UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y EDUCACIÓN

FUNCIONALIDAD FAMILIAR RELACIONADO AL DESARROLLO

PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
NUESTRA SEÑORA DE LA MERCEDES DE PATIA 2019.

ANTEPROYECTO DE TESIS:
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN
EDUACACIÓN INICIAL

PRESENTADA POR:

Bach. ALICIA AYALA TUME.

ASESORADA POR:

Msg.

PIURA- PERÚ 2019

 MARCO TEORICO

El marco teórico se fundamentaría en los estudios anteriores que se refieren a

tales proposiciones. Los estudios se comentan y se van relacionando unos con otros,
de acuerdo con un criterio coherente (cronológicamente, por cada proposición o por
las variables del estudio). En ocasiones se entrelazan las proposiciones de manera
lógica para postular, en forma tentativa, una teoría (la investigación puede comenzar a
integrar una teoría que se encargarán de afinar estudios futuros) (Hernández et al
2014).

2.1 Antecedentes de la Investigación

Esta sección se refiere a los estudios previos: trabajos y tesis de grado, trabajos
de ascenso, artículos e informes científicos relacionados con el problema planteado,
es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan alguna vinculación
con nuestro proyecto, por lo que no deben confundirse con la historia del objeto en
cuestión (Arias 2012).

2.1.1 Ámbito internacional

Garcés (2018), en la ciudad de Ambato (Ecuador), sustento su trabajo de

investigación titula, Tipos de familias y el desarrollo psicomotor de niños y niñas de 3
a 4 años, la investigación se basó en establecer de qué manera los tipos de familias
influyen en el desarrollo psicomotor de niños y niñas de 3 a 4 años, en la Unidad
Educativa Particular Héroes del 95 ubicada en la parroquia Izamba del Cantón
Ambato. Para cumplir este objetivo se aplicó una hoja de registro una muestra de 25
padres o representantes legales de los niños y niñas. Se empleó un tipo de investigación
cuali cuantitativo. Además, se utilizó como instrumentó de evaluación el Test de
desarrollo psicomotor (TEPSI) de Haeussler & Marchant (2009) a la población
infantil.

Los resultados fueron analizados estadísticamente mediante la prueba del Chi-

cuadrado. Obteniendo que la estructura familiar no incide significativamente en el
desarrollo psicomotor de niños y niñas de 3 a 4 años en este estudio. Se aplicó una
hoja de registro de datos a los padres o representantes legales con lo que se identificó
los tipos de familias al que pertenecen los niños y niñas de 3 a 4 años, se evaluó el
desarrollo psicomotor de cada uno de los niños con el test de TEPSI evidenciando que
la mayoría de los niños se encontraban en el rango de normalidad independientemente
de la familia de procedencia. En el presente estudio se pudo determinar que
indistintamente el tipo de familia de procedencia de los niños no influye
significativamente sobre el desarrollo psicomotor de niños y niñas obteniendo que la
mayoría se encontraron en un rango de desarrollo de normalidad.

Silva (2007), en la ciudad Valdivia (Chile), sustento su tesis en la Universidad

Austral de Chile titulada Perfil familiar de niños con riesgo y retraso en el desarrollo
psicomotor en control en el consultorio externo valdivia, la autora plantea en la
investigación como objetivo principal caracterizar el perfil de las familias de los niños
con riesgo y retraso en el desarrollo psicomotor asistentes al Programa de Estimulación
del Consultorio Externo Valdivia (C.E.V.) al mes de abril del 2006. Este estudio es
cuantitativo, de tipo descriptivo, de corte transversal.

Los datos necesarios para llevarlo a cabo fueron obtenidos mediante la

aplicación de un instrumento de tipo cuantitativo en el domicilio de las madres de los
niños asistentes al Programa de Estimulación del Desarrollo Psicomotor (DSM),
durante los meses de junio-julio del año 2006. El instrumento está constituido por 4
ítems, cada uno relacionado con características de la madre, el padre, la familia y el
niño, con un total de 62 preguntas cerradas más 3 instrumentos. Los datos
correspondientes al niño fueron obtenidos de la Ficha Clínica respectiva. Fueron
criterios de exclusión madres que no acepten formar parte del estudio, que se hayan
cambiado de domicilio y no se puedan ubicar, que no se encuentren en su domicilio
durante 2 visitas, o que residen en sectores rurales.

De la totalidad de las familias de los niños que se encontraban clasificados en

riesgo o retraso del desarrollo psicomotor fueron encuestadas 26, 23 de niños en riesgo
y 3 de niños en retraso. Los resultados arrojaron, entre otros, que los niños en riesgo
(88,46%) tienen en su mayoría entre 2 y 3 años; familias de tipo nuclear biparental
(60,86%), que principalmente se encuentran en la etapa de familias con hijos
adolescentes; que según cohesión son aglutinadas (extremas) y relacionadas
(balanceadas), y según adaptabilidad la mitad es extrema, y la otra mitad balanceada.
Por otro lado, los niños en retraso (11,54%) tienen una edad de 1, 4 y 5 años; dos de
ellos poseen familias de tipo nuclear (monoparental y biparental, respectivamente) y
uno tiene una familia extensa monoparental. Dos familias se ubican en la etapa de
crianza inicial de los hijos, mientras que la tercera posee hijos adolescentes. Según el
grado de cohesión dos son familias balanceadas (semirrelacionadas y relacionadas), y
según adaptabilidad dos son caóticas (extremas).

La UNICEF (Fondo para la Naciones Unidas para la Infancia), (2017), en la

ciudad de New York, (EE.UU), sustenta la investigación científica titulada La primera
infancia importa para cada niño, plantean en la investigación el objetivo de dar un
paso decisivo hacia el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). Como
una estrategia rentable para luchar contra la pobreza y superar las dificultades que
impiden a los niños alcanzar su potencial. También, plantean que a fin de evaluar los
avances logrados para que todos los niños y niñas tengan el mejor comienzo en la vida,
es necesario medir el desarrollo social, emocional, cognitivo, lingüístico y motor de
los niños pequeños, con datos que puedan compararse a escala internacional.

La metodología empleada es cuali cuantitativa, el instrumento empleado es la

encuesta y los resultados obtenidos referente a los Objetivos de Desarrollo Sostenible
(ODS) presentan una oportunidad de vincular el desarrollo en la primera infancia con
los esfuerzos por conseguir la equidad, la productividad, la prosperidad y el
crecimiento sostenible, con vistas a un futuro más pacífico. Estos ODS sobre el
hambre, la salud, la educación y la justicia incluyen metas relacionadas con la
malnutrición, la mortalidad infantil y la violencia, en torno a las cuales se esboza un
ambicioso programa para el desarrollo del niño en la primera infancia.
 Sin embargo, es necesario otorgar la máxima prioridad a estas metas. Y los
gobiernos, las organizaciones internacionales, los científicos, los investigadores, las
empresas y las comunidades debe

n sumarse al esfuerzo común por ayudar a crear una base sólida para cada niño
y niña. Por fortuna, tanto las actitudes como las políticas y las prácticas son
susceptibles de cambiar. Cuando las familias, las comunidades, los gobiernos y los
asociados aúnan sus esfuerzos de forma coordinada, los niños tienen la oportunidad de
desarrollar todo su potencial. Y eso permite a los países disfrutar de una población en
mejor estado de salud, una mano de obra competente, un crecimiento económico y una
mayor prosperidad. Hay mucho en juego. Los éxitos y los fracasos dejarán una huella
en los cerebros y el desarrollo temprano de nuestros niños, y también en nuestro
mundo.

Vidarte et al (2015), en la ciudad Manizales (Colombia), en la Universidad de

Manizales, presenta un artículo científico titulado Relaciones Entre El Desarrollo
Psicomotor Y El Rendimiento Académico En Niños De 5 Y 6 Años De Una Institución
Educativa De La Virginia (Risaralda, Colombia). Los autores establecen que la
investigación tuvo como objetivo determinar las relaciones existentes entre el
desarrollo psicomotor (coordinación, lenguaje y motricidad) y el rendimiento
académico en niños de 4 y 5 años de la institución educativa Liceo Gabriela Mistral
del municipio de La Virginia (Risaralda, Colombia). La metodología y métodos
empleados fue una investigación abordada en la perspectiva cuantitativa en los
estudios descriptivos con una fase comparativa. Participaron en el estudio 87 niños en
edades de 4 y 5 años, de preescolar, a partir de un muestreo no probabilístico. El
instrumento que se utilizó es el test de desarrollo psicomotor (TEPSI), el cual ha sido
aplicado en diferentes países de Latinoamérica y en Colombia. Resultados: se
encontraron asociaciones estadísticamente significativas entre el rendimiento
académico de los niños y la coordinación y el lenguaje (p = 0,045 y 0,013,
respectivamente). Conclusiones: se evidenció que los niveles de motricidad,
coordinación y lenguaje de los niños participantes en el estudio se encuentran en un
nivel de normalidad con un desempeño de 96,6%, que representa 83 de los 87 niños
en la calificación obtenida en el test de desarrollo psicomotor.

Los resultados de los niveles de rendimiento académico muestran que en las

dimensiones del desarrollo cognitivo, corporal, comunicativa, estética y ética, los
niños en mayor porcentaje presentan un desempeño alto y superior. En el desempeño
básico la dimensión que muestra mayor porcentaje es la cognitiva, la cual representa
gran importancia, ya que allí se establecen los logros fundamentales para la transición
al grado primero.

2.1.2 Ámbito Nacional

Rojas (2017), en la ciudad de Huánuco (Perú), presento su tesina en la

Universidad de Huánuco titulada Estimulación temprana en el ambiente familiar y su
influencia en el desarrollo psicomotor en los niños menores de 3 años en el centro de
salud Acomayo Huánuco – 2016, el objetivo principal de la investigación es
determinar la influencia de la estimulación temprana en el ambiente familiar en el
desarrollo psicomotor del niño menor de 3 años, del Centro de Salud Acomayo de
Huánuco; 2016.

La metodología empleada fue un estudio fue observacional, transversal, analítico

y prospectivo; la población fueron 435 niños menores de 3 años, seleccionándose a
una muestra probabilística de 204 niños. La comprobación de hipótesis fue mediante
la prueba Chi cuadrada, para un p ≤ 0,05, apoyados en el PASW V 23.0. los resultados
obtenidos en la investigación fueron; el nivel de estimulación temprana en el ambiente
familiar de los niños menores de 3 años en un 89,7% (183)] fue adecuada y el perfil
de desarrollo psicomotor en el 99,5% (203)] fue normal.

Al relacionar la estimulación temprana en el ambiente familiar y el estado

nutricional de los niños menores de 3 años, se halló significancia estadística [X2 =
7,80; Gl= 1 y p = 0,00]; con lo que acepta la hipótesis de investigación. Por otro lado,
no se halló relación entre la estimulación temprana en el ambiente familiar y el
desarrollo psicomotor [X2 = 0,11; Gl= 1 y p = 0,73], el género de los niños [X2 = 0,20;
Gl= 1 y p = 0,64], la procedencia de los niños [X2 = 1,99; Gl= 1 y p = 0,15] y el nivel
de la funcionalidad familiar de las familias de los niños [X 2 = 4,80; Gl= 1 y p = 0,09];
con lo que se aceptó las hipótesis nula. Conclusiones. La estimulación temprana
influye en el estado nutricional de los niños menores de 3 años; mas no influye en el
desarrollo psicomotor.

Castillo y Guillen (2018), en la ciudad de Lima (Perú), en la Universidad Privada

Norbert Wiener, las autores de la determina como objetivo principal determinar la
relación entre Funcionalidad Familiar y Desarrollo Psicomotor en niños(a) de 2 años
del Programa Nacional Cuna Más Comunidad Campesina La vizcachera – San
Antonio de Jicamarca - Huarochiri – Lima 2018.

Los material y método empleados, es enfoque cuantitativo, diseño correlacional-

transversal. La población está constituida por 90 niños (a) de 0 a 3 años que acuden al
Programa Nacional CUNA MAS LA VIZCACHERA. En cuanto al muestreo fue no
probabilístico por conveniencia. La muestra quedó conformada por 40 niños(a) de 2
años 11 meses 29 días. Los instrumentos utilizados fueron el APGAR Familiar para
evaluar funcionalidad familiar y el Test de desarrollo psicomotor (TEPSI). Resultados:
se obtuvo que en relación al tipo de familia el 57,5% es de tipo nuclear (69,6% nuclear,
21,7% nuclear modificada, 8,7% nuclear reconstruida) y el 42,5% es extensa (70%
extensa, 23,5% extensa modificada, 5,9% atípica).

En relación a frecuencias de la variable Funcionalidad familiar se obtuvo que un

15% de la muestra tiene disfunción severa, un 22,5% tiene disfunción moderada, un
42,5% tiene disfunción leve y un 20% tiene buena función familiar. En relación a
frecuencia de la variable desarrollo psicomotor se obtuvo que el 90% es normal, el
10% se encuentra en riesgo y el 0% en retraso. Las conclusiones obtenidas se logró
determinar; que no Existe relación estadísticamente significativa entre Funcionalidad
Familiar y Desarrollo Psicomotor en niños(a) de 2 años del Programa Nacional Cuna
Más Comunidad Campesina La Vizcachera – San Antonio - Huarochiri - Lima 2018.
También, en cuanto a las dimensiones del desarrollo psicomotor (coordinación,
lenguaje y motricidad) en su mayoría obtuvieron puntajes normales en el desarrollo
psicomotor, siendo la dimensión lenguaje la que presenta mayor porcentaje de niños(a)
en riesgo.

Herrera (2018), en la ciudad Arequipa (Perú), en la Universidad Alas Peruanas,

sustento su trabajo de investigación titulado Desarrollo Psicomotor Y Funcionamiento
Familiar En Pre-Escolares De Instituciones Educativas Inicial La Campiña Socabaya-
2017, determina como objetivo principal de la investigación, determinar la relación
entre el desarrollo psicomotor y el funcionamiento familiar en pre escolares de las
Instituciones Educativas Inicial la Campiña Socabaya-2017.

Metodológicamente el estudio es correlacional de enfoque expost facto, método

cuantitativo, paradigma positivista, transversal, retrospectivo de campo. La población
estuvo integrada por 113 niños que asisten a Instituciones Educativas de nivel Inicial
existentes en La Campiña – Socabaya 2017. Los instrumentos utilizados: Para la
variable Desarrollo Psicomotor; se usó el Test Abreviado Peruano y para variable
Funcionamiento Familiar: se usó el Test de APGAR Familiar.

Las conclusiones a las que se llegó fueron las siguientes: El Desarrollo

Psicomotor tiene relación significativa con la Funcionalidad Familiar en los pre-
escolares esto significa que si el funcionamiento familiar es normal el desarrollo
también será normal, al relacionar las áreas del desarrollo psicomotor con el
funcionamiento familiar se concluyó que: Existe relación significativa entre el área de
la motricidad gruesa y el Funcionamiento Familiar es decir que a mejor
Funcionamiento familiar se tendrá una valoración de área motriz acorde a la edad del
niño, la relación entre el área de Lenguaje y el Funcionamiento Familiar es
significativa, quiere decir que si el Funcionamiento familiar no es normal entonces la
valoración del área lenguaje no será acorde a la edad del niño, la relación entre el área
de social/afectivo/cognitivo y sexual y el Funcionamiento Familiar es significativa, la
relación entre el área de la motricidad fina y el Funcionamiento Familiar es
significativa, significa que el funcionamiento familiar es importante para el desarrollo
psicomotor en lo que respecta a movimientos más precisos que debe tener el niño.
 Caparachin (2012), en la ciudad de Lima (Perú), en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, titulada Calidad del ambiente familiar y su relación con el
desarrollo psicomotor en niñas y niños de 3 y 4 años en el Centro de Salud José Carlos
Mariátegui, 2011, la autora determina como objetivo principal de la investigación
determinar la relación entre la calidad del ambiente familiar y el desarrollo psicomotor
de los niños de 3 y 4 años. Es descriptivo correlacional de tipo transversal.

Participaron 47 madres con sus niños de 3 y 4 años de edad, de la jurisdicción

del Centro de Salud de José Carlos Mariátegui. Los instrumentos usados fueron el Test
Home Modificado y el Test de Desarrollo Psicomotor, los cuales se aplicaron a través
de visitas al hogar de los niños. La hipótesis de estudio plantea que la calidad del
ambiente familiar se relaciona significativamente con el desarrollo psicomotor del
niño de 3 y 4 años. Del análisis de los resultados y comprobación de la hipótesis a
través de la correlación de Pearson se concluye en que existe una relación significativa
entre la calidad del ambiente familiar y el desarrollo psicomotor de los niños, siendo
la interacción madre-hijo la herramienta más utilizada por las madres favoreciéndose,
sobre todo, el área de la coordinación y motricidad.

Las dimensiones de aceptación de la conducta, organización del medio ambiente

y materiales de estimulación tienen menor presencia en la calidad del ambiente
familiar. El desarrollo psicomotor es normal en la mayoría de los niños; siendo el área
de lenguaje donde la tercera parte de los niños presentan niveles de riesgo y retraso.

Las conclusiones establecen que la calidad del ambiente familiar se relaciona

significativamente con el desarrollo psicomotor del niño y niña de 3 y 4 años. La
calidad del ambiente familiar del niño y niña de 3 y 4 años, es moderada.

El desarrollo psicomotor de mayoría de niños de 3 y 4 años es normal. Según

sus dimensiones, la calidad del ambiente familiar adecuada solo predomina en la
dimensión interacción madre-hijo, en las dimensiones de aceptación de la conducta del
niño, organización del medioambiente, materiales de estimulación para el aprendizaje,
estimulación lingüística y académica y oportunidades de variedad alcanza menores
porcentajes. La calidad del ambiente familiar prevalece como adecuada en todas las
dimensiones, cuyo valor en promedio es del cincuenta por ciento, reafirmando que la
calidad del ambiente familiar, en general es moderada lo que a su vez se corresponde
con el resultado del desarrollo psicomotor que en su mayoría es normal. La calidad
del ambiente familiar inadecuada tiene mayor presencia que la adecuada en todas las
dimensiones, sobre todo en las de aceptación de la conducta del niño, organización del
medio ambiente y materiales de estimulación para el aprendizaje.

Bases Teóricas

Desarrollo integral

Según Portero (2015), dentro del desarrollo del niño se pueden considerar áreas
que estimuladas en conjunto favorecerán al niño de manera integral:

1. Área Cognitiva o de la Inteligencia: En esta área el niño empieza a

comprender su entorno a través de estructuras, mediante una interacción con el
entorno. Para desarrollar esta área el niño necesita de experiencias, así el niño podrá
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atención, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rápida ante diversas situaciones.

2. Área del Lenguaje: Esta área se refiere a las habilidades en las que el niño
podrá comunicarse con su entorno. Podrá expresarse mediante gestos y palabras, a la
vez que comprende el significado de las mismas. Este último aspecto se desarrolla
primero. Desde antes del año, los bebés pueden comprendernos, aunque todavía no lo
puedan expresar oralmente, es por ello la importancia de estimularlos dándole el
nombre correcto de las cosas, sin usar un lenguaje "abreviado" o empleando
diminutivos para referirnos a personas, objetos o animales.

3. Área Socio-Emocional: Fortalecer el área socio-emocional mediante el

vínculo con la madre en un principio, permitirá al niño sentirse amado y seguro de sí
mismo, así como manejar su conducta y expresar sus sentimientos. Posteriormente,
logrará socializar con los demás en una sociedad determinada. Es importante incluir
en las actividades que los padres realicen con sus bebés y niños, juegos que permitan
el contacto, abrazos, masajes, caricias. Ocurre que algunos padres, por el deseo de ver
a sus hijos caminar, o dejar los pañales, empiezan a preocuparse cada vez más,
exigiendo al niño, algunas veces gritando o molestándose con él, en vez de notar que
cada pequeño avance es muy bueno para que logre realizar lo propuesto. En este caso,
es altamente recomendable reforzarlos con palabras de ánimo, muestras de afecto, o
un "¡muy bien, tú puedes!", en vez de "ha retrocedido", "no lo haces bien", "no seas
torpe", "mira cómo tu amiguito si puede".

4. Área Motora: Esta área se refiere al movimiento y al control que el niño tiene
con su cuerpo, para tomar contacto con su entorno. Comprende dos aspectos:

Coordinación motora fina: Comprenden actividades donde se coordina la vista

y mano, lo que posibilita realizar actividades con precisión como: coger objetos,
guardarlos, encajar, agrupar, cortar, pintar. Se van desarrollando estas habilidades
desde el nacimiento y son muy importantes porque posibilitará al niño el dominio de
muchas destrezas, entre ellas, el poder leer y escribir. Para estimular al niño en esta
área, tiene que manipular los objetos para establecer la relación de su funcionamiento.
De esta manera, mediante el tacto también envía información a su cerebro en cuanto a
texturas, sensaciones, formas.

Coordinación motora gruesa: La base del aprendizaje se inicia en el control y

dominio del propio cuerpo. Implica la coordinación de movimientos amplios, como:
rodar, saltar, caminar, correr, bailar. Para ello es necesaria la fuerza en los músculos y
la realización de movimientos coordinados. Para que los padres estimulen a sus hijos
desde pequeños, es importante que no "salten" etapas. Antes de caminar, el bebé debe
gatear, pues con esta actividad aprenderá a poner las manos al caer, desarrollará la
fuerza necesaria en músculos de brazos y piernas para luego apoyarse en los muebles,
pararse y lograr caminar con mucha mayor destreza y habilidad. (Cosas de la Infancia,
2013).

Origen de la psicomotricidad

Dupré (2003), citado por Cotom (2012), afirma que el hombre desde épocas
remotas se ha interesado por descubrir el ¿cómo? Y el ¿por qué? de las dimensiones
humanas. Durante muchos años la mente ha presentado un predominio de importancia
sobre el cuerpo, este dualismo ha influido en la educación y lo ha llevado a atender
aspectos cognitivos, afectivos y motrices, como elementos disgregados o disociados
que funcionan de forma individual en la persona. El concepto de la palabra
psicomotricidad, surge en un primer momento como una estrategia que tenía como fin
normalizar las conductas posturales inadecuadas del niño 9 es decir, que al principio
su función era solamente generalizar aquellas posturas consideradas correctas en torno
a las personas.

Psicomotricidad

Psicomotricidad según Silva (2007), citado por Cotom (2012) afirma que la
psicomotricidad es una actividad que confiere una significación psicológica al
movimiento, en donde cada nueva habilidad se desarrolla a partir de otra menos
organizada que permite integrar y coordinar las funciones de la vida psíquica con el
movimiento, convirtiéndose en un elemento básico en el aprendizaje, pues promueve
el eficiente proceso cognoscitivo. La psicomotricidad es una actividad que facilita el
desarrollo integral del niño.

Entorno familiar

Rojas (2016) citado por Dias y Oré (2018), manifiestan que el predominio del
entorno del hogar y del establecimiento educativo son las que establecen las dos
vertientes que permitirán beneficiarse y enriquecer de experiencias al niño y de este
modo determinar su desarrollo y aprendizajes posteriores. Existe las suficientes
pruebas y evidencias empíricas en la que manifiesta que la familia tiene una rol alto e
importante función educativa y que los progenitores son, por condición, los iniciales
instructores de sus hijos.

Tipo de Familia

Según Verdugo et al (2012), citado por Juárez y Ordoñez (2018), mencionan que
a través del tiempo persisten diferentes formas de distribución familiar y de vínculo,
distinguiéndose entre ellas cuatro tipos de estirpe:
 1. La familia nuclear es la forma básica o denominada unidad familiar,
compuesta de padre, madre e hijos.
2. La familia extensa es aquella compuesta de más de una unidad nuclear,
pudiendo extenderse más allá de dos generaciones.
3. La familia monoparental es aquella en la cual es sólo constituida por uno de
los progenitores uno o varios vástagos. En este tipo de familia el padre o la
madre desde el principio se encarga de la crianza de los hijos/as.
4. La familia de padres separados es aquella en la cual los progenitores se
encuentran separados. No desean participar de una vida juntos, no comparten
sentimientos de afecto el 36 uno con el otro, pero tienen la obligación de
seguir cumpliendo el rol de padres frente a los hijos.

Teoría de Lapierre 2004.

Plantea que la Psicomotricidad y técnicas corporales, indica en relación al tema

de psicomotricidad, que se han realizado estudios donde se pone de manifiesto que se
debe utilizar una nueva metodología que venga a responder a las necesidades reales de
los alumnos, desechar de esta manera las concepciones de carácter eminentemente
normativo, en donde únicamente se persigue identificar para luego corregir las faltas
que puedan tener. Los estudios actuales ponen de manifiesto que es en los primeros
años de vida escolar, donde a través de la psicomotricidad los niños pueden alcanzar
un desarrollo integral y por lo mismo, los resultados serán un desenvolvimiento en
plenitud a lo largo de su vida.
 OBJETIVO GENERAL

Determinar Funcionalidad Familiar Relacionado Al Desarrollo Psicomotor En

Niños De 5 Años En La Institución Educativa Nuestra Señora De La Mercedes De
Patia 2019.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Diagnosticar, los elementos familiares, que influyen el desarrollo de la

psicomotricidad en la dimensión motricidad en los niños y niñas de 3 y 4 años
de la institución Educativa nuestra señora de las Mercedes - Inicial ciudad de
Paita, provincia Paita, región de Piura, año 2017.

2. Identificar, los aspectos familiares, que intervienen el desarrollo de la

psicomotricidad en la dimensión coordinación en los niños y niñas de 3 y 4
años de la Institución Educativa nuestra señora de las Mercedes - Inicial
ciudad de Paita, provincia Paita, región de Piura, año 2017.
3. Describir, las habilidades motrices finas observadas en los niños y niñas de 3
y 4 años de la institución educativa nuestra señora de las Mercedes- Inicial
ciudad de Paita, provincia Paita, región de Piura, año 2017.
4. Diseñar actividades que ayuden a mejorar la psicomotricidad en el motor
grueso en los niños y niñas de 3 Y 4 años de la institución educativa nuestra
señora de las Mercedes - Inicial, ciudad de Paita, provincia Paita, región de
Piura, año 2017.
 METODOLOGIA
Tipo de investigación

Según Arias (2012), la investigación descriptiva consiste en la caracterización

de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel
intermedio en cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere.

Técnica de recolección de datos

La encuesta por muestreo o simplemente encuesta es una estrategia (oral o

escrita) cuyo propósito es obtener información: a) Acerca de un grupo o muestra de
individuos. Ejemplo: consulta que se hace a un grupo de sujetos sobre sus datos
personales, socioeconómicos, costumbres, gustos, preferencias, expectativas, etc. b)
En relación con la opinión de éstos sobre un tema específico. Ejemplo: Sondeo de
opinión en el que se consulta directamente a los consumidores acerca de la calidad de
un producto (Arias 2012).

Cuestionario

Es la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un

instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin
intervención del encuestador (Arias 2012).
 GUIA DE ENTREVISTA DE LAS CARACTERISTICAS
GENERALES DE LA MUESTRA EN ESTUDIO

TITULO DE ESTUDIO: FACTORES FAMILIARES

RELACIONADOS AL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS
DE 5 Y 6 AÑOS

INSTRUCCIONES: Estimado/a señor/a, a continuación le presentamos

una lista de preguntas sobre la presente encuesta que forma parte de un
estudio orientado a obtener información sobre sus características
sociodemográficas; por lo tanto sírvase, responder con la mayor
sinceridad del caso.

A. DATOS DEL
NIÑO:

I. CARACTERISTICAS
BIOLÓGICAS:
1.¿Qué edad tiene el niño?
meses.
2. ¿A qué genero pertenece?
a) Femenino ( )
b) Masculino ( )

II. CARACTERÍSTICAS ANTROPOMÉTRICAS:

3. Peso: Kg
4. Talla: cm
5. Dx. Nutricional:

B. DATOS DE LA
MADRE

III. CARACTARISTICAS DEMOGRÁFICAS

1. ¿Cuál es su edad?

Años
 2. ¿Cuál es su lugar de procedencia?
a) Zona rural ( )
b) Zona urbana ( )

IV. CARACTERÍSTICAS SOCIALES

3. ¿Cuál es su estado civil?

a) Soltera ( )
b) Conviviente ( )
c) Casada ( )
d) Viuda ( )
e) Divorciada ( )

4. ¿Qué religión profesa usted?

a) Católica ( )
b) Evangélica ( )
c) Mormón ( )
d) Testigos de jehová (…)
e) Otros ( )
Especifique

5. ¿Grado de escolaridad de la Madre?

a) Analfabeto ( )
b) Primaria incompleta ( )
c) Primaria completa (…)
d) Secundaria incompleta (…)
e) Secundaria completa ( )
f) Superior ( )

V. CARACTERISTICAS FAMILIARES

6. ¿Qué tipo de familia tiene usted?

a) Familia nuclear o elemental ( )

b) Familia extensa o consanguínea ( )
c) Familia monoparental ( )
d) Familia de madre soltera ( )
e) La familia de padres separados ( )
 Dx

7. ¿Cuántos hijos menores de 5 años integran su familia?:

Números.
8. ¿Su niño es cuidado por otro familiar la mayor parte del tiempo?

a) Si (…)
b) No (…)
9. Funcionalidad familiar:
Instrucciones: Por favor marque con una (x) la respuesta que mejor
se ajuste a su situación personal.

A CASI
APGAR FAMILIAR CASI VECE SIEMPR
NUNCA S E
¿Está satisfecho con la ayuda que recibe 0 1 2
de su familia cuando tiene un
problema?
¿Conversan entre ustedes los problemas 0 1 2
que tienen en casa?
¿Las decisiones importantes se toman en 0 1 2
conjunto en la casa?
¿Está satisfecho con el tiempo que usted 0 1 2
y su familia pasan juntos?
¿Siente que su familia le quiere? 0 1 2

a). Normodisfuncional (7 – 10) puntos ( )

b). Disfuncional leve (0 – 2) puntos ( )
c). Disfuncional grave (3 – 6) puntos ( )
 ENCUESTA REALIZADA A LA DOCENTE

OBJETIVO:

Recolectar información sobre la psicomotricidad de los niños (as)

Nombre:
Aplicador:
Fecha:
Edad:

ALTERNATIVAS.
No INDICADORES. SI NO
1 El niño (a) reconoce las partes del cuerpo.
2 El niño (a) tiene definida su lateralidad.
3 Mantiene equilibrio el niño(a).
4 El niño(a) identifica nociones de tiempo (antes
/después).
5 Ordena el niño(a) correctamente patrones que van en
secuencia.
6 Práctica hábitos de cuidado personal el niño(a).
7 EL niño (a) recepta con facilidad nuevos conocimientos.
8 Expresa el niño(a) sentimientos de afecto por medio de
palabras, besos, abrazos.
9 Respeta el niño(a) las manifestaciones de las personas y
de la naturaleza.
10 El niño(a) necesita que se apliquen nuevas actividades
para mejorar la psicomotricidad.
 ENCUESTA A SER APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA DE LOS
NIÑOS.

OBJETIVO: Recolectar información sobre la psicomotricidad de los niños (as)

de Primer grado de la escuela de Educación Básica Particular “Eugenio Espejo”,
aplicando la presente encuesta a los padres de familia del primer año de educación
básica general, para verificar su aporte en el Desarrollo integral de sus hijos(as).

INSTRUCCIONES:

Solicito a usted llenar todos los datos por cuanto son de importancia para
los fines de la investigación.

Sírvase contestar con sinceridad cada una de las interrogantes; sus

respuestas tienen el carácter de confidencial.

Lea atentamente las preguntas y marque con una X la respuesta correcta.

CUESTIONARIO.

1.-) ¿Sabe usted si su hijo(a) reconoce sus partes del cuerpo?

SI ( ) NO ( )

2.-) ¿Conoce usted si su hijo(a) tiene definida su lateralidad?

SI ( ) NO ( )

3.-) ¿Sabe usted si su hijo(a) mantiene el equilibrio?

SI ( ) NO ( )

4.-) ¿Conoce usted si su hijo(a) identifica nociones de tiempo (antes

/después)?

SI ( ) NO ( )

5.-) ¿Sabe usted si su hijo(a) ordena correctamente patrones que van en

secuencia?
 SI ( ) NO ( )

6.-) ¿Conoce usted si su hijo(a) practica hábitos de cuidado personal?

SI ( ) NO ( )

7.-) ¿Sabe usted si su hijo(a) recepta con facilidad nuevos conocimientos?

SI ( ) NO ( )

8.-) ¿Conoce usted si su hijo(a) expresa sentimientos de afecto por medio de

palabras, besos, abrazos.

SI ( ) NO ( )

9.-) ¿Sabe usted si su hijo(a) es respetuoso a las manifestaciones de las

personas y de la naturaleza?

SI ( ) NO ( )

10.-) ¿Cree usted necesario tener una guía de información, para evaluar la
psicomotricidad de su hijo(a)?
SI ( ) NO ( )
 MATRIZ DE
CONSISTENCIA

TÍTULO: FUNCIONALIDAD FAMILIAR RELACIONADO AL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE LA MERCEDES DE PATIA 2019.

PROBLEMA OBJETIVOS HIPÒTES VARIABLES

IS
Problema general Objetivo General Hipótesis General
¿Cómo la funcionalidad Determinar la relación Si se determinan los factores familiares, VI DIMENSIONE INDICADORES
familiar, se relaciona entre la funcionalidad que influyen en el desarrollo de la S
con la familiares, familiar y el desarrollo psicomotricidad en los niños y niñas de 3 Estimulación  Adecuado
influyen en el desarrollo de la psicomotricidad y 4 años de la Institución Educativa temprana (familia  Inadecuado
de la psicomotricidad en los niños y niñas 5 nuestra señora de las Mercedes – inicial, y entorno)
en los niños y niñas de años de la Institución ciudad de Paita, provincia Paita, región Respuesta  Adecuado
5 años de la Institución Educativa nuestra de Piura, año 2017. emocionales y  Inadecuado
Educativa nuestra señora de las verbales de la
señora de las Mercedes Mercedes – inicial, madre
– inicial, ciudad de ciudad de Paita, Entorno familiar  Adecuado
Paita, provincia Paita, provincia Paita, región  Inadecuado
región de Piura, año de Piura, año 2017. FACTORES
2017? DE LA Entorno social  Adecuado
FUNCIONLA  Inadecuado
LIDAD
FAMILIAR
Revisión de  Adecuado
Hipótesis Específicas materiales  Inadecuado
Problemas Especificos 7.Objetivos especificos adecuados de
5. Como 8.Diagnosticar, los 12. Si se diagnostica, los elementos
juegos (casa)
diagnosticar, los elementos familiares, familiares, que influyen el desarrollo de
elementos familiares que influyen el la psicomotricidad en la dimensión Relación  Adecuado
que influyen el desarrollo de la motricidad en los niños y niñas de 3 y 4 material con el  Inadecuado
desarrollo de la psicomotricidad en la años de la institución Educativa nuestra Niño (casa)
psicomotricidad en la dimensión motricidad señora de las Mercedes - Inicial ciudad de Oportunidades  Adecuado
dimensión motricidad en los niños y niñas de Paita, provincia Paita, región de Piura, variadas de  Inadecuado
en los niños y niñas de 3 3 y 4 años de la año 2017. estimulación
y 4 años de la institución institución Educativa  Adelanto del desarrollo.
VD
Educativa nuestra nuestra señora de las 13. Si se identifica, los aspectos Desarrollo  Desarrollo Normal.
señora de las Mercedes - Mercedes - Inicial familiares, que intervienen el desarrollo Desarrollo psicomotor  Riesgo.
Inicial ciudad de Paita, ciudad de Paita, de la psicomotricidad en la dimensión psicomoto Trastorno del desarrollo.
provincia Paita, región provincia Paita, región coordinación en los niños y niñas de 3 y  Edad
 de Piura, ¿año 2017?
9.Identificar,
6. ¿Cómo describir,
las habilidades motrices
finas observadas en los
niños y niñas de 3 y 4
años de la institución
educativa nuestra señora
de las Mercedes- Inicial
ciudad de Paita,
provincia Paita, región
de Piura, año 2017?
¿Es factible diseñar
actividades que ayuden a
mejorar la
psicomotricidad en el
10.
motor grueso en los niños
y niñas de 3 Y 4 años de
la institución educativa
nuestra señora de las
Mercedes - Inicial, ciudad
de Paita, provincia Paita,
región de Piura, año
2017?
11.
de Piura, año 2017. 4 años de la Institución Educativa nuestra r  Ambiente escolar
señora de las Mercedes - Inicial ciudad de  Ambiente familiar
los Paita, provincia Paita, región de Piura,  Profesor.
aspectos familiares, año 2017.  Familia.
que intervienen el  Desarrollo de vida.
-Si se describe, las habilidades motrices
desarrollo de la
finas observadas en los niños y niñas de 3
psicomotricidad en la
y 4 años de la institución educativa
dimensión
nuestra señora de las Mercedes- Inicial
coordinación en los
ciudad de Paita, provincia Paita, región de
niños y niñas de 3 y 4
Piura, año 2017.
años de la Institución
Educativa nuestra 14. Diseñar actividades que ayuden a
señora de las Mercedes mejorar la psicomotricidad en el motor
- Inicial ciudad de grueso en los niños y niñas de 3 Y 4 años
Paita, provincia Paita, de la institución educativa nuestra señora
región de Piura, año de las Mercedes - Inicial, ciudad de Paita,
2017. provincia Paita, región de Piura, año
Describir, las 2017.
habilidades motrices
finas observadas en los
niños y niñas de 3 y 4
años de la institución
educativa nuestra
señora de las
Mercedes- Inicial
ciudad de Paita,
provincia Paita, región
de Piura, año 2017.
Diseñar
actividades que ayuden
a mejorar la
psicomotricidad en el
motor grueso en los
niños y niñas de 3 Y 4
años de la institución
educativa nuestra
señora de las Mercedes
- Inicial, ciudad de
Paita, provincia Paita,
región de Piura, año
2017.
• influencia entre la
estimulación temprana y
el estado nutricional en
los niños menores de 3
años en estudio.
• Analizar la
relación entre la
estimulación temprana y
la procedencia de los
niños menores de 3 años
en estudio.
• Determinar si
existe relación entre la
estimulación temprana en
el ambiente familiar con
la funcionalidad familiar
de los niños menores de 3
años en estudio.

DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Población La población estará constituida por todos los niños

Tipo de estudio tipo Descriptivo entre 3 y 5 años. Encuesta, cuestionario
Para la recolección de datos:
- Por su finalidad: nivel analítico Guía de entrevista de las características generales de la
Muestra. Niños en control. muestra en estudio
Test de evaluación psicomotora-
Por su objetivo: La unidad seleccionada fue igual que la cantidad de análisis. Consentimiento informado (Anexo 1):
Padrón nominado de niños entre 3 y 5 años Para el análisis de datos:
Análisis Estadístico.
Diseño experimental Análisis descriptivo analitico
El diseño de investigación será de tipo ANALITICO
 REFERENCIAS

Arias F (2012) Metodología de la investigación Científica. Caracas

Garcés (2018). Tipos de familias y el desarrollo psicomotor de niños y niñas de 3 a 4

años, en la Unidad Educativa Particular Héroes del 95 ubicada en la parroquia
Izamba del Cantón Ambato. Ambato (Ecuador).

Silva (2007). Perfil familiar de niños con riesgo y retraso en el desarrollo psicomotor
en control en el consultorio externo valdivia, Estimulación del Consultorio
Externo Valdivia (C.E.V.). Universidad Austral de Chile titulada. Valdivia
(Chile). 2006.

La UNICEF (2017). La primera infancia importa para cada niño. Objetivos de

Desarrollo Sostenible (ODS). (Fondo para la Naciones Unidas para la Infancia).
New York, (EE.UU).

Vidarte et al (2015). Relaciones Entre El Desarrollo Psicomotor Y El Rendimiento

Académico En Niños De 5 Y 6 Años De Una Institución Educativa De La
Virginia (Risaralda, Colombia). Artículo científico. Universidad de Manizales.
Manizales (Colombia).

Rojas (2017) Estimulación temprana en el ambiente familiar y su influencia en el

desarrollo psicomotor en los niños menores de 3 años en el centro de salud
Acomayo Huánuco – 2016. Universidad de Huánuco. Ciudad de Huánuco
(Perú).

Castillo y Guillen (2018). La relación entre Funcionalidad Familiar y Desarrollo

Psicomotor en niños(a) de 2 años del Programa Nacional Cuna Más Comunidad
Campesina La vizcachera – San Antonio de Jicamarca - Huarochiri – Lima 2018.
Universidad Privada Norbert Wiener. Ciudad de Lima (Perú),

Caparachin (2012). Calidad del ambiente familiar y su relación con el desarrollo

psicomotor en niñas y niños de 3 y 4 años en el Centro de Salud José Carlos
Mariátegui, 2011. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ciudad de Lima
(Perú).