTOR Yo JAVIER JOSE RAMIREZ GONZALEZ cédula de identidad Nº 15296014 , en

APROBACIÓN DEL TUTOR

Yo

JAVIER JOSE RAMIREZ GONZALEZ cédula de identidad Nº 15296014, en

mi

carácter de tutor del Trabajo Técnico, Trabajo de Grado, Trabajo Monográfico

, titulado ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA CREACION DE CUENTOS INFANTILES A TRAVES DE TEATRO DIRIGIDO A NIÑOS Y NIÑAS DEL 1ER GRADO DE LA UEEB BARINAS II, presentado por el (la) ciudadano (a) DESIREE LUZKARIM AZUAJE GUERRERO, para optar al título de LICENCIATURA EN PEDAGOGIA ALTERNATIVA EN LENGUA DE SEÑAS VENEZOLANA Y CULTURA SORDA, por medio de la presente certifico que he leído el Trabajo y considero que reúne las condiciones necesarias para ser defendido y evaluado por el jurado examinador que se designe.

En la ciudad de

del año

Nombre y Apellido:

Fecha de entrega:

,

a

los

días

del mes

_

de

Firma de Aprobación del tutor

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DEDICATORIA A DIOS todopoderoso que me ha dado la vida y fortaleza para realizar mi

DEDICATORIA

A DIOS todopoderoso que me ha dado la vida y fortaleza para realizar

mi proyecto a pesar de los obstáculos presentado.

A mis padres, NELLY GUERRERO Y DESIDERIO AZUAJE por estar

conmigo, por enseñarme a crecer y a que si caigo debo levantarme, por

apoyarme y guiarme, por ser las bases que me ayudaron a llegar hasta aquí.

A mi familia, especialmente mi hermana KELLY AZUAJE quien ha sido

mi interprete desde el momento en que naci, a los demas que sigan mi

ejemplo y apoyando a las personas Sordas.

A mi amada comunidad que sigan creciendo mas y mas aportando

granitos de arena para que nuestra lengua siga creciendo.

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Con cariño DESI

AGRADECIMIENTO Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todo mis compañeros uptemistas que

AGRADECIMIENTO

Este proyecto es el resultado del esfuerzo conjunto de todo mis compañeros

uptemistas que me apoyaron y colaboraron en este trabajo.

Por esto agradezco a nuestro tutor y compadre MSc. Javier Ramírez, mi

compañero de vida Jose Daniel García Nieto, quienes a lo largo de este

tiempo han puesto a prueba sus capacidades y conocimientos

en

el

desarrollo de esta nueva carrera el cual ha finalizado llenando todas

nuestras expectativas. A mis padres quienes a lo largo de toda mi vida han

apoyado y motivado mi formación académica, creyeron en mi en

todo

momento y no dudaron de mis habilidades. A mis profesores a quienes les

debo gran parte de mis conocimientos, gracias a su paciencia y enseñanza y

finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual

abrió abre sus puertas a jóvenes como nosotros, preparándonos para un

futuro competitivo y formándonos como personas de bien.

A todos mil gracias Desiree Azuaje

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Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez Programa Universitario de Estudios Abiertos Comunidad de
Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez Programa Universitario de Estudios Abiertos Comunidad de

Universidad Politécnica Territorial de Mérida Kléber Ramírez Programa Universitario de Estudios Abiertos Comunidad de Aprendizaje Pedagogía Alternativa en Lengua de Señas Venezolana y Cultura Sorda Barinas Edo. Barinas

ESTRATEGIA PEDAGOGICA PARA LA CREACION DE CUENTOS INFANTILES A TRAVES DE TEATRO DIRIGIDO A NIÑOS Y NIÑAS DEL 1ER GRADO DE LA UEEB BARINAS II

Autora: Desiree Azuaje Tutor: MSc. Javier Ramírez Año 2015

RESUMEN

La investigación está ubicada en el desarrollo estrategia para la creación de cuentos infantiles y tiene como finalidad estudiar la problemática relacionada con el desarrollo de lenguaje de los niños en proceso de adquisición de la misma. Por ello, el propósito de la investigación consiste en proponer estrategia pedagógica para la creación de cuentos infantiles a través de teatro. En este sentido, la investigación es de naturaleza cualitativa, se enmarca en estudio de Caso de los autores como Martínez (2011). La entrevista fue conformado por un informante clave un estudiante Sordo, se aplicaron la técnica de entrevista guiada y documentación. Como conclusión el desarrollo de esta investigación de tomo en consideración la importancia de presentar videos cuentos interpretados por un Sordo con la finalidad de acaparar la atención de los niños y además de eso proveer la información necesaria para el desarrollo de lenguaje del mismo a través de la Lengua de Señas Venezolana

Palabras

Estrategia pedagógica.

claves:

cuentos

infantiles,

Lengua

7
7

de

Señas

Venezolana,

Sordos,

ÍNDICE GENERAL Prólogo ……………………………………………………………. Capítulo 1

ÍNDICE GENERAL

Prólogo……………………………………………………………. Capítulo 1………………………………………………………….

Estrategia Pedagógica para Niños Sordos

Capítulo 2………………………………………………………….

Los Cuentos Infantiles y técnicas de desarrollo

Capítulo 3……………………………………………………

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6

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Metodología de Investigación desarrollada.

Capítulo 4………………………………………………………

Propuesta de estrategia para creación de Cuentos Infantil a través de teatro dirigido a Personas Sordas

Conclusión y Recomendaciones…………………………………

Bibliografía general……………………………………………

8

………

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Prólogo

El presente trabajo de investigación constituye un logro importantísimo en la comunidad de aprendizaje pedagogía alternativa en Lengua de Señas Venezolana y Cultura Sorda del Estado Barinas, un aporte más para la Unidad Educativa de Educación Especial “Dr. Rafael Vegas Sánchez”, Antiguo nombre UEEB Barinas II, a fin de solventar la problemática que se presenta en cuanto a la pedagogía que debe impartir los docentes a los educandos Sordo de esta institución, que desde hace muchos años ha sido uno de lo mas importante de la región, que ha permitido impulsar la educación de ellos y contando en la actualidad un grupo significativos de egresados y condición de ingresos en dos prestigiosas universidad empezando por la pionera la UNELLEZ y la UPTM de los Programas de Estudios Abiertos. Todo esto ha permitido dar la oportunidad a los Sordos asumir este nuevo reto de demostrar a la sociedad que somos personas capaces de aportar un granito de arena por el bien de la colectividad misma. Estimado lector este trabajo monográfico en mira de optar mi segundo título universitario de Licenciada en Pedagogía Alternativa, me ha llamado mucho la atención sobre estrategias que se debe aplicar en el teatro por medio de cuento a los niños sordos, pues sabemos que los niños desarrolla su lengua por medio de la visión, es por ello esta investigación se baso en desarrollo de estrategias pedagogías de cuentos infantiles a través del teatro. Espero que disfrute de este trabajo y que no solamente le sirva a la institución antes mencionada. Sino que siga impulsando la investigación a nivel nacional e internacional, en miras de potenciar la lengua de señas venezolana de la comunidad Sorda.

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CAPITULO 1 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA NIÑOS SORDOS

Universidad de Antioquia (2014), define la estrategia Pedagogía como

“….aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la

formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no

se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica

formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad

requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza

aprendizaje”.

Sólo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede

orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas.

Cuando lo que media la relación entre el maestro y el alumno es un conjunto

de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza, como lo formula

Mockus (1984), se convierte en una simple acción instrumental, que sacrifica

la singularidad del sujeto, es decir, su historia personal se excluye de la

relación enseñanza - aprendizaje y, entonces, deja de ser persona para

convertirse en un simple objeto.

El Problema de la Adquisición de la Lectura y la Escritura en los

Sordos ¿Qué está pasando?

Uno de los temas que más preocupan a aquellos que trabajan en la

educación de niños sordos son las grandes dificultades que estos alumnos

enfrentan en el proceso de aprender a leer y escribir. Los bajos niveles

lectores que presenta un grupo mayoritario de personas sordas que egresan

del sistema escolar son preocupantes.

No existe completo acuerdo entre los investigadores en el área, respecto

a cuáles son los principales factores que contribuyen a crear esta situación,

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aunque en general se nombran aspectos tales como: carencia de un lenguaje bien desarrollado, dificultades para establecer la asociación entre las letras y su pronunciación, escaso vocabulario, desconocimiento de la gramática del castellano. Lo que sí está claro es que es necesario buscar formas de mejorar las estrategias utilizadas por las educadoras para desarrollar habilidades de lectoescritura en sus alumnos.

Por su parte, en un estudio realizado en nuestro país se constata que muchos profesores que trabajan con niños sordos no sólo se sienten frustrados en relación con los problemas de sus alumnos frente a la lectura y la escritura, sino que además reportan una cierta inseguridad, respecto a sus conocimientos acerca de metodologías específicas para la enseñanza de la lectura y escritura y los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje de estas habilidades por parte de los niños sordos.

Ahora bien como es evidente que en mayoría de los casos los niños Sordos les cuestan leer y escribir, ¿a que se debe?, la realidad es que no tiene un desarrollo de lenguaje normal como el de un niño oyente, es decir que su capacidad de lenguaje en comparación a la edad de un niño oyente es cuatro años atrasado, no quiere decir que presenta un retardo mental o una dificultad de aprendizaje, simplemente constituye a que su entorno no le provee informacion necesaria pues no manejan la Lengua de Señas Venezolana, en este caso es importante primero inculcar a los niños en el desarrollo de lenguaje a través de la Lengua de Señas para luego proceder con la lecto escritura.

El Trabajo con niños sordos en el aula:

Para trabajar con niños sordos en la Escuela es necesario realizar algunas adaptaciones en el aula para dar respuesta y facilitar la comprensión de la información que queremos transmitir en el trabajo de cada día:

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Los materiales que hemos adaptando para realizar las actividades y rutinas con los niños sordos son:

La Alfombra:

“Bautizar” a las educadoras y a sus compañeros del aula con un signo,

resaltando un rasgo físico o del carácter

con las fotos de los mismos para facilitar su aprendizaje. Usamos diferentes dibujos o fotografías que nos sirven de apoyo junto con la lengua de signos para transmitir diferente información del día a día: que

comemos hoy, día de la semana…

cada uno y colocando un panel

de

hoy, día de la semana… cada uno y colocando un panel de Canciones para la Alfombra:

Canciones para la Alfombra:

Del mismo modo utilizamos diferentes dibujos para secuenciar las canciones infantiles que cantamos en el momento de la alfombra. Con esto ofrecemos un apoyo visual muy importante que favorece la comprensión de lo que estamos trabajando en este momento, utilizando a su vez la Lengua de Signos, mientras cantamos la canción.

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Rincones de juego dentro del Aula: Para que diferencien los rincones de juego que hay

Rincones de juego dentro del Aula:

Para que diferencien los rincones de juego que hay en el aula, utilizamos fotos de los propios niños desarrollando el juego, el dibujo del rincón y el dibujo del signo correspondiente para que todo el grupo se familiarice con él.

para que todo el grupo se familiarice con él. Normas: Del mismo modo, colocamos dibujos de

Normas:

Del mismo modo, colocamos dibujos de las normas en un lugar visible para facilitar la comprensión y ejecución de las mismas.

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Actividades: -¿Cómo explicarle lo que tiene que hacer?: Para realizar las diferentes actividades, primero captamos

Actividades:

-¿Cómo explicarle lo que tiene que hacer?:

Actividades: -¿Cómo explicarle lo que tiene que hacer?: Para realizar las diferentes actividades, primero captamos su

Para realizar las diferentes actividades, primero captamos su atención visual, enseñamos las fotos, los diversos materiales que vamos a utilizar, segundo

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volvemos a captar su atención visual y explicamos lo que queremos hacer tanto en lengua de signos como en lengua oral.

Estrategias Visuales de Comunicación:

Si esta cerca, tocar suavemente en el hombro, antebrazo, brazo, muslo y rodilla.

Si esta lejos, mover las manos para llamar su atención, apagar y encender las luces, golpear el suelo, la mesa…

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CAPITULO 2 LOS CUENTOS INFANTILES Y TÉCNICAS DE DESARROLLO

LITERATURA INFANTIL: GÉNEROS Y CRITERIOS DE SELECCIÓN.

Según Juan Cervera, la literatura infantil se define como el conjunto de producciones y actividades que tienen como vehículo la palabra con un toque artístico o creativo y tienen como receptor al niño.

Como el resto de la literatura, la infantil está compuesta por elementos de carácter oral, escrito e icónico, pues no es sólo una literatura para ser leída a través de las palabras, sino también para ser narrada e interpretada mediante el uso de las ilustraciones.

La transmisión puede ser:

- ESCRITA: a través de libros, imágenes, ilustraciones.

- ORAL: mediante técnicas narrativas.

- A TRAVÉS DE MEDIOS AUDIOVISUALES: como cintas de audio-video, diapositivas, fotos (TIC programas informáticos).

Y esta literatura puede ser, creada específicamente para el público infantil, o adaptado, es decir, adaptar una novela de adultos para niños, como por ejemplo: El Quijote. Puede ser también elaborada por adultos o por los propios niños.

En cuanto a la temática, esta puede ser tradicional o moderna, basarse en la ficción o documental.

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En cuanto a los géneros podemos distinguir entre:

- TEATRO: que pueda ser representado por los niños. Ejemplo: teatro de títeres.

- POESÍA: aquí podemos contar con un cancionero (tiene las siguientes

características: es breve, reiterativo, con rimas y ritmo definido. Y la primera

poesía (rimas, copal, adivinanzas, refranes, trabalenguas). Todos ellos son composiciones que se fundamentan en el ritmo y sonoridad, esto es algo que

le gusta al niño, aún más si les acompaña con algunos gestos.

- NARRATIVA: dentro de este se encuentra el cuento, que explicaremos en

el punto siguiente:

- REVISTAS INFANTILES, CÓMICS, TEBEOS.

A la hora de elegir literatura de infantil es necesario atenerse a una serie de

criterios como son:

- Aspectos previos: prestigio del autor, la editorial, el precio, el interés que suscite.

- Aspectos externos: que tenga un formato manejable y resistente (ejemplo:

tapas y hojas duras), el tipo de papel, las ilustraciones, en cuanto a estas

deben ser atractivas, adaptadas a la edad, con colorido, en relación y coherencia con el texto.

- Temática acorde al interés y el nivel.

- Según edades: - 2 años: para esta edad es recomendable los precuentos,

que tienen una temática de aquí y ahora, basada en sus necesidades y rutinas y relaciones cotidianas más próximas. Estos recuentos combinan lenguaje y movimiento.

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- 3 años: la acción se desarrolla de forma lineal, son cortos y con onomatopeyas y reiteraciones.

- 4 años: centrados en la fantasía.

- 5 años: en esta edad debido al desarrollo cognitivo que el niño posee se

pueden introducir temas de la realidad, valores morales, la introducción de

personajes secundarios.

2.- EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO.

El cuento es un relato breve que puede ser oral o escrito en el que se narra una historia de ficción, fantástica o verosímil. El cuento tiene las siguientes características más significativas.

- Tiene reducido número de personajes.

- Es breve.

- Es un subgénero narrativo.

- Es similar a la novela pero se diferencia en que este es más sintético, tiene una estructura más sencilla y una acción reducida.

- Existen elementos mágicos.

El cuento tiene un gran valor educativo, puesto que éste es un gran recurso metodológico en educación infantil, sirve como base de muchas actividades de enseñanza aprendizaje y contribuye al desarrollo de este proceso.

Está presente en las tres áreas aunque sobre todo en el área de expresión y comunicación.

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A través del cuento se puede desarrollar una amplia gama de objetivos

como:

- Fomentar la creatividad del niño.

- Aumentar la expresión oral.

- Crear hábitos de sensibilidad artística mediante imágenes atrayentes.

- Permite comprender los sentimientos de los otros.

- Sirve de aproximación al lenguaje tanto oral como escrito.

- Es el principal motivador para determinados aprendizajes escolares.

- Favorece el desarrollo social en cuanto le permite comprender roles y valores, es un elemento de transmisión de creencias y elementos culturales.

Hay que mencionar que no es sólo un recurso de la educación formal sino que es parte también de la educación no formal, (bibliotecas, ludotecas).

3.- TRATAMIENTO DE UN CUENTO: TÉCNICAS DE NARRACIÓN.

El interés de los niños por la narración, por el seguimiento de una historia, se

empezará a verificar a partir de los dos años. El niño necesita el cuento para

conocer hechos reales o fantásticos, para satisfacer su pensamiento mágico simbólico, para revivir y aligerar tensiones y conflictos, para comprender valores y sentimientos de otros.

Pero esto depende del cumplimiento de una serie de condiciones en la narración:

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Técnicas de narración: cuando hablamos de técnicas de narración nos referimos a las formas de actuar sistematizadas para contar o relatar un cuento o historia a través de la transmisión oral de la información.

Existen distintas perspectivas:

1.- Narración en 3ª persona.

2.- Narración en 2ª persona.

3.- Como protagonista.

4.- Como testigo.

Ahora pasaremos a enumerar una serie de pautas para una buena narración:

- Es necesaria la participación activa de los oyentes.

- Hay que tener en cuenta la edad, el nivel evolutivo o intereses de los niños.

- Debe de existir una planificación previa: leer y escuchar el cuento antes de contarlo, ordenar mentalmente la secuencia y visualizar los personajes.

- Usar las formas verbales.

- Captar el interés. Ejemplo: alterando el orden, unir dos cuentos…

- Se puede seguir un esquema lineal, o no, pero debe haber implicación de todos los personajes y existir un desenlace en el último momento.

- Hay que tener en cuenta la comunicación no verbal y comunicación paraverbal: la voz, la entonación, volumen, timbre, ritmo, gestos.

- Contextualización del cuento: a través de decorados, disfraces.

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- Comunicación verbal: debe darse un lenguaje claro, correcto, variado, adaptado, con uso de recursos lingüísticos.

- Es importante la colocación de los oyentes. Ejemplo: en semicírculo, ya que se permite que todos vean al narrador.

- Que el narrador sea animador y motivador, que dé gran credibilidad a lo contado, que lo sienta propio, como si lo estuviera viendo.

- Es importante no repetirse, que exista una variación en el tipo de cuentos.

- La duración no deber sobrepasar los 20 minutos (10-20 minutos), si se observa cansancio, acortar.

- Flexibilidad planificada: puede nacer en cualquier momento. Ejemplo:

después del recreo trabajar un cuento más reposado.

Para terminar debemos hablar de los formas de presentar un cuento:

-Técnica directa: narrado leído por el adulto o por los propios niños.

-Técnica indirecta: existen elementos mediadores entre el narrador y el auditorio. Ejemplo: títeres, diapositivas, representación, grabación en video…

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CAPITULO 3 METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN DESARROLLADA

Estudio de caso

El estudio de caso es una herramienta de investigación fundamental en el área de las ciencias sociales, así como en la administración. Sin embargo, debido a su utilidad, se ha expandido a otros campos como la economía o la mercadotecnia. El estudio de caso analiza temas actuales, fenómenos contemporáneos, que representan algún tipo de problemática de la vida real, en la cual el investigador no tiene control. Al utilizar este método, el investigador intenta responder el cómo y el por qué, utilizando múltiples fuentes y datos.

Según Martínez (2011), el estudio de caso es: una estrategia de investigación dirigida a comprender las dinámicas presentes en contextos singulares, la cual podría tratarse del estudio de un único caso o de varios casos, combinando distintos métodos para la recogida de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir, verificar o generar teoría.” (p. 149)

Siguiendo la definición anterior, podemos afirmar que el estudio de caso desempeña un papel importante en el área de la investigación ya que sirve para obtener un conocimiento más amplio de fenómenos actuales y para generar nuevas teorías, así como para descartar las teorías inadecuadas. También el uso de este método de investigación sirve, especialmente, para diagnosticar y ofrecer soluciones en el ámbito de las relaciones humanas, principalmente en psicología, sociología y antropología.

Finalmente, podemos decir que esta herramienta es útil para ampliar el conocimiento en un entorno real, desde múltiples posibilidades, variables y

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fuentes, porque con este método se puede analizar un problema, determinar el método de análisis así como las diferentes alternativas o cursos de acción para el problema a resolver; es decir, estudiarlo desde todos los ángulos posibles; y por último, tomar decisiones objetivas y viables.

Función en el medio académico

El método del estudio de caso es muy poco utilizado en el medio académico. Sin embargo, en algunas áreas de estudio como la psicología y la antropología, se utiliza como una de las herramientas para el análisis de situaciones hipotéticas y generar soluciones viables. Por ejemplo, es común que en el área de administración se estudien casos de empresas que fallaron, así el alumno tiene que analizar el por qué de este error y cómo se podría solucionar. En otras palabras, la función en el ámbito académico del estudio de caso es fomentar el análisis para comprender fenómenos verosímiles de la actualidad, con el fin de proporcionar herramientas, como conceptos teóricos, que ayuden a comprender o solucionar el problema. Finalmente, es importante mencionar que los estándares o las especificaciones del estudio de caso, varían de acuerdo con las disciplinas.

Estructura

Realmente no existe una estructura determinada para la elaboración de un estudio de caso. Por ejemplo, la extensión de éste depende de diferentes factores como el caso en cuestión, el área disciplinar a la que éste pertenece, el autor del estudio, la finalidad y los receptores ideales. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que existen cinco componentes esenciales para este género escrito: preguntas de investigación, proposiciones teóricas, unidades de análisis, vinculación lógica de los datos a las preguntas formuladas y 3 finalmente, la interpretación de dichos datos (Martínez, Carazo, 179).

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Tomando en cuenta estos componentes básicos, se puede elaborar una estructura como guía:

1. Transcripción del caso a investigar: aquí se redacta el caso o fenómeno a

investigar, de la forma más minuciosa y clara posible. Es importante que la transcripción del caso sea objetiva y sin modificaciones.

2. Antecedentes del caso a investigar: en esta sección se presenta la información previa y relevante en cuanto al caso o fenómeno. Son datos preliminares que ayudarán en la investigación y análisis.

3. Preguntas de investigación: son las interrogantes que guían la temática de

la investigación: cómo, cuándo y por qué, etc.

4. Conceptos y teorías: en este apartado se exponen los conceptos y las teorías que se utilizarán en los procesos de análisis de los datos recabados y su interpretación.

5. Principales tópicos de investigación: se enumeran los temas fundamentales para el estudio de caso en cuestión.

6. Análisis e interpretación de la información: a partir de un corpus se aplican

parámetros en el análisis y la interpretación de los datos.

7. Conclusión y bibliografía.

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CAPITULO 4

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

En este estudio de caso se realizo investigación relacionada sobre como el niño Sordo adquiere el desarrollo de Lenguaje, además de eso se toma en cuenta que el niño sordo enriquece a medida de conversaciones, opiniones, series de preguntas, cuentos con el adulto Sordo en su mayoría, por lo que se tomo como punto importante el cuento como punto de partida para el desarrollo del lenguaje en el niño sordo de la UEEE Barinas II.

Para efecto de la investigación se tomo un niño Sordo de 7 años de edad, con pérdida auditiva bilateral profunda, del 1er Grado sección A, de la institución antes mencionada, de los cuales es el segundo de los dos hermanos ambos Sordos, conviven con la madre y el padre.

Para la recolección de la información se realizo entrevista a través de guias, donde se realizó una series de preguntas: ¿te gusta el cuento?, ¿te voy a mostrar un cuento “El Patito Feo”, podría ver y contarme de que se trata? (Libro literario)

podría ver y contarme de que se trata? (Libro literario) Foto: Entrevista con el niño Sordo

Foto: Entrevista con el niño Sordo seleccionado como estudio de caso

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Para Avilez (2014) define la entrevista como:

Las entrevistas se utilizan para recabar información en forma verbal, a través de preguntas que propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente, usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación propuesta. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre son la mejor fuente de datos de aplicación” (p. 3).

. Por otra parte, la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad

para establecer una corriente de simpatía con el personal usuario, lo cual es

fundamental en transcurso del estudio.

Estrategias para como elaborar un cuento:

El cuento aparece dentro del marco escolar, como uno de los principales

ejes motivadores para realizar actividades:

ACTIVIDADES DE LENGUAJE:

- Comentar el cuento.

- Analizar el vocabulario que aparece

- Distinguir las acciones que llevan a cabo los personajes.

- Inventar otro cuento con el personaje central.

- Contar cuentos al revés, los personajes buenos se convierten en malos.

- Cuento recreado: que los niños cambien el cuento como ellos quieran.

-ACTIVIDADES DE PSICOMOTRICIDAD.

- Dramatización de determinados personajes.

- Realizar órdenes espaciales que nos dé un personaje del cuento.

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-ACTIVIDADES PLÁSTICAS.

- Dibujar los personajes del cuento.

- Realizar marionetas sobre el cuento.

- Modelar los personajes con plastilina.

- Mural del cuento.

- Montaje audiovisual, elaboración de diapositivas sencillas.

Análisis e Interpretación de los Resultados

A partir de los resultados obtenidos se pudo evidenciar debilidades que hay en los niños sordos en cuanto a desarrollo de lenguaje se refiere, ya que la mayoría están limitados debido a su limitaciones auditivas para obtener información bien sea desde el punto de vista educativo, emocional, social, cultural y deportivo, además de eso los niños del primer grado esta en proceso de lecto escritura, por lo que la maestra para contar cuento lo hace a través de la imágenes del cuento literario, y el niño se ve limitado para expresarse y narrar lo que sucede motivado a la falta de lenguaje en Lengua de Señas Venezolana, es por ello es importante para los niños Sordos la realización de video cuento con imágenes o películas a través de un sordo interprete que de la información de lo que está pasando, así poco a poco los niños van teniendo desarrollo y puede posiblemente enamorarse de la literatura y proceder a aprender el Castellano escrito ya que su lenguaje se encuentra fortalecido para la capacidad de abstracción y razonamiento lógico.

De allí, una demostración de los videos que se utilizo para el estudio de caso donde se determino la espontaneidad y capacidad de expresar en el niño sordo, cosa que maravillosamente se puedo evidenciar la posibilidad de

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estos cambios en cuanto a estrategias idóneas para el desarrollo del lenguaje en el niño sordo.

idóneas para el desarrollo del lenguaje en el niño sordo. Foto 2: Demostración de un cuento

Foto 2: Demostración de un cuento video interpretativo en LSV.

2: Demostración de un cuento video interpretativo en LSV. Foto 3: Demostración de un cuento video

Foto 3: Demostración de un cuento video interpretativo en LSV.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Para concluir el trabajo de investigación referente a la estrategia pedagógica del cuento infantil a través del teatro por medio de la lengua de señas venezolana constituye un factor importantísimo para el desarrollo y la adquisición de la lengua 1 de personas Sordas, en este caso mas importante el de 1er grado de la institución objeto en estudio de investigación.

Es imperativo considerar que la propuesta para mejoras de estrategias innovadoras en cuentos adaptados a la población sorda seria efectivamente por medio de videos e imágenes, recordando también que el canal de llegada información de los niños sordos es través de la visión, por lo que se debe tomar en cuenta este punto importante para el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes.

A los docentes es fundamental obtener una formación sobre edición de videos que permita desarrollar actividades interactiva para que los niños puedan verlo en su casa todo esto con expresión y movilidad realizada a través del teatro.

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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Avilez (2015); La Entrevista, Documento en Línea: http://www.monografias .com/ trabajos12/recoldat/ recoldat.shtml#ixzz3WurtuwzV. Consulta:

Marzo 2015

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GOywJlBkl4gJ:www.uctemuco.cl/docencia/pioneros/docs/apoyo/El%2

520estudio%2520de %2520casos %2520como %2520tecnica

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