ENFOQUE ACTUAL Y FUNDAMENTOS DE LA EVALUACCION EN PREESCOLAR Y PRIMER GRADO.

Al percibir la educación como proceso que aspira a dotar al ser humano de un andamiaje valórico que le habilite para una convivencia madura y proactiva en sus entornos históricos, culturales, sociales, naturales y físicos, trae como consecuencia la admisión de una evaluación educacional pensada más hacia los procesos que en las acumulaciones finales de productos, dada la relación inherente que sostienen a la educación co mo acción formadora de los sujetos. Ante esta premisa, la evaluación en el nivel de inicial de la enseñanza deberá sustentarse en un enfoque integrado y globalizado, con el uso preponderante de la función explorativa, diagnóstica y formativa, excluyendo to da pretensión de calificar al alumnado a través de una ³nota, la letra o el número´. En ésta etapa de la Educación Inicial, la evaluación no podrá detenerse en la acumulación lineal y sucesiva de los contenidos, sino en las redes de conocimientos que los niños pudieron construir en un espiral cada vez más complejo y abarcativo .La educación inicial es un proceso vivo que cotidianamente se expresa en el contexto del centro y del aula. De tal forma, que la evaluación tendría que constituir una mirada atenta, articulada y reveladora de la esencia dinámica y totalizadora del proceso educativo . La contribución de esta etapa al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños debe reflejarse en una evaluación donde se señale el grado en que se van desarrollando las diferentes capacidades, y se acuerden las decisiones de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. El desafió para el maestro, en especial en este nivel de la enseñanza, será propiciar espacios y ambientes de aprendizajes par a que los niños conozcan y se aproximen cada vez más al contexto, ideando los recursos evaluativos para registrar los progresos y desencuentros del niño con los otros niños o con las cosas con que interactúa y las competencias contextualizadas que deberán alcanzar los estudiantes a lo largo del año escolar. Estas acciones contribuirían a ir detentando las particularidades de cada persona en proceso de formación, de cada grupo que se constituye y avanza en el reconociendo del derecho a la diversidad que cada niño posee. Este reto se acrecienta ante los umbrales del siglo XXI por cuanto niños y maestros se encuentran inmersos en los detonantes de la complejidad de lo humano, de la interacción dialéctica y transformadora de los aspectos biológicos, psicológicos, sociales y de advenimiento de la era del pragmatismo e integración del conocimiento. Significa esto, por tanto, un cambio en el enfoque asumido hasta ahora en la escolaridad cuyo énfasis estuvo condicionado al conocimiento teórico, sin interpretar ni vi sualizar su incidencia en el desarrollo de la personalidad de los sujetos, dada la creencia en la

q ue se propone conocer al niño en su integralidad corpórea a través de una atención consciente. Es generar un ambiente propicio donde el niño pueda ser espontáneo. los cuales dan sentido o resignificación al quehacer de la clase. en cuanto que: 1) Será continua. cada vez que se atienda al seguimiento en la evolución y madurez individual y social del niño y de respuesta al grupo. La escuela y el docente. Fomentar la autoevaluación en el aula permite que cada sujeto revise lo que hizo y lo que no realizó. se convierta en un agente totalmente participativo. desde la educación inicial. en su función y acción mediadora. Por tanto. lo que le gustó y lo que le disgustó. contribuye a que cada participante comience a descubrirse en sus propias posibilidades de realización. lo que se verifica en la evaluación del desempeño (verbal u operacional según competa) de los alumnos o el alcance de la función performance. al vincular la evaluación al proceso de aprendizaje. dándole la oportunidad de potenciar sus fortalezas y supera r sus dificultades. diferenciada y reflexiva por parte del docente. en la formación de un sujeto competente para la existencia humana. 3. teniendo en cuenta su capacidad para aprender y desaprender.cientificidad y demostración tangible de las cosas. Cuando el niño se descubre a sí mismo va develando ante sí su diferencia con el otro. contribuyen en el diseño de estrategias didácticas pertinentes que permiten plantear vivencias en las que se ponga de manifiesto el ejercicio de reconocer y valorar el derecho a ser diferente. Coevaluación. el entorno social en el cual crecerá y los problemas de deterioro ecológico en el cual se inserta la humanidad actualmente. la evaluación deberá tener presente las experiencias de vida y los hechos que ocurren en la comunidad a los fines de avanzar. Heteroevaluación. lo que permite la concreción de las diferentes formas de participación en la evaluación: la Autoevaluación. sin dejar de lado las metas y competencias previstas en los proyectos pedagógicos. en cuanto a fortalezas y desencuentros propios y con los demás. integral y cooperativa. 2) Integral.1) La Autoevaluación: comprendida como el reconocimiento que cada niño tiene de sí mismo. En este orden de ideas. el docente al planificar deberá contextualizar la evaluación de acuerdo con la conjunción de los principios fundamentales de la evaluación: continua. Se entiende por integral el ejercicio de enlazar los hilos imaginarios de cada información proporcionada por las diversas voces y miradas de los actores involucrados en la evaluación externa y la auto evaluación. 3) Accionar el principio de cooperación requerirá de la participación activa de todos los agentes involucrados en el proceso de aprendizaje. como manera de contribuir a que sean ellos mismos los que . como proceso fusionado al acto de enseñar.

los cambios en la práctica pedagógica. permitirá hacer de esta una conexión intrínseca de seguimiento y mejora permanente del proceso de enseñanza. producto de la observación directa que el maestro realice de cada niño. así como la revisión de los informes médicos. así como los conocimientos previos. el respeto por la opinión d el otro. así como detectar .asuman sus compromisos y construccio-nes. teniendo como eje sus principios y sus formas de participación en la integración de los aprendizajes. para poder participar activamente en las rectificaciones necesarias (desaceleraciones. 2) La Evaluación Formativa es aquella que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseñanza y tiene como propósito favorecer el progreso del niño. el afecto y la amistad. aceleraciones. pedagógicos y sociales que revistan interé s en la vida escolar del niño. lo que invita a considerar los diversos tipos de evaluación aplicados al nivel de la Educación Inicial. destrezas. tiene como propósito señalar el desarrollo de las competencias alcanzadas durante el primer periodo de incorporación y adaptación del niño a la escuela. Incluye. Asumir la evaluación. Es importante que los niños y los padres se vean implicados en las diversas fases de la evaluación. atendiendo a ciertos criterios previamente convenidos o normas consensuadas entre ellos. se podrán adoptar los siguientes: 1) La Evaluación Diagnóstica. psicológicos. habilidades. la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas asignadas o distribuida por los integrantes del grupo. equipo interdisciplinario) acerca de las experiencias emprendidas en el aula o fuera de ella. las informaciones proporcionadas por la familia. la mejora del proyecto. Un recurso valioso de autoevaluación lo representa el empleo de la técnica d el portafolio. maestros. así como valorar los espacios para el intercambio. 3. en concordancia con los referentes establecidos en los proyectos pedagógicos acordados y del conocimiento de todos los actores involucrados en el proceso de formación del niño. también. momentos de profundización) y sobre todo para ser conscientes del camino que se está recorriendo.3) La Heteroevaluación: representa la valoración continua y recíproca entre los grupos de trabajo (niños. En concordancia con esto. 3.2) La Coevaluación es un proceso de valoración recíproca que realizan los niños sobre su propia actuación y la del grupo. inclinaciones y actitudes que éste posee para iniciar el desarrollo de los objetivos o competencias propuestas e n el proyecto. el cumplimiento de normas establecidas por toda la clase. padres. Contribuye a apreciar y a detectar el alcance de valores importantes como: la solidaridad.

se fundamenta en orientaciones que caracterizan una concepción curricular: y y y y y y Sistémica e Interactiva Fundamentada en el desarrollo integral del niño Centrada en las características e intereses del niño. manifestada por el sector oficial. en un lenguaje sencillo acorde y comprensible a la edad de este. se atiende a las peculiaridades individuales y se respeta a cada niño como ser único dentro de un contexto familiar y comunitario. es conceptualizado como sistema humano integral. de desarrollar una política educativa que diera rumbo a nuevas orientaciones y que resultará en el desarrollo de programas de mayor calidad para los niños más pequeños. el ambiente de aprendizaje. En tal sentido se consideran como elementos fundamentales del proceso educativo: el educando. En el nivel de la Educación Inicial. contenido. cumpliendo una función orientadora en el perfeccionamiento o superación de las dificultades habidas a lo largo del período. tema o actividad. 3) La Evaluación Final es la que realizamos al concluir cada proyecto de aula. Flexible Equilibrada . lapso y año escolar. reflejó la preocupación. los cambios que se produzcan en algunos de ellos afectan al sistema en su totalidad. psicológicas con un enfoque que abarca la atención integral del niño. implementando desde 1986. Que adopta con el criterio amplio elementos procedentes de diferentes modelos teóricos acerca del desarrollo humano. institucionaliza da como nivel del Sistema Educativo Nacional a través de la Ley Orgánica de Educación en 1980 y mediante un Diseño Curricular (1986). abierto en el cual todos sus elementos interactúan. la evaluación final se verá reflejada en los informes descriptivos que realizará el maestro de cada niño y en la apreciación que al efecto se registre en los diferentes informes que se envíen al representante. la familia y la comunidad. en donde sus diferentes elementos interactúan y que por tanto. el educador. activo. el Currículo de Educación Preescolar. La Educación Preescolar.dificultades y reorientar el aprendizaje como manera de orientar y armonizar el proceso de formación. Además. fundamentado en innovaciones fisiológicas. En líneas generales. teniendo la precaución de comunicar al niño previamente acerca de cómo avanza. Este currículum plantea que el niño es el centro y autor de su p ropio aprendizaje. La planificación curricular es considerada dentro de una concepción de la educación caracterizada como sistema sociocultural de interrelación dinámica.

el cual decreta: que sea obligatorio para todos los ciudadanos. Que favorece al desarrollo moral. nutrición. El mismo aparece conformado por elementos for males que se corresponden con la escolarización y elementos no formales. de alimentación y de protección del niño. grupos comunitarios. Desde esta perspectiva. y tenía como objetivo fundamental el de dar una instrucción mínima que sirviera de base para todo aprendizaje y posteriores estudios superiores. los cuales facilitan los procesos a través de otros actores del sistema social: la familia. El Ministerio de Educación señala que el Sistema Educativo Venezolano cuando Guzmán Blanco. medios de comunicación. bajo un esquema de racionalización de recursos. coordina acciones con los centros de salud. en el sistema educativo. Por otra parte. por problemas presupuestarios. Como componentes del Diseño Curricular de Preescolar en Venezuela se establecieron: 1. protección y duración. 2. Un Modelo Operativo: constituido por elementos que contienen orientaciones referidas a las acciones practicas que dan lugar el proceso educativo (plan de estudio y Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares). en el año 1870. el primer escalón que debe subir el niño en la Educación Básica para alcanzar el éxito a través de una formación integral. Es la base para futuros aprendizajes. Un Modelo Normativo: referido a postulados filosóficos. Estos programas tienen un gran contenido social. le gales.y y Que facilita la comunicación interinstitucional. y propicia la participación de la familia y la comunidad en los procesos educativos. Por otra parte. era el nivel de educación primaria. donde debe tomarse en cuenta su proceso de adaptación al nuevo ambiente escolar en los aspectos biopsicosociales. como una iniciativa para ampliar la cobertura a la población de 0 a 6 años. . la problemática del niño venezolano en aspectos de salud. el nivel preescolar se constituye como subsistema. a partir de 1985 se incorporan el Currículo del nivel los programas educativos no convencionales. pues promueven la atención pedagógica. así lograr que los ciudadanos pudieran ejercer sus deberes y hacer cumplir sus derechos. teórico que dan sustento a la acción educativa en el preescolar (debe ser). debido a las necesidades sociales de una extensión masiva de atención integral de calidad a la población infantil con escasos recursos. dio origen a los progra mas no convencionales de la Educación Preescolar.

psicológico y social porque requiere de l a interrelación con otras personas. ciencias naturales. ciencias sociales. ya sea niños o adultos. por estar el primer grado ubicado en la primera etapa de Educación Básica. Cultura y Deportes. lo cual determinara como va a emplear sus habilidades. que ambas no solo le servirá para el momento. matemática. gira en torno a una distribución del aula. comprensivo. de acuerdo al Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1999). sino por el contrario le ayudara a enfrentar. le permitirá al educando una correcta comunicación y la matemática por tener presente el desarrollo integral de la persona en su procesos lógico ± matemático. es la formación de un individuo capacitado en aras intelectuales.Cabe destacar en el aspecto biológico del niño está en pleno crecimiento y requiere de una adecuada alimentación y ejercicio físico que contribuirán en su desarrollo. satisfaciendo sus necesidades e intereses en el ambiente escolar para que así contribuya con el desenvolvimiento armoniosos y pleno de la personalidad del niño. ya que los niños no tienen madurez suficiente p ara comprender las cosas. analizar y buscar alternativas que le servirán a solucionar conflictos o problemas de la vida cotidiana por el resto de su existencia. que le serán útiles para posteriores aprendizajes. lógico ± matemático. que conozca y respete las pautas evolutivas del niño. pues se forma la personalidad del niño con un concepto claro. Asimismo. establece que el Docente de Básica posee características particulares como ser cariñoso. educación musical. . ya sean niño o adu ltos. artes plásticas. El Ministerio de Educación Cultura y Deportes (1999). diferenciando por ár eas de trabajo en las cuales se encuentran los recursos y materiales adecuados a las mismas. contribuyendo con el autoestima. Por lo que en este año escolar hay que realizar mayor hincapié en las áreas de lenguaje tanto oral como escrito. Es importante señalar el Objetivo de la Educación Básica de acuerdo a la Ley Orgánica de la Educación Articulo 21. Así mismo. justo con respecto a los demás. su individualidad que sea facilitador de experiencias y aprendizajes. de manera de que las actividades allí realizadas sean de experiencias vivenciales y por ende se maneja un proceso de aprendizaje que atiende la individualidad del infante. educación física. artes plásticas. el primer grado posee características muy especiales. historia y geografía del país. desarrollando así su capacidad de razonamiento que lo llevara a alcanzar una educación optima. conocimientos y herramientas básicas a través de una serie de ejes transversales como: lenguaje y literatura. donde se atienden las necesidades e intereses del infante y donde el marco de enseñanza y aprendizaje. reflexivo. educación familiar y ciudadana. educación para el trabajo. señala que el Sistema Educativo ofrece un ambiente cuyos principios se basan en la flexibilidad y armonía del ambiente. por lo tanto el Ministerio de Educación. valores. y así mismo. y que estimule al niño a desarrollar sus destrezas y habilidades.

loterías. cartelera. lo cual requiere atención en esta etapa de transición. puerta. otros). características e intereses de los niños. Existencia de juegos didácticos ( domino. pizarrón. donde el infante desarrolla y estructura sus emociones progresivamente. Poseer un área de biblioteca con cuentos recreativos. Todos los elementos del aula deben estar identificados con carteles. Contar con buena iluminación y ventilación Debe estar organizado con mesas pequeñas para cuatro (4) o seis (6) niños. atravesando una serie de quebrantamientos y rupturas. rincón de limpieza. rompecabezas). tapas. . mesas.El niño al ingresar al primer grado debe desenvolverse en un ambiente que presente las características determinadas en el programa de transición de preescolar a básica. tacos ) De igual modo ofrece al docente la oportunidad de estructurar una metodología de trabajo creativa y flexible. escritorio. que ofrezcan las oportunidades de descubrir los libros. los cuales deben ser obviados por la educación y sus sistema. que se adapte a las necesidades e intereses del grupo y de esta manera fomentar en ello la adquisición de conocimientos sin dejar de lado su desarrollo socio emocional. palitos. modelando de esta manera individuos responsables. con imágenes llamativas. cartel de asistencia y efemérides. almanaque del día. pizarrón. El mobiliario debe ser liviano y consistente. material de desecho ( piedra. seguros de sí mismo y con su equilibrio idóneo en sus tareas de desarrollo. dentro de las cuales están las siguientes: y y y y y y y Debe estar organizado de acuerdo a las necesidades. (Sillas. rincón patrio.

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