Ud 4: Aprendizaje II: el constructivismo en acción

● Orientación educativa actual:

⇒ Favorecer el aprendizaje significativo desde la perspectiva constructivista.

● El trabajo del docente no se limita a la acción formativa e instructiva, sino que

también ha de ser capaz de gestionar y manejar las relaciones sociales que se dan
en el aula. No está alineado con la concepción tradicional (memorización).

● Esquemas cognitivos: estructura mental que configura y representa el

conocimiento sobre una determinada parcela de la realidad. Componen un esquema
cognitivo-mental:

■ Memoria procedimental ⇒ Procedimientos.

■ Memoria declarativa semántica ⇒ almacenamiento de hechos, conceptos,

normas, explicaciones y actitudes.

■ Memoria declarativa episódica ⇒ Experiencias personales.

○ Hechos: conocimiento factual de una persona. Ej: tablas de multiplicar,

nombres de los órganos del cuerpo…

○ Conceptos: modelo organizativo de los hechos y su correlación entre ellos. Ej:

concepto “gato” ⇒ se relaciona con los hechos “mamífero”, “vivíparo”, “carnívoro”..

○ Procedimientos: acciones ordenadas y dirigidas a una meta (técnicas,

métodos, estratégias...). Ej: aprender a usar una calculadora, buscar
artículos…

○ Actitudes: son construcciones hipotéticas (no pueden ser observadas)

conformadas por varios componentes. Un ejemplo de actitud seria:
■ Componente afectivo: «Me divierto aprendiendo nuevos
conocimientos».
■ Componente cognitivo: «Creo que aprender me permitirá tener
mayores perspectivas de futuro».
■ Componente conductual: «Haré las tareas que me sugieren en clase
para sacarle más partido a la asignatura».

● Zona de desarrollo próximo:

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● El docente debe organizar la actividad educativa dentro de marcos y objetivos más a
medio/largo plazo. E.j: profesor de inglés ⇒ que sus alumnos se desenvuelven en esa lengua.

● Es importante que el docente se asegure de que todos los alumnos puedan

encontrar una manera de participar en el aprendizaje.

○ Utilización de TIC / intercalar explicaciones teóricas y prácticas / distintos

canales de comunicación…

○ Se puede conseguir, aceptando la respuesta espontánea no del todo cierta y

reencaminado en la buena dirección.

● Planificación inicial y duración de las tareas ⇒ modificarse sobre la marcha. // Clima

afectivo (clima de respeto, tolerancia...) // fomentar progresivamente el aprendizaje
autónomo del alumno // correcta utilización del lenguaje.

Fases de la enseñanza
● Fase de activación: busca relacionar conceptos previos adquiridos, con los nuevos
a adquirir.

○ Técnicas para lograrlo:

■ Organizadores previos: estructura organizada de los contenidos a
tratar. Ej.: mapas conceptuales, gráficos, esquemas…
■ Focalizar la atención: la atención es el proceso que permite a los
seres humanos enviar los contenidos de la memoria sensorial a la
memoria de trabajo.
■ Utilización de objetivos: forma expectativas realistas del conocimiento
que se va adquirir.

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● Fase de desarrollo: busca que el alumno asimile la nueva información. Para ello:

○ Claridad y organización de las presentaciones:

■ Organización clara, esquemática, concisa… siguiendo una jerarquía
de importancia que permita distinguir ideas fundamentales.
■ Revisiones parciales al inicio o final de la clase sobre el contenido
previo o dado en ese momento.

○ Utilización de diferentes canales de comunicación: Ej. Presentación +

explicación a viva voz.

○ Proporcionar reglas mnemotécnicas: fomenta aprendizaje significativo sobre

hechos difíciles de memorizar.
■ Ej. método loci, acrónimos, acrósticos, anagramas…

○ Técnicas basadas en la interrogación : realización de preguntas a toda la

clase. Se puede usar en cualquiera de las fases. Enfatiza y construye
esquemas cognitivos en los alumnos.
■ Tener en cuenta no realizar demasiadas al mismo tiempo, combinar
contenidos, ante respuestas incorrectas ⇒ retroalimentación adecuada….

○ Uso del modelado: el aprendizaje vicario permite a los alumnos adquirir

conocimientos a través de la simple observación.
■ Es importante que «piense en voz alta». De este modo pone de
manifiesto los procesos cognitivos que están encubiertos.

○ Prácticas de aprendizaje: que los alumnos tengan la oportunidad (en la

medida de lo posible) de poner en práctica los conocimientos que se van
asimilando.
■ Es importante que estén debidamente distribuidas, que sean
reflexivas y poco repetitivas para fomentar el aprendizaje significativo.
Puede ser interesante que algunas tareas se automaticen (por medio
de la repetición).

○ Promover habilidades metacognitivas

■ Planificación: que el alumno se plantee los objetivos que debe
alcanzar. Trazar un plan de acción.
■ Regulación: supervisar que todo está yendo según lo planeado. En
caso contrario, tendrá que modificar el curso de acción e introducir los
cambios.
■ Evaluación: por último, que el alumno valore su ejecución. Si la
actuación ha sido adecuada y si ha alcanzado las metas que se había
propuesto.

● Fase de retroalimentación: diálogo entre alumno-profesor. Buscando mejorar el

rendimiento e incentivar la motivación. Debe cumplir los siguientes requisitos

○ Calidad: el docente debe promover una retroalimentación correctiva

(subsanar errores y fomentar aprendizaje significativo).

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 ○ Elaboración: debe ser clara y específica, y ofrecerse de la manera más
inmediata posible.

○ Efecto motivacional: buscar que fomente las expectativas de autosuficiencia

y reconocimiento del alumno.

● El profesor efectivo: aquel que consigue que la gran mayoría de los alumnos
alcancen los objetivos académicos propuestos. 2 categorías

○ Factores indirectos:
■ Vocación: entusiasmo y ganas de enseñar. Debe tener un interés
genuino por enseñar.
■ Personalidad o rasgos personales: cultivar la comprensión,
naturalidad, preocupación por el alumno, creatividad, entusiasmo…
■ Dominio del contenido: sentirse seguro con los contenidos impartidos.

○ Factores directos:
■ Liderazgo académico: capacidad del docente para evaluar el
desempeño de los alumnos y el uso del tiempo.
■ Clima grupal: que favorezca el aprendizaje:
● Clima de trabajo: atento a todo lo que sucede en el aula y es
capaz de hacer varias tareas a la vez. Resolver las demandas
de un alumno en particular, pero sin desligarse del grupo.
● Clima afectivo: mantener un trato cordial y cercano al mismo
tiempo que logra establecer la disciplina en clase.
● Estimulación y reforzamiento de la participación : procurar que
todos los alumnos de la clase participen. Aceptar y recoger las
aportaciones de los alumnos, sabiendo cómo conducirlas en
caso necesario.
● Cuidar la comunicación profesor-alumno: formar una buena
relación con el alumno que le permita entender y conocer sus
comportamientos y reacciones.

● Estilos de enseñanza: la manera general en la que un docente configura el proceso

de enseñanza, en función de las características de los alumnos y la situación.

○ Estilo directivo: La responsabilidad se centra únicamente en el docente. Es él

quien estructura los contenidos, decide el desarrollo de la clase y configura el
material de aprendizaje. Los alumnos podrían sentir amenazado su
autoconcepto o autoestima. Está especialmente indicado para cuando se
trabaja con contenidos nuevos.

○ Estilo facilitador: En este caso la responsabilidad recae tanto en los

aprendices como en el profesor. Las actividades, la estructura y los objetivos
son negociados entre ambos. Este estilo de enseñanza requiere que exista
una cierta confianza entre los alumnos y el docente.

○ Estilo colaborador: Como en el caso anterior, docente y alumnos comparten

la responsabilidad del aprendizaje. Sin embargo, el profesor no se comporta
ya como un facilitador, sino directamente como alguien más dentro del grupo

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 de estudiantes. Evidentemente, este estilo es el que mayor nivel de confianza
implica, puesto que conlleva un liderazgo compartido. Del mismo modo, el
grado de involucración y energía que deben de invertir alumno y profesor es
muy alto, lo que podría hacer que este estilo sea percibido como amenazante
si no existe un clima adecuado para ponerlo en juego.

● Expectativa de los profesores: Las representaciones que realizará un profesor

sobre sus alumnos tendrán que ver con la información previa, antes de que se haya
producido el encuentro real, y la observación directa.

○ El «efecto Pigmalión» explica cómo las expectativas del profesor tienen un

profundo efecto en el comportamiento de sus alumnos y por qué es difícil
cambiarlas.