PLAN DE ÁREA DE INGLES

POR
SIRLEY AMIRA PALACIOS PALACIOS
MARIA EPIFANIA RODRIGUEZ PALACIOS
SORELENA CUARTAS RESTREPO

GRADOS “1” A “11”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ANTONIO ROLDAN BETANCUR

NECOCLI---ANTIOQUIA
2017-2018

CONTENIDO

1. MISIÓN
2. VISIÓN
3. INTRODUCCIÓN
4. DIAGNÓSTICO
5. JUSTIFICACIÓN
6. MARCO TEÓRICO
7. OBJETIVOS GENERALES
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
9. FINES DE LA EDUCACIÓN
10. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN
11. ENFOQUE METODOLÓGICO
12. PROPUESTA DIDACTICA DEL PROYECTO CURRICULAR
13. RECURSOS
14. COMPETENCIAS
15. OBJETIVOS POR NIVEL Y GRADO
16. METODOLOGIA
17. ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN Y RECUPERACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DEFICIENCIAS ACADEMICAS Y
DESEMPEÑOS EXCEPCIONALES.
18. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS(DERECHOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE)
19. ESTANDARES DE COMPETENCIA(INDICADORES DE DESEMPEÑO)
20. CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
21. ARTICULACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO CON EL TRABAJO EN EL AULA DE CLASE
22. MALLAS CURRICULARES DE PRESCOLAR A 11°
23. BIBLIOGRAFIA
 MISIÓN
Formar ciudadanos con calidad humana, permitiéndoles el desarrollo de las competencias para lograr una sociedad justa, equitativa y
en paz que aporte al desarrollo regional generando alternativas de solución a las nuevas exigencias del nuevo orden mundial

VISIÓN
La Institución Educativa Antonio Roldan Betancur visiona para el año 2025, el fortalecimiento de las competencias cognitivas,
ciudadanas, investigativas y laborales en nuestros educandos que garanticen un desempeño efectivo en todas las dimensiones del ser
en aras de aportar a la transformación social del país.

INTRODUCCIÓN

Actualmente podemos decir que, hay aproximadamente un 50% de los estudiantes de la institución educativa Antonio roldan Betancur
que presenta ciertas dificultades y falencias en el aprendizaje del inglés como segunda lengua debido a, la apatía y el poco interés
que muestran hacia todos los procesos que tienen que ver con la asignatura, es por esto que, dada la importancia del idioma en la
actualidad debido a los avances tecnológicos, culturales y científicos, a la globalización de la economía y a la necesidad de hablar, de
entender y de hacerse entender, de preguntar y de responder en inglés, Se hace necesario y de vital importancia fomentar una cultura
bilingüe en el Urabá y específicamente en Necoclí ya que, este es el municipio turístico por excelencia de la zona.

Es preciso decir que, la falta de manejo de su propia lengua y la carencia de una adecuada educación que forme al individuo en
competencias, cultivando en él la idea de que, el buen manejo del español facilita la adquisición de nuevas lenguas, hace mucho más
difícil el trabajo pues, muchos estudiantes ven el idioma ingles como algo difícil y sin importancia que probablemente no les prestara
ningún beneficio el cual es un concepto totalmente erróneo que hay que de una u otra forma erradicar de sus mentes.

Todo aprendizaje supone una participación activa del aprendiente con el maestro y de estos con el entorno. Este aprendizaje
paulatino y progresivo, es un proceso de crecimiento individual que posteriormente incide en la participación del individuo en los
eventos de su comunidad y de su país.

Un idioma extranjero maneja esquemas, reglas, conceptos fundamentales, así como normas de pronunciación que se deben respetar.

DIAGNÓSTICO

Tras largos años en los cuales el trabajo a nivel del área de idiomas extranjeros no solo en la institución educativa Antonio roldan
Betancur sino también en la gran mayoría de las instituciones del municipio de Necocli, se ha caracterizado por múltiples situaciones
desfavorables tales como: insuficiencia en el suministro de materiales didácticos y ayudas educativas que favorezcan el desempeño
de una labor docente más eficaz, apatía y pesimismo por parte de los estudiantes hacia la asimilación y práctica del inglés, dotación
inoportuna por parte de los padres de familia a sus acudidos con los recursos pedagógicos de apoyo a la labor de aprendizaje de los
idiomas extranjeros, el hacinamiento escolar, la falta de conciencia sobre la importancia social y cultural de la lengua extranjera por
parte de los educandos, temor e inseguridad en los alumnos aventajados para hacer uso práctico de lo aprendido en situaciones
concretas, escaso apoyo a los alumnos y las alumnas con deficiencias por parte de los compañeros y las compañeras , padres y
madres de familia, por todos y cada uno de estos aspectos negativos, surge la necesidad de incluir dentro del área :

 Un proceso de inducción a la comunidad mediante el cual, a través de reuniones, charlas, otros estilos de comunicación
interpersonal, se destaque la importancia formativa del área.
 Invitación al estudiantado a asumir hábitos de estudio que le permitan fácilmente aplicar en la práctica lo aprendido.

 Promover la organización de clubes estudiantiles y semilleros de idiomas extranjeros con apoyo de monitores y docentes.

 Estímulo permanente a los estudiantes con capacidades de asimilación rápida de los conocimientos propios del área, para que
inicien la práctica viva y constante, sin abandonarla por temor a la burla o a la equivocación.

 Generación de un ambiente y espíritu de cooperación y solidaridad en los alumnos y alumnas de mayor rendimiento en el área,
hacia los compañeros y compañeras en posición desventajosa o desmotivada.

El resultado de las anteriores acciones será positivo en tanto que, desde la administración del plantel y con el apoyo de los
demás entes competentes se adelanten gestiones que culminen felizmente con la dotación de una moderna e interactiva sala de
nuevas tecnologías que posibilita hoy un trabajo y una orientación de mayor calidad, con llamativa animación y herramientas con las
cuales aprender inglés como lengua extranjera es rápido, fácil y divertido.

Las actitudes de timidez y temor desaparecerán, dando paso a un mayor interés y conciencia en el estudiante que asimila mejor y
desea arriesgarse en el uso práctico del idioma extranjero.

Tanto en el aula tradicional como en la sala de nuevas tecnologías, aquellos y aquellas estudiantes aventajados y aventajadas;
asumirán con responsabilidad el llamado a sentirse comprometidos con sus compañeros y compañeras que necesiten de su
solidaridad para de esta manera apoyar con su participación, presencia y orientación las actividades que estos lleven a cabo.

JUSTIFICACIÓN

Muy conscientes de nuestra labor como docentes, la cual es, orientar el proceso enseñanza – aprendizaje de la lengua extranjera,
creando situaciones concretas que permitan al educando, tener experiencias, formularse preguntas y comparar sus respuestas
confrontándolas con la realidad.

El objetivo primordial de este plan de estudio, es resaltar en los contenido la calidad literaria, imaginativa, reflexiva, analítica y
propositiva involucrando estos importantes aspectos, en la tarea del quehacer educativo para mejorar en los niños y niñas la parte
cognoscitiva de su aprendizaje, el fomento del deseo de saber y la iniciativa personal de la adquisición de nuevos conocimientos.

Todo lo anterior teniendo en cuenta los aspectos fundamentales de la Constitución Política Colombiana, la Ley 115 de Educación y
programas curriculares.

En el desarrollo de los contenidos se deben tener en cuenta la competencia del lenguaje, la cual esta formada por: competencia
gramatical, competencia textual, competencia ilocutiva, y competencia socio – lingüística.

Durante el proceso de construcción de los lineamientos curriculares del área de lengua extranjera, se plantea el que se enseña ¿para
que se enseña?, ¿en qué momento se enseña?, ¿Cómo evaluar el proceso de los estudiantes? Y muchos otros interrogantes, a fin de
propiciar el aprendizaje de las lenguas extranjeras desde la escuela y para la vida.

En esta visión se entiende que el lenguaje y la comunicación son primordiales para vivir en el mundo de hoy, un mundo lleno de retos
y en el que hay que saber desenvolverse, es por esto que, se debe educar a los estudiantes para que estén preparados tanto
lingüística como culturalmente y así puedan lograr comunicarse en una sociedad colombiana pluricultural o en las extranjeras.
 MARCO TEÓRICO

ENSEÑANZA COMUNICATIVA DE LENGUAS (Enfoque comunicativo):

La enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como elementos básico en la
comunicación a través de la interacción. Mediante la apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una
compleja red de relaciones que lo definen tanto a él como a la sociedad. La ubicación en dicha red depende del grado de desarrollo de
la competencia comunicativa.

RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR: Total Physical Response):

Este método se originó en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte de la convicción
de que cuando los estudiantes responden con acciones a las órdenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su
aprendizaje es mucho más eficiente y su participación activa es más completa. Su característica básica es la respuesta física a
órdenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que lo hace atractivo para el trabajo con niños.

EL MÉTODO NATURAL:

Este método fue el resultado de la aplicación de las teorías de Krashen sobre la adquisición de la lengua extranjera. Uno de sus
colegas, Drecy Terrell, aplicó las teorías de orden natural en el desarrollo gramatical y del período de silencio en lo que llamó el
método natural. Utiliza en la primera fase del método (preproducción) aspectos de respuesta física total de Asher. Luego en la fase de
producción inicial, utiliza fotos y objetos concretos que el maestro describe o formula preguntas y los niños responden en frases cortas
de una o dos palabras. Posteriormente, en la etapa de producción oral (speech emergente), el maestro pide al niño que describa un
cuadro o un objeto y el niño contesta empleando el lenguaje que ha desarrollado, de manera completa y aún con “errores”. La última
fase implica cierta fluidez por parte el alumno para describir algo o intercambiar ideas con compañeros.

APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS Y PROYECTOS:

Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kil patrick (project Method: 1918) en los Estados Unidos de Norteamérica, el
aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos últimas décadas, especialmente en programas de segunda
lengua (en contextos bilingües, de educación a grupos de inmigrantes, etc.).

El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente importan te es la relación estrecha que se
establece entre la clase de lengua y las de las demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan
necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes sino que se integran en temas que se desarrollan de
manera activa, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes.

ENSEÑANZA ENFOCADA EN EL CONTENIDO ACADÉMICO

Este modelo ha surgido de la necesidad que existe en programas de inmersión en la lengua extranjera de enseñar el currículo general
al mismo tiempo que enfocan la enseñanza de una segunda lengua.

OBJETIVO GENERAL

 Potenciar las competencias organizativa, pragmática y comunicativa para el desarrollo de la habilidad de la comprensión y
expresión de la lengua extranjera, de tal manera que el educando pueda acceder a los avances de la ciencia y la tecnología y, a
 la vez prepararse para el desempeño en el sector productivo, como la base para su desarrollo económico, político, cultural,
personal y social.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativa y gramatical lo cual, les permita leer, comprender, escribir,
escuchar, y expresarse correctamente en la lengua extranjera,

 Propiciar una formación integral, mediante el acceso de manera crítica y creativa al conocimiento del idioma, de forma tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo. Facilitando su relación e interacción con la vida
social y con la naturaleza.

ARTICULO 5o. FINES DE LA EDUCACIÓN

De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los derechos de los demás y el orden
jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica
y demás valores humanos.
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política,
administrativa y cultural de la Nación.
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos
patrios.
5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales,
geográficos, y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales, adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional, y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la
unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el
estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
8. La creación y el fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el
mundo, en especial con Latinoamérica y el caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico, y tecnológico nacional, orientado
con prioridad al mejoramiento cultural, y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de
alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.
10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y
de la defensa del patrimonio cultural de la nación.
11. La formación de la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del
mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente
relevantes, la educación física, la recreación el deporte y la utilización del tiempo libre, y
13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en
los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACION PREESCOLOAR

Son objetivos específicos del nivel preescolar:

1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como adquisición de su identidad y autonomía;
2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la
lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
4. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de
reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.
7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento;
8. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
9. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la
salud

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA

Los objetivos específicos de la educación básica primaria son:

1. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática, participativa y pluralista.

2. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como del espíritu
crítico.

3. El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición por la lectura.

4. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética.

5. El desarrollo de los conocimiento matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos
lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos:

6. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal., de acuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad.

7. La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objetos de estudio, de acuerdo con el desarrollo
intelectual y la edad.

8. La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

9. El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados
a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico.

10. La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre.

11. El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana.

12. La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura.

13. La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera.

14. La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política.

15. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA EDUCACIÓN BASICA EN EL CICLO DE SECUNDARIA

Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos
los siguientes:

1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua
castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
2. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y
en el mundo.
3. El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos,
métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la interpretación y solución de
los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.
4. El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el
planteamiento de los problemas y la observación experimental.
5. El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.
6. La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico, y
la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.
7. La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le
permitan el ejercicio de una función socialmente útil.
8. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias
sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social.
9. El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su división y organización política, del desarrollo económico
de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
10. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones
Internacionales.
11. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y
el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
12. La comprensión. y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
13. La valoración de la salid y de los hábitos relacionados con ella.
14. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con
su propio esfuerzo.
15. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del
tiempo libre.

Dimensiones del desarrollo humano

1. Cognitiva: es la manera cómo los seres humanos procesan la información.

2. Corporal: se refiere a la estructura física del ser humano y a la manera cómo ésta es significada por la cultura, la cual se
compone de: procesos perceptivos, estructuras óseo-musculares y los demás sistemas y aparatos orgánicos.

3. Social: es la interacción con otras personas para llevar a cabo procesos de convivencia y de trabajo colaborativo, mediante la
asunción de normas, leyes y pautas construidas colectivamente.

4. Comunicativa: el lenguaje es el vehículo por medio del cual se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto, en
interacción con los otros y el mundo. La función central del lenguaje es la significación y a partir de ésta se estructura el proceso
de comunicar mensajes mediante un código entre receptor y emisor.

5. Ética: es la capacidad de concebir y adoptar decisiones asumiendo la responsabilidad de los actos mediante la conciencia de las
acciones y el hacer parte de aquello sobre lo cual se actúa, buscando el respeto a la dignidad personal y de las otras personas,
así como el respeto a la integridad del ambiente.

6. Lúdica: todo ser humano tiene una tendencia a sentir gusto, satisfacción e interés por vivir situaciones de dificultad o reto, azar,
riesgo y libertad, donde se expresan la imaginación y la distracción. La lúdica, a su vez, es un modo de expresión cultural, de
integración social y de salud, ya que posibilita manejar tensiones cotidianas.

7. Laboral: el mundo del trabajo es otra dimensión fundamental en el desarrollo humano y consiste en la realización de actividades
dirigidas a un fin externo.

8. Espiritual: consiste en asumirse en contacto con el todo -la sociedad, la especie, el planeta, el cosmo- que va más allá de cada
ser singular, con el fin de que la persona pueda comprender su ubicación en ese todo y el papel que le corresponde vivir.

ENFOQUE METODÓLOGICO

El modelo pedagógico social desarrollista, Es un modelo cuyo eje fundamental es aprender haciendo. La experiencia de los alumnos
los hace progresar continuamente, desarrollarse, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas y la adquisición del
aprendizaje.
Algunas de las características de este modelo son las siguientes:

El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras del conocimiento,
el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el niño no aprenda a leer y escribir siempre y cuando contribuya al
afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del niño.

El proceso de aprendizaje prima sobre el proceso de enseñanza, el alumno es el centro del proceso y se formará en el “aprender a
pensar”, mientras el docente será una guía que le facilite al estudiante el desarrollo de sus estructuras de pensamiento.

El alumno aprende haciendo y es constructor de su propio conocimiento, es decir es un sujeto activo, por lo tanto se da un aprendizaje
significativo.

La escuela gira alrededor del educando y su propósito es formar un hombre bajo la dimensión desarrolladora de sus capacidades
individuales.
El alumno trae conocimientos previos, los nuevos conceptos establecen una relación con los que ya poseía y de esta forma se va
modificando el conocimiento.

El alumno es activo, pone a prueba la capacidad de resolver problemas de pensamiento crítico-reflexivo y creativo.

La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual, de
acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

Se utiliza la autoevaluación.

Los estudiantes son conscientes de su aprendizaje.

La adquisición de los conocimientos se logra a través de los sentidos, del contacto directo de los objetos, en situaciones reales,
concretas, según las necesidades e intereses de los niños.

El maestro es un orientador de sus alumnos, movilizador de estructuras cognitivas y conocedor de procesos cognitivos que llevan sus
alumnos.

RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO

La institución cuenta con recursos bibliográficos y didácticos insuficientes entre los cuales se incluyen:

 Diccionarios

 Equipo de sonido

 Televisor

 Video beam

 Tableros

 marcadores

 Material didáctico y bibliográfico personal, institucional y/o proporcionado desde las capacitaciones recibidas.

La Institución trabaja con los niveles de Preescolar, Primaria y Básica secundaria y La intensidad horaria es de 2 y 3 horas semanales
para el Inglés lo cual resulta un poco insuficiente para los propósitos de la actual propuesta nacional.

Se ha considerado como actividad práctica la elaboración y utilización de material didáctico de apoyo con la ayuda de los estudiantes,
de acuerdo a los ejes temáticos que se vayan trabajando, a partir de los recursos, las necesidades y condiciones del medio.

COMPETENCIAS

Una competencia se entiende como un sistema de conocimientos conceptuales y procedimentales organizados en esquemas, que
posibilitan aprendizajes complejos.

Las competencias permiten dominar cierto tipo de situaciones, se pueden aprovechar dentro o fuera de la escuela. A partir de ellas se
establecen “los blancos” o focos, con los cuales concebimos y construimos un proyecto de formación integral.

Las competencias se evidencian en desempeños y es aquí precisamente donde los indicadores de logros tienen lugar y le permiten al
docente inferir información sobre el estado de desarrollo de los procesos y la madurez de las competencias, contrastar estos
desempeños frente a los logros esperados y establecer así en que niveles de logro se encuentran los estudiantes.

La competencia lingüística está formada por la competencia organizativa y la competencia pragmática. La competencia organizativa
se deriva a su vez en la competencia gramatical (que se refiere al dominio de la estructura formal del lenguaje) y en la competencia
textual (que se refiere al conocimiento acerca de cómo se construye el discurso). En la competencia gramatical se incluyen el control
del vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonémicos y grafémicos. En la textual, se contemplan la cohesión y la
organización retórica.

La competencia pragmática se refiere al uso funcional del lenguaje y está formada a su vez por la competencia elocutiva (que se
refiere al control de rasgos funcionales del lenguaje tales como la habilidad para expresar ideas y emociones, para lograr que se lleve
a cabo algo, para usar el lenguaje para enseñar, aprender y resolver problemas y para ser creativo) y por la competencia
sociolingüística (que considera aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o cercanía los rasgos
característicos de la lengua y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas).

OBJETIVOS POR NIVELES

PRIMERO Y SEGUNDO: Comprender mensajes orales y ejecutar órdenes dadas.

SEGUNDO Y TERCERO: escuchar y producir oralmente expresiones sencillas referentes al material estudiado, comprendiendo
mensajes transmitidos tanto en forma oral como escrita.

CUARTO Y QUINTO: Escuchar y comprender mensajes sencillos relacionados con los temas dados, reproduciendo textos cortos en
forma oral y escrito.

SEXTO Y SEPTIMO: Asimilar patrones gramaticales que le faciliten el manejo de la lengua, ampliando las posibilidades de
comprensión oral y escrita, además desarrollar habilidades de escritura y argumentar sobre diferentes tópicos y también la escucha.

OCTAVO Y NOVENO: Adquirir estrategias comunicativas que le permitan desenvolverse frente a situaciones básicas y cotidianas con
mayor fluidez.

DECIMO Y ONCE: comparar y establecer diferencias con su entorno cultural y la cultura inglesa, contextualizando y llevando a la
práctica sus conocimientos adquiridos.

Indicadores de desempeño por ciclo.

De 1° a 3°
 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas expresiones y oraciones que leo.
 Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
 Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
 Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
 Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
 Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
 Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo,
asintiendo o negando con la cabeza.
 Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.
 Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
 Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas.
 Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
 Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz.
 Identifico a las personas que participan en una conversación.
 Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
 Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
 Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
 Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes.
 Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
 Describo lo que estoy haciendo.
 Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
 Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
 Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
 Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
 Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
 Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
 Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
 Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase.
 Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
 Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
 Escribo información personal en formatos sencillos.
 Escribo mensajes de invitación y felicitación usando formatos sencillos.
 Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
 Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
 Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares.
 Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
 Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
 Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
 Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
 Sigo la secuencia de una historia sencilla.
 Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.

4° y 5°

 Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.

 Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física.
 Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.
 Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes,
videos o cualquier tipo de material visual.
 Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.
 Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de países angloparlantes.
 Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
 Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una
grabación.
 Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.
 Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
 Pido y acepto disculpas de forma simple y cortes.
 Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.
 Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.
 Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
 Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea
necesario.
 Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
 Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.
 Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.
 Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.
 Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
 Deletreo palabras que me son conocidas.
 Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.
 Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
 Expreso en una palabra o frase corta, cómo me siento.
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
 Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características
físicas.
 Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
 Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción.
 Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.
 Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
 Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.
 Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
 Escribo pequeñas historias que me imagino.
 Escribo sobre temas de mi interés.
 Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
 Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.
 Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
 Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
 Asocio un dibujo con su descripción escrita.
 Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
 Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
 Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.
 Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco
(cumpleaños, navidad, etc.).
 Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
 Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.
 Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
 Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
 Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.

6° y 7°

 Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.

 Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
 Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares.
 Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno
inmediato.
 Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto entre ideas.
  Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares.
 Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
 Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
 Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas, personales y académicas.
 Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but (contraste), first, second... (orden temporal), en
enunciados sencillos.
 Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un lenguaje sencillo.
 Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.
 Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones.
 Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
 Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.
 Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
 Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.
 Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
 Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos.
 Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno.
 Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido.
 Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales.

8° y 9°

Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros.
Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.
Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas específicos que conozco.
Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una conversación.
Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi profesor.
Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad.
Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.
Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.
Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros.
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi
pronunciación.
Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés.
Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas.
Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
Diligencio efectivamente formatos con información personal.
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía, adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.
Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como ortografía y puntuación.
Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras
asignaturas.
Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés.
Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados sencillos.
Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.
Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los que estoy familiarizado.
Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son familiares.
Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión.
Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas.
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi vida.
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de temas relacionados con mis intereses.
Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado.
Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si están acompañadas por imágenes.
Infiero información específica a partir de un texto oral.
Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase.
Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.
Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.

10° y 11°

Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar.
Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia.
Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en textos escritos y orales previamente estudiados.
Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la comunicación.
Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.
Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.
Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos,
etc.).
Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de otras disciplinas.
Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o actuaciones.
Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y
la cohesión.
Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del profesor.
Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante.
Hago inferencias a partir de la información en un texto.
Identifico el punto de vista del autor.
Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad.
Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.
Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
Identifico el propósito de un texto oral.
Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del tema.
Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice.
Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y
gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho.
Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo.
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en debates preparados con
anterioridad.
Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma
natural.
Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.

METODOLOGÍA APLICADA AL DESARROLLO DEL ÁREA.

El buen uso de la lengua materna es indispensable para lograr una formación integral de los estudiantes, porque no solo les ayuda a
adquirir conocimientos sino que, contribuye a su proceso de socialización; les permite conocer la realidad dentro de la cual viven,
comunicarse con otros, expresar sus propias opiniones, adquirir valores humanos, hábitos buenos para la escucha, la lectura, la
escritura, la actitud crítica; así como desarrollar el respeto por la opinión ajena.

Siendo congruentes con lo anterior, la metodología a seguir desde el área de humanidades en la asignatura de inglés avanza hacia
aspectos como:

Aprendizaje en equipo: Propuesta que implica un trabajo colectivo de discusión permanente, que requiere de una apropiación sería
de herramientas teóricas que se discuten en un grupo de determinado número de estudiantes, quienes desempeñan diferentes roles
siguiendo el patrón indicado; esto implica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica, lo que garantiza que estas
dos dimensiones tengan sentido.
Aprendizajes significativos: Permite adquirir nuevos significados, se mueve en cuatro actividades:

Exploración de significados previos: haciendo un diagnóstico de saberes, habilidades, necesidades y estados de las competencias.

Profundización o transformación de significados: Pasar de los conocimientos previos a los conocimientos nuevos a través del
análisis, la reflexión, la comprensión, el uso de los procesos básicos de pensamiento, aplicación de los procesos de razonamiento
inductivo y deductivo, la codificación, la decodificación y la aplicación del pensamiento crítico.

Verificación, evaluación, ordenación o culminación de nuevos significados.

Comparación de las experiencias previas con las nuevas teniendo en cuenta el desempeño que medirá la calidad del aprendizaje. De
esta manera el aprendizaje será significativo para los estudiantes y lo relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.

ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN Y RECUPERACIÓN PARA ESTUDIANTES CON DEFICIENCIAS ACADEMICAS EN INGLES

Con el objetivo de que el aprendizaje del inglés sea más fácil, rápido, agradable y funcional aplicaremos las siguientes
estrategias pedagógicas.

 Como primero, Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada estudiante, puesto que, todo docente debe tener muy claro
que, cada uno aprende a su propio ritmo y hay algunos cuyo nivel de aprendizaje es algo lento, por ende, hay que hacer un
trabajo más personalizado con cada uno de ellos para que de ésta manera también puedan alcanzar los logros propuestos
en la asignatura.
 Verificar el progreso efectivo de los estudiantes, a través de múltiples tipos de evaluación.
 Elaborar talleres de refuerzo teniendo en cuenta la temática vista específicamente en cada periodo.
 Búsqueda y creación de vocabulario sencillo y de uso común, el cual, los estudiantes deberán aprender a pronunciar y a
crear pequeñas conversaciones con el fin de ir desarrollando su competencia comunicativa.
 Creación de oraciones simples poniendo en práctica las temáticas vistas, con el objetivo de fortalecer la competencia
gramatical.
 Describir de manera oral y con vocabulario sencillo situaciones vividas, objetos y personas que
 conoce.
 Hacer dictados de vocabularios entregados y practicados con anterioridad para que el estudiante pueda mejorar su
pronunciación y enriquecer su vocabulario.
 Escribir pequeñas historias sobre cosas que imagina e ilustrarlas con dibujos.
 Expresar con oraciones cortas de manera oral y escrita lo que puede o no puede hacer.
 Traducción de textos cortos y de mediana dimensión de inglés a español y viceversa con y sin diccionario con el objetivo
de facilitar la interpretación.
 Creación de crucigramas y/o sopas de letras con vocabulario creado por los mismos estudiantes de lo que observa a su
alrededor.

ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN Y RECUPERACIÓN PARA ESTUDIANTES CON CAPACIDADES EXCEPCIONALES EN INGLES

 los estudiantes que demuestren estar adelantados en ingles porque tienen la facilidad de comprender y poner en práctica las
temáticas enseñadas de manera oral y escrita, serán monitores o padrinos de estudiantes que presentes dificultades o
deficiencias en la asignatura.
 Ir adelantando la temática correspondiente a la unidad de cada periodo, investigando por sí mismos los temas y explicando
las estructuras con sus respectivos ejemplos, no solo al docente sino también a sus compañeros.
 Elaboración de textos cortos o medianos con temas de su interés y darlos a conocer al resto del grupo mediante carteleras
u otros medios.
 PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE

Cabe resaltar que en la enseñanza de la asignatura de inglés se ha evidenciado ciertas dificultades en algunos estudiantes, pero con
el diseño de éste plan se pretende minimizar esta situación.

Algunas acciones a realizar son:

1. Hacer un diagnóstico de entrada a cada estudiante y al grupo y organizar esta información.

2. Facilitar el cumplimiento de la intensidad horaria.

3. Ampliar la intensidad horaria con trabajos y compromisos con los estudiantes que tienen dificultades.

4. Programar cursos rápidos de intensificación o nivelación en cada periodo lectivo.

5. Establecer unos criterios mínimos que se deben alcanzar en cada etapa o nivel de recuperación.

6. Solicitar la colaboración y solidaridad pedagógicas de los alumnos y alumnas que realizan la función de monitoreo para que
ayuden a sus compañeros y compañeros que presentan dificultades académicas y comportamentales.

DERECHOS BASICOS DEL APRENDIZAJE DE 1 A 5

PRIMERO

Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.
Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela)
Organiza la secuencia de eventos principales en una historia corta y sencilla, sobre temas familiares, usando imágenes, después de
haberla leído o escuchado.
Responde preguntas sencillas sobre información personal básica, como su nombre, edad, familia y compañeros de clase.
Menciona algunas cualidades físicas propias y de las personas que le rodean a través de palabras y frases previamente estudiadas.
SEGUNDO

Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.

Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a
partir de ilustraciones y palabras conocidas.
Intercambia información personal como su nombre, edad y procedencia con compañeros y profesores usando frases sencillas,
siguiendo modelos provistos por el docente.
Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
TERCERO

Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases
conocidas.
Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas conocidos y de clase.
Intercambia ideas y opiniones sencillas con compañeros y profesores, siguiendo modelos o a través de imágenes.
Describe de manera oral y escrita objetos, lugares, personas y comunidades usando oraciones simples, puede hablar o
escribir de su barrio y lo que allí encuentra.
CUARTO

Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas
conocidos y de interés.

Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o escuchar un
texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
Compara características básicas de personas, objetos y lugares de su escuela y comunidad, a través de oraciones simples.
QUINTO

Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?,¿Cuándo? Y ¿Dónde? de un evento,
anécdotas o historias tradicionales de su región.
Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por el
profesor.
 Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un modelo
establecido.

DERECHOS BASICOS DEL APRENDIZAJE DE SECUNDARIA

Grado 6

1. Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares.

2. Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una conversación corta.

3. Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.

4. Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de
manera escrita y oral lo que entiende de estas.

5. Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y
oraciones sencillas.

6. Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo,
siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares.

7. Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos como nombre, edad, fecha de
nacimiento, género, nacionalidad, dirección, teléfono.

8. Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayudas tales como imágenes, títulos y
palabras clave.

GRADO 7

1. Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le
son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas.

2. Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones con
frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus compañeros y su docente.

3. Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se ayuda de
una secuencia de imágenes y un modelo pre- establecido.

4. Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto.
Para la comprensión del texto, se apoya en palabras y frases familiares.
5. Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan de
manera pausada. Para esto, puede llegar a requerir de ayudas visuales tales como imágenes o textos.

6. Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre temas relacionados con su entorno cotidiano.

7. Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones sencillas y se apoya
en imágenes.

GRADO 8

1. Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Para esto, utiliza información propia o de
situaciones que le son familiares, empleando el vocabulario conocido y apoyándose en sus compañeros y el profesor.

2. Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Puede establecer relaciones de
adición, de secuencia causa y efecto; y comparaciones sencillas.
1. Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. Para esto, utiliza
diferentes estrategias de lectura: Pre-visualización (imágenes, títulos, subtítulos, etc), Predicción: Subrayado, palabras claves
o parecidas al español; identificación del sentido general del texto (skimming).

2. Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de conversaciones
sencillas, diálogos y juego de roles. En estas conversaciones, puede expresar opiniones de manera sencilla a partir de
modelos previamente estudiados.

3. Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones
cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.

4. Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su comunidad y tiene en cuenta:
hechos relevantes, detalles concretos y vocabulario específico. Para esto, se ha preparado previamente y se ha asesorado
con sus compañeros y profesor.

5. Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar
o escolar, presentando sus razones de forma clara y sencilla. Para esto, se vale del vocabulario conocido.

6. Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma oral o escrita. Para esto,
tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su profesor.

GRADO 9

1. Explica el porqué de planes y acciones relacionadas con su entorno personal, escolar y comunitario. Estructura sus
explicaciones de manera apropiada y tiene en cuenta la ortografía, la pronunciación y conectores para comunicar sus ideas.

2. Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos. Para esto, tiene en cuenta el vocabulario,
los conectores y sus conocimientos previos.

3. Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y académico a través de
escritos estructurados.

4. Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones,
la claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su profesor.

5. Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno académico, Para esto, cita lo que han
dicho sus compañeros, otras personas o fuentes de información.

6. Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación. Para esto, se basa en los
apuntes tomados después de leer o escuchar información sobre el tema tratado.

7. Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con sus compañeros. Para eso,
se apoya en la estructura del texto, los títulos y subtítulos, marcadores de secuencia, conectores y el vocabulario que se
repite.

8. Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés
personal, escolar o social. Para ello, tiene en cuenta las relaciones de contraste, comparación, adición, entre otras.

Grado 10

1. Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos. Para
esto, responde a las preguntas ¿de qué trata el texto? y ¿cuál es el enunciado más importante que el autor hace acerca del
tema?

2. Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento
previo, inferencias e interpretaciones.
3. Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares. Para
esto, sigue un proceso de planeación, escritura, revisión y edición. Se apoya en su profesor(a) y/o compañeros(as) de clase.

4. Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el
contexto en el que tienen lugar. Para esto, utiliza el vocabulario y las estructuras de texto requeridas.

5. Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para esto, presenta sus opiniones de manera
natural y coherente y hace uso de expresiones conocidas.

6. Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés personal o
académico. Según su propósito y el conocimiento del interlocutor, es capaz de seleccionar expresiones apropiadas para
iniciar, mantener y cerrar una conversación.

7. Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas generales o académicos de interés.
Para esto, se basa en la información consultada y organizada.

Grado 11

1. Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su
entorno académico y la comparte con otros. Para esto, utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos.

2. Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación.
Para esto, define la relación entre las ideas que quiere explicar y utiliza el lenguaje correspondiente.

3. Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos. Para esto, sigue modelos y
un proceso de planeación, escritura, revisión y edición; se apoya en su profesor(a) y/o compañeros(as) de clase.

4. Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el
texto. Para esto, define el tono del mensaje de acuerdo con el contexto o la cercanía con su audiencia (formal o informal).

5. Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado. Para esto, consulta
fuentes confiables, selecciona y organiza la información y la utiliza para desarrollar sus ideas de una manera clara y
estructurada.

6. Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente. Para esto, sigue las ideas
de un tema propuesto, expresa su opinión y la contrasta con la de otros.

7. Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. Para esto, brinda detalles de las
situaciones, los lugares, las personas y las acciones.

ESTANDARES POR CICLO

De 1° a 3°

 Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.

 Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos, y lugares conocidos si me hablan despacio y con
pronunciación clara.
 Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
 Hablo en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y
mi familia.
 Participo en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación.
  Empiezo a estructurar mis escritos, estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto mi nivel de inglés
es más bajo.

De 4° a 5°

 Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
 Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesor en clase.
 Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples encadenadas lógicamente y a
veces memorizadas. Aun se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
 Mi pronunciación es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi entorno.
 Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.

De 6° a 7°

 Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno
social.
 Escucho un texto oral y, si me resulta familiar comprendo la información más importante.
 Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.
 Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros
temas relacionados con mi entorno e intereses.
 Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible.
 Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable
aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.
 El lenguaje que domino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa
algunos errores básicos.

De 8° A 9°

 Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me
son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
 Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es
claro.
 Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales y de mi vida
diaria.
 Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis sueños,
esperanzas y ambiciones.
 Mi pronunciación es clara pero aun cometo errores y tengo acento extranjero.
 Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptable.
 En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco con cierta precisión, pero cuando trato temas que no
conozco o expreso ideas complejas cometo errores.

De 10° a 11°
  Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
 Puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores, cuando hablo, mi discurso es sencillo y
coherente.
 Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada.
 Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
 Con mi vocabulario trato temas generales aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre
desconozco, manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
 Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico.
Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas ara el texto la tarea.
 En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis
compañeros.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La institución deben tener muy en cuenta la parte evaluativa ya que, esta es fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
La evaluación debe ser continua, dinámica y permanente, la evaluación es un proceso que nos ayuda a determinar el logro de los
objetivos propuestos, cada logro se expresa en los indicadores de evaluación que sugieren actividades prácticas para evaluar a los
alumnos.

Básicamente se tendrán en cuenta los siguientes aspectos generales de la evaluación

A medida que se desarrollen las actividades se evaluara el proceso y los procedimientos que se lleven a cabo en las clases, según el
trabajo y capacidad de cada estudiante.

La evaluación de la escucha y la expresión oral se hará a través de la participación espontanea de los estudiantes en cada clase, en la
cual se puede detectar con facilidad como se expresa cada estudiante.

Al realizar actividades en ingles el maestro tendrá en cuenta como los estudiantes reproducen los sonidos y la habilidad para cantar y
participar en diálogos, dramatizaciones, poemas y juegos sencillos.

A través de las preguntas directas en clase el maestro observara el nivel sintáctico de los estudiantes y hará correcciones necesarias
para lograr una buena evaluación de la expresión oral.

Para evaluar el vocabulario de todas las actividades se llevara un balance cuidadoso del vocabulario que manejan los estudiantes y la
aplicación en las diversas actividades comunicativas, reconocimiento de palabras, solución de fichas de trabajo y de ejercicios
prácticos como crucigramas, sopa de letras, complete y selección múltiple.

La evaluación de la lectura en general, los progresos de los estudiantes en la lectura de expresiones sencillas, cuentos, y textos de
corta, mediana o larga extensión se puede realizar en clase mientras los estudiantes trabajan ya sea grupal o individualmente.

Para evaluar la escritura se tendrá en cuenta lo siguiente, a medida que el estudiante tenga la oportunidad de escribir se evaluara
primordialmente la reproducción de palabras por escrito, con buena ortografía, esto en el caso de primaria en los grados de 3 a 5 y con
los grados de 6 a 11 se tendrá en cuenta el manejo de estructuras gramaticales en la escritura del inglés,

También se tendrán presente otros aspectos importantes, tales como

 tener en cuenta las diferencias personales y los distintos estilos de aprendizaje.

 Se evidenciará el progreso mediante la observación constante en cualquier momento, lugar, situación o circunstancia.

 Monitorear el aprendizaje constantemente para conocer sus habilidades, experiencias, intereses, fortalezas y debilidades.

 Evaluar según los logros esperados en los distintos niveles de aprendizaje de adquisición de una lengua.

 Observar las interacciones en el grupo, actitudes y desempeños.

 Evaluar pertinencia y efectividad de los procesos.

ARTICULACIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL DESARROLLISTA CON EL TRABAJO EN EL AULA DE CLASE

El modelo social desarrollista es un modelo pedagógico cuyo objetivo principal, es qué el estudiante aprenda haciendo a través de
la experiencia, lo que hace que éste progrese continuamente, el estudiante y es constructor de su propio conocimiento, es decir
es un sujeto activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje, por lo tanto se da un aprendizaje verdadero y significativo.

De otro lado, el maestro es un orientador de sus alumnos, quien debe crear un ambiente agradable y de experiencias que faciliten
en el niño el desarrollo de sus estructuras mentales.

Con el ánimo de entrelazar o concatenar nuestro trabajo en el aula de clase con las múltiples ventajas que tiene la implementación
del modelo pedagógico social desarrollista, hemos iniciado un trabajo activo – creativo con el cual, se busca que los estudiantes
desarrollen su personalidad, pensamiento crítico y capacidad de análisis e interpretación respetando las individualidades y el ritmo de
aprendizaje de los mismos, ya que se mirará el progreso de los estudiantes por procesos y no por resultados.

REFERENTES TEÓRICOS

OBJETO DE CONOCIMIENTO

GLOSARIO

Las ciencias y disciplinas que conforman el área tienen los siguientes objetos de conocimiento:

LINGÜÍSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

GRAMÁTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

FONÉTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestación física.

FONOLOGÍA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresión.

SEMÁNTICA: Disciplina que estudia el significado.

SOCIOLINGÜÍSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relación entre sociedades y variedad lingüística.

PRAGMÁTICA: Disciplina que estudia cómo se establece, se mantiene y se modifica la relación entre interlocutores, y cómo se puede
influir sobre los otros a través del lenguaje o cuáles son las condiciones para la consecución del acto lingüístico.

CURRÍCULO: programa centrado en procesos y competencias, con carácter flexible, participativo y abierto que propende por el
desarrollo integral de la persona (Ley 115 de 1994). Currículo o Curriculum, en un sentido amplio, curso de enseñanza y aprendizaje
sistemáticamente organizado; en un sentido restringido, secuencia de los temas de estudio en los distintos grados y niveles de
enseñanza.

LINEAMIENTOS CURRICULARES: orientaciones pedagógicas para que los docentes se apropien de los elementos conceptuales
básicos y hagan efectiva la autonomía para guiar los procesos, para atender las necesidades del diseño curricular dentro del Proyecto
Educativo Institucional, (PEI), buscar oportunidades de manejo innovador de las disciplinas y asumir y apropiarse de los avances
científicos y tecnológicos.

ESTANDAR: criterio claro y público que permite establecer cuáles son los niveles básicos de calidad a los que tienen derecho los
niños y las niñas. Así mismo, indican lo que deben aprender al final de cada grupo de niveles y qué deben ser capaces de hacer con
eso que aprendieron, para que puedan desenvolverse de manera efectiva en el mundo estudiantil y laboral.

COMPETENCIA: capacidad que debe tenerse para movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver
una situación – problema desde su comprensión y accionar racional y éticamente para resolverlo. Da sentido a los aprendizajes al
acercar al estudiante a la realidad en la que debe actuar. Hace a los estudiantes más eficaces: Este enfoque garantiza una mejor
permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre nociones.

HABILIDAD: Es la posibilidad de realizar ciertos procesos intelectuales. La habilidad, en cualquiera de sus grados de desarrollo, se
manifiesta en la ejecución del tipo de desempeños a los que dicha habilidad está referida; en otras palabras, las habilidades son
constructos que se asocian a la realización de determinadas acciones que puede ejecutar el sujeto hábil; de allí que frecuentemente
se utilicen de manera indistinta las expresiones "desarrollo de competencias" y "desarrollo de habilidades". Sin embargo, conviene
precisar que alcanzar cierto nivel de competencia en un desempeño supone necesariamente el desarrollo de la o las habilidades que
lo sustentan; como se ha expresado antes.

LOGRO: recurso utilizado como aquello que se desea potenciar y obtener con el proceso educativo. Es el conocimiento que se usa.
Los logros se alcanzan, por lo menos algunos.

INDICADORES DE LOGRO: producción o desempeño en el cual podemos observar algún nivel de logro. Se refieren a la actuación,
eso es, al uso de un conocimiento. Se afirma que son “como comportamientos manifiestos, evidencias, pistas, rasgos o conjunto de
rasgos observables del desempeño humano, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado. Los indicadores no se alcanzan ni se obtienen; se perciben, se observan, se detectan.

OBJETIVO: mecanismo pedagógico utilizado por los y las docentes para elegir experiencias de aprendizaje adecuadas; para
comunicar a otras personas (en especial los alumnos y las alumnas) lo que se espera de ellas; proporciona a estudiantes y docentes
los criterios para evaluar su progreso.
META: Fin a que se dirigen las acciones o deseos de alguien.
TRANSVERSALIDAD: El concepto transversal, o la transversalidad, tiene un origen en la geometría, como lo que atraviesa, en
sentido contrario a lo longitudinal (que sería lo que recorre a lo largo); pero se aplica metafóricamente a cualquier otro ámbito. De esta
manera, la transversalidad usualmente se entiende como la concurrencia de distintas disciplinas en el estudio o el tratamiento de un
mismo objeto o fenómeno.

En educación, transversal es el conocimiento que se obtiene no en una única asignatura, sino de muchas, por ejemplo, el medio

ambiente debe ser tratado tanto en Historia como en Geografía, Biología, Geología, Física, Química, Lengua y Literatura... e incluso

debería ser objeto de preocupación en Matemáticas si se ponen ejemplos de ejercicios que sitúan al alumno ante un problema

medioambiental, o en Educación Física si se realiza en un entorno natural. Otras transversales serían la educación vial, el respeto a la

diversidad, y en general lo que se ha venido en llamar la educación en valores, que también puede ser objeto de asignaturas

separadas.

INTERDISCIPLINARIEDAD: Concepto didáctico que invita a concebir la educación como una ciencia en la que intervienen varias

disciplinas, por lo que el docente debe tener claro que su trabajo profesional será mucho más eficaz si añade las aportaciones de otras

ciencias. Su obligación es utilizar los conocimientos de todas ellas con el fin de no olvidar ningún punto importante que pueda ayudar a

los alumnos.

BILINGUISMO: se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en más de una lengua y una

cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. Así pues, según el uso que se haga de

otras lenguas distintas a la materna, estas adquieren el carácter de segunda lengua o de lengua extranjera.

SEGUNDA LENGUA: es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se

requiere para la comunicación entre los ciudadanos de un país. Generalmente por necesidad en la calle, en la vida diaria, por razones

de trabajo o debido a la permanencia en u país extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia, también puede aprenderse

en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedagógicas especialmente favorables, particularmente en el caso de los programas

intensivos de educación bilingüe.

LENGUA EXTRANJERA: es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales cotidianas no

requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua extranjera se `puede aprender principalmente en el aula y, por lo

general, el estudiante está expuesto al idioma durante períodos controlados. En el contexto colombiano el inglés tiene el carácter de

lengua extrajera.
MÉTODO: Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y enseñarla.
METODOLOGÍA: Ciencia del método. Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición
doctrinal.
ADQUISICIÓN: proceso inconsciente que lleva a los estudiantes a elaborar conocimientos en forma espontánea.
APRENDIZAJE: proceso consciente, mediante el cual se aprende un nuevo código lingüístico que puede ponerse en práctica en
contextos reales de comunicación.

ENSEÑANZA: Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a alguien.

ESTRATEGIA: recursos que utilizamos mientras aprendemos una lengua para la aplicación de reglas conocidas o para el traslado de
conocimientos de nuestra lengua a la otra que estamos aprendiendo.

PEDAGOGÍA: teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de la educación o didáctica experimental, y
que actualmente estudia las condiciones de recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel del educador y
del alumno en el proceso educativo y, de forma más global, los objetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y
cultural.

EDUCACIÓN: El concepto “educación” denota los métodos por los que una sociedad mantiene sus conocimientos, cultura y valores y
afecta a los aspectos físicos, mentales, emocionales, morales y sociales de la persona. El trabajo educativo se desarrolla por un
profesor individual, la familia, la Iglesia o cualquier otro grupo social. La educación es un fenómeno esencialmente interpersonal
realizado a través de la cooperación interdependiente de dos personas, profesor y estudiante que requiere para su análisis el aparato
conceptual e instrumental de una disciplina psicosocial madura.

BIBLIOGRAFIA

Ley general de la educación (115)

Cartilla lineamientos curriculares de inglés
Internet
Inteligencia del inglés (grados 1 -11)
Gramática sucinta

RESPONSABLES
Sirley Amira Palacios Palacios
Maria Epifania Rodriguez Palacios
Sorelena Cuartas
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 11° PERIODO ACADÉMICO: 01 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE
GENERADOR: Manejo de las diferentes clases de pronombres
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué importancia tiene el verbo to be al momento de formar distintas estructuras gramaticales?
DBA: Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. Para esto, brinda detalles de las situaciones, los lugares, las personas y
las acciones.

ÁMBITO CONCEPTUAL
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea

UNIDAD/ DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS INDICADORES ESTRATEGIAS
DE DE
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Verb to be and Participo Comparo casos Comparo y Participo en Actúo teniendo Actividades, -Hace Evaluación tipo
Present and espontáneamente en especies contrasto las iniciativas en cuenta diálogos presentaciones icfes
past en conversaciones actuales que propiedades de políticas normas de Traducciones orales sobre Evaluaciones
Progressive sobre temas de mi ilustren los números democráticas en seguridad Sopas de letra temas de su escritas y
(ING) interés utilizando diferentes (naturales, mi medio escolar industrial y Crucigramas interés, y orales
un lenguaje claro y acciones de la enteros, o localidad. utilizo elementos Consultas relacionados con Evaluación a
- different sencillo. selección racionales y (Competencias de protección en Dramatizaciones, el currículo cuaderno
pronouns natural. reales) y las de integradoras). ambientes de composición de escolar. abierto
(personals, Respondo sus relaciones y trabajo y de textos orales y -Analiza textos Preguntas
possessives, preguntas operaciones producción. escritos descriptivos, abiertas y
demonstratives, teniendo en para construir, exposiciones. narrativos y cerradas
interrogatives, cuenta a mi manejar y argumentativos Ejercicios de
reflexives) interlocutor y el utilizar con el fin de apareamiento
contexto. apropiadamente comprender las Auto
different los distintos ideas principales evaluación,
conditionals sistemas y especificas
 Valoro la lectura numéricos. -identifica la idea Hetero
auxiliaries(do- como un medio principal de un evaluación
does-did) and para adquirir texto cuando
how much- how información de tiene
many diferentes conocimiento
disciplinas que previo del tema.
amplían mi
conocimiento.

Produzco ensayos
de carácter
argumentativo en
los que desarrollo
mis ideas con rigor
y atendiendo a las
características
propias del
género.

¿CÓMO A la fecha se han desarrollado varias actividades para motivar a los estudiantes hacia el cuidado del medio ambiente mediante el uso de la
VAMOS? lengua extranjera.

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN: Vale la pena seguir trabajando en el fortalecimiento del sentido
de pertenencia de los estudiantes por su propia lengua y por la lengua
extranjera (ingles) como segunda lengua.

MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Inglés GRADO: 11° PERIODO ACADÉMICO: 02 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE
GENERADOR: Manejo de los auxiliares (preguntas y negaciones)
PREGUNTA ¿Porque crees que es importante manejar temas como los auxiliares (do, does y did) y el posesivo sajón a la hora de interpretar
PROBLEMATIZADORA: textos, como alternativa para mejorar tu lectura y escritura en el idioma inglés?
DBA: Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la
comparte con otros. Para esto, utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos.
ÁMBITO CONCEPTUAL
En interacciones con hablantes nativos de inglés, reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: compañeros.

UNIDAD/ DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS INDICADORES ESTRATEGIAS
DE DE
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Hago Identifico Resuelvo y Identifico y Investigo y Actividades, -Identifica el Evaluación tipo
-qualificative presentaciones cambios formulo analizo dilemas documento diálogos punto de vista del icfes
adjectives orales sobre químicos en la problemas que de la vida en los algunos Traducciones autor. Evaluaciones
(superlatives temas de mi vida cotidiana y involucren que los valores procesos de Sopas de letra escritas y
and interés y en el ambiente. magnitudes de distintas producción y Crucigramas -Valora la lectura orales
comparatives) relacionados con cuyos valores culturas o manufactura de Consultas como un medio Evaluación a
el currículo medios se grupos sociales productos Dramatizaciones para desarrollar cuaderno
Present and escolar. suelen definir entran en composición de diferentes abierto
past perfect indirectamente conflicto y textos orales y competencias que Preguntas
tense Escribo textos de como razones exploro distintas escritos amplían su abiertas y
diferentes tipos entre valores de opciones de exposiciones conocimiento. cerradas
Different teniendo en otras solución, Ejercicios de
adverbs cuenta a mi magnitudes, considerando apareamiento
posible lector. sus aspectos Auto-
Saxon positivos y evaluación
possessive Uso lenguaje negativos. Hetero-
funcional para (Competencias evaluación
discutir cognitivas y
alternativas, hacer comunicativas).
 recomendaciones
y negociar
acuerdos en
debates
preparados con
anterioridad.

Comprendo el
valor del lenguaje
en los procesos de
construcción del
conocimiento.

¿CÓMO VAMOS?

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE ACCIÓN.

MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 11° PERIODO ACADÉMICO: 03 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE
GENERADOR: Manejo de conjunciones y conectores
PREGUNTA ¿Crees vale la pena profundizar en temas como la voz activa, la voz pasiva y el presente y pasado perfecto como tarea de
PROBLEMATIZADORA: investigación?
DBA: Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. Para esto, define la relación entre
las ideas que quiere explicar y utiliza el lenguaje correspondiente.

ÁMBITO CONCEPTUAL
Puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo mi discurso es sencillo
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: y coherente.

UNIDAD/ DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS INDICADORES ESTRATEGIAS
DE DE
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
-Active and Utilizo una Modelo Establezco Participo en Trabajo en Actividades, -Identifica Evaluación tipo
passive voice pronunciación matemáticamente relaciones y manifestaciones equipo en la diálogos conectores en icfes
inteligible para el movimiento de diferencias entre pacíficas de realización de Traducciones una situación de Evaluaciones
Present and lograr una objetos diferentes rechazo o proyectos Sopas de letra habla para escritas y
past simple comunicación cotidianos a partir notaciones de solidaridad ante tecnológicos, Crucigramas comprender su orales
tense (regular efectiva. de las fuerzas números reales situaciones de involucrando Consultas sentido. Evaluación a
and irregular que actúan sobre para decidir desventaja herramientas Dramatizaciones -Opina sobre los cuaderno
verbs) Estructuro mis ellos. sobre su uso en social, tecnológicas de composiciones estilos de vida de abierto
textos teniendo en . una situación económica o de comunicación. exposiciones la gente de otras Preguntas
Imperatives cuenta elementos dada. salud que vive la . culturas, abiertas y
formales del gente de mi apoyándose en cerradas
Connectors and lenguaje como la región o mi país. textos escritos y Ejercicios de
conjunctions puntuación, la (Competencias orales apareamiento
ortografía, la integradoras). previamente Auto-
sintaxis, la estudiados. evaluación
 coherencia y la Hetero-
cohesión. evaluación

Identifico
personas,
situaciones,
lugares y el tema
en conversaciones
sencillas.

Asumo una actitud

crítica frente a los
textos que leo y
elaboro, y frente
otros tipos de
texto: explicativos,
descriptivos y
narrativos.

¿CÓMO VAMOS.

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE ACCIÓN:

MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: ingles GRADO: 11° PERIODO ACADÉMICO: 04 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE
GENERADOR: Manejo de verbos defectivos
PREGUNTA ¿De qué manera pueden contribuir las presentaciones orales en ingles al fortalecimiento de tus habilidades comunicativas que
PROBLEMATIZADORA: realmente te permitan interactuar en diferentes contextos socio- culturales?
DBA: Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado. Para esto, consulta fuentes confiables, selecciona
y organiza la información y la utiliza para desarrollar sus ideas de una manera clara y estructurada.
ÁMBITO CONCEPTUAL
Con mi vocabulario trato temas generales aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.

UNIDAD/ DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS INDICADORES ESTRATEGIAS
DE DE
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Verbs with Entiendo Analizo Utilizo Comprendo que Utilizo Actividades, -Escribe textos a Evaluación tipo
prepositions + instrucciones para críticamente los argumentos de el respeto por la adecuadamente diálogos través de los icfes
going to ejecutar acciones papeles la teoría de diferencia no herramientas Traducciones cuales explica sus Evaluaciones
cotidianas. tradicionales de números para significa aceptar informáticas de Sopas de letra preferencias, escritas y
gUsed to género en justificar que otras uso común para Crucigramas decisiones o orales
Hago inferencias a nuestra cultura relaciones que personas o la búsqueda y Consultas actuaciones. Evaluación a
Quantity partir de la con respecto a la involucran grupos vulneren procesamiento Dramatizaciones Usa lenguaje cuaderno
expressions información en un sexualidad y la números derechos de información y composiciones funcional para abierto
texto. reproducción. naturales. humanos o la comunicación exposiciones discutir Preguntas
Tag-questions . normas de ideas. alternativas, abiertas y
Utilizo estrategias constitucionales. . hacer cerradas
que me permiten (Competencias recomendaciones Ejercicios de
iniciar, mantener y cognitivas). y negociar apareamiento
cerrar una acuerdos en Auto-
conversación debates evaluación
sencilla sobre preparados con
 temas de mi anterioridad. Hetero-
interés, de una evaluación
forma natural.

Produzco textos,
empleando
lenguaje verbal o
no verbal, para
exponer mis ideas
o para recrear
realidades, con
sentido crítico.

¿CÓMO VAMOS.

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE ACCIÓN:

MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 10° PERIODO ACADÉMICO: 01 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE
GENERADOR: Manejo de los diferentes condicionales.
PREGUNTA ¿Qué objetivo tiene para ti como aprendiz de una lengua extranjera las presentaciones orales, individuales o grupales dentro del
PROBLEMATIZADORA: aula de clase?
DBA: Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para esto, presenta sus opiniones de manera natural y coherente y
hace uso de expresiones conocidas.
ÁMBITO CONCEPTUAL
Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y
abstractos.
ESTANDAR DE APRENDIZAJE:

UNIDAD/ DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS INDICADORES ESTRATEGIAS
DE DE
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Verb to be and Uso mis Escucho Establezco Analizo Argumento con Actividades, Hace inferencias Evaluación tipo
Present and conocimientos activamente a relaciones y críticamente y ejemplos la diálogos a partir de la icfes
past previos para mis compañeros diferencias entre debato con importancia de Traducciones información en un Evaluaciones
progressive participar en una y compañeras, diferentes argumentos y la medición en Sopas de letra texto. escritas y
conversación. reconozco otros notaciones de evidencias sobre la vida cotidiana Crucigramas orales
The conditional puntos de vista, números reales hechos ocurridos y el papel que Consultas Entiende Evaluación a
tense (if) Uso lenguaje los comparo con para decidir a nivel local, juega la Dramatizaciones instrucciones para cuaderno
funcional para los míos y puedo sobre su uso en nacional y metrología en composiciones ejecutar acciones abierto
The auxiliaries discutir modificar lo que una situación mundial, los procesos exposiciones cotidianas. Preguntas
DO, DOES, alternativas, hacer pienso ante dada. comprendo las tecnológicos. abiertas y
DID recomendaciones argumentos más consecuencias . cerradas
y negociar sólidos. que estos Ejercicios de
How much- acuerdos en pueden tener apareamiento
how many debates sobre mi propia Auto-
preparados con vida. evaluación
 anterioridad. Hetero-
evaluación
Asumo una
posición crítica
frente al punto de
vista del autor.

Relaciono el
significado de los
textos que leo con
los contextos
sociales,
culturales y
políticos en los
cuales se han
producido.

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE ACCIÓN: Vale la pena seguir trabajando en el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los
estudiantes por su propia lengua y por la lengua extranjera (ingles) como segunda lengua.
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 10° PERIODO ACADÉMICO: 02 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE
GENERADOR: Manejo de los verbos regulares e irregulares
¿Crees que puedes mejorar tus habilidades para la lecto –escritura a través de producciones textuales cortas orales y escritas
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: en ingles relacionadas con tu entorno más cercano?
DBA: Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e
interpretaciones.
ÁMBITO CONCEPTUAL
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyos
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: nombres desconozco, manejo aceptablemente normas lingüísticas con algunas interferencias de mi lengua materna.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS INDICADORES ESTRATEGIAS
DE DE
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Demonstrative Puedo expresarme Relaciono mis Comparo y Identifico Explico cómo la Actividades, Usa sus Evaluación tipo
and qualificative con la seguridad y conclusiones contrasto las prejuicios, tecnología ha diálogos conocimientos icfes
adjectives confianza propias con las propiedades de estereotipos y evolucionado en Traducciones previos para Evaluaciones
de mi presentadas por los números emociones que sus diferentes Sopas de letra participar en escritas y
Different personalidad. otros autores y (naturales, me dificultan manifestaciones Crucigramas una orales
pronouns formulo nuevas enteros, sentir empatía y la manera Consultas conversación. Evaluación a
Opino sobre los preguntas. racionales y por algunas cómo éstas han Dramatizaciones cuaderno
estilos de vida de reales) y las de personas o influido en los composiciones Usa estrategias abierto
Present simple la gente de otras sus relaciones y grupos y exploro cambios exposiciones como el Preguntas
tense culturas, operaciones caminos para estructurales de parafraseo para abiertas y
apoyándome en para construir, superarlos. la sociedad y la compensar cerradas
Past simple of textos escritos y manejar y cultura a lo dificultades en Ejercicios de
the regular and orales previamente utilizar largo de la la apareamiento
irregular verb estudiados. apropiadamente historia. comunicación. Auto-
los distintos evaluación
Utilizo las sistemas Hetero-
imágenes e numéricos. evaluación
información del
contexto de habla
para comprender
mejor lo que
escucho.

Respeto la
diversidad de
criterios y
posiciones
ideológicas que
surgen en los
grupos humanos.

¿CÓMO VAMOS?

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE ACCIÓN:

 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 10° PERIODO ACADÉMICO: 03 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE
GENERADOR: Manejo de imperativos
PREGUNTA ¿Crees que hoy en día dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera inglés, es irrelevante aprender
PROBLEMATIZADORA: también a escribirla y hay que enfocarse solo en la parte oral?
DBA: Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares. Para esto, sigue un proceso de
planeación, escritura, revisión y edición. Se apoya en su profesor(a) y/o compañeros(as) de clase.

ÁMBITO CONCEPTUAL
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.

UNIDAD/ DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS INDICADORES ESTRATEGIAS
DE DE
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Sustento mis Propongo y Uso argumentos Analizo Relaciono el Actividades, Utiliza variedad Evaluación tipo
Saxon opiniones, planes sustento geométricos críticamente las desarrollo diálogos de estrategias de icfes
possessive y proyectos. respuestas a mis para resolver y decisiones, tecnológico con Traducciones comprensión de Evaluaciones
preguntas y las formular acciones u los avances en Sopas de letra lectura adecuada escritas y
Adverbs Identifico comparo con las problemas en omisiones que la ciencia, la Crucigramas al propósito y al orales
conectores en una de otros y con contextos se toman en el técnica las Consultas tipo de texto. Evaluación a
connectors situación de habla las de teorías matemáticos y ámbito nacional matemáticas y Dramatizaciones cuaderno
para comprender científicas. en otras o internacional y otras disciplinas. composiciones abierto
Imperatives su sentido. . ciencias. que pueden exposiciones Preguntas
generar abiertas y
Escribo textos de conflictos o cerradas
diferentes tipos afectar los Ejercicios de
teniendo en derechos apareamiento
cuenta a mi humanos. Auto-
posible lector. evaluación
Hetero-
Argumento, en evaluación
forma oral y
escrita, acerca de
temas y
problemáticas que
puedan ser objeto
de intolerancia,
segregación,
señalamientos,
etc.

¿CÓMO
VAMOS?

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: ingles GRADO: 10° PERIODO ACADÉMICO: 04 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE
GENERADOR: Manejo de presente y pasado perfecto
PREGUNTA ¿Crees qué es importante la adquisición de la lengua Inglesa como segunda alternativa para ti como estudiante, para tu
PROBLEMATIZADORA: comunidad y para la población latina?
DBA: Sostiene conversaciones espontáneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés personal o académico. Según su propósito y
el conocimiento del interlocutor, es capaz de seleccionar expresiones apropiadas para iniciar, mantener y cerrar una conversación.

ÁMBITO CONCEPTUAL
Puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo mi discurso es sencillo
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: y coherente

UNIDAD/ DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS INDICADORES ESTRATEGIAS
DE DE
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Present and Uso mis Busco Establezco Comprendo la Diseño y Actividades, Comprende Evaluación tipo
past perfect conocimientos información en relaciones y importancia de la desarrollo diálogos variedad de icfes
previos para diferentes diferencias entre defensa del estrategias de Traducciones textos Evaluaciones
Active and participar en una fuentes, escojo diferentes medio ambiente, trabajo en Sopas de letra informativos escritas y
passive voice conversación. la pertinente y notaciones de tanto en el nivel equipo que Crucigramas proveniente de orales
doy el crédito números reales local como contribuyan a la Consultas diferentes Evaluación a
modal Expreso valores correspondiente. para decidir global, y protección de Dramatizaciones fuentes. cuaderno
verbs de mi cultura a . sobre su uso en participo en mis derechos y composiciones abierto
través de los una situación iniciativas a su los de mi exposiciones Puede expresarse Preguntas
tag questions textos que escribo. dada. favor. comunidad. con la seguridad y abiertas y
(Campañas de confianza propias cerradas
Utilizo elementos promoción y de su Ejercicios de
metalingüísticos divulgación de personalidad. apareamiento
como gestos y derechos Auto-
entonación para humanos, de la evaluación
hacer más juventud). Hetero-
comprensible lo evaluación
que digo.

Comprendo el
papel que
cumplen los
medios de
comunicación
masiva en el
contexto social,
cultural,
económico y
político de las
sociedades
contemporáneas.

¿CÓMO
VAMOS?

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

EA: Ingles GRADO: 9° PERIODO ACADÉMICO: 01 AÑO LECTIVO: 2017-2018

GENERADOR: Manejo de tiempos progresivos
¿Crees que es importante tener en cuenta aspectos como la ortografía y puntuación al momento de traducir un texto
EGUNTA PROBLEMATIZADORA: En inglés?
D DBA: Resume la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y académico a través de escritos
r estructurados.
BITO CONCEPTUAL
ANDAR DE APRENDIZAJE Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mi interés, con una ortografía y puntuación aceptables.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
INDICADORES
DE ESTRATEGIAS
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓ
Verb to be and Expreso mi Establezco la Utilizo números Analizo mis Utilizo Actividades, Escribe Evaluación tip
Present and past opinión sobre importancia de reales en sus prácticas correctamente diálogos mensajes cortos icfes
progressive asuntos de mantener la diferentes cotidianas e elementos de Traducciones en diferentes Evaluaciones
interés general biodiversidad representaciones identifico cómo protección Sopas de letra formatos sobre escritas y oral
there is- there are th para mí y mis para estimular y en diversos mis acciones u cuando Crucigramas temas de su Evaluación a
here was-there were compañeros. el desarrollo del contextos. omisiones involucro Consultas interés. cuaderno abie
There will be país. pueden artefactos y Dramatizaciones Preguntas abie
Contesto, en contribuir a la procesos composiciones Expresa su y cerradas
i simple present forma escrita, discriminación. tecnológicos en exposiciones opinión sobre Ejercicios de
tense preguntas (Competencias las diferentes asuntos de apareamient
relacionadas con cognitivas). actividades que interés general Auto-
Past tense of textos que he realizo ( por para sí mismo y evaluación
the leído. ejemplo en para sus Hetero-evaluaci
regular and irregular deporte cascos, compañeros.
verbs. Organizo rodilleras,
previamente las guantes,.)
ideas que deseo
exponer y me
documento para
sustentarlas.

ÓMO VAMOS? A la fecha se han desarrollado varias actividades para

var a los estudiantes hacia el cuidado del medio ambiente mediante el uso de
ngua extranjera.

TACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE ACCIÓN: Vale

ena seguir trabajando en el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los
diantes por su propia lengua y por la lengua extranjera (ingles) como segunda
ua.
ÁREA: Ingles GRADO: 9° PERIODO ACADÉMICO: 02 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE
GENERADOR: Manejo de verbos defectivos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA: ¿Crees que el inglés facilita tu desempeño social como estudiante y como habitante de una población turística?
DBA: Identifica el propósito, las partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con sus compañeros. Para eso, se apoya en la estructura
del texto, los títulos y subtítulos, marcadores de secuencia, conectores y el vocabulario que se repite.

ÁMBITO CONCEPTUAL
En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática aunque conozco con cierta precisión pero cuando trato temas que
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: no conozco expreso ideas complejas, cometo errores

UNIDAD/ DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS INDICADORES ESTRATEGIAS
DE DE
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
The conditional Parafraseo Indago sobre Selecciono y uso Analizo Utilizo Actividades, Hace Evaluación tipo
tense información que avances algunos métodos críticamente mi eficientemente diálogos descripciones icfes
leo como parte de tecnológicos en estadísticos participación en la tecnología en Traducciones sencillas sobre Evaluaciones
Object and mis actividades comunicaciones adecuados al situaciones en el aprendizaje Sopas de letra diversos asuntos escritas y
possessive académicas. y explico sus tipo de las que se de otras Crucigramas cotidianos de su orales
pronouns . implicaciones problema, de vulneran o disciplinas Consultas entorno. Evaluación a
Entiendo lo que para la sociedad. información y al respetan los (artes, Dramatizaciones cuaderno
Modal verbs. me dicen el . nivel de la derechos e educación física, composiciones Utiliza su abierto
profesor y mis escala en la que identifico cómo matemáticas, exposiciones conocimiento Preguntas
To be able to compañeros en esta se dicha ciencias) general para abiertas y
interacciones representa participación comprender lo cerradas
cotidianas dentro (nominal, contribuye a que escucha. Ejercicios de
del aula, sin ordinal, de mejorar o apareamiento
necesidad de intervalo o de empeorar la Auto-
repetición. razón). situación. evaluación
. (Competencias Hetero-
Comprendo el cognitivas). evaluación
sentido global de .
cada uno de los Explico la
textos que leo, la manera como el
intención de quien medio ambiente
lo produce y las influye en el tipo
características del de organización
contexto en el que social y
se produce. económica que
se da en las
regiones de
Colombia.

¿CÓMO
VAMOS?

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: ingles GRADO: 9° PERIODO ACADÉMICO: 03 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE
GENERADOR: Manejo del futuro próximo
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA: ¿Qué importancia tiene el inglés como segunda lengua?
DBA: Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y
se asesora con sus compañeros y su profesor.
ÁMBITO CONCEPTUAL
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Mi pronunciación es clara pero aun cometo errores y tengo acento extranjero.

UNIDAD/ DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS INDICADORES ESTRATEGIAS
DE DE
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
prepositions Identifico Identifico Interpreto Comprendo que Utilizo Actividades, Diferencia la Evaluación tipo
and diferentes roles de criterios para analítica y los mecanismos responsable y diálogos estructura icfes
To be going to los hablantes que clasificar críticamente de participación autónomamente Traducciones organizativa de Evaluaciones
participan en individuos dentro información permiten las tecnologías Sopas de letra textos escritas y
DO, DOES, conversaciones de de una misma estadística decisiones y, de la Crucigramas descriptivos, orales
DID auxiliaries temas especie. proveniente de aunque no esté información y la Consultas narrativos y Evaluación a
relacionados con diversas fuentes de acuerdo con comunicación Dramatizaciones argumentativos. cuaderno
How many-how mis intereses. (prensa, ellas, sé que me (TIC) para composiciones abierto
much revistas, rigen. aprender, exposiciones Usa un plan para Preguntas
(quantity Hago televisión, (Competencias investigar y exponer temas abiertas y
expresions) descripciones experimentos, cognitivas). comunicarme relacionados con cerradas
sencillas sobre consultas, con otros en el el entorno Ejercicios de
diversos asuntos entrevistas. Tomo notas de mundo. académico de apareamiento
cotidianos de mi las fuentes otras Auto-
entorno. estudiadas; asignaturas. evaluación
clasifico, Hetero-
organizo, evaluación
Utilizo un texto comparo y
explicativo para la archivo la
presentación de información
mis ideas, obtenida.
pensamientos y
saberes, de
acuerdo con las
características de
mi interlocutor y
con la intención
que persigo al
producir el texto.

¿CÓMO
VAMOS?

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: ingles GRADO: 9° PERIODO ACADÉMICO: 04 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE
GENERADOR: Manejo de posesivos
PREGUNTA ¿Se te hace difícil comprender cuando te hablan en un lenguaje sencillo la lengua extranjera, que puedes hacer
PROBLEMATIZADORA: para mejorarlo?
DBA: Redacta textos de mediana longitud en los cuales realiza recomendaciones o sugerencias sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para
ello, tiene en cuenta las relaciones de contraste, comparación, adición, entre otras.

ÁMBITO CONCEPTUAL
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos y sencillos.

UNIDAD/ DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS INDICADORES ESTRATEGIAS
DE DE
COMUNICATIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Hago Escucho Calculo Analizo Explico algunos Actividades, Explica y justifica Evaluación tipo
Adverb of presentaciones activamente a probabilidad de críticamente los factores que diálogos brevemente sus icfes
places cortas y mis compañeros eventos simples conflictos entre influyen en la Traducciones planes y Evaluaciones
ensayadas sobre y compañeras, usando métodos grupos, en mi evolución de la Sopas de letra acciones. escritas y
temas cotidianos y reconozco otros diversos barrio, vereda, tecnología y Crucigramas Produce textos orales
Forming plural personales. puntos de vista, (listados, municipio o país. establezco Consultas sencillos con Evaluación a
nouns los comparo con diagramas de (Competencias relaciones con Dramatizaciones diferentes cuaderno
Sigo las los míos y puedo árbol, técnicas cognitivas. algunos eventos composiciones funciones abierto
Saxon instrucciones modificarlo que de conteo). históricos. exposiciones (describir, narrar y Preguntas
possessive dadas en clase pienso ante argumentar) abiertas y
para realizar argumentos más sobre temas cerradas
The present actividades sólidos. personales y Ejercicios de
perfect académicas. . relacionados con apareamiento
Tense otras asignaturas. Auto-
Utilizo estrategias evaluación
para la búsqueda, Hetero-
organización, evaluación
almacenamiento y
recuperación de la
información que
proporcionan
fuentes
bibliográficas y la
que se produce en
los contextos en
los que interactúo.

¿CÓMO
VAMOS?

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 8° PERIODO ACADÉMICO: 01 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE GENERADOR: Manejo de los adjetivos calificativos
PREGUNTA ¿Qué sentido tiene la lectura comprensiva ya sea en español o en ingles en la vida de un joven que se prepara para ingresar a la
PROBLEMATIZADORA: universidad?
DBA: Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. Para esto, utiliza diferentes estrategias
de lectura: Pre-visualización (imágenes, títulos, subtítulos, etc.), Predicción: Subrayado, palabras claves o parecidas al español; identificación del
Sentido general del texto.
AMBITO CONCEPTUAL
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares y
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
COMUNICA INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
TIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Present and past of Entiendo lo Respeto y Resuelvo y Comprendo Identifico y Actividades, diálogos Participa en una Evaluación tipo
the verb to be que me cuido los seres formulo que la analizo Traducciones conversación icfes
dicen el vivos y los problemas discriminación interacciones Sopas de letra cuando su Evaluaciones
Present and past profesor y objetos de mi seleccionando y la exclusión entre Crucigramas interlocutor le da escritas y orales
progressive mis entorno. información pueden tener diferentes Consultas tiempo para pensar Evaluación a
compañeros relevante en consecuencias sistemas Dramatizaciones su respuesta. cuaderno abierto
There is- there are en conjuntos de sociales tecnológicos composiciones Preguntas abiertas
There was- there interaccione datos negativas (alimentación exposiciones Hace y cerradas
were s cotidianas provenientes de como la y salud, presentaciones Ejercicios de
dentro del fuentes desintegración transporte y cortas y ensayadas apareamiento
Qualificative aula, sin diversas. de las comunicación) sobre temas Auto-
adjectives necesidad (prensa, relaciones . cotidianos. evaluación
de revistas, entre personas Hetero-evaluación
repetición. televisión, o grupos, la
experimentos, pobreza o la
Uso consultas, violencia.
lenguaje entrevistas). (Competencias
formal o cognitivas).
informal en
juegos de .
rol
improvisado
s, según el
contexto.

Determino
característic
as,
funciones e
intenciones
de los
discursos
que circulan
a través de
los medios
de
comunicació
n masiva.

¿CÓMO VAMOS? A la fecha se han desarrollado varias actividades para motivar a los estudiantes hacia el cuidado del medio ambiente mediante el uso de la lengua
xtranjera.

IMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE ACCIÓN: Vale la pena seguir trabajando en el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los estudiante
por su propia lengua y por la lengua extranjera (ingles) como segunda lengua.
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 8° PERIODO ACADÉMICO: 02 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE GENERADOR: Manejo de los tiempos verbales (futuro simple y progresivo)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA: ¿Cuál es la importancia de una expresión adecuada en el seno de una sociedad tan conflictiva como la nuestra?
DBA: Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar
O escolar, presentando sus razones de forma clara y sencilla. Para esto, se vale del vocabulario conocido.
AMBITO CONCEPTUAL
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales y
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: de mi vida diaria.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
COMUNICA INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
TIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Simple future tense Me arriesgo Tomo Reconozco Entiendo la Identifico y Actividades, diálogos Se arriesga a Evaluación tipo
a participar decisiones cómo diferentes importancia de formulo Traducciones participar en una icfes
To be going to en una sobre maneras de mantener problemas Sopas de letra conversación con Evaluaciones
conversació alimentación y presentación de expresión de propios del Crucigramas sus compañeros y escritas y orales
The prepositions n con mis práctica de información afecto y entorno Consultas profesor. Evaluación a
compañeros ejercicio que pueden originar cuidado mutuo susceptibles Dramatizaciones cuaderno abierto
Quantity y mi favorezcan mi distintas con mis de ser composiciones Comprende la Preguntas abiertas
expressions profesor. salud. interpretaciones familiares, resueltos con exposiciones información implícita y cerradas
. amigos, amiga soluciones en textos Ejercicios de
Expreso mis . y pareja, a basadas en la relacionados con apareamiento
opiniones, pesar de las tecnología. temas de su interés. Auto-
gustos y diferencias, evaluación
preferencias disgustos o Hetero-evaluación
sobre temas conflictos.
que he (Competencias
trabajado en integradoras).
clase,
utilizando
estrategias
para
monitorear
mi
pronunciació
n.

Identifico
rasgos
culturales y
sociales en
diversas
manifestacio
nes del
lenguaje no
verbal:
música,
pintura,
escultura,
arquitectura,
mapas y
tatuajes,
entre otros.

¿CÓMO VAMOS?

IMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 8° PERIODO ACADÉMICO: 03 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE GENERADOR: Manejo de adverbios
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA: ¿Qué importancia tienen las actividades orales para un aprendiz de la lengua extranjera?
DBA: Narra brevemente hechos actuales, situaciones cotidianas o sus experiencias propias, en forma oral o escrita. Para esto, tiene en cuenta
la secuencia de las acciones, la claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su profesor.
ÁMBITO CONCEPTUAL:
Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre comprendo las ideas generales si
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: el lenguaje es claro.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
COMUNICA INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
TIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
D defective verbs Converso Cuido, respeto Uso procesos Utilizo Analizo el Actividades, diálogos Identifica iniciación, Evaluación tipo
con mis y exijo respeto inductivos y mecanismos costo Traducciones nudo y desenlace en icfes
P plural nouns compañeros por mi cuerpo y lenguaje constructivos ambiental de Sopas de letra una narración. Evaluaciones
y mi por los cambios algebraico para para encauzar la Crucigramas escritas y orales
A adverbs of profesor corporales que formular y poner mi rabia y sobreexplotaci Consultas Hace descripciones Evaluación a
r frequency sobre estoy viviendo y a prueba enfrentar mis ón de Dramatizaciones sencillas sobre cuaderno abierto
experiencias que viven las conjeturas. conflictos. recursos composiciones diversos asuntos Preguntas abiertas
some important pasadas y demás (Ideas: naturales, exposiciones cotidianos de su y cerradas
verbs and planes personas. detenerme y (agotamiento entorno. Ejercicios de
expressions. futuros. . pensar; de las fuentes apareamiento
desahogarme de agua Auto-
Uso un plan haciendo potable y evaluación
para ejercicio o problema de Hetero-evaluación
exponer hablar con las basuras).
temas alguien).
relacionados (Competencias
con el emocionales).
entorno
académico
de otras
asignaturas.

Valoro,
entiendo y
adopto los
aportes de
la ortografía
para la
comprensió
ny
producción
de textos.

¿CÓMO VAMOS?

IMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 8° PERIODO ACADÉMICO: 04 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE GENERADOR: Manejo de auxiliares y preguntas sobre cantidad
PREGUNTA ¿Crees que utilizando solamente el vocabulario que conoces como aprendiz puedes expresarte y hacerte
PROBLEMATIZADORA: entender en una lengua extranjera como el inglés?
DBA: Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de conversaciones sencillas, diálogos
y juego de roles. En estas conversaciones, puede expresar opiniones de manera sencilla a partir de modelos previamente estudiados.
ÁMBITO CONCEPTUAL
Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos también
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: mis sueños, esperanzas y ambiciones.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
COMUNICA INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
TIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Interactúo Persisto en la Uso Conozco y Analizo y Actividades, diálogos Explica y justifica Evaluación tipo
Did, do, does con mis búsqueda de representacione respeto los explico la Traducciones brevemente sus icfes
auxiliaries compañeros respuestas a s geométricas derechos de influencia de Sopas de letra planes y acciones. Evaluaciones
y profesor mis preguntas. para resolver y aquellos las Crucigramas escritas y orales
How much- how para tomar formular grupos a los tecnologías de Consultas Interactúa con sus Evaluación a
many decisiones problemas en que la información Dramatizaciones compañeros y cuaderno abierto
quantity expresions) sobre temas las matemáticas históricamente y la composiciones profesor para tomar Preguntas abiertas
específicos y en otras se les han comunicación exposiciones decisiones de temas y cerradas
Simple present que disciplinas. vulnerado en los específicos que Ejercicios de
tense conozco. (mujeres, cambios conoce. apareamiento
grupos étnicos culturales, Auto-
Participo en minoritarios, individuales y evaluación
una homosexuales, sociales, así Hetero-evaluación
conversació etc.). como los
n cuando mi (Competencias intereses de
interlocutor integradoras). grupos
me da el sociales en la
tiempo para producción e
pensar mis innovación
respuestas. tecnológica.

Entiendo la
lengua
como uno
de los
sistemas
simbólicos
producto del
lenguaje y la
caracterizo
en sus
aspectos
convenciona
les y
arbitrarios.

¿CÓMO VAMOS?

IMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Inglés GRADO: 7° PERIODO ACADÉMICO: 01 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE GENERADOR: Manejo del presente, pasado y futuro del verbo to be y tiempos progresivos en todos sus y formas
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA: ¿Crees que a la hora de expresar tus opiniones y sostener diálogos se puedan afianzar tus lazos de amistad?
DBA: Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre temas relacionados con su entorno cotidiano.
ÁMBITO CONCUAL
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible .

UNIDAD/ DESEMPEÑOS EVALUACIÓN

EJES ESTRATEGIAS
TEMATICOS COMUNICA INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
TIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Review the Hago Analizo si la Comparo e Comprendo Identifico Actividades, diálogos Puede extraer Evaluación tipo
Present and past propuestas información que interpreto datos que cuando las innovaciones Traducciones información general icfes
tense of the verb to a mis he obtenido es provenientes de personas son e inventos Sopas de letra y especifica de un Evaluaciones
be compañeros suficiente para diversas fuentes discriminadas, trascendental Crucigramas texto corto y escrito escritas y orales
sobre qué contestar mis (prensa, su autoestima es para la Consultas en un lenguaje Evaluación a
Present and past hacer, preguntas o revistas, y sus sociedad, los Dramatizaciones sencillo. cuaderno abierto
progressive dónde, sustentar mis televisión, relaciones con ubico y composición de Preguntas abiertas
cuándo o explicaciones. experimentos, los demás se explico en su textos orales y Escribe mensajes y cerradas
The wh- questions cómo. . consultas, ven afectadas. contexto escritos cortos y con Ejercicios de
entrevistas). (Competencias histórico. exposiciones diferentes apareamiento
The prepositions Inicio, cognitivas). propósitos Auto-
mantengo y relacionados con evaluación
cierro una situaciones, objetos Hetero-evaluación
conversació y personas de su
n sencilla entorno inmediato.
sobre un
tema
conocido.

Reconozco
las
característic
as de los
diversos
tipos de
texto que
leo.

¿CÓMO VAMOS? A la fecha se han desarrollado varias actividades para motivar a los estudiantes hacia el cuidado del medio ambiente mediante el uso de la lengua
xtranjera.

IMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE ACCIÓN: Vale la pena seguir trabajando en el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los estudiante
por su propia lengua y por la lengua extranjera (ingles) como segunda lengua.
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: ingles GRADO: 7° PERIODO ACADÉMICO: 02 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE GENERADOR: Manejo de los verbos modales (can,could)
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA: ¿Qué importancia tienen las actividades orales para un aprendiz de la lengua extranjera?
DBA: Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se ayuda de una secuencia de imágenes y
un modelo pre- establecido.
ÁMBITO CONCEPTUAL:
Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
COMUNICA INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
TIVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
The human body Comprendo Establezco Interpreto, Reconozco que Ilustro con Actividades, diálogos Describe con frases Evaluación tipo
información relaciones entre produzco y los derechos ejemplos la Traducciones cortas personas, icfes
The verb can básica sobre deporte y salud comparo se basan en la relación que Sopas de letra lugares, objetos o Evaluaciones
temas física y mental. representacione igualdad de los existe entre Crucigramas hechos relacionados escritas y orales
Possessive relacionados s gráficas seres diferentes Consultas con temas y Evaluación a
adjectives con mis Identifico adecuadas para humanos, factores en los Dramatizaciones situaciones que le cuaderno abierto
actividades factores de presentar aunque cada desarrollos composición de son familiares. Preguntas abiertas
The verb to have cotidianas y contaminación diversos tipos uno sea, se tecnológicos textos orales y y cerradas
present and past con mi en mi entorno y de datos. exprese y viva (peso, costo, escritos Expresa de manera Ejercicios de
tense. entorno. sus (diagramas de de manera resistencia, exposiciones sencilla lo que le apareamiento
implicaciones barras, diferente. material..) gusta y le disgusta Auto-
Describo para la salud. diagramas (Conocimientos frente a algo. evaluación
con frases circulares.) ). Hetero-evaluación
cortas
personas,
lugares,
objetos o
hechos
relacionados
con temas y
situaciones
que me son
familiares.

Identifico las
principales
característic
as formales
del texto:
formato de
presentació
n, títulos,
graficación,
capítulos,
organización
, etc.
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 7° PERIODO ACADÉMICO: 03 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE GENERADOR: manejo del plural de los sustantivos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA: ¿Se te hace difícil comprender cuando te hablan en un lenguaje sencillo la lengua extranjera, que puedes hacer para mejorarlo?
DBA: Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas
previamente ensayadas con sus compañeros y su docente.
ÁMBITO CONCEPTUAL:
El lenguaje que dómino me permite tratar temas cotidianos o sobre lo que tengo conocimiento, pero es normal que cometa
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: algunos errores básicos.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
COMUNICAT INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
IVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
The clothes Doy Escucho Resuelvo y Analizo el Frente a una Actividades, Completa Evaluación tipo
instrucciones activamente a formulo manual de necesidad o diálogos información icfes
The plural nouns orales mis problemas convivencia y problema, Traducciones personal básica en Evaluaciones
sencillas en compañeros y utilizando las normas de selecciono una Sopas de letra formatos y escritas y orales
There is- there are situaciones compañeras, propiedades mi institución; alternativa Crucigramas documentos Evaluación a
escolares, reconozco básicas de la las cumplo tecnológica Consultas sencillos. cuaderno abierto
Qualificative familiares y otros puntos de teoría de voluntariament apropiada, Dramatizacione Preguntas abiertas y
adjectives de mi entorno vista, los números, como e y participo de utilizando s composición Comprende cerradas
cercano. comparo con las de la manera criterios de textos orales instrucciones Ejercicios de
los míos y igualdad, las de pacífica en su adecuados y escritos escritas para llevar apareamiento
Describo puedo las distintas transformación (eficiencia, exposiciones a cabo actividades Auto-
con modificar lo que formas de la cuando las seguridad, cotidianas, evaluación
oraciones pienso ante desigualdad y considero consumo, personales y Hetero-evaluación
simples a una argumentos las de la injustas. costo) académicas.
persona, más sólidos. adición, (Competencias
lugar u objeto sustracción, cognitivas e
que me son multiplicación, integradoras).
familiares división y
aunque, si lo potenciación.
requiero, me
apoyo en
apuntes o en
mi profesor.

Reconozco
las
característica
s de los
principales
medios de
comunicación
masiva.

¿CÓMO VAMOS?

IMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 7° PERIODO ACADÉMICO: 04 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE GENERADOR: Manejo del futuro simple
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA: ¿Qué importancia tiene el inglés como segunda lengua?
ÁMBITO CONCEPTUAL: DBA: Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y
eventos que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
COMUNICAT INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
IVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Simple present Expreso de Identifico y Resuelvo y Escucho y Reconozco y Actividades, Identifica en textos Evaluación tipo icfes
tense manera acepto formulo expreso, con utilizo algunas diálogos sencillos, elementos Evaluaciones
sencilla lo diferencias en problemas que mis palabras, formas de Traducciones culturales como escritas y orales
Simple future que me gusta las formas de involucren las razones de organización Sopas de letra costumbres y Evaluación a
tense y me disgusta vivir, pensar, relaciones y mis del trabajo para Crucigramas celebraciones. cuaderno abierto
respecto a solucionar propiedades de compañeros(as solucionar Consultas Preguntas abiertas y
The imperatives algo. problemas o semejanza y ) durante problemas con Dramatizacione Inicia, mantiene y cerradas
aplicar congruencia discusiones tecnología. s composición cierra una Ejercicios de
The adverbs of Formulo conocimientos. usando grupales, de textos orales conversación apareamiento
frequency preguntas representacion incluso cuando y escritos sencilla sobre un Auto-
sencillas Indago sobre es visuales. no estoy de exposiciones tema conocido. evaluación
sobre temas un avance acuerdo. Hetero-evaluación
que me son tecnológico en (Competencias
familiares medicina y comunicativas).
apoyándome explico el uso
en gestos y de las ciencias
repetición. naturales en su
desarrollo.
Comparo el
sentido que
tiene el uso
del espacio y
de los
movimientos
corporales en
situaciones
comunicativa
s cotidianas,
con el sentido
que tienen en
obras
artísticas.

¿CÓMO VAMOS?

IMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Inglés GRADO: 6° PERIODO ACADÉMICO: 01 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE GENERADOR: Saludos y despedidas.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo nos podemos comunicarnos a través de una lengua extranjera?
DBA: Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral
L lo que entiende de estas.

Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: entorno social.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
COMUNICAT INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
IVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Greetings and Participo en Utilizo las Formulo y Comprendo la Me intereso por Actividades, Utiliza vocabulario Evaluación tipo icfes
leavings situaciones matemáticas resuelvo importancia de las tradiciones diálogos adecuado para darle Evaluaciones
comunicativa como una problemas en brindar apoyo a y valores de mi Traducciones coherencia a sus escritas y orales
English alphabet s cotidianas herramienta situaciones la gente que comunidad y Sopas de letra escritos. Evaluación a
tales como para organizar, aditivas y está en una participo en la Crucigramas cuaderno abierto
How to use the pedir favores, analizar y multiplicativas, situación difícil. gestión de Consultas Comprende Preguntas abiertas y
dictionary? disculparme y presentar en diferentes (Por ejemplo, iniciativas en Dramatizacione instrucciones cerradas
agradecer. datos. contextos y por razones favor del medio s composición escritas para llevar Ejercicios de
The colors, days, doy dominios emocionales, ambiente, la de textos orales a cabo actividades apareamiento
months and instrucciones numéricos. económicas, de salud y la y escritos cotidianas, Auto-
seasons. orales Relaciono la salud o cultura exposiciones personales y evaluación
sencillas en dieta de sociales). (jornadas de académicas. Hetero-evaluación
My school situaciones algunas (Competencias recolección de
escolares, comunidades integradoras). materiales
The article familiares y humanas con reciclables,
de mi entorno los recursos vacunación,
The animals cercano. disponibles y bazares,
determino si es festivales
Cardinal numbers. Identifico el balanceada.
significado
adecuado de
las palabras
en el
diccionario
según el
contexto.

¿CO Comparo las organizaciones económicas de diferentes culturas con las de la actualidad en Colombia y propongo explicaciones para las semejanzas y diferencias que
ncuentro.MO VAMOS? A la fecha se han desarrollado varias actividades para motivar a los estudiantes hacia el cuidado del medio ambiente mediante el uso de la
engua extranjera.

LIMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE ACCIÓN: Vale la pena seguir trabajando en el fortalecimiento del sentido de pertenencia de los
estudiantes por su propia lengua y por la lengua extranjera (ingles) como segunda lengua.
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 6° PERIODO ACADÉMICO: 02 AÑO LECTIVO : 2017-2018
EJE GENERADOR: Manejo de los adjetivos demostrativos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA: ¿Crees que hoy en día es importante aprender inglés o cualquier otra lengua extranjera?
DBA: Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y cuando el tema esté
relacionado con eventos que le son familiares.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Escucho un texto oral y si me resulta familiar comprendo la información más importante.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
COMUNICAT INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
IVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Personal pronouns Respondo Tomo Justifico Comprendo Evalúo los Actividades, Comprende Evaluación tipo icfes
con frases decisiones procedimientos que las costos y diálogos información básica Evaluaciones
verb to be present cortas a sobre aritméticos intenciones de beneficios Traducciones sobre temas escritas y orales
and past tense preguntas alimentación y utilizando las la gente, antes de Sopas de letra relacionados con Evaluación a
sencillas práctica de relaciones y muchas veces, adquirir y Crucigramas sus actividades cuaderno abierto
some important sobre temas ejercicio que propiedades de son mejores de utilizar Consultas cotidianas y con su Preguntas abiertas y
expressions in class que me son favorezcan mi las lo que yo artefactos y Dramatizacione entorno. cerradas
familiares. salud. operaciones. inicialmente productos s composición Ejercicios de
Demonstrative pensaba; tecnológicos. de textos orales Comprende la idea apareamiento
adjectives Describo con Caracterizo también veo y escritos general en una Auto-
oraciones ecosistemas y que hay exposiciones descripción y en una evaluación
Fruits ,vegetables simples mi analizo el situaciones en narración. Hetero-evaluación
and foods rutina diaria y equilibrio las que alguien
la de otras dinámico entre puede hacerme
prepositions in- on personas. sus daño sin
–at poblaciones. intención.
Llevo a cabo (Competencias
procedimient cognitivas).
os de
búsqueda,
selección y
almacenamie
nto de
información
acerca de la
temática que
voy a tratar
en un texto
con fines
argumentativ
os.

¿CÓMO VAMOS?

IMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 6° PERIODO ACADÉMICO: 03 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE GENERADOR: Manejo de las palabras interrogativas
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA: ¿Por qué crees que se nos hace posible comprender textos ya sean largos o cortos en una lengua extranjera como el inglés?
DBA: Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.

Sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros
ESTANDAR DE APRENDIZAJE: temas relacionados con mi entorno e intereses.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
COMUNICAT INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
IVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
possessive Narro o Respeto y Resuelvo y Reconozco el Analizo y aplico Actividades, Comprende y sigue tipo icfes
pronouns describo de cuido los seres formulo conflicto como las normas de diálogos instrucciones Evaluaciones
forma sencilla vivos y los problemas a una seguridad que Traducciones puntuales cuando escritas y orales
The Wh- questions hechos y objetos de mi partir de un oportunidad se deben tener Sopas de letra estas se presentan Evaluación a
with verb to be actividades entorno. conjunto de para aprender y en cuenta para Crucigramas en forma clara y con cuaderno Evaluación
que me son datos fortalecer el uso de Consultas vocabulario abierto
My family familiares. Propongo presentados en nuestras algunos Dramatizacione conocido. Preguntas abiertas y
respuestas a tablas, relaciones. artefactos, s composición cerradas
Jobs and Describo con mis preguntas y diagramas de (Competencias productos y de textos orales Describe con Ejercicios de
professions oraciones las comparo barras, cognitivas). sistemas y escritos oraciones simples apareamiento
simples a una con las de otras diagramas tecnológicos. exposiciones su rutina diaria y la Auto-
The verb can persona, personas y con circulares. de otras personas. evaluación
lugar u objeto las de teorías Hetero-evaluación
que me son científicas.
familiares
aunque, si lo
requiero, me
apoyo en
apuntes o en
mi profesor.

Reescribo un
texto,
teniendo en
cuenta
aspectos de
coherencia
(unidad
temática,
relaciones
lógicas,
consecutivida
d temporal) y
cohesión
(conectores,
pronombres,
manejo de
modos
verbales,
puntuación).

¿CÓMO VAMOS?

IMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN:
 MALLA CURRICULAR EN LA INSTITUCIÓN ANTONIO ROLDÁN BETANCUR: DESDE EL CURRÍCULO POR COMPETENCIAS
ÁREA: Ingles GRADO: 6° PERIODO ACADÉMICO: 04 AÑO LECTIVO: 2017-2018
EJE GENERADOR: Manejo de imperativos
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA: ¿Cuál crees que sea la mejor estrategia para aprender a construir correctamente estructuras gramaticales en inglés?
DBA: Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares.

ESTANDAR DE APRENDIZAJE: Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento.

DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
UNIDAD/
ESTRATEGIAS
EJES TEMATICOS
COMUNICAT INDICADORES DE ESTRATEGIAS DE
IVA CIENTÍFICA MATEMÁTICA CIUDADANA LABORAL DESEMPEÑO EVALUACIÓN
some verbs( to Describo con Reconozco los Describo y Sirvo de Analizo las Actividades, Comprende textos tipo icfes
have , to do) frases cortas aportes de represento mediador en ventajas y diálogos literarios, Evaluaciones
Among others personas, conocimientos situaciones de conflictos entre desventajas de Traducciones académicos y de escritas y orales
lugares, diferentes al variación compañeros y diversos Sopas de letra interés general y Evaluación a
The imperatives objetos o científico. relacionando compañeras, procesos de Crucigramas especifica de un cuaderno Evaluación
hechos diferentes cuando me transformación Consultas texto corto y escrito abierto
My house relacionados representacion autorizan, de los recursos Dramatizacione en un lenguaje Preguntas abiertas y
con temas y Justifico la es (diagramas, fomentando el naturales en s composición sencillo. cerradas
The hour situaciones importancia del expresiones diálogo y el productos y de textos orales Ejercicios de
que me son agua en el verbales entendimiento. sistemas y escritos Describe con frases apareamiento
conversations familiares. sostenimiento generalizadas y (Competencias tecnológicos exposiciones cortas personas, Auto-
de la vida. tablas). integradoras). (un basurero, lugares, objetos o evaluación
Comprendo una represa). hechos relacionados Hetero-evaluación
una co n temas y
descripción situaciones que le
oral sobre son familiares.
una situación,
persona,
lugar u
objeto.

Interpreto y
clasifico
textos
provenientes
de la
tradición oral
tales como
coplas,
leyendas,
relatos
mitológicos,
canciones,
proverbios,
refranes,
parábolas,
entre otros.

¿CÓMO VAMOS?

IMITACIONES QUE SE CONVIERTEN EN NUEVOS RETOS DE

ACCIÓN: