Evaluación

Psicopedagógica

Punto de referencia para la respuesta

educativa pertinente y la provisión de
los medios, materiales y apoyos
psicopedagógicos correspondientes, de
acuerdo a las características,
necesidades y potencialidades del
estudiante, contexto escolar, familiar y
comunidad.

PSICOLOGO ALMONTE
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La Evaluación Psicopedagógica
El referente principal a la hora de hablar de evaluación
psicopedagógica es nuestra práctica profesional, no podemos
desvincularla de la función asesora que nos corresponde en la
intervención de los diferentes ámbitos: (Alumnos, Familias,
Docentes y Centro Educativo).

La evaluación psicopedagógica debe permitirnos disponer de información relevante

en relación, no tanto con las dificultades que presenta un determinado alumno o
grupo de alumnos, maestros o padres, sino a sus capacidades y potencialidades.

En este sentido hay que considerar que la interacción del alumno en los distintos
contextos, determina tanto sus competencias y habilidades, como la definición de
las ayudas que necesita.

Según (Colome y Masot, 2001) la evaluación psicopedagógica, es un proceso

compartido de recogida y análisis de información relevante de la situación de
enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las características propias del contexto
escolar y familiar, a fin de tomar decisiones para promover cambios que hagan
posible mejorar la situación planteada.

Hablamos de recogida de información porque ante una situación de evaluación

siempre se tienen que tomar en cuenta aquellos aspectos que hay que evaluar ya
que serán los más críticos para tomar decisiones.

Es en el aula donde la interacción entre el alumno, el profesor y los contenidos

configuran. Además no podemos olvidar que el aula forma parte de una institución
con su propia historia, organización y funcionamiento. El centro educativo como
elemento de un contexto social más amplio donde se producen influencias mutuas,
es en este contexto donde queremos hacer una referencia especial a la familia por
ser el alumno parte de esta.

Hay que tener claro que cualquier cambio que se produzca en uno de los sistemas,
conlleva cambios o adaptaciones en los otros. Así mismo hay que tener presente
que la evaluación psicopedagógica no debe realizarse nunca en el vacío, sino que
debe ser fruto de una demanda o de una necesidad detectada, sin perder de vista el
objetivo o la finalidad de la misma.

Carlos Antonio Almonte Cruz, M.A.

(Psicólogo, Especialista en Educación para la Diversidad)
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Procedimiento
Como hemos dicho anteriormente la evaluación psicopedagógica, se inicia con la
detección de una necesidad. Se fundamenta en una demanda de intervención
profesional con la finalidad de buscar mejoras en la situación planteada.

Es bueno saber que el conocimiento previo de cada uno de los participantes sus
contextos e interacción, serán al mismo tiempo: un indicador para formular
hipótesis; un instrumento para el análisis y un recurso para introducir mejoras.

Cuando se nos hace una demanda, ya sea para evaluar necesidades educativas de
un alumno, grupos de alumnos, situación escolar ó familiar, la recogida de
información y análisis nos debe permitir identificar los elementos susceptibles de
mejora, así como también las competencias y capacidades de los participantes.

Si en un proceso de evaluación se identifican situaciones susceptibles de mejora,

pero que no son objeto de la demanda, se debe propiciar el momento y contexto más
adecuado para iniciar un nuevo proceso de evaluación.

Contexto individual

El contexto individual está referido al propio estudiante y sus características de

desarrollo: cognitivo, afectivo, social, físico, comunicativo y lingüístico. Se vincula a
sus intereses, necesidades, la percepción de sí mismo, su propia valoración, su
constancia en el esfuerzo, cómo asume sus fracasos y errores en el ámbito
educativo. Comprende, además, sus recursos de personalidad, historial de
aprendizaje, potencial de aprendizaje, expectativas y metas académicas, entre otros
aspectos importantes que pone en juego durante su proceso académico.

Contexto Escolar

El aula es un subsistema dentro del contexto escolar donde se dan interacciones

entre el alumnado, profesorado y los contenidos de aprendizaje.

En la interacción del alumno y los contenidos de aprendizaje: se deben tomar en

cuenta sus capacidades es decir (motrices, de equilibrio personal, cognitivas, de
relación interpersonal y de inserción social); sus niveles de competencias para ver
como favorecen o dificultan sus adquisiciones en el contexto escolar o familiar,
poniendo especial énfasis en su estilo de aprendizaje.

Carlos Antonio Almonte Cruz, M.A.

(Psicólogo, Especialista en Educación para la Diversidad)
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En la interacción del alumno y profesor: es de interesante conocer como el profesor

parte de los conocimientos previos del alumno para incorporar los nuevos
conocimientos de aprendizajes, que ayuda pedagógica facilita y el grado de
planificación didáctica.

Es igual de importante ver las expectativas del docente con relación al aprendizaje
de un alumno en particular y del grupo en general, así como, si su estilo docente
contempla el estilo de aprendizaje del alumno y si ofrece caminos de ayuda que
faciliten el aprendizaje de todos los alumnos.

En la interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje: como aborda

los diferentes tipos de contenidos, si su tratamiento aseguran el desarrollo de las
capacidades del alumnado, si la secuenciación favorecen el aprendizaje, si la
metodología es la adecuada para atender a la diversidad ritmos y estilos de
aprendizajes. También analizar si se concreta la evaluación en el aula, en sus
diferentes momentos inicial, durante y al final del aprendizaje.

El centro escolar

El conocimiento de la organización y funcionamiento interno del centro en todo lo

que hace referencia a los aspectos institucionales y educativos, es importante para
la toma de decisiones. Las modalidades organizativas y metodológicas de atención a
la diversidad y saber cómo se recogen en el Proyecto Educativo de Centro –PEC- y el
Proyecto Curricular de Centro –PCC-.

Contexto sociocultural

El contexto sociocultural está referido a las condiciones en las que viven los
estudiantes desde una perspectiva sociocultural: situación económica, entorno
social, referentes lingüísticos, valores y antivalores de la comunidad, acceso o
limitaciones en los servicios básicos, clima social del sector en el que se vive, entre
otros.

Implica también el reconocimiento de las posibilidades con las que cuentan en su

comunidad (bibliotecas, librerías, espacios de esparcimiento, centros tecnológicos,
grupos artísticos, deportivos, religiosos, etc.).

Carlos Antonio Almonte Cruz, M.A.

(Psicólogo, Especialista en Educación para la Diversidad)
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Contexto Familiar

Es el contexto de donde procede el alumno con unos referentes que aporta a la

escuela para establecer lazos con un nuevo contexto. La familia es el primer núcleo
de socialización de los niños y favorece en mayor o menor grado a través de las
interacciones para la inserción escolar y social.

La entrevista con los padres o familiares permite conocer cómo se organiza el

entorno familiar para procurar el bienestar de sus miembros; saber sobre las pautas
educativas basadas en las creencias de los padres y las expectativas que tienen los
unos a los otros.

Es importante ver como participan los padres de la experiencia escolar de sus hijos;
las ayudas que les facilitan, la relación que establecen con la escuela. El análisis
compartido de esta información permite conocer y comprender mejor al alumnado,
tanto a la familia como al profesorado y crear las condiciones para compartir
criterios.

Esto es necesario hacerlo en un clima de consideración y respeto para asegurar la

responsabilidad que cada uno tiene asignada, con el objetivo de favorecer el
desarrollo del alumno.

La Unidad de Orientación y Psicología utilizará los insumos derivados de las

evaluaciones diagnósticas, las entrevistas con las familias y los reportes de fin de
año para valorar las necesidades generales de los estudiantes por grados y
secciones.

Carlos Antonio Almonte Cruz, M.A.

(Psicólogo, Especialista en Educación para la Diversidad)