EN VOZ AL
ALTA
Aclarando el concepto de barreras
a la participación
Entender de forma clara el concepto de barreras a la participación es clave para
generar un modelo inclusivo en nuestras aulas. Sin embargo, sigue sin compren-
derse de forma adecuada.
La LOMLOE ha redefinido el concepto de alum-
nado que presenta necesidades educativas es-
peciales (ACNEE):
«Artículo 73. Ámbito. 1. Se entiende por ACNEE,
aquel que afronta barreras que limitan su acceso,
presencia, participación o aprendizaje, derivadas de
discapacidad o de trastornos graves de conducta, de
la comunicación y del lenguaje, por un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, y que re-
quiere determinados apoyos y atenciones educativas
específicas para la consecución de los objetivos de
aprendizaje adecuados a su desarrollo.»
La RAE define el término barrera como ‘valla, com-
puerta, madero, cadena u otro obstáculo semejante
con que se cierra un paso o se cerca un lugar’.
Cuando trasladamos el término al ámbito edu-
cativo, nos estamos refiriendo a los obstáculos
que hacen que se «cierre» el paso (acceso) a la
realización de las actividades que se les proponen.
Pero algo se está entendiendo mal. Vamos a po-
ner un ejemplo en el ámbito de la cotidianeidad:
las aceras en las calles. Cuando accedemos a
ellas, el pequeño desnivel inicial que presentan
(barrera) puede ser salvado sin mayor dificultad
por la mayor parte de la población, pero existe
otra pequeña parte para la que el obstáculo es
insalvable (silla de ruedas).
El obstáculo no está en la persona que tiene la
silla de ruedas, sino en el diseño de la calle y de
sus aceras.
Podríamos proponer a esta persona que adquiera
una silla con las posibilidades técnicas para subir
automáticamente escalones de aceras. La per-
sona tendría que adquirirla –coste económico– y
aprender a usarla –coste personal–. El resto no
tendrían que hacer nada de esto. Esto es lo que
denominamos ajustes desproporcionados.
Somos capaces de entender que, si la acera se
hubiese diseñado con una rampa, o con un des-
nivel mínimo, esta persona no habría tenido que
realizar este esfuerzo extra por salvar una barrera
que está en el diseño urbano, no en ella.
Con esto retomamos la definición de ACNEE:
Aquel que afronta barreras: el punto de partida es
erróneo porque las barreras están en los diseños
didácticos y, por tanto, son afrontadas por todas
las personas.
Antonio A. Márquez Ordóñez
Maestro de pedagogía inclusiva
Blog Si es por el maestro, nunca aprendo
https://siesporelmaestronuncaaprendo.blogspot.com.es
… que limitan su acceso, presencia, participación
o aprendizaje…: aclaratorio de qué les ocurre a
las personas que no pueden salvar esa barrera.
… derivadas (las barreras) de discapacidad o
trastornos graves de conducta…: la RAE nos
dice sobre derivar : ‘Dicho de una cosa: tener
su origen en otra’. En este caso, la barrera tiene su
origen en la discapacidad. Otra vez es el alumno
con discapacidad el que origina la barrera.
… y que requiere determinados apoyos, atencio-
nes educativas específicas para la consecución
de los objetivos de aprendizaje adecuados a su
desarrollo. Es decir, que la silla se la compra él,
porque la acera no la vamos a cambiar.
Mientras no entendamos que esta es una con-
cepción errónea de barreras, no podremos
comprender lo que significa la escuela inclusiva.•
Junio 2021 • Aula 305 7