Semana 8

La estrategia pedagógica “Duolingo for building the new vocabulary and

improving the pronunciation” se realiza a un grupo estudiantes de sexto grado
de la Institución Educativa El Dorado del municipio de El Dorado, Meta, ubicado en
zona urbana.

Se tomo una muestra autorizada de 13 estudiantes del total de la población

estudiantil que se encuentra en una etapa adolescente entre los 11 a 13 años.

La institución Educativa está ubicada en la parte urbana del municipio y recibe

estudiantes de distintas veredas.

La población objeto de estudio son pertenecientes a estratos 1,2,3 con una

característica propia de ser población desplazada.

De acuerdo con la interacción en el aula se puede evidenciar algunas

problemáticas en su contexto socioeconómico y cultural tales como: violencia en el
núcleo familiar, familias disfuncionales y alimentación no apropiada. Además, se
evidencia claramente algunas falencias en el área de inglés como se describen a
continuación.

●Inconvenientes para iniciar diálogos de forma oral en la lengua inglesa, esto se

debe a varios factores. En primer lugar, los estudiantes llegan a la secundaria con
falencias en el área de inglés, debido a que en su formación en la primaria no
contaban con un docente licenciado en el idioma inglés

●En la escuela primaria de las veredas y la zona urbana se trabaja escuela nueva
con un solo docente encargado de dictar todas las áreas y asignaturas, muchas
veces dejan las dos horas de inglés a un lado.

●En segundo lugar, l falta de material básico como diccionarios y libros

actualizados.
Específicamente en inglés, es ineludible que las didácticas favorezcan la
estimulación de la memoria como una herramienta para mejorar la comprensión
de dicho idioma, dado que se dice que la memoria ayuda a que el estudiante
tenga más vocabulario para interactuar con el otro y la interacción le apoya a
generar más conocimiento. Lo anterior se basa en “que los métodos de
aprendizaje asistido por los pares se ajustan bien con el constructivismo. El
aprendizaje asistido por los pares consiste en enfoques de instrucción en los que
los compañeros funcionan como agentes activos en el proceso de aprendizaje”
(Schunk, 2012 p. 269)

Tomando el modelo constructivista el docente debe reconocer al estudiante como

el sujeto activo del proceso de su aprendizaje, además de valorar sus
conocimientos previos. Orientar y acompañar al estudiante para que sea capaz de
transformar algo con el conocimiento adquirido y lo lleve más allá, para que así
trascienda y lo asocie al contexto real, por eso es necesario que las clases sean
variadas con diferentes dinámicas, siempre causando intriga, curiosidad y
expectativa en ellos. Es por esto que se debe tener en cuenta las tecnologías
como motivadoras en la adquisición y aprendizaje del nuevo vocabulario en la
lengua inglesa.
OBJETIVO GENERAL
Generar capacidades en los estudiantes con instrumentos que les permita abordar
y enriquecer vocabulario y pronunciación a través de la interacción con software
educativo de código abierto y de web 2.0.

OBJETIVOS ESPECIFICOS.
1. Utilizar de manera autónoma la aplicación Duolingo en la construcción del
nuevo vocabulario.
2. Mejorar la pronunciación del vocabulario en el idioma inglés a través del
uso de la aplicación Duolingo.
CONTENIDOS TEMATICOS.
La aplicación Duolingo se puede usar para muchas temáticas. En nuestro caso se
hará para repasar y adquirir el nuevo vocabulario de las partes de la casa y sus
elementos mas representativos. Este vocabulario se afianza en su uso con la
estructura gramatical THERE IS /ARE la cual indica la existencia o no existencia
de las cosas, objetos y animales.
 RECURSOS.
El recurso más apropiado para este fin es el celular. Sabemos en casi todas las
familias hay un dispositivo de estos.

TIPO DE EVALUACIÓN

la evaluación no debería limitarse a los aspectos técnicos de la enseñanza y la

formación intelectual de los estudiantes, sino que debería abarcar entre sus
objetivos todos los aspectos educativos de la formación de su personalidad, su
contexto sociocultural que debe dar cuenta de un verdadero método de enseñanza
en la lengua inglesa.

Por consiguiente permitir que la clase contenga: coevaluaciones,

heteroevaluaciones y autoevaluaciones, genera en los estudiantes una mirada
desde sus sensaciones y emociones, por ello entiendo nuestra situación
problema, resulta muy apropiado la elaboración de la estrategia de Duolingo
como herramienta TIC la cual se basa en la repetición constante de palabras y la
incorporación de las mismas secuencialmente en nuevas situaciones,
permitiendo recordarlas tanto en su significado como en su pronunciación.
Además del valor académico significativo, el uso de la app brinda motivación a los
aprendices, debido a que esta es colorida, vocabulario basado en imágenes y algo
muy importante es que el aprendiz puede ir a su propio ritmo y también puede
interactuar con los demás.
Duolingo va a permitir desarrollar el contexto anglófono haciendo que los
estudiantes se conozcan a sí mismos, distinguiendo sus fortalezas y debilidades y
que construyan su propia identidad de aprendizaje.

El estudiante a través de la app refuerza y aprende jugando el nuevo vocabulario

de las partes de la casa y sus elementos dados en clase desde su casa como
también su pronunciación.
Los estudiantes a través de pantallazos enviados al docente evidencian su
participación en la app.
A través de diálogos cortos en el salón de clase y usando la estructura THERE BE
los estudiantes demuestran su dominio del nuevo vocabulario y su pronunciación.

REFERENCIAS

● Anijovich, R. y Mora, S. (2010). Estrategias de enseñanza: otra mirada al

quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

● Schunk, D. (2015). El capítulo 6. Constructivismo. En Schunk, D. Teorías

del aprendizaje. Una perspectiva educativa, pp. 228-277. Pearson
Educación.Ochoa, K. (2016).

● Cacheiro, M. (2018). Educación y tecnología. Estrategias didácticas para la

integración de las TIC. Madrid, España: Universidad Nacional de Educación
a Distancia. https://elibro.net/es/lc/uniminuto/titulos/116606

● Bohórquez, G. y Bohórquez, M. (2017). Diseño de una estrategia didáctica

colaborativa con ayuda de herramientas web 2.0 en la enseñanza de la
química. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 51, 46-
63. https://dialnet.ezproxy.uniminuto.edu/servlet/articulo?
codigo=7795815