MÉTODO CIENTÍFICO Y MÉTODO DIDÁCTICO

La didáctica y la relación entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar docentes tienen

el desafío de recrear las visiones oficiales del mundo que vivimos, desde la inclusión de la pedagogía
de la pregunta y la investigación formativa como bases de la enseñanza. Lo anterior no es otra cosa
que la oportunidad de hacer realidad el que la pluralidad del conocimiento científico entre a las
aulas, se utilice, comprenda y se lleve a la práctica, es decir, se dé paso a la llamada sociedad de la
información pero con el convencimiento de que se forma a los ciudadanos como consumidores y
recreadores del conocimiento.

Con el acceso a la educación formal, los estudiantes tendrán la posibilidad de conocer los
descubrimientos y las teorías de la ciencia. Ésta, presentándose en el currículo de manera ordenada,
según áreas, asignaturas y también proyectos de aula, constituye el conocimiento escolar, que no es
otra cosa que aquel conocimiento síntesis, seleccionado como contenidos ordenados en secuencias,
no siempre comprendidos por quienes los enseñan. Ahora bien, las estrategias metodológicas
median este conocimiento y buscan facilitar su comprensión, de ahí que la didáctica —ciencia de la
educación que se pregunta por la enseñanza— estudie la traducción del conocimiento científico o
saber experto en un conocimiento para el aprendizaje, además configura el proceso docente desde
los métodos y medios.
 LA CLASE
El docente, al momento de preparar una clase, lo primero que deberá preguntarse es
qué espera que sus estudiantes aprendan. Por lo tanto, el primer paso es determinar
sus objetivos. Es conveniente que tanto el docente, como los estudiantes, definan
claramente los objetivos que esperan alcanzar.
∗ CONSIDERACIONES DE LA SITUACIÓN DE PARTIDA
∗ Al formular los objetivos, el docente deberá
considerar la situación de partida del ambiente
educativo; es decir, las características de los
estudiantes, de la enseñanza y del entorno.

∗ • Para las características del estudiante: el docente

tomará en cuenta los conocimientos previos, el nivel
de motivación o grado de interés, su estilo de
aprendizaje, las habilidades cognitivas y la
metacognición.
∗ • Las características de la enseñanza: considera el
estilo de enseñanza del docente, los canales de
∗ comunicación y los métodos de enseñanza que utiliza.
Se preguntará: ¿cuáles son mis criterios de
evaluación? También considerará las características
del grupo de clase (forma de agrupación de
∗ estudiantes, recursos didácticos y ambiente de aula).

∗ Las características del entorno: el docente deberá

conocer el ambiente del que proceden sus
estudiantes, por ejemplo, el nivel educativo y
socioeconómico de la familia.
Entorno de aprendizaje
∗ El entorno del aprendizaje ocupa un lugar central en
este modelo, el mismo que desempeña un papel
fundamental a lo largo de todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. El docente se preguntará:
¿cuáles son los aspectos que refuerzan el entorno de
aprendizaje? De Corte (1996) describe el aprendizaje
de la siguiente manera:
 ∗ El aprendizaje es un proceso activo.
∗ El aprendizaje parte de una participación activa de los
estudiantes en las clases.
∗ No se aspira a que simplemente recepten pasivamente el
contenido. En un poderoso entorno de aprendizaje, los
estudiantes estructuran y sintetizan los contenidos de
aprendizaje.
∗ El estudiante aprende de forma activa: examinando el contenido
de aprendizaje, discriminando la información que se le
proporciona, desarrollando conceptos, formulando
conclusiones, asumiendo una opinión personal y crítica frente a
los contenidos, planificando su propio proceso de aprendizaje,
etc. Se dice que el estudiante ha aprendido cuando es capaz de
aplicar lo enseñado de manera activa.
∗ El docente no debe aspirar a saberlo todo; más bien, le
corresponde aportar información, orientar, entusiasmar, dar
pautas sobre el material de estudio y la evaluación.
∗ El aprendizaje es un proceso constructivo y
acumulativo. Los estudiantes aprenden al relacionar
∗ los conocimientos nuevos con los previos. Por tanto,
el contenido de aprendizaje que se aporta debe estar
vinculado al conocimiento anterior.
∗ Los estudiantes organizarán el nuevo material de
estudio de manera activa; es decir, interactuando con
el entorno.
∗ Es importante que, para que el aprendizaje sea
∗ debidamente procesado, los contenidos que se
aportan sean significativos y que se demanden niveles
cada vez más altos de pensamiento (la aplicación, la
integración, el pensamiento creativo, etc.).
∗ El aprendizaje se autorregula o autocontrola. El
estudiante debe aprender a gestionar y controlar su
∗ propio proceso de aprendizaje. Esto se logra aportándole
orientaciones durante la tarea, enseñándole a establecer y
a seguir los pasos necesarios para la adquisición de
conocimiento; haciendo que preste atención a su propio
progreso e incorporando momentos de evaluación
durante la práctica.
∗ Mientras, más estudiantes se hagan cargo de su propio
aprendizaje, menos serán los que dependan del control
externo. Tal vez este estilo de aprendizaje no tenga éxito
con todos los estudiantes, pero sí es importante tenerlo
como referencia a la luz del aprendizaje permanente. El
estudiante debe aprender a aprender.
∗ El aprendizaje está orientado al logro de objetivos.

∗ Es importante que los estudiantes tengan una imagen

clara y lo suficientemente concreta de lo que quieren
y pueden lograr. Para ello es necesario que verifiquen
regularmente que sus actividades responden a los
objetivos.

∗ Un rasgo interesante de este estilo de aprendizaje es

la autodeterminación y la consecución de objetivos
por partes de los estudiantes
∗ El aprendizaje está contextualizado. El estudiante
aprende genuinamente de un contexto real que
∗ le atrae.

∗ El aprendizaje debe responder a la realidad y al contexto

de los aprendices, debe ofrecerles la oportunidad de
explorar sus propias experiencias y prepararlos para sus
futuras actividades profesionales.

∗ Este vínculo debe ser claramente visible para los

estudiantes.
∗ El aprendizaje es parcialmente cooperativo. El
aprendizaje es un proceso interactivo que estimula
∗ la cooperación entre estudiantes. Interactuando con
otros, pueden comprobar su propio proceso de
∗ pensamiento y comprender el de los demás. La
cooperación promueve la reflexión sobre su propio
estilo de aprendizaje (metacognición), sobre las
posibles ideas, sobre el enfoque; les aporta algunas
pistas para la reflexión y métodos de solución de
problemas. La discusión y la cooperación son factores
esenciales del aprendizaje social.
∗ Agrupación de los estudiantes
∗ El docente, a partir de los objetivos de aprendizaje, decide si los estudiantes
trabajarán mejor en la clase (C), en grupos (G) o individualmente (I).

∗ La forma de agrupación dependerá, del grado de diferenciación, pero

también de los objetivos afectivos que se quieran alcanzar. Por ejemplo, el
trabajo en grupos está al servicio de los objetivos sociales de aprendizaje,
mientras el trabajo individual está más al servicio del desarrollo de la
autonomía.
∗ • Los tipos de actividades que mejor se prestan para el trabajo en la clase,
incluyen entre otros: la introducción de una clase, la demostración, la
excursión, escuchar direcciones, el juego, la dramatización, las actividades
de planificación, escuchar una conferencia, ver una película, un vídeo, la
televisión.
∗ • Los tipos de actividades que se prestan para el trabajo en grupos,
incluyen entre otros: el intercambio de información, la lluvia de ideas, la
práctica en parejas, el trabajo por rincones, el procesamiento de la materia
de estudio, la solución de problemas, etcétera.
∗ • Los tipos de actividades que mejor se prestan para el trabajo individual,
incluyen entre otros: la práctica individual, la memorización, la
experimentación, la observación, la reflexión, el trabajo en rincones, el
procesamiento de tareas diferenciadas, etc.
∗ Selección y organización de la materia de estudio
∗ En ocasiones, un objetivo es posible alcanzar
combinando diversas partes de una o varias materias
de estudio.

∗ En caso de tener esa opción, el docente deberá tomar

en cuenta las características de los estudiantes, el
tiempo disponible y los recursos. Es tarea del docente
averiguar qué contenidos de aprendizaje se
corresponden mejor con los objetivos formulados
desde otras asignaturas.
 ∗ Determinación del enfoque metodológico
∗ Una vez determinado el objetivo y la situación de partida, el docente
establecerá la metodología más conveniente.
∗ Para ello, escoge una determinada materia de estudio y crea situaciones
o actividades de enseñanza y aprendizaje, las que se desarrollan en el
proceso gradual de la clase, y que se resumen en un método didáctico.
∗ La elección del método didáctico dependerá de los objetivos fijados. Un
determinado objetivo se puede alcanzar a través de un trabajo en grupo;
otro, a través de una conversación de aprendizaje o una situación de
clase; otros pueden ser alcanzados a través de un proyecto o a través de
programas de computación.
∗ En términos generales, se puede distinguir entre métodos propositivos,
métodos de conversación, métodos de colaboración, métodos
individualizados y estrategias.
∗ El enfoque metodológico depende también del tiempo que requiera
para su ejecución y del espacio adecuado. El estilo del docente, su forma
de actuar también intervienen en la selección del método.
∗ Selección de los materiales educativos
∗ Una vez considerados los componentes anteriores, el
docente selecciona el material didáctico más adecuado.

∗ Éste incluye, entre otros: libros de texto (como fuente de

información o como orientación para determinadas
tareas), cuadernos de trabajo o de ejercicios; libros de
referencia (diccionarios, enciclopedias, atlas, tablas);
medios audiovisuales (diapositivas, cortos de películas,
películas, magnetofón, vídeos, dvd); transparencias,
mapas murales, dibujos, pizarra, material de práctica,
folletos, programas de software, plataforma de
aprendizaje electrónico, proyecciones, etc.
∗ Determinación de los resultados: la evaluación y la
retroalimentación
∗ La preparación de una clase también requiere un
sistema de evaluación por el cual se comprueba en
qué medida los estudiantes han alcanzado los
objetivos de aprendizaje. Se trata de preguntas,
tareas, asignaciones que pueden ser preparadas para
que se implementen, ya sea de forma oral o escrita.
Asimismo, se crean herramientas o situaciones para el
autocontrol.
∗ Las actividades de autocontrol pueden consistir
en la comparación entre modelos de respuestas, entre
fuentes de información, o el control por parte de un
compañero de clase, entre otras.