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evaluacion psicopedagógica

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COORDENADAS QUE CONDICIONAN LA EVALUACION PSICOPEDAGOGICA Alonso Tapia: Parte de la necesidad de tener en cuenta las coordenadas dentro de las

que enmarca la acción educativa que define el contexto en el que el alumno ha de aprender, ya que delimitan el horizonte en relación con el cual debe plantearse la propia actividad orientadora. Estas coordenadas son de distintos tipos: 1. La propia concepción de la finalidad de la acción educativa, especialmente en aquellos periodos en que la escolaridad es obligatoria: Ayudar a progresar a los alumnos diversos; incluso a los que tienen necesidades educativas especiales. 2. Los objetivos generales en relación con los cuales la acción educativa pretende que los alumnos progresen. Los objetivos que se pretenden conseguir son: a) Un desarrollo óptimo de las propias capacidades psicomotrices.

b) Que aprenda a pensar ante los múltiples problemas con que han de enfrentarse. c) Que alcancen un equilibrio emocional estable basado en la valoración positiva de sí mismos y en la adquisición de estrategias adecuadas para afrontar las dificultades y tensiones generadas por la experiencia diaria. d) Que adquieran las capacidades necesarias para su inserción e integración socio-laboral. 3. La propia naturaleza de los procesos de aprendizaje, en relación con los cuales parece especialmente importante tener en cuenta el papel activo de los alumnos a la hora de construir y elaborar representaciones de aquello que se les enseña y que se pretende que aprendan. 4. La naturaleza del currículo, en cuanto que define con mayor o menor, flexibilidad o rigidez los objetivos concretos a conseguir y los contenidos sobre los que se va a trabajar, lo que genera demandas concretas a los alumnos que pueden estar facilitando o dificultando su progreso en relación con los objetivos generales educativos. 5. Las características de la comunidad educativa de cada centro, como grupo social, con su estructura, valores, expectativas, formas de actuación y modos de decisión en temas de relevancia colectiva,

De las anteriores: Alonso Tapia señala en consecuencia seis coordenadas que titula: Coordenada diversos. . dialógico y compartido entre especialista(s) y docente(s). Características de la comunidad educativa. sin embargo de modelos específicos que orienten su actividad y procedimientos e instrumentos que le permitan llevarlos a la práctica. 6.comunidad cuyos miembros tienen además su propia visión más o menos definida de la figura del orientador. Para ello resulta necesaria la complementariedad que sólo puede asegurarse desde el debate y los acuerdos donde toman parte el especialista o equipo multidisciplinario y el grupo pedagógico. Coordenada Coordenada Coordenada Coordenada Coordenada 1: Necesidad de ayudar a progresar a los alumnos 2: 3: 4: 5: 6: Objetivos generales de la actividad educativa. La Evaluación Psicopedagógica es un proceso de toma de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que demanda el alumno para favorecer su adecuación de desarrollo personal a través de un aprendizaje desarrollador. orientando para ello el proceso educativo en su conjunto. En consecuencia la Evaluación Psicopedagógica debe ser un proceso colaborativo. no como de los resultados de la evaluación que se sustenta en el modelo clínico que toma como criterio una norma. Finalmente la normativa legal en la medida que atribuye funciones y competencias específicas a los orientadores. La evaluación psicopedagógica. A partir de tales coordenadas o presupuestos el orientador necesita articular de forma operativa los procesos de evaluación. sino que conduce sus propuestas a garantizar una práctica educativa apropiada para el desarrollo de todos los alumnos. Existencia de un marco legal. asesoramiento y orientación educativa y profesional. esto apunta a que la Evaluación Psicopedagógica cumple con una función preventiva ya que no se restringe exclusivamente a propuestas de atención individual. Para ello necesita. respetando las capacidades profesionales de cada uno. Características del currículo. Papel activo del alumno en el aprendizaje. La evaluación desde esta perspectiva tiene como referente el currículo escolar. asimismo como facilitar la mejora de la labor de los docentes.

Para lograr una adecuada atención a estos escolares. c) Del contexto familiar: Características de la familia y de su entorno. es sumamente importante su detección y adecuada valoración desde una perspectiva socio psicopedagógica. Una detección oportuna favorecería la adecuada superación de estas dificultades por la satisfacción de sus necesidades educativas especiales. nos puede estar indicando situaciones que se tornan una amenaza para el adecuado desarrollo del menor así como del propio grupo escolar. si tenemos en cuenta los elementos que conforman esta conceptualización. sistémico. interactivo y contextualizado. La finalidad de la evaluación psicopedagógica es servir de pauta para la elaboración. así como de la organización de la respuesta educativa. la información que se obtiene durante el proceso de evaluación. Es por esta razón que la evaluación ya no se reduciría a realizar toda una relación de limitaciones y deficiencias de estos menores. Incluso en el propio escolar. sustenta esta concepción de la evaluación. necesaria para responder adecuadamente a las necesidades que presenta el alumno. de las características y relaciones que se establecen en el grupo clase y fuera de ella. lo que precisa de un proceso de evaluación atendiendo los diferentes entornos donde interactúa el escolar además del propio niño. buscando la naturaleza de las dificultades. seguimiento y valoración de la propuesta curricular. . expectativas de los padres y posibilidades de cooperación en el desarrollo del programa de atención educativa en el seno familiar. El concebir el aprendizaje como un proceso interactivo y social.La evaluación psicopedagógica tiene un carácter preventivo ya que. Esta actividad habrá de reunir la información del alumno y su contexto familiar y escolar que resulte relevante para ajustar la respuesta educativa a sus necesidades: a) Del alumno: Condiciones personales de deficiencias o sobredotación. las conclusiones que emanan de la misma pretenden la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje que factiblemente puede extenderse a todos los alumnos. además de sus potencialidades de desarrollo. Está orientado a establecer relación causa-efecto. es un proceso de carácter sistemático. cómo han influido en ellas los diferentes contextos educativos: escuela-familia-sociedad. b) Del contexto escolar: Análisis de las características de la intervención educativa. aunque se centra en el caso de alumnos concretos. historia educativa incluyendo la escolar. competencia curricular así como ritmo y estilo de aprendizaje.

a través de un proceso de formación de conjeturas sobre las relaciones que se están desarrollando entre el alumno y su entorno educativo. el diagnóstico entendido este desde la perspectiva socio psicopedagógica. por eso. intervenir en pos de la satisfacción de las mismas. La evaluación inicia por la recogida de información. no se ven a simple vista. Este momento inicial del proceso evaluativo es sumamente importante. se evalúa para. revisión de documentos que . donde se definen las necesidades del escolar. donde se recopilan indicios de interés. pues también ejerce influencias en el desarrollo de los sujetos Etapas de la evaluación psicopedagógica. es decir. técnicas e instrumentos como entrevistas. esto conforma lo que se denomina situación educativa Este proceso de evaluación implica un continuo.ha de realizarse en un plano teórico.No se debe de obviar la información en relación con el contexto social donde el escolar interacciona. Se utilizarán procedimientos. a partir de la definición de necesidades. pero a su vez requiere de un seguimiento y control de dicha intervención que permita evaluar la calidad y eficiencia de este proceso. a diferencia de la evaluación que se realiza en un plano empírico. Las relaciones causales que están detrás de las manifestaciones externas de la situación educativa no son facto perceptibles. observaciones. evidencias para poder formular una hipótesis en relación con la situación del escolar. A su vez cada una de estas etapas consta de momentos que siguen la lógica del proceso.

Selección de los instrumentos de evaluación.  Análisis de los resultados. . Permitirá posteriormente:  Formulación de la hipótesis.  Aplicación de los instrumentos seleccionados. (elementos a favor y carencias. debilidades y desventajas)  Definición de las necesidades.  Toma de decisiones para la intervención.aporten información apreciable para la toma de decisiones en relación con el curso que debe de seguir el mismo.

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