PRÁCTICA DE MOTIVACIÓN

NOMBRE: Zuzetty Mondragón Malca

- Casos: Plantear desde el modelo motivacional de Keller una intervención

- Identifica qué tipo de componente y, por consiguiente, de motivación se da

en las siguientes situaciones.
 PRÁCTICA DE MOTIVACIÓN
•••

Casos: Plantear desde el modelo motivacional de Keller una intervención:

a) María es una adolescente de 14 años que afortunadamente para sus profesores se encuentra
altamente interesada y cualificada para las tareas escolares: elabora sus propios apuntes, lee
muchos libros y amplía información, elabora sus esquemas, realiza los ejercicios, etc. pero su
rendimiento no es todo lo satisfactorio que debería, ya que sin conocerla podría pasar por una
alumna del montón, su expediente no alcanza más de un 6. Uno de sus grandes problemas, de
acuerdo con su tutora, es su ensimismamiento hacia los conocimientos, de tal manera que, no sabe
cuándo parar, por consiguiente, los trabajos los presenta tarde, prefiere trabajar sola, lo que a su
vez le está generando un problema de relación social, etc.

Por un lado, tenemos que la variable de satisfacción que estaría afectada debido a que las consecuencias son
reales, no obstante, su rendimiento es menos satisfactorio de lo que debería ser.

Por otro lado, percibimos un desequilibrio entre el esfuerzo y el resultado obtenido. Además, que la variable
relevancia no está funcionando correctamente y la orientación hacia la meta no está precisamente definida.

Sin embargo, se debe trabajar en base a la orientación hacia la meta para separar la tarea en diversos pasos
y establecer un tiempo determinado de ejecución de la tarea. También determinar un objetivo y separar la
tarea en pasos continuos, saber cuánto tiempo hay que emplearle.

Lo que me va a permitir regular este tipo de funciones es la parte de automotivación.

b) Juan es un profesor de lengua y literatura de segundo ciclo de educación secundaria obligatoria.

Le encanta la enseñanza, disfruta del contacto con los chicos y además es un apasionado y, por
supuesto, un experto de la materia que imparte. Tal es así, que puede tener abiertos varios frentes
para un mismo tema: presentación de un vídeo, elaboración de trabajos de investigación,
exposiciones en grupo, ejercicios y análisis de textos, comentarios, etc. un sinfín de actividades
que buscan como objetivo el aprendizaje significativo y el aprender a aprender de sus alumnos.
Pero tiene un grave problema que no sabe cómo afrontar: existe un grupo relativamente amplio
de la clase que se encuentra perdido, agobiado y que, aunque disfruten de la materia, la ansiedad
que manifiestan ante sus clases es tal que se muestran inhibidos y no rinden, cuando esos mismos
alumnos en otras asignaturas no presentan este problema.

El problema en este caso tras la ansiedad que manifiestan los alumnos con la materia de lengua y
literatura es que no se sienten apoyados para lograr la confianza y aprender con éxito, ya que esta influye
para que su motivación no se pierda ante la frustración y el miedo a fracasar.

Por otro lado, debemos tener en cuenta que el aprendizaje siempre debe proporcionar oportunidades para el
desafío y el éxito que mantengan al alumno avanzando, y retroalimentación, para que el alumno sepa lo
que está haciendo mal o bien, todo ello está relacionado con la confianza.

En este caso habría una motivación intrínseca que se logra es el sentido de equidad del logro del alumno a
la par de otros que también lo están logrando aprobar la asignatura y finalizar sin problemas.

Si el alumno logra tener confianza para aprobar la asignatura, la satisfacción llegará cuando se produzca
la culminación.

1
 PRÁCTICA DE MOTIVACIÓN
•••

Identifica qué tipo de componente y, por consiguiente, de motivación se da en las siguientes

situaciones. Vamos a realizar juntos el primer caso y después continúas tú solo.

a) Juan no acude al examen de Estadística porque tiene miedo de suspender y eso podría afectar la
imagen que el profesor tiene de él.

Juan muestra, por un lado, un déficit de autoestima, y por otro, una motivación de logro orientada a evitar el
fracaso en relación consigo mismo y en relación con la imagen que ofrece a los demás. Podemos apuntar que,
en este primer caso, la motivación de Juan manifiesta dos componentes, de expectativas, en la primera
situación, es decir, no tiene una percepción clara de sus habilidades para enfrentarse al examen de Estadística,
y de valor, en la segunda, ya que la razón para no implicarse o realizar el examen de Estadística se encuentra
en que puede deteriorarse la imagen que su profesor tenga de él.

b) Esther cree que no tiene aptitudes para la informática

Esther muestra que el componente de autoeficacia lo tiene dañado y también tiene la atribución
causal incorrecta, es interna, no modificable y no controlable. La aptitud es algo que no puede
controlar y que no puede cambiar.

c) ¡No puedo entender por qué se pone así por un suspenso en una asignatura!

• Componente afectivo emocional.

• Componente de valor con metas relacionadas con el autoestima y metas relacionadas
con la valoración social.
• Componente de expectativa.
• Componente de autoeficacia.
• Componente de competencia.

d) ¡Venga, tú puedes conseguirlo! ¡Con un poco más de esfuerzo puedes conseguir terminar el tema! Se
dice María a medida que avanza en su estudio y experimenta su cansancio

Por un lado, nos podemos dar cuenta que hay motivación intrínseca por parte de María, debido
a que ella sola se motiva a finalizar la tarea.
Por otro lado, hay motivación de logro, debido a que busca conseguir el éxito y la meta es de
rendimiento o ejecución.

e) Sé cómo te sientes, pero culpando a tu mala suerte no vas a conseguir modificar el trabajo y, por
consiguiente, la nota.

Podemos percibir que el sujeto al que se refiere el ejercicio denota un locus de control externo,
debido a que culpa a su mala suerte de la nota que ha obtenido en el trabajo y por consiguiente la
nota.

Cuestionario de Metas Motivacionales

2
 PRÁCTICA DE MOTIVACIÓN
•••

A continuación, te presentamos un cuestionario que te ayudará a identificar tus metas motivacionales. Para ello,
te mostramos una serie de afirmaciones relacionadas con tus tendencias a la hora de trabajar. Por favor, indica
en qué medida estás de acuerdo con dichas afirmaciones teniendo en cuenta que las opciones de respuesta se
muestran en un continuo de 1 a 5 donde 1 significa TOTALMENTE EN DESACUERDO y 5 TOTALMENTE
DE ACUERDO

1. Las tareas demasiado difíciles me gustan ya que me permiten adquirir 1 2 3 4 5

conocimientos
2. Me implico más en aquellas tareas que me dejan elegir el tema 1 2 3 4 5

3. Soy bueno en los exámenes de desarrollo, en aquellos donde hay que exponer 1 2 3 4 5
las ideas y las relaciones entre ellas
4. Me molesta no saber resolver un problema delante de mis compañeros 1 2 3 4 5

5. Uno de los objetivos que persigo en el proceso de aprendizaje es la 1 2 3 4 5

adquisición de competencia
6. Disfruto con aquellos trabajos que no tienen una estructura prefijada 1 2 3 4 5

7. Disfruto con aquellas actividades que se realizan en grupo porque nos 1 2 3 4 5

enriquecemos mutuamente
8. Tengo miedo de suspender por lo que pueda pensar mi profesor de mí 1 2 3 4 5

9. Ser bueno en el desarrollo de una tarea debe ser el objetivo de la educación 1 2 3 4 5

10. Me gusta innovar en las exposiciones de trabajos, utilizando diapositivas, 1 2 3 4 5

entrevistas, juegos, etc.
11. Mis habilidades en asignaturas específicas son más elevadas que las del resto 1 2 3 4 5
de mis compañeros
12. Me gusta que el profesor exponga en clase los mejores trabajos 1 2 3 4 5

13. Disfruto con aquellas tareas novedosas ya que me permiten investigar, 1 2 3 4 5

establecer hipótesis, en definitiva, crear
14. Me gustan aquellos docentes que facilitan el diálogo con los alumnos para la 1 2 3 4 5
elaboración de trabajos
15. Estoy satisfecho con el trabajo realizado en mis asignaturas 1 2 3 4 5

16. Prefiero no presentarme a un examen si la nota que voy a obtener no es alta 1 2 3 4 5

17. Me gusta realizar trabajos desafiantes ya que adquiero mayor conocimiento 1 2 3 4 5

18. Mi rendimiento es más satisfactorio en aquellas asignaturas en las que existen 1 2 3 4 5

libertad total en la elección de temas
19. Las estrategias de aprendizaje que hemos estado trabajando me permitan ser 1 2 3 4 5
eficaz en mi estudio
20. Me gustan que mis padres se sientan orgullosos de mí, por eso intento sacar 1 2 3 4 5
las mejores notas

3
 PRÁCTICA DE MOTIVACIÓN
•••

Metas relacionadas con la libertad de elección: 2, 6, 10, 14, 18

Metas relacionadas con la autoestima: 3, 7, 11, 15, 19

Metas relacionadas con la valoración social: 4, 8, 12, 16, 20

4
 PRÁCTICA DE MOTIVACIÓN
•••

Escala Atribucional de Motivación Logro

1. Valora el grado de satisfacción que tienes en relación con la nota (asignatura) de la evaluación pasada
TOTALMENTE SATISFECHO 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA SATISFECHO

2. Valora la influencia de la suerte en tu nota de (asignatura)

INFLUYE MUCHO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NO INFLUYE NADA

3. Valora la relación existente entre la nota que obtuviste y la nota que esperabas obtener en (asignatura)
MEJOR DE LO QUE 9 8 7 6 5 4 3 2 1 PEOR DE LO QUE
ESPERABAS ESPERABAS

4. Valora el grado de subjetividad en las calificaciones de evaluación del profesor de (asignatura)

TOTALMENTE SUBJETIVO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NADA SUBJETIVO

5. Valora la justicia de la nota de (asignatura) en relación a tus merecimientos

TOTALMENTE JUSTAS 9 8 7 6 5 4 3 2 1 TOTALMENTE
INJUSTAS

6. Valora el esfuerzo que tú haces actualmente para sacar buenas notas en (asignatura)
NINGÚN ESFUERZO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUCHO ESFUERZO

7. Valora la confianza que tienes en sacar buena nota en (asignatura)

MUCHA CONFIANZA 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NINGUNA
CONFIANZA

8. Valora la facilidad/dificultad de las tareas escolares que realizas en (asignaturas)

MUY DIFÍCILES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUY FÁCILES

5
 PRÁCTICA DE MOTIVACIÓN
•••

9. Valora la probabilidad de aprobar la (asignatura) que crees que tienes este curso
MUCHA PROBABILIDAD 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NINGUNA
PROBABILIDAD

10. Valora tu propia capacidad para estudiar (asignatura)

MUY MALA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUY BUENA

11. Valora la importancia que das a las buenas notas de (asignatura)

MUY IMPORTANTES PARA 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NADA
MÍ IMPORTANTES
PARA MÍ

12. Valora el interés que te tomas por estudiar (asignatura)

NINGÚN INTERÉS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUCHO INTERÉS

13. Valora la cantidad de satisfacciones que te proporciona estudiar (asignatura)

MUCHAS SATISFACCIONES 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NINGUNA
SATISFACCIÓN

14. Valora el grado en que los exámenes influyen en aumentar o disminuir la nota que merecerías en
(asignatura)
DISMINUYEN MI NOTA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 AUMENTAN MI
NOTA

15. Valora el afán que tú tienes de sacar buenas notas:

MUCHO AFÁN 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NINGÚN AFÁN

16. Valora la capacidad pedagógica de tu profesor de (asignatura)

MAL PROFESOR 1 2 3 4 5 6 7 8 9 BUEN PROFESOR

17. Valora tu persistencia después de que no has conseguido hacer una tarea de (asignatura) o ésta te ha
salido mal
SIGO ESFORZÁNDOME AL 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ABANDONO LAS
MÁXIMO TAREAS

6
 PRÁCTICA DE MOTIVACIÓN
•••

18. Valora las exigencias que te impones a ti mismo respecto al estudio de (asignatura)
EXIGENCIAS MUY BAJAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 EXIGENCIAS MUY
ALTAS

19. Valora tu conducta cuando haces un problema difícil de (asignatura)

SIGO TRABAJANDO HASTA 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ABANDONO
EL FINAL RÁPIDAMENTE

20. Valora tus ganas de aprender (asignatura)

NINGUNA GANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 MUCHÍSIMAS
GANAS

21. Valora la frecuencia de terminar con éxito una tarea de (asignatura) que has empezado
SIEMPRE TERMINO CON 9 8 7 6 5 4 3 2 1 NUNCA TERMINO
ÉXITO CON ÉXITO

22. Valora tu aburrimiento en las clases de (asignatura)

SIEMPRE ME ABURRO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 NUNCA ME
ABURRO

A mayor puntuación, mayor motivación de logro.

Factor I: Motivación de interés en términos de importancia de las notas, satisfacción en el estudio, ganas de
aprender: 11, 12, 13, 15, 20

Factor II: Motivación de tarea/capacidad. Recoge aspectos relacionados con la dificultad de la tarea, la
capacidad del alumno para el estudio, las expectativas hacia la tarea y el rendimiento: 7, 8, 9, 10, 21

Factor III: Motivación de esfuerzo en relación a persistencia en la tarea, constancia en el trabajo, exigencias
autoimpuestas, etc. 6, 17, 18, 19

Factor IV: Motivación de examen. Los ítems que se encuentran en este factor se relacionan con las atribuciones
causales, es decir, si las calificaciones obtenidas se corresponden con lo esperado por el alumno, si existe una
relación entre el esfuerzo y los resultados obtenidos: 1, 3, 5, 14

Factor V: Motivación del profesor. Recoge aspectos relacionados con la competencia docente en términos de
dominio de la materia, metodología de trabajo, etc. Ítems pertenecientes a este factor: 16, 22