Universidad Autónoma de Santo Domingo

UASD
Facultad de Ciencias de la Educación
Escuela de Formación Docente en Educación Física y Ciencias del
Deporte División de Postgrado y Educación Permanente

Tema:
Reporte reflexivo sobre la didáctica de la educación física

Asignatura:
Did Esp De La Ed Fis Y P D II

Sustentantes:
Br. Junior Salvador Gómez Torres

Profesor:
Dr. Sandy Reynaldo Portorreal García

Valverde Mao, R.D.

8/2/2022
Introducción
Como ya sabemos en clases de didácticas anteriores, la didáctica es
ciencia y arte de enseñar, es decir que la didáctica de la educación física es la
manera o método en que se imparten las clases de EF, dado mejor forma de
comprensión.
La Didáctica de la EF está en un proceso de construcción, similar al
descrito por Porlán Ariza al referirse a la Didáctica en general como "un ámbito
científico emergente, en proceso de construcción" (1993). No obstante, las
circunstancias socioculturales, históricas e ideológicas en la Educación Física
han influido considerablemente en el estado actual de su didáctica y en la
función de la disciplina como "lenguaje que ayuda a conocer y a decodificar la
realidad" (Zabalza Beraza, 2001).
La didáctica especial de la EF es una disciplina joven que, como todas
las didácticas específicas, realiza un esfuerzo por consolidarse como área de
conocimiento autónoma y que se acerca al conocimiento de la realidad que
estudia desde una perspectiva innovadora.
Elementos constitutivos de una disciplina autónoma
A continuación, se presentarán tres elementos que deben estar
presentes en la definición del ámbito de construcción de cualquier disciplina:
1. El objeto de estudio, con las matizaciones específicas que le confieren
la identidad o perspectiva de análisis cuando éste es compartido. Una disciplina
se identifica como tal por aquello a lo que dedica su atención, lo que supone
esa "realidad" que trata de explicar o sobre la que trata de intervenir, o ambas
cosas a la vez. Como afirma Chevallard, toda ciencia tiene que asumir "como
primera condición, pretenderse ciencia de un objeto" (1997).
2. La forma de construir el conocimiento o estatus epistemológico. Saber
identificar lo qué es una disciplina, supone también la comprensión de cuál es
el cauce de aproximación a la realidad que estudia y, en consecuencia, qué
tipo o tipos de conocimiento construye.
3. La finalidad del conocimiento de la propia disciplina. La
intencionalidad de la acción humana, en ese campo de estudio, caracteriza o
matiza el propio objeto de estudio y orienta el conocimiento que se desea
construir. Este tercer elemento es denominado por algunos autores como
objeto formal, frente al objeto material u objeto de estudio propiamente dicho
(Benedito Antolí, 1987).
El objeto de estudio de la Didáctica: los procesos de enseñanza y
aprendizaje
Para señalar a los procesos de enseñanza y aprendizaje existe un
consenso generalizado como el objeto de estudio de las diferentes didácticas.
Como ejemplo: Porlán Ariza se interroga sobre el objeto de estudio de la
didáctica y se responde señalando a la "estructura y la dinámica de los
sistemas de enseñanza-aprendizaje institucionalizados, en sus diferentes
niveles de organización, y atendiendo al conjunto de dimensiones y variables
que se manifiestan en ellos". Esta definición se encontraría incompleta si sólo
atendiera a una perspectiva de explicación de dichos sistemas y no incluyera
normas de intervención adecuadas que favorezcan una orientación de los
mismos acordes con unas determinadas finalidades educativas (Matiza 1993).
En un sentido similar "la Didáctica es la disciplina que explica los procesos de
enseñanza y aprendizaje para proponer su realización consecuente con las
finalidades educativas" Contreras Domingo (1990:19).
La didáctica de la educación física centra su estudio en las relaciones
entre el profesor y el alumno que se establecen en un proceso intencional de
enseñanza y aprendizaje en torno al movimiento humano como objeto de
comunicación. Este estudio se orienta hacia la búsqueda de explicaciones
sobre el cómo hacer posible que el alumno desarrolle sus actividades de
aprendizaje en aquellas condiciones que faciliten la significatividad y eficacia de
tales actividades. Así pues, entendiendo el estudio del proceso de enseñanza y
aprendizaje desde la doble perspectiva que lleva a su explicación (teoría) y a la
intervención (práctica), podemos afirmar que el objeto de la Didáctica de la
educación física debe centrarse en el binomio "enseñanza y aprendizaje de las
manifestaciones del movimiento humano", entendido este no como un simple
fenómeno físico sino cargado de intencionalidad y significado para el ser que
se mueve. Intención y significación que se encuentran influenciados, e influyen,
por el contexto en el que se desarrolla la intervención formativa, ese "escenario
de operaciones" que integra tanto el "contexto escolar, de carácter inmediato, y
el contexto social como contexto envolvente de aquel" (Salvador Mata, 1998).
¿Cuál es el sentido de la expresión: "procesos de enseñanza y
aprendizaje"?; ¿qué relación guardan con la Didáctica?
Si no existieran aprendices "sería difícil que pudiéramos disponer del
concepto de enseñar" Fenstermacher (1989:153). La enseñanza se constituye
como un proceso intencional, es propositiva, "es decir, que obra siempre con
algún propósito" (Sáenz Barrio, 1994)
Estas afirmaciones nos llevan a señalar que en todo proceso de
enseñanza y aprendizaje es posible manifestar que:
a. El concepto de enseñanza sería una relación de dependencia
ontológica con el concepto de aprender y que, si bien es posible separar la
existencia de la enseñanza del aprendizaje, desde el ámbito de la Didáctica de
la educación física no es correcta esta separación cuando nos encontremos
inmersos en procesos de escolarización que en sí mismos se constituyen como
procesos intencionales o teleológicos.
b. Los procesos de enseñanza y aprendizaje son procesos de
comunicación entre el profesor y el alumno en torno al objeto de enseñanza
que tienen un antes, un durante, y un después del propio acto de enseñar-
aprender que deben ser analizados de manera sistémica.
 En consecuencia, podemos hablar de una relación de "dependencia
ontológica" entre enseñanza y aprendizaje, pero no de una relación causal,
aunque "la tentación de inferir una relación causal se ve más reforzada aún si
advertimos que las variaciones en la enseñanza casi siempre producen
variaciones en el aprendizaje" (Fenstermacher, 1989).
Entendemos que las referencias de Zabalza Beraza a la "definición
elaborada", y no sólo "genérica", de la enseñanza se sitúan en esta perspectiva
cuando señala que "en el caso de la enseñanza, elaborar una definición
supondría contextualizar su sentido, delimitarla como realidad social, incluirla
en un marco de condiciones morales, conceptuales y técnicas que la doten de
legitimidad y eficacia…" (1990).
En este sentido, la enseñanza se convierte en un proceso intencional e
institucional, con unos propósitos, más o menos, definidos y en el que uno de
sus protagonistas, se encuentra cautivo y atrapado en el propio proceso de
enseñanza y aprendizaje. Esta última peculiaridad caracteriza las relaciones
que se establecen entre profesor y alumno y que condicionan el proceso de
enseñar y aprender de forma peculiar, ya que uno de los sujetos inmersos en el
proceso de comunicación (el alumno) puede no desear compartir el
conocimiento del otro (el profesor).
Conclusión
Se cree que es necesario conceptuar la enseñanza como un proceso
cualificado. El resultado que el alumno obtiene de las acciones del profesor no
determina la existencia de un proceso denominado enseñanza y susceptible de
ser estudiado por una didáctica.
La didáctica especial estudia las decisiones didácticas-normativas
acomodadas a estructuras del saber, disciplinas o grupos de disciplinas,
estudia los métodos específicos de cada materia para así centrarse en la
educación física como forma de perfeccionar la alfabetización física en cada
alumno.
Esta estudia la aplicación de los principios de la didáctica general en la
enseñanza de diversas asignaturas y de una manera específica. Es una
disciplina preocupada del proceso enseñanza-aprendizaje, que incluye al
profesor y el alumno en un contexto determinado como sala, gimnasio, aire
libre, en donde los contenidos que se preparan y ejecutan, en el proceso de la
planificación, se enfocan al ser humano en la mejora de su aptitud saludable,
entendida esta desde tres dimensiones: biofisiológica, social y espiritual.