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CEBE “POLIVALENTE”

EQUIPO SAANEE

EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Una evaluación centrada solamente en el análisis descontextualizado y formativo
de las capacidades del alumno o de los niveles de afectación o pérdida, por la
discapacidad, y concebida como una tarea exclusiva del especialista se revela
como claramente insuficiente.

En consecuencia, la información que, de acuerdo con el modelo de enseñanza y


aprendizaje propuesto, ha de permitir una respuesta cabal a las cuestiones que
acaban de formularse, debe proceder fundamentalmente de la evaluación de los
aspectos que se señalan a continuación:

a) La interacción del alumno con los contenidos y materiales de aprendizaje:


supone evaluar tanto aspectos relacionados con la presentación de los
contenidos, con la posibilidad de que los alumnos puedan atribuirles sentido y
con el tipo de respuestas/actividad que se exige del alumno, así como con las
condiciones personales del alumno (capacidades, estilo, actitud y ritmo de
aprendizaje) y sus niveles de competencia respecto al currículo.

b) La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las


prácticas educativas en el aula: supone evaluar fundamentalmente la
naturaleza de la propuesta curricular, o sea, las programaciones del aula, el
equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la
secuenciación; la metodología; y los criterios de evaluación.

c) La interacción del alumno con el profesor y los compañeros: supone evaluar


tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el profesor
presta a los alumnos y la relación personal/afectiva que se establece entre el
profesor y el grupo. Esta relación resulta crítica para el equilibrio emocional y
la formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.

d) Los contextos de desarrollo: la familia y el centro escolar. En este último caso,


interesa tanto la dimensión institucional del centro como el aula, al ser
escenarios en el que tienen lugar las interacciones del alumno con los
profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.

“La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida de información


relevante del estudiante y de los distintos agentes y contextos que intervienen en
el proceso de enseñanza aprendizaje, para identificar las necesidades educativas
de todos los estudiantes del aula. Esto permite tomar decisiones y concretar el
tipo de ayudas que requieren, para su desarrollo integral.” La evaluación
psicopedagógica ha de proporcionarnos información para conocer en profundidad
las necesidades del estudiante con discapacidad.
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La Evaluación Psicopedagógica es un Proceso
Si bien la evaluación psicopedagógica propiamente dicha, recoge información
inicial básica, sobre los diferentes ámbitos: alumno, escuela y familia, esta se
debe complementar con la observación y análisis del desempeño del estudiante
en situaciones y contextos diversos, en forma continua.
Por lo tanto la evaluación psicopedagógica se constituye en un proceso
permanente de recogida, análisis e interpretación de lo que ocurre en el proceso
enseñanza-aprendizaje para tomar decisiones en relación a los tipos de apoyo que
requiere el estudiante.
Se analizan los resultados de la evaluación y se elabora un informe consolidado,
donde se consigna los aspectos más relevantes encontrados y las
recomendaciones para su escolarización y para orientar o reorientar el trabajo
docente en el periodo siguiente.

La evaluación psicopedagógica considera:


 Evaluación psicopedagógica “ordinaria”
 Evaluación psicopedagógica “propiamente dicha”

Evaluación Psicopedagógica Ordinaria


Es la evaluación de entrada, es básica y permite conocer las necesidades
educativas comunes del grupo e identificar a los estudiantes que requieren una
evaluación más específica. Esta evaluación la realiza el docente del aula regular.

Comprende los siguientes aspectos:


 Competencia Curricular
 Evalúa los logros de aprendizaje del estudiante en cada una de las áreas del
currículo.
 Inteligencias Múltiples
Se evalúa las habilidades y potencialidades del estudiante, “cuáles son las
actividades en las que destaca” teniendo en cuenta las inteligencias múltiples o
talentos diferenciales, que cada persona desarrolla: espacial, lógico matemático,
musical, cenestésica, lingüística, naturalista, intrapersonal e interpersonal.

Contexto de enseñanza:
 La evaluación de la institución educativa: se realiza para conocer el clima
institucional, la organización y su posición frente a las NEE, asociadas a
discapacidad sea de aceptación, de compromiso o de indiferencia. Asimismo
para conocer los recursos con que cuenta: materiales, infraestructura y
equipamiento.
 La evaluación a nivel de aula: Para conocer la organización, rol del docente,
cómo asume su responsabilidad en el desempeño docente, roles que asumen
los niños (actitudes) y los procesos de enseñanza aprendizaje

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La Evaluación Psicopedagógica Propiamente Dicha
En ésta evaluación, se toma en cuenta los resultados de la evaluación ordinaria y
se profundiza el conocimiento del estudiante y de sus entornos hogar y escuela,
para identificar las necesidades educativas especiales que presentan
determinados estudiantes.

 Desarrollo bio psico-social del estudiante


Es muy importante conocer en qué medida las condiciones de vida en el hogar y
las prácticas familiares influyen en el desarrollo de los estudiantes por lo tanto:
Se recoge información del estudiante en relación a su desarrollo personal y social,
a través de entrevistas con la familia en las cuales se abordan aspectos
relacionados a su salud, nutrición, conductas habituales, costumbres, preferencia,
juegos y su desenvolvimiento social.

 Evaluación de la conducción del aprendizaje por el docente


La evaluación a nivel de aula: se recoge información sobre las diferentes
estrategias, metodología, organización, materiales y evaluación que utiliza el
docente para facilitar el aprendizaje de todos sus estudiantes.
La evaluación de la dinámica escolar: La programación de las actividades del
calendario de la comunidad y de la institución educativa, las relaciones entre los
docentes, la organización de los recreos, de las actividades diarias, el manejo de
la disciplina, etc.

¿Cómo se Realiza la Evaluación Psicopedagógica?


Es pertinente la recopilación de información necesaria que permita obtener los
datos significativos que nos conduzcan a la intervención oportuna
1. Realizar la entrevista de la familia a fin de recoger información sobre
antecedentes, desarrollo, seguimientos de salud, conductas habituales,
costumbres, juegos, desenvolvimiento social y datos familiares (estructura,
relación del estudiante y la dinámica familiar, establecimiento de disciplina,
nivel de autonomía, etc.). Al realizar esta entrevista se recomienda hacerlo de
manera estructurada para lo cual debemos contar con una guía para la
entrevista y observación flexible, con preguntas abiertas que faciliten la
conversación.
2. Evaluar el nivel de logro de los aprendizajes en las diferentes áreas de
desarrollo del DCN. Esta información la podemos recoger con diferentes
instrumentos: listas de cotejo, pruebas escritas, trabajos de los estudiantes y
otros. Dependiendo de las áreas de desarrollo y de los logros de aprendizaje
que queremos evaluar, varían los instrumentos a utilizar. Por ejemplo, si las
capacidades a evaluar se relacionan con comportamientos observables como
las relaciones interpersonales, la comunicación oral, su relación con el
ambiente, etc., se deberá utilizar la técnica de observación, con sus diferentes
instrumentos. En el caso de que las capacidades se relacionen con contenidos

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conceptuales se utilizarán pruebas escritas, trabajo de los estudiantes y
cuando sea necesario pruebas orales.
3. Identificar cuáles son las sus habilidades del estudiante, qué potencialidades
tiene en relación a las inteligencias múltiples o talentos diferenciales
(espacial, lógico matemática, musical, intra e interpersonal, lingüística,
kinestésica, naturalista y existencial). Con ello superamos la evaluación
orientada a conocer la cantidad de conocimientos académicos adquiridos por
el estudiante.
4. Recopilar cómo aprende el estudiante, cómo enfrenta las tareas escolares,
cuáles son sus preferencias e intereses en su aprendizaje. Para esto se
evalúan los aspectos que favorecen el aprendizaje, entendiéndose que son el
conjunto de estrategias que se utilizan para apropiarse de un conocimiento.
Estas estrategias abarcan aspectos: cognitivo, afectivo y emocional del
estudiante, así como las condiciones físicas del ambiente donde se
desenvuelve, y que condicionan su aprendizaje.
5. Recoger información acerca de la práctica docente, es decir, conocer cómo es
la relación del docente con los estudiantes, los criterios que utiliza para
facilitar el proceso de aprendizaje, los criterios metodológicos para la
enseñanza, qué evaluación utiliza, etc. Para evaluar este aspecto será
necesario utilizar una ficha de observación de aula – docente. Se puede llegar
a este conocimiento a través del cuaderno de programación, de los materiales
que utiliza, la ambientación del aula y la organización de niños.
6. Conocer los diferentes elementos que se dan en la vida escolar, es decir cómo
son las relaciones entre los docentes, la organización de los recreos, de las
actividades diarias, el manejo de la disciplina, la concepción de la metodología
a usarse, la programación de las actividades del calendario de la comunidad, y
de la institución educativa y todos estos aspectos cómo se concretizan el PEI y
PCI de la IE. Esta información la podemos recoger a través de entrevistas y
guías de observación, lista de cotejo de la conducta en el aula.
7. Realizar la recopilación de toda la información encontrada, y proceder a
elaborar un resumen de la información.
8. Sistematizar y analizar la información que se ha consignado en el esquema.
Este análisis se realizará en mesas de trabajo para el estudio de cada caso y
donde participará todo el equipo SAANEE.
9. Redactar el Informe Psicopedagógico
Las inteligencias múltiples y los ritmos y estilos de aprendizaje
La evaluación se encuentra íntimamente ligada a los ritmos y estilos de
aprendizaje que desarrollan los niños y niñas.

Una forma de evaluar sería aquella que permita a los niños y niñas descubrir que
capacidades pueden desarrollar mejor, despertando en ellos el interés por
aprender, sintiéndose motivados para desarrollar con constancia y esfuerzo la
competencia prevista.
La manera en que se percibe y estimula el desarrollo de las diversas capacidades
de los niños y niñas, nos recuerda el trabajo de Howard Gardner sobre las
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inteligencias múltiples, en el que plantea la necesidad de desarrollar el talento de
cada niño.

Sin embargo, se trata de inteligencias relativamente autónomas, que nos ayudan


a entender y aprovechar el estilo individual de cada niño o niña, pues no todos
aprenden de la misma manera.

Estas inteligencias las define como las capacidades que los niños y niñas tienen
para estudiar y que los manifiestan durante su proceso de enseñanza –
aprendizaje.

"La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, nos ayudan a tener una
mirada panorámica del potencial de aprendizaje de cada niño o niña, de manera
que todas las habilidades sean respetadas y desarrolladas.
Debemos considerar:
 La motivación que tiene para aprender
 Las condiciones físico-ambientales de su preferencia
 El tipo de agrupamiento de su preferencia (individual, pequeño grupo o gran
grupo)
 El lenguaje de su preferencia para la presentación de información (oral,
simbólico, figurativo)
 Las estrategias de aprendizaje que emplea (analítico sintética)
 Los contenidos y actividades en que pone más interés
 La capacidad de atención
 El tiempo que necesita para culminar sus tareas

Las Inteligencias Múltiples


Según esta teoría, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en
mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos
puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Gardner enfatiza el
hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y considera que
todos los niños poseen ocho inteligencias o formas de aprender y que estas
inteligencias se combinan de una manera única, actuando en forma armónica y,
según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no las trata por igual
sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -matemática y
la inteligencia lingüística). Sin embargo en la mayoría de los sistemas escolares
actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de
inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de
ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en práctica.

Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de


aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga
insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. El mismo

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tema se podría presentar de formas muy diversas que permitan al alumno
asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando

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CEBE “POLIVALENTE”
EQUIPO SAANEE-PSICOLOGÍA

PRUEBA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES O TALENTOS


DIFERENCIALES
Apellidos y Nombres:
……………………………………………………………………………………………………………

Tipo de Discapacidad:………………………………………………. Aula y Grado:


……………………………………..

Fecha:…………………………………

INSTRUCCIONES: en la siguiente escala se debe marcar según lo observado en


el comportamiento del estudiante, para lo cual el número 1 señala ausencia, el
número 3 señala una presencia notable de lo que está afirmando. Es decir que va
de menos a más.

NO A Veces SI

1 2 3
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Me resulta fácil y agradable escribir
Disfruto los juegos de palabras (crucigrama, adivinanzas)
Disfruto leyendo libros
Escribe correctamente palabras, oraciones y textos
Le gusta escuchar historias, comentarios en la radio, etc.
Se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal
PUNTAJE TOTAL=………………..
Ahora multiplica el puntaje total…………… por 3 =…………… %

1 2 3
INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA
Me resulta sencillo hacer un cálculo mental
Me gusta las clases de matemáticas
Me gusta trabajar o jugar con la computadora
Me gustan los rompecabezas, ajedrez, damas u otros juegos
Me gusta trabajar con números y cifras
Tiene buen sentido de causa y efecto
PUNTAJE TOTAL=………………..
Ahora multiplica el puntaje total…………… por 3 =…………… %

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1 2 3
INTELIGENCIA ESPACIAL
Se emplear varios instrumentos o aparatos electrodomésticos
Me gusta ver películas, diapositivas y otras presentaciones visuales
Me gusta resolver laberintos, dominós u otras actividades visuales similares
Me gusta mirar la forma de los edificios y construcciones
Prefiero el material de lectura con muchas ilustraciones
Hace grabados en sus libros de trabajo, plantillas de trabajo y otros
materiales
PUNTAJE TOTAL=………………..
Ahora multiplica el puntaje total…………… por 3 =…………… %

INTELIGENCIA FÍSICA CINESTÉSICA 1 2 3


Destaco en uno o más deportes
Aprendo fácilmente los pasos de un nuevo baile
Puedo imitar muy bien los gestos y movimientos característicos de otras
personas
Disfruto trabajar con las manos en actividades concretas (costura, artesanía,
tejido, carpintería, armado de modelos, etc.)
Me gusta correr, saltar, moverse rápidamente, brincar o realizar actividades
físicas
Disfruto trabajar con plastilina y otras experiencias táctiles
PUNTAJE TOTAL=………………..
Ahora multiplica el puntaje total…………… por 3 =…………… %

INTELIGENCIA MUSICAL 1 2 3
Me gusta tararear, silbar
Recuerdo las melodías de las canciones y canto fuera del aula
Me gusta bailar o moverme rítmicamente
Puedo tocar un instrumento musical o cantar en un coro o algún otro grupo
Es sensible a los ruidos ambientales (por ejemplo la lluvia sobre el techo)
Me gusta cantar en la ducha o cuando estoy solo(a)
PUNTAJE TOTAL=………………..
Ahora multiplica el puntaje total…………… por 3 =…………… %

INTELIGENCIA INTERPERSONAL 1 2 3
Disfruto conversar o relacionarme con mis compañeros
Soy sensible a los estados de ánimo de otras personas
Me gusta conducir a mi grupo de compañeros de aula
Disfruto jugar con mis compañeros, con otras personas o en equipo
Tengo dos o más amigos muy cercanos
Tengo buen sentido de empatía o interés por los demás
Otros buscan su compañía
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PUNTAJE TOTAL=………………..
Ahora multiplica el puntaje total…………… por 3 =…………… %

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 1 2 3
Me siento bien cuando estoy solo porque así puedo pensar en mis cosas
Cuando estoy solo jugando o estudiando presento un buen desempeño
Me siento contento conmigo mismo
Prefiero trabajar solo a trabajar con otros
Soy capaz de aprender de mis errores y logros
Demuestro un gran amor propio y expreso adecuadamente mis sentimientos
PUNTAJE TOTAL=………………..
Ahora multiplica el puntaje total…………… por 3 =…………… %

INTELIGENCIA NATURALISTA 1 2 3
Utilizo espray o algún otro aerosol para aromatizar mi cuarto
Me gusta participar en actividades que se desarrollan en el aire libre
Me es indiferente ver sufrir a un animal en la calle
Prefiero una mascota (robot) que una real
Me preocupo por el peligro de la destrucción de la tierra (terremoto,
maremoto)
Me gusta dibujar al aire libre
PUNTAJE TOTAL=………………..
Ahora multiplica el puntaje total…………… por 3 =…………… %

INTERPRETACIÓN CUALITATIVA SEGÚN EL ORDEN DE PRIORIDAD

TIPO DE INTELIGENCIA PORCENTAJE ORDEN DE PRIORIDAD


LINGÜÍSTICA
LÓGICA MATEMÁTICA
ESPACIAL
FÍSICA CINESTÉSICA
MUSICAL
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
NATURALISTA

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EQUIPO SAANEE-PSICOLOGÍA

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LISTA DE COTEJO DE CONDUCTA EN EL AULA
Apellidos y Nombres:
……………………………………………………………………………………………………………

Tipo de Discapacidad:………………………………………………. Aula y Grado:


……………………………………..

Fecha:…………………………………

Lee el listado y coloca en los recuadros una “X” según corresponda. S = Siempre N=
Nunca

ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR S N


Es activo y trabajador en las actividades que se desarrollan y asignan
Pregunta y plantea dudas durante la clase
Acaba el trabajo que se le designa
Realiza las tareas que se mandan para casa
Es ordenado y organizado en el trabajo escolar
Asiste con regularidad al CEBE
Asiste con agrado a clases
CONDUCTA EN CLASE/PARTICIPACIÓN GRUPAL
Se mantiene en silencio
Se mantiene sentado durante la clase
Pide la palabra cuando desea hablar
Es conciliador
Busca la atención del profesor
Está nervioso e inquieto
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y afable con los compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es “popular” en el grupo

AUTOCONCEPTO
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo

ASPECTOS QUE FAVORECEN ASPECTOS QUE DIFICULTAN

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…………………………………..
……………………………………..
Firma del Docente de Aula
SAANEE

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ASPECTOS QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE


Apellidos y Nombres:
……………………………………………………………………………………………………………

Tipo de Discapacidad:………………………………………………. Aula y Grado:


……………………………………..

Fecha:…………………………………
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CEBE “POLIVALENTE”
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HABILIDADES SOCIALES
Apellidos y Nombres:……………………………………………………………………………………………………………

Tipo de Discapacidad:………………………………………………. Aula y Grado:……………………………………..

Fecha:………………………………… PUNTUACIÓN: Nunca o rara vez = 0 Ocasionalmente (a veces) = 1


Siempre = 2

CRITERIOS CASA AULA RECREO OTROS


Adult Niñ Adult Niñ Adult Niñ Adult Niño
o o o o o o o

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……………………………
Docente del Aula
SAANEE

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