UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

PSICOLOGÍA A DISTANCIA

LA METODOLOGÍA Y HERRAMIENTAS DE TRABAJO QUE

PUEDE USAR EL PSICÓLOGO EDUCATIVOUNIDAD2.
ACTIVIDAD7.

CERQUEDA GARCIA BRENDA JAQUELINE

MÓDULO-0301: CAMPO APLICADO DEL DESARROLLO HUMANO Y
EDUCATIVO.
GRUPO: 9337
TUTOR: MIRIAM VELAZQUEZ ORTIS
Tesis aplicada: influencia de los juegos verbales en
la expresión verbal.
Intensión principal de la intervención
Objetivo: determinar la influencia de los Juegos verbales en el desarrollo de la Expresión
Oral de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 1184 de Huaran Calca –
Cusco, 2019. Dando así recomendaciones a los docentes del nivel inicial, para que tomen
en consideración el desarrollo de los juegos verbales en su proyecto de aprendizaje de su
1
labor diario como profesionales
Se tuvo en cuenta que las actividades debían de ser dinámicas y significativas ya que
estimulan el desarrollo de la creatividad, del vocabulario, el desarrollo cognitivo, la fluidez
de la expresión y finalmente desarrollo de la memoria.
Método: causi-experimental.
Pasos
El presentes estudio de investigación desarrollado, cogió los aportes y fundamentos
teóricos de diferentes autores, dando así suma importancia en el desarrollo teórico de las
dos variables de estudio “juegos verbales” y “expresión oral”. Una vez obtenido los
resultados en el presente trabajo de investigación servirá como precedente para futuras
investigaciones que puedan realizarse en las diversas instituciones educativas del nivel
inicial y por si fuera poco también contribuirá con ayuda pedagógica para las maestras del
nivel inicial en el desarrollo de la expresión oral con juegos verbales como es la
adivinanza, trabalenguas, cuento y poesías en niños menores de 5 años
Instrumentos:
Ficha de observación para medir la expresión oral, se tomo en cuenta como referencia
“lomas,1999” quien menciona las condiciones para tener una buena expresión oral:
claridad, fluidez, coherencia y entonación.
Se adecuaron 10 indicadores para la propuesta: Minude, Diseño curricular Nacional de la
EBR área comunicación, Competencia expresión oral.
Nombre: Ficha de Observación
Autor: Prof. Yesenia Chávez Baca
Objetivo: Mide la expresión oral de niños de 5 años.
Usuario: niños de 5 años.
Forma de Aplicación: Individual.
¿Cómo se implementó?
Tiempo de Aplicación: Aproximadamente durante 45 minutos durante una sesión de

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aprendizaje.
Puntuación: Calificación manual con escala cualitativa de logrado, en proceso e inicio. A,
B y C respectivamente.
Material: Ejemplar de guía de observación
Descripción: Este instrumento evalúa el nivel de desarrollo de la expresión oral de niños de
5 años del nivel inicial mediante indicadores las cuales son aplicadas individualmente de
cada niño o niña para recolectar datos.
Resultado:
2
Los resultados del pos – test nos demuestran que los niños de la muestra de estudio del
grupo experimental mejoraron significativamente con relación a la dimensión claridad de
la expresión oral. Es así como el 93% de los niños evaluadas del grupo experimental
obtuvieron la valoración de Logrado y un mínimo porcentaje del 7% obtuvo la valoración
de En Proceso y un 0% de la valoración en Inicio

¿Las herramientas fueron apropiadas? ¿por qué?

Me parece que fueron la más adecuada, aunque considero que los resultados pudieron
haber sido más específicos a la hora de comparar, poniendo en marcha retos en la
ejecución oral y verbal, identificando aquel sonido que no fuera muy claro antes de la
aplicación de los juegos, para determinar su eficacia.

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Tesis "Variables que determinan la presencia de la Visión de Futuro en
niños y niñas de 5 a 10 años de edad de escuelas primarias de Teocelo y
Xalapa, Veracruz”

Intensión principal:
El propósito del estudio fue identificar las variables que determinan e influyen en la.
presencia de la Visión de Futuro en niños y niñas de 5 a 10 años de edad de las escuelas
primarias: “Emiliano Zapata” en la comunidad rural de Llano Grande del municipio de 3
Teocelo; “Juan Escutia”, “Úrsulo Galván” y “María Montessori” del municipio de Xalapa.
Pasos
Identificar las variables determinantes que influyen positivamente en la Visión de Futuro
en niños y niñas de 5 a 10 años de edad. Identificar las variables determinantes que
influyen negativamente en la Visión de Futuro en niños y niñas de 5 a 10 años de edad.
Elaborar un Marco Teórico que permita precisar y operacionalizar los términos referidos a
la temática de la Visión de Futuro en niños y niñas de 5 a 10 años de edad. Construir y
validar instrumentos que entreguen información sobre los factores que influyen en la
presencia de la Visión de Futuro. Recopilar información cualitativa y cuantitativa, a través
de los instrumentos de medición sobre la temática: Visión de Futuro. Tabular, analizar e
interpretar los datos obtenidos a través de los instrumentos aplicados a niños y niñas de 5 a
10 años de edad. Elaborar informe final referente a la realidad de la Visión de Futuro en
niños y niñas de 5 a 10 años de edad. Sensibilizar a la comunidad educativa (apoderados,
familia, educadores, otros actores sociales) con relación a la importancia y establecimiento
de la Visión de Futuro en niños y niñas de 5 a 10 años de edad, contribuyendo al desarrollo
integral y armónico del ser humano. Promover aquellos aspectos que acrecientan la
armonía integral de la Visión de Futuro, Autoestima y control del Estrés en niños de estas
edades.
Herramientas
1. Dibujo de la Casa (DC) y su interrogatorio posterior. 2. Dibujo del Árbol (DA) y su
interrogatorio posterior. 3. Dibujo del niño a Mediano Plazo (DMP) y su
interrogatorio posterior. 4. Dibujo del niño a Largo Plazo (DLP) y su interrogatorio
posterior. v 5. Dibujo Kinético de la Familia a los 5 años de edad (DKF5) 6. Dibujo
Kinético de la Familia en el Presente (DKFP) 7. Dibujo Kinético de la Familia en el
Futuro (DKFF) 8. Test estandarizados para medir: Estrés, Visión de Futuro y
Autoestima, elaborada por el Programa de Salud Social Integral en Teocelo (Durán,
2002). 9. Entrevista realizada a las madres de los niños en estudio que indagó
sucesos de importancia antes, durante y después del parto, así como de la realidad
actual que le rodea al menor.

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¿Cómo se llevo acabo?
Se usos el método descriptivo-exploratorio, fundamentado mediante un estudio evolutivo o
de desarrollo tipo trasversal.
Las variables de: Visión de Futuro, Autoestima y Estrés, se midieron a través de diversos
instrumentos aplicados en los niños y niñas: 1. Dibujo de la Casa (DC); 2. Dibujo del
Árbol (DA); 3. Dibujo de sí mismo a Mediano Plazo (DMP); 4. Dibujo de sí mismo a
Largo Plazo (DLP); 5. Dibujo Kinético de la Familia a los 5 años de edad (DKF5); 6.
Dibujo Kinético de la Familia en el Presente (DKFP); 7. Dibujo Kinético de la Familia en 4
el Futuro (DKFF); 8. Encuesta para medir Visión de Futuro; 9. Encuesta para medir Estrés;
y, 10. Encuesta para medir Autoestima. Particularmente, se entrevistaron a las madres de
los menores de forma individual.
Resultado:
La aplicación de los siete dibujos mencionados, fueron evaluados a través del manual de
análisis e interpretación anexada en el Apéndice C, considerando a un total de 137
indicadores, los cuales se dividen en tres grupos de características o conductas: en (a)
Armonía, (b) Riesgo y (c) Desorden, con la finalidad de predecir el nivel de Visión de
Futuro, Autoestima y Estrés, en una primera instancia, pues posteriormente se verificó que
no se estaba midiendo significativamente a la variable de Estrés, pero sí confiablemente a
las dos primeras
se verifica que se cumplieron a cabalidad en un 100%, puesto que, se describe la Visión de
Futuro de los grupos en estudio de Llano Grande, Teocelo (zona rural) y de Xalapa (zona
urbanizada), identificándose las variables más determinantes de su presencia. En este caso,
la variable de Autoestima es la más significante y Estrés es la menos asociada, pero que
igualmente, otorga importante información complementaria y ambas influyen
positivamente en la Visión de Futuro.

¿Las herramientas fueron apropiadas? ¿Por qué ?

Si, se tomó en cuenta diferentes tipos de test para dar una información confiable y aparte se
apoyaron de entrevistas que confirmaran su información, la utilización de diferentes
recursos ayuda a dar más claridad al resultado y tener un panorama amplio de la situación.

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Bibliografía
Chaves,B.(2020). Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Alma Máter Magisterio
Nacional. Escuela de posgrado. Recuperado de: https://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/4768 ç
Garcés,S.(Agosto 2003). Universidad Veracruzana. Instituto de psicología y educación maestría en 5
investigación en psicología aplicada a la educación. Recuperado de:
https://cdigital.uv.mx/bitstream/handle/123456789/46523/GarcesSaldiviaCarmenMarcela.pdf?
sequence=2&isAllowed=y

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