Curso-taller

elaboración de tesis de maestría

FACILITADOR

Mtro: Alexis Borges Pilar

Teléfono móvil:
829-443-5621

Teléfono de oficina:
809-221-6786. Ext. 231/232

E-mail:
alexisborges66@hotmail.com
 Objetivo general

Ofrecer orientaciones
metodológicas para la
confección de tesis de maestría
 Conceptos
Investigación: Actividad cuyo objeto es descubrir nuevos
conocimientos (Larousse).

La investigación científica: Es un proceso de búsqueda, obtención y

aplicación de logros basados en el descubrimiento de nuevos
conocimientos objetivos sobre la realidad, mediante la utilización
de métodos y técnicas de fiabilidad y validez. (Dr. Fernando Vecino
Alegret).

La investigación científica: Es esencialmente como cualquier

investigación, sólo que más rigurosa y cuidadosamente realizada. Y
podemos definirla como un tipo de investigación sistemática,
controlada, empírica y crítica; de proposiciones e hipótesis sobre
fenómenos naturales y sus relaciones. (Dr. José Ignacio Herrera).
 Propósitos de la investigación
Producir nuevos conocimientos y
teorías Resolver problemas prácticos
 Áreas de investigación

La investigación científica presenta sus

particularidades en dependencia del área de
conocimiento, por ejemplo: la investigación
científica en la ciencias exactas (matemática,
física y química), en el área de humanidades
(historia, psicología, sociología, pedagogía),
en el área de la tecnología, en el área de las
ciencias medicas, en la ciencias naturales etc.
 Algunos campos de la investigación educativa
• Los planes de estudio.
• Los programas escolares(asignaturas).
• La metodología de la enseñanza.
• La planeación escolar.
• La comunicación docente-alumno, alumno-alumno y docente-docente.
• La evaluación educativa.
• La administración escolar.
• La vinculación escuela-comunidad.
• La deserción escolar.
• el rendimiento escolar.
• La capacitación docente, etc.
Etapas de la investigación
ETAPA I. Situación del problema

Toda investigacion parte de un problema que

es necesario darle solución y para lo cual se
necesita el uso de métodos científicos.
 ETAPA II. Planificación de la
investigación
1. Determinación de la personas a involucrar en la investigación
(Asesor de contenido, Asesor metodológico, Consultantes),
funciones de cada uno de ellos.

2. Delimitación del tema: Revisión de trabajos previos, tesis, textos,

revistas, consultas con especialistas, es decir los antecedentes de
la investigación.

3. Determinación del diseño teórico y metodológico de la

investigación.

4. Elaboración o selección de los instrumentos de investigación.

5. Realizar cronograma de investigaciónón.

 ETAPA III. Ejecución de la
investigación
1. Detección y recopilación de los referentes teóricos acerca del
objeto y el campo para la confección del marco teórico.
(textos, tesis, monografías, revistas, prensa, centros de
información, documentos oficiales, redes informáticas, etc.).

2. Determinación del universo y extracción de su muestra.

 
3. Aplicación de los diferentes instrumentos de investigación con
vista a recopilar los datos que permitirán poner a prueba la
hipótesis (si procede) o describir la situación real del
problema (encuesta, observación científica, entrevista,
matriz DAFO, experimento, prueba pedagógica, entre otros).
 ETAPA IV. Procesamiento de los
resultados obtenidos
1. Se realizan los análisis cuantitativos y
cualitativos de la información recopilada de
la etapa anterior.

2. Tabulación de datos, elaboración de gráficos y

tablas, aplicación de pruebas estadísticas.
 
ETAPA V. Redacción e informe de los
resultados

1.Se procede a ordenar y redactar toda la

información, teniendo en cuenta el formato
de tesis asumido por la institución que avala la
investigación.
2.Presentación del anteproyecto para su
evaluación.
3.Defensa (exposición de la tesis).
¿Qué es una tesis?
TESIS
Es un documento donde
se informan los
resultados de la
investigación
desarrollados por el
aspirante, que le
permiten obtener un
grado académico en
determinada
especialidad.
 TESIS
1. Es un documento porque se presenta en forma de
trabajo escrito.
 
2. Es un informe ya que reporta los resultados
obtenidos.
 
3. Es un resultado porque contiene los aportes del
investigador.
 
4. Es una investigación porque parte de un problema
al que hay que darle solución con métodos
científicos.
 Componentes de una tesis
1. PRESENTACIÓN
-Portada
-Agradecimientos
-Índice

2. CUERPO DE LA TESIS (CAPITULOS: DE 3 a 4)

-Marco introductorio, marco teórico y marco metodológico,
propuesta (si procede, en este caso 4 capitulo)

3. CONCLUSIONES
4. RECOMENDACIONES
5. BIBLIOGRAFÍA
6. ANEXOS
 Portada
Deberá contener los siguientes elementos:
1. Logotipo que identifica la institución en su parte superior.
2. Nombre de denominación de la institución que avala la maestría (Universidad
Nacional Evangélica).
3. Nombre de la instancia que rige los programas de maestría (Vicerrectoría de
Investigación y Postgrado).
4. Nombre de la instancia encargada de desarrollar el programa de maestría
(Escuela de Educación).
5. Denominación completa y correcta del programa de maestría, con el título que
otorga y su respectiva mención. (Tesis presentada en opción al Título
Académico de Máster en Educación Superior. Mención…).
6. Título de la tesis.(Tema)
7. Nombre(s) y apellidos del o los sustentantes.
8. Nombre(s) y apellidos del o los asesores, así como su grado académico en
abreviatura (Dr. MA o Mtro.)
9. Ciudad y país donde se efectuó.
10. Fecha en que se efectuó la defensa.
 
 UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación

Tesis para optar por el grado académico de:

Magíster en Educación Superior “Mención Gestión Educativa”

TITULO:
Gestión y Supervisión Escolar, su incidencia en el Rendimiento Académico de los/as estudiantes del Distrito Educativo 04-
04. Educación Media. Período 2010-2011.

SUSTENTANTES
Licda. Ginette Noel Ramos. Matrícula 9897
Licda. Rosa Yudelka Alcántara Santana. Matrícula- 4532
Licda. Yeni Altagracia Linares Guerrero. Matrícula -9073

ASESOR
Mtro. Pedro Sánchez

Santiago de los Caballeros

República Dominicana
Noviembre 2013
 Titulo de la investigación
• Primero hay que introducirse dentro del área de
conocimiento en cuestión. Conocer los estudios, las
investigaciones y los trabajos se hayan realizado sobre el
tema; entrevistar personas expertas en el asunto, leer lo
escrito al respecto (antecedentes). Todo esto permite
estructurar de manera formal la idea de investigación. Evita
que se investigue sobre algo que ya ha sido investigado a
fondo.
• Además hay que determinar si el tema llena los requisitos
exigidos para una tesis o investigación, que sea de interés,
que sea útil, que presente un nuevo enfoque (Tamayo, 1994).
 Titulo de la investigación
El título o tema no es lo mismo que el
problema. El tema es un asunto o materia
relacionado de manera muy general con la duda
o interrogante científica a resolver; el tema
contiene dentro de sí al problema específico que
interesa, pero por sí sólo no contribuye a
delimitarlo; es por ello que antes de iniciar todo
proceso de investigación, es obligatorio proceder
a establecer el problema concreto que amerita
ser clarificado.
El título puede variar en el proceso de
investigación, aunque sin perder su esencia.
 Contraportada
 Agradecimientos
 Dedicatorias

Son componentes que varían en dependencia

del formato de tesis que adopte cada
institución educativa.
(Reglamento)
 Índice

Es una guía donde se plasma el contenido

temático de la investigación, procurando
abarcar de manera general todos los aspectos
que desarrollará su tema. Pero no es
necesario que se traten en forma muy
concreta de lo que se trata es de un esquema
representativo de lo que será su tesis.
 Resumen
 Es una síntesis de 150 a 200 palabras.
 Se elabora al finalizar la investigacion.
 Se debe declarar el titulo de la investigacion.
 Se debe declarar el objetivo general de la
investigacion, sin poner la palabra objetivo
 Debe estar implícito la importancia de la
investigacion.
 Se debe mencionar los métodos utilizados, sin
explicarlos.
 No se menciona el problema.
 Ejemplo de un resumen
La presente investigación Dominio del Currículo por
parte de los docentes de la universidad Nacional
Evangélica. Período 2013-2014. se propone
determinar el nivel de conocimientos que poseen los
docentes de esta institución en el área curricular. La
cual arrojó resultados que han de ser tenido en
cuenta por las autoridades, para trazar e
implementar estrategias con el fin de superar las
deficiencias detectadas y escalar un peldaño más en
pos de la excelencia académica.
En la investigación se emplearon métodos, tanto del
nivel teórico, como:…del nivel empírico:… así como
del nivel matemático-estadístico…
 1-Introduccion
 Es una apertura a la tesis (2 páginas)
 Se elabora al finalizar la investigación
 Debe reflejar los siguientes aspectos:
-Planteamiento de la problemática de la investigación
(todas las contradicciones existentes) sobre la base de su
situación actual, vinculación con los temas orientados de
la maestría.
-Argumentación de la importancia y viabilidad de la
investigación.
-Significación teórica, metodológica, práctica, social y
económica de la investigación.
-Describir la estructura de la tesis de forma resumida, es
decir lo que aborda cada capítulo.
 2-Marco geográfico
Es el lugar donde se esta generando el
problema de investigación, puede ser la zona
donde esta ubicada una escuela, un distrito
educativo, una universidad, etc. Se debe hacer
una descripción geográfica, una reseña
histórica de la unidad de estudio, su
estructura, los estatutos orgánicos que la
avalan (ley de educación).
 3-Antecedentes de la
investigación
Se refiere a la relación de investigaciones
revisadas que guardan cierta relación con su
tema de investigacion, pero con otro enfoque,
así como otros materiales al respecto.
También las opiniones recibidas de expertos
en el tema.
 Antecedentes de la investigación
-Al citar las investigaciones revisadas se debe reflejar lo siguiente:
 Lugar donde se localiza la investigación (universidades,
bibliotecas, archivos, sitios de internet, etc.)
 Nombre(s) de los sustentantes.
 Año y Titulo.
 Objetivo general de esa investigación.
 Las conclusiones a las que se llegaron.
Ej. En la universidad Nacional Evangélica se encontró una
investigación realizada por Juan Pérez(2012), con el título(XXX),
se planteó el objetivo(XXX), llegando a la conclusión(XXXX)
 4-Justificación de la investigación
Es necesario justificar las razones que motivan una
investigación y si no se trata de un capricho del investigador,
podrán coincidir con criterios de conveniencia o utilidad,
relevancia social, implicaciones prácticas, valor teórico,
utilidad metodológica.
La justificación, generalmente, es muy breve y su finalidad es
dejar claridad en importancia y necesidad de realizar el
estudio investigativo.
El investigador debe explicar:
¿Cómo la solución al problema puede influir en la teoría o la
práctica?
¿Qué beneficios reportarán los nuevos conocimientos que se
obtengan? ¿quiénes serán beneficiados?
¿Qué consecuencias se pueden esperar como resultado de no
hacer un estudio como el que se propone? Y Aporte.
 Diseño teórico
2.1. Situación problemita.
2.2. Planteamiento del problema.
2.3. Formulación del problema.
2.4. Objeto de estudio.
2.5. Campo de acción.
2.6. Hipótesis, preguntas científicas, ideas a
defender o guía temática (según proceda).
2.7. Objetivos (general y especifico en caso de
hipótesis).
2.8. Tareas de investigacion.
5-Situación problémica
 ¿Qué es un problema científico?
Problema científico: Es la contradicción entre el
estado actual y el deseado, el cual requiere la
aplicación de métodos científicos para su
explicación o posible solución.
 
¿Qué es un problema científico?

El problema designa una

dificultad que no puede resolverse
automáticamente, sino que
requiere una investigación
conceptual o empírica.
Exigencias del problema científico
• Debe estar teóricamente fundamentado
• Debe tener importancia social.
• Debe expresar de forma sintética la contradicción
que se genera.
• Debe expresar la relación entre dos o más
variables.
• Debe ser formulado con claridad y precisión,
empleando términos científicos.
• Es conveniente elaborarlo en forma de pregunta.
(formulación).
 En la situación problémica
 Se establece una lista preliminar de hechos
que están generando contradicciones, lo
mismo en viñetas, como en forma de párrafo.
 Ejemplo de situación problémica
En la UNEV desde hace un tiempo se viene observando que
gran parte de los docentes presentan serias deficiencias
en el área, como:
 Poco dominio curriculardel currículo de su carrera.
 Incapacidad para seleccionar los temas esenciales en la
materia que imparten.
 Poco o inadecuado uso de los programas de asignaturas
en su labor docente.
 Falta de interés para colaborar en la actualización del
plan de estudio de su carrera.
Estas deficiencias están contribuyendo de manera
negativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje…
 6-Planteamiento del problema
No es mas que un resumen de la situación
problémica.
Ejemplos:
 Insuficiencias de los docentes de la UNEV en el
área curricular.
 Inexistencia de métodos de enseñanza del idioma
inglés para el personal auxiliar en las embajadas
de R.D. En el exterior.
 Deficiencias en el plan de estudios de la carrera
licenciatura en educación impartida en la
universidad nacional evangélica.
7-Formulación del problema científico
El investigador tiene que tener un problema específico y
bien definido al cual desea dar resolución. La precisión
y claridad con que logre expresar este problema
determinará en gran medida la calidad de su trabajo.
• Refiriéndose a formular un problema, Zorrilla (1993)
dice que "todo problema debe ser definido en su
contenido y delimitado en el tiempo y en el espacio.
• No existen recetas para formular problemas. Sin
embargo, puede usarse la forma gramatical
interrogativa, es decir, utilizando preguntas que se
fundamenten en datos y situaciones concretas" (p.92). 
Ejemplos de formulación de problema
científico
• ¿Cuáles son las causas que están generando
deficiencias por parte de los docentes de la
UNEV en el área curricular?
• ¿Cómo integrar los contenidos de educación
sexual en el proceso de formación de los
profesores del nivel superior?
• ¿Cómo mejorar el nivel de aprendizaje de los
estudiantes del 4to a. En la asignatura de
física?
 8-Objeto de estudio
Es parte de la realidad que se estudia, sobre la
que actúa el investigador para solucionar el
problema científico. Es el portador del problema;
pude ser un proceso, un fenómeno o un hecho.
En el caso de las investigaciones pedagógicas y
por su carácter holístico es, por lo general, el
proceso formativo (enseñanza-aprendizaje) o el
proceso docente-educativo.
Ejemplo:
 El proceso de capacitación docente.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje.
 9-Campo de acción
Es parte del objeto de investigación en el cual se
concentrara el trabajo de investigación.
Ejemplo:
Objeto: el proceso de capacitación docente.
Campo: el proceso de capacitación docente en
el área curricular.
Relación problema, objeto, campo

OBJETO

PROBLEMA CAMPO
 Marco teórico
2.9. Fundamentación teórica o marco teórico de
la investigacion.
2.10. Aporte teórico de la investigacion.
2.11. Aporte practico.
2.12. Novedad científica.
2.13. Variables e indicadores.
 10-Supuestos hipotéticos
 Hipótesis

 Preguntas científicas

 Ideas a defender

Según proceda: cuando se trabaja con

preguntas científicas no se trabaja con
hipótesis, ni ideas a defender.
 Hipótesis
 Es la solución o posibles soluciones al problema de
forma anticipada por parte del investigador.

 Es una suposición, predicción de algo no probable.

 La hipótesis siempre debe referirse a una situación

real, tiene que tener relación con el problema y el
objetivo de la investigación.
 

 Una vez declarada la hipótesis, la investigación se

encaminara a verificar o rechazar la hipótesis.
 Ejemplos de hipótesis
 Si se aplica una estrategia metodológica en la
asignatura de Física, entonces mejorará el nivel
de aprendizaje de los estudiantes de 4to A.
 Si se diseña una propuesta curricular, esta
contribuirá a la formación de los profesores del
nivel superior en cuanto a la educación sexual.
 la escasa calificación profesional de algunos
docentes del nivel básico son las principales
causas del bajo aprovechamiento académico de
los estudiantes en el nivel medio.
 Preguntas científicas
Se debe realizar solo las necesarias, de modo que
cumplan su función orientadora para el investigador.
En las investigaciones educativas la experiencia
recomienda que estas preguntas se refieran a:
 Al diagnóstico del estado actual del problema.
 A los referentes teóricos del objeto y el campo.
 El diseño de la solución al problema ( si existe
propuesta).
 La validación de la propuesta (el resultado de su
aplicación).
Ojo, Aunque no es un esquema rígido a seguir.
 Ejemplo de preguntas cientificas
 ¿En qué estado se encuentra el nivel de aprendizaje de
los estudiantes que cursan el 4to a. En la asignatura de
física?
 ¿Cuáles son los referentes teóricos metodológicos
sobre el proceso de aprendizaje en la asignatura de
física?
 ¿En qué medida el (método a) contribuye a elevar el
nivel de aprendizaje de los estudiantes de 4to a en la
asignatura de física?
 ¿Cuáles son los criterios de los expertos en el área,
sobre la efectividad del método a. Para elevar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes de 4to a. En la
asignatura de física?
 Ideas a defender
Es el supuesto teórico que plantea el
investigador y que trata de justificar en el
desarrollo de su investigación. Su redacción se
aproxima a la de una hipótesis, pero a
diferencia de ella; es posible utilizarla tanto en
investigaciones de diseño experimental o
como descriptiva.
 11-Objetivos
Es nuestra pretensión, nos indica a donde queremos
llegar en nuestra investigación, nos señala el camino al
resultado científico.

OBJETIVO GENERAL:
-Debe ser orientador.
-Debe corresponderse con los demás componentes del
diseño.
-Debe poseer una redacción clara y precisa.

 Objetivos específicos (solo cuando se trabaja con

hipótesis e ideas a defender).
 OBJETIVOS
Generalmente utilizamos los siguientes
infinitivos para definir el objetivo general:
  Analizar, proponer, determinar, aplicar,
validar, demostrar, diseñar, exponer, mostrar,
identificar, entre otros.
 
 Ejemplos de objetivos generales
 Aplicar una estrategia metodológica para
mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes
de 4to A. en la asignatura de Física.
 Proponer un curso de capacitación en educación
sexual para los profesores del nivel superior.
 Determinar el nivel de conocimientos que tienen
los profesores del nivel superior sobre educación
sexual.
 Diseñar una propuesta curricular para la
educación sexual en la carrera de formación de
profesores del nivel superior.
 12-Tareas de investigación
 Son acciones del investigador para darle
cumplimiento al objetivo general de su
investigacion.
 Son las que definen todo cuanto es necesario
hacer en ese camino científico para dar
cumplimiento a los objetivos trazados por el
investigador.
Cada una de ellas debe darle respuesta a los
objetivos específicos o preguntas de
investigación que se formulen.
Ejemplo 1. Tareas de investigación
• Diagnostico del estado actual del aprendizaje de
los estudiantes que cursan el 4to a. En la
asignatura de física.
• Selección de los referentes teóricos y
metodológicos acerca del aprendizaje en la
asignatura de física.
• Diseño de estrategias para elevar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes de 4to a. En la
asignatura de física.
• Validación de las estrategias por medio del
criterio de los expertos.
Ejemplo 2. Tareas de investigacion
• Sistematización de la información
especializada sobre el desarrollo de los
hábitos de estudio en los adolescentes y
jóvenes.
• Diagnóstico del nivel actual de desarrollo de
hábitos de estudio en los alumnos de la
educación media superior en Venezuela.
• Elaboración de una estrategia pedagógica
para contribuir al desarrollo de hábitos de
estudio en estos alumnos.
• Validación de la estrategia por medio de
consulta a especialistas.
 Fundamentación teórica o marco
teórico de la investigación
No es más que todo el conocimiento teórico
existente acerca del objeto y el campo. Tanto
de los autores reconocidos, como el criterio de
los investigadores.
 Fundamentación teórica o marco
teórico de la investigación
 Se abordan aspectos históricos que correspondan al tema de
investigación (antecedentes)
 Se conceptualiza lo que tengo declarado como objeto y
campo, además de lo más esencial que se ha escrito
 Para esto se buscan los mejores autores que han abordado el
tema (textos, tesis de grado, artículos de revistas, seminarios,
conferencias magistrales en congresos, redes sociales de
información)
 Además se citan documentos normativos y oficiales que
abordan el tema (leyes, resoluciones, archivos, estadísticas)
 Los autores deben hacer una interpretación crítica, es decir su
posición de todo lo que se ha escrito, aplicándolo al tema de
investigación y realizar aportes teóricos al respecto.
Fundamentación teórica o marco
teórico de la investigación
El análisis crítico de las fuentes y la
bibliografía utilizadas en el texto de la tesis
constituye uno de los aspectos más
importantes, ya que denota el grado de
información y actualización que ha logrado el
aspirante sobre el tema científico que le
ocupa. Ese análisis debe hacerse en el lugar de
la tesis que corresponda, es decir, en el que
sea oportuno.
Fundamentación teórica o marco
teórico de la investigación
 
Resumiendo sobre la crítica de las fuentes y la
bibliografía diciendo que:
1) la crítica debe ser ponderada y justa; demostrativa,
respetuosa y ecuánime; profunda, precisa y clara.
2) debe evitar tanto la tendencia al elogio exagerado
como la inclinación hacia lo áspero y destructivo.
3) debe ubicarse oportunamente en el lugar adecuado de
la tesis.
4) su uso específico estará en dependencia de la rama de
la ciencia a que se refiere la tesis.
Como estructurar el marco teórico
 El capítulo debe contener de 4 a 6 epígrafes.
 Los capítulos se enumeran en números romanos,
en mayúsculas y negritas.
 Cada epígrafe de 5 a 7 páginas.
 Los epígrafes se enumeran con números
arábigos, se escriben con mayúsculas-minúsculas
y en negritas.
 Los sub-epígrafes de 2 a 3 páginas.
 Los sub-epígrafes se enumeran con números
arábigos, sin negrita.
 Cada párrafo de 6, 8, no más de 10 líneas.
 Ejemplo

CAPITULO II. MARCO TEÓRICO

2.1. Globalización, competencia y complejidad.
2.2. Crisis del estado contemporáneo.
2.3. Cambios en la planeación contemporánea.
2.3.1. La planeación interactiva.
2.3.2. La planeación prospectiva.
 Como citar a los autores? (APA)
Ejemplos de como citar en el texto (un autor)

Cita parafraseada (referencia al inicio y acompañada de un conector).

En este sentido, Báez (1994) sostiene que la escuela eficaz no se define
por un conjunto de variables que actúan de forma aislada o lineal, sino
por una red de interrelaciones entre factores, que configuran un
particular sistema de funcionamiento escolar.

Cita textual de un autor (referencia al final de la cita).

“La escuela eficaz no se define por un conjunto de variables que actúan
de forma aislada o lineal, sino por una red de interrelaciones entre
factores, que configuran un particular sistema de funcionamiento
escolar” (pozo, 2006).
Cita textual de dos o más autores
“la escuela eficaz no se define por un conjunto de variables que actúan de
forma aislada o lineal, sino por una red de interrelaciones entre
factores, que configuran un particular sistema de funcionamiento
escolar” (casullo y pozo, 2006).
 Como citar un autor citado por otro
autor?
Ejemplo no. 1
Estrada (1998) citado por López (2012),
descubrió que…

Ejemplo no. 2
Estrada (1998; citado por López, 2012),
descubrió que…
 La redacción científica
La tesis debe estar escrita en idioma español
correcto y con uso adecuado del vocabulario
científico-tecnológico.
Cada párrafo u oración debe tener coherencia
para que se lean sin dificultad; las palabras
utilizadas deben representar en forma clara y
concisa lo que el autor quiere expresar.
Consideramos importante recalcar que es
imprescindible observar las reglas de redacción,
puntuación y ortografía ya que sin esos requisitos
elementales no es posible tener en cuenta
ningún trabajo de tesis.
 La redacción científica
La redacción debe formularse en presente o pretérito, en
primera persona del plural o en impersonal, manteniendo el
estilo a lo largo de todo el trabajo o tesis.

Ejemplos correctos:
 Nuestra intención era investigar…
 Nuestra intención es investigar…
 La intención de este trabajo es investigar…

Ejemplos incorrectos:
 Mi intención es analizar…
 Yo pienso…
 Yo creo…
 Los conectores de la redacción
científica
Los conectores, son recursos que facilitan la
comprensión de un texto y comprender la idea
que el autor plantea en el mensaje que desea
expresar a través de la publicación de sus
artículos. Estos, se colocan en posiciones
importantes del texto para que el lector los
distinga, incluso antes de empezar a leer, y pueda
hacerse una idea de la organización del texto. Sin
embargo, no debe abusarse de ellos porque se
corre el riesgo de distorsionar o distraer la
atención del lector.
 Ejemplos de conectores
Introducir un tema del texto
  el objetivo principal de…
 nos proponemos exponer…
 este texto trata de…

Iniciar un tema nuevo

  con respecto a…
 por lo que se refiera a…
 otro punto es…
 en cuanto a…
 en relación con…
 
 Ejemplos de conectores
Marca un orden
 En primer lugar…
 En segundo lugar…
 En último lugar…
 En último término…
 Finalmente…
 Ante todo…
 Para empezar…
 para terminar…
 para culminar…
 Ejemplos de conectores
Continuar sobre un mismo
Distinguir punto

 Por un lado…  Además…

 Por otro lado…
 Luego…
 Ahora bien…
 No obstante…  Después…
 sin embargo…  Así pues…
 Por el contrario…
 en cambio…
 
 Ejemplos de conectores
Hacer hincapié Detallar
 Es decir…  Por ejemplo…
 Dicho de otra manera…  A saber…
 En otras palabras…  En particular…
 O sea…  En el caso…
 Esto es…  Así…
 Hay que hacer notar…
 En efecto…
 Ejemplos de conectores
Indicar causa Indicar consecuencias
 Porque…  Por tanto…
 Visto que…  Por consiguiente…
 Ya que…  De modo que…
 Puesto que…  Con que…
 Pues…  Por lo cual…
 Teniendo en cuenta  Así que…
que…  En consecuencia…
 Ejemplos de conectores
Indicar finalidad Indicar posicion
 Con el objetivo…  En cambio…
 A fin de que…  Ahora bien…
 Con la finalidad de…  Antes bien…
 Con el fin de que…  No obstante…
 Por el contrario…
 Sin embargo…
 En tanto…
 Ejemplos de conectores
RESUMIR INDICAR TIEMPO
 En resumen…  Antes…
 Resumiendo…  Anteriormente…
 Recapitulando…  Simultáneamente…
  Después…
Brevemente…
 Más tarde…
 En pocas palabras…
 Acto seguido…
 Más adelante…
 Ejemplos de conectores
Indicar objeción
 Aunque…
 Si bien…
 A pesar…
 Con todo…
 
Aporte teórico de la investigación
Toda investigación pedagógica tiene que
aportar algún elemento teórico que
enriquezca la teoría de esa ciencia, ya sea
precisando alguna de sus características
metodológicas, didácticas o pedagógicas, o de
las leyes y regularidades que en su relación
con el todo determinan el comportamiento de
esos objetos, lo que constituye el aporte
teórico de la investigación.
 Aporte práctico
La investigación tiene que poseer, a la vez, una
significación práctica, es decir, que la satisfacción
de la necesidad social del problema se pudo
concretar en un lugar y momento determinado,
contribuyendo, de ese modo, al desarrollo de la
educación y la instrucción del país, mediante
nuevos documentos didácticos o indicaciones
metodológicas para desarrollar ciertos
contenidos escolares, uso de medios, estrategias,
evaluación, etc”. En resumen es lo que el
investigador ofrece para darle solucion al
problema.
 Novedad científica

La investigación científica persigue la

búsqueda de nuevos conocimientos y evitar la
duplicidad en los temas de información.
 13-Variables e indicadores
Las variables son características o propiedades
cuantitativas y cualitativas observables de un
objeto o fenómeno que adquieren distintos
valores. Variable sexo: masculino y femenino.
Variable edad: 15, 40, 60 años.
Variable aprovechamiento académico:
excelente, muy bien, bien, regular, mal.
Variable aprendizaje: conocimiento, habilidad,
actitud
 Tipos de variables
 Variable independiente: factor manipulado por
el investigador como causa.
 Variable dependiente: factor sobre el cual ejerce
su influencia la variable independiente.
 Variable ajena: factores que puede contaminar la
relación causa - efecto que el investigador
pretende establecer entre las variables
independientes y dependientes.
 Variable única: aquella que nunca va
acompañada de otro tipos variables, típica de
estudios comparativos.
 Variables
En las investigaciones educativas con hipótesis
se declaran, independiente y dependiente,
luego se debe señalar los indicadores que
tienen las variables, los mismos que pueden
ser de orden cualitativo y/o cuantitativo, para
luego establecer los ítems de mediación por
cada uno de los indicadores.
Se conceptualiza la variable independiente y
se operacionaliza la variable dependiente.
 Ejemplo de variables
Un investigador parte de la hipótesis siguiente: el método “A”
es más efectivo para el trabajo con las dificultades
ortográficas en los alumnos que el método actual.
¿Cuál sería la variable independiente?
Respuesta: el método a.

¿Cuál sería la variable dependiente?

Respuesta: el nivel ortográfico de los alumnos.

¿Cuáles serían las variables ajenas?

Respuesta: condiciones del profesor (experiencia, actitudes)
Condiciones de los alumnos (motivaciones, capacidades)
Condiciones ambientales (horario, ruidos)
 Indicadores
Son aspectos concretos, específicos, de cada
una de las variables que permiten la medición
de éstas, a través de los datos precisos que
posibiliten obtener.
Las principales funciones de los indicadores son:
 Determinar exactamente la información que
se debe recoger.
 Colaborar en la elección y elaboración de los
instrumentos de recolección de datos.
(Técnicas, cuestionarios).
 Índice
(no confundir con índice de contenido)
Es la unidad de medida para evaluar los
indicadores y sub-indicadores.
Ejemplos:
Nivel(alto, medio, bajo)
Categoría (muy bien, bien, regular, mal)
(Bueno, aceptable, malo)
Números (1,2,3,4,5) (60, 70, 80,90,100)
Ejemplo 1. De variable con sus
indicadores
Ejemplo 2. De variable con sus
indicadores
Ejemplo 3. De variable con sus
indicadores
 Ejemplo de paralización de variable
Variable independiente: estrategias de aprendizaje.
Variable dependiente: dominio de las competencias básicas de la lengua española.
Indicadores: sub-indicadores
• Competencias comunicativas. (1,2,3,4,5)
• Competencias lingüísticas. (1,2,3,4)
• Competencias intelectuales. (1,2,3,4,5)
• Competencias artístico-literaria. (1,2,3,4)

Descriptores: indice
• Dominio de 4 indicadores 5 ptos (excelente)
• Dominio de 3 indicadores 4 ptos (bien)
• Dominio de 2 indicadores 3 ptos (regular)
• Dominio de 1 indicador 2 ptos (mal)
 
 Resumen de los aspectos expuestos
Titulo:
Estrategias curriculares para el plan de estudios de la carrera licenciatura en educación
impartida en la universidad nacional evangélica. Periodo 2013-2014.
Planteamiento del problema:
Deficiencias en el plan de estudios de la carrera licenciatura en educación impartida en la
universidad nacional evangélica. Periodo 2013-2014.
Objeto:
El proceso de formación del estudiante de la carrera licenciatura en educación impartida en la
universidad nacional evangélica.
Campo de accion:
El proceso de formación del estudiante de la carrera licenciatura en educación mención
educación física impartida en la universidad nacional evangélica.
Objetivo general:
Perfeccionar el plan de estudios de la carrera licenciatura en educación mención educación
física impartida en la universidad nacional evangélica.
 Resumen de los aspectos expuestos
Pregunta científica 1:
 Cuales son los referentes teóricos- metodológicos sobre los planes de
estudio de la carrera licenciatura en educación?

Tarea científica 1:
 Sistematización de la información especializada sobre los referentes
teóricos y metodológicos sobre los planes de estudio de la carrera
licenciatura en educación.

Métodos:
 Historiológico
 Análisis o estudio documental

Técnica:
 Fichado bibliográfico
 Resumen de los aspectos expuestos
Hipótesis:
Si se diseñan y aplican estrategias curriculares se erradicarían las deficiencias en el
plan de estudios de la carrera licenciatura en educación impartida en la universidad
nacional evangélica.
Objetivo general: diseñar y aplicar estrategias curriculares para erradicar las
deficiencias en el plan de estudios de la carrera licenciatura en educación impartida en la
universidad nacional evangélica.
Objetivo especifico 1: constatar la efectividad de las estrategias curriculares diseñadas para
erradicar las deficiencias en el plan de estudios de la carrera licenciatura en educación
impartida en la universidad nacional evangélica.
Tarea científica 1: implementación de estrategias curriculares en el plan de estudios de la
carrera licenciatura en educación impartida en la universidad nacional evangélica. Periodo-
2013-2014.
Métodos: experimento, prueba de validación de hipótesis(prueba de wilcoxon)
Resumen de los aspectos expuestos
 Diseño metodológico
El diseño metodológico es la
determinación general del tipo de
investigación que se va a realizar, así
como de los métodos, técnicas y
procedimientos para la recogida,
medición, análisis e interpretación de los
datos.
En otras palabras es lo que se realizo,
como se hizo y que resultado se obtuvo.
 Componentes del diseño
metodológico
 Tipo de investigacion
 Métodos y técnicas de investigacion
 Población y muestra
 Presentación, análisis e interpretación de los
resultados.
 Investigación exploratoria
Son aquellas que se realizan para examinar un tema
o problema de investigación poco estudiado o que
no ha sido elaborado antes.

Sirve para aumentar el grado de familiaridad con

fenómenos relativamente desconocidos.
 Sirve para descubrir y de hecho sus objetivos se
describen en términos de descubrir, encontrar, o
verbos con similar sentido.
Este tipo de estudios se sustenta en una
profunda revisión de la bibliografía y en los criterios
de expertos.
 Investigación descriptiva
Es aquella que analiza cómo es y se manifiesta un fenómeno y sus
componentes. Es decir su propósito es describir cierta situación o
fenómeno sin pretender explicarlo.

 Buscan especificar las propiedades más importantes del objeto o

fenómeno de estudio.
 Miden de manera mas bien independiente los conceptos o variables con
los que tienen que ver.
 Sirven para medir más que descubrir y sus objetivos se formulan
consecuentemente con medir, estimar, calcular, etc.
 Requiere de conocimientos previos para formular las preguntas que se
quiere responder.
 Cuando se trate de investigaciones descriptivas simples (pueden ser de
corte cualitativo o cuantitativo) las cuales no dan lugar a hipótesis.
 Investigación descriptiva

Esta a su vez suele dividirse en estudios

longitudinales y transversales.
 Investigación correlacionar

Pretende saber como se puede comportar una

variable conociendo el comportamiento de otras.

 Miden el grado de relación que existe entre dos o

más variables.
 La mayor parte de los trabajos que realizamos en el
área de estadística conducen a estudios de este tipo.
 Investigación explicativa o causal
Busca encontrar razones o causas que provocan
ciertos fenómenos.
Miden no solo variables y sus relaciones
(correlaciones) sino también nexos internos.
Son los estudios más completos.
Pueden ser difíciles, sobre todo, resulta difícil
demostrar las relaciones de causalidad.
 Tipos de investigación
Declarado el tipo de investigacion se describe las características
que la distingue, citando al autor.

Ejemplo:
investigacion descriptiva: “es aquella que tiene por objetivo
registrar, analizar y describir las características observables y
generales de los fenómenos objeto de investigación,
existentes en el preciso momento en que se realiza el estudio,
con vista a poder clasificarlas, establecer relaciones entre
variables, no para determinar la relación causa-efecto, sino
para dar a conocer los hechos tal como ocurren, su propósito
es obtener información exacta y completa, a modo de
diagnostico” (Hernández, 2006).
 METODOS Y TECNICAS DE
INVESTIGACION
 Son los instrumentos que utilizamos en las tareas de investigacion para
conseguir los objetivos propuestos.

 Es la vía, el modo, el procedimiento empleado para resolver en forma

ordenada una tarea de índole técnica, práctica o cognoscitiva.

 Los métodos a utilizar dependen del objeto de investigación y de sus

objetivos.

 Se debe dar una definición de los métodos y ténicas utilizados en la

investigacion.

 También se debe hacer una descripción de cómo se aplicaron los

métodos y técnicas en el proceso investigativo.
Funciones generales de los métodos para la
investigación científica
Métodos empíricos
Permiten la obtención de datos tomados de la práctica y el
conocimiento de hechos fundamentales de los fenómenos.

Métodos teóricos
Para la construcción y desarrollo de la teoría científica y es el
enfoque general para abordar los problemas de la ciencia.

Métodos matemáticos- estadisticos

Contribuyen a determinar la muestra, procesar los datos
empíricos obtenidos y establecer generalidades a partir de
ellos.
 Ejemplos de definición de métodos

Método histórico: es el estudio de la trayectoria real de

los fenómenos y acontecimientos en el decurso de una
etapa o periodo.

Método deductivo: proceso de conocimientos que se

inicia con la observación de fenómenos o casos de
carácter general para llegar a conclusiones particulares.

Método de observación científica: proceso de

conocimiento por el cual se perciben deliberadamente
ciertos rasgos o características existentes en el objeto
de estudio.
 Ejemplo de procedimientos en la
aplicación de los métodos
En cuanto a los métodos del nivel teórico se utilizó el método histórico y lógico
que permitió estudiar el comportamiento en el tiempo del objeto de la
investigación, así como sus manifestaciones en diferentes contextos, es decir
una reseña del origen y evolución de la planificación hasta nuestros días.
La observación se utilizó para obtener información primaria sobre el tema
investigado en cuanto al diagnóstico de la situación real de la planificación
en la enseñanza del idioma francés en la escuela de lenguas modernas de la
UNEV. Con la guía de observación como instrumento, para constatar si los
docentes del idioma francés planifican las actividades del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Se emplearon la encuesta y la entrevista para la recopilación de informaciones
directas de los individuos involucrados en la problemática del objeto de
estudio. Esto se logró con el uso del cuestionario de preguntas, como
instrumento.
Entre los métodos estadísticos-matemáticos se utilizó el cálculo porcentual,
análisis e interpretación de datos, que se obtuvieron como resultado de los
instrumentos aplicados; auxiliados por el uso de gráficas y tablas.
Se utilizó la técnica de fichado bibliográfico en la recogida de información de
los referentes teóricos.
 Relación entre tipo de
investigación y métodos
Exploratorio Análisis de documentos, consulta a expertos,
estudio de casos, análisis cualitativo.
Análisis de documentos, histórico-lógico,
encuesta, observación, medición, estadísticos,
Descriptivo análisis cuantitativo y cualitativo.
Análisis de documentos, histórico-lógico,
observación, experimento, medición, modelación,
paso de lo abstracto a la concreto, estadísticos,
análisis cuantitativo y cualitativo.

Explicativo (causal,
efectual, condicional)
 Población y muestra
“Población es el conjunto de todos los individuos,
objetos, procesos o sucesos homogéneos que
constituyen el objeto de interés. La población se
relaciona directamente con el campo de
estudio" (moráguez, 2006).

“Conjunto de individuos en los que se presenta la

dificultad que provocó el problema científico y
los que pueden ser beneficiados con los
resultados de la investigación” (leyva, 2007).
 Muestra
Es un grupo relativamente pequeño de unidades de población que
supuestamente representan las características de dicha población.

 El limite mínimo para escoger la muestra, es decir el mínimo de

confiabilidad se sitúa en un 10%, otros autores consideran que el 5%.

 En la investigacion educativa exigen el 33% (cuba).

 Vale destacar que a mayor tamaño de muestra mayor nivel de

confiabilidad.

 En la investigacion se debe hacer una breve caracterización de la

muestra, es decir el promedio de edad, porcentajes del sexo masculino y
femenino, nivel académico, experiencia laboral, entre otros datos.

 Se debe explicar el procedimiento utilizado para la selección de la

muestra.
Tipos de muestras
 Presentación, análisis e interpretación de
los
resultados
Durante el procesamiento de los datos se debe
seguir los siguientes pasos:
1. Organización de la información recopilada.
2. Aplicación de pruebas estadísticas.
3. Elaboración de gráficos.
4. Análisis, interpretación y valoración de los
resultados.
Presentación, análisis e interpretación
de los
resultados
El análisis se enfoca en:
 Estudiar las respuestas obtenidas en cada técnica
sobre cada tema.
 Relacionar y comparar resultados, verificar si se
corroboran o contradicen.
Presentación, análisis e interpretación
de los resultados
La interpretación es la búsqueda de lo nuevo
y significativo en los resultados de la
investigación y tiene dos aspectos:
 Establecer continuidad con estudios
anteriores.
 Establecer conceptos nuevos en la temática.
 Conclusiones
Presenta la correspondencia entre los
objetivos planteados y los resultados.
 Demuestra la validez de la
hipótesis (si se ha trabajado con ella).
 Permiten destacar el aporte teórico y la
significación práctica de los resultados.
 Conclusiones
Deben ser breves, precisas y convincentes.
Deben mostrar con claridad que son una
consecuencia lógica de los resultados.
 Recomendaciones
Permiten sugerir qué hacer con los descubrimientos y aportes científico-técnicos.

Deben plantear :
 En qué aspecto se debería trabajar para completar o ampliar la investigación.
 Posibilidad de resolver problemas similares.
 Condiciones necesarias para introducir los resultados en la práctica social.

Deben dirigirse:
 A la institución donde radica el problema.
 A las instancias superiores (ministerios o gobierno).
 Otros.
 Bibliografía (normas APA)

Referencias de autores con libros impresos

 
apellido paterno, inicial del primer nombre, año de
publicación entre paréntesis, título de la obra (cursiva),
ciudad o país donde se publicó y editorial.
 
Ejemplo de un autor: apellido, a. (Año). Título. Ciudad: editorial.
 
Ramírez, l. (2011). La gobernabilidad en México. México: Paidós.
 
Ejemplo de dos o más autores: cueto, Ramírez y león (2003). La
calidad de la educación en México. México: INEE.
 Bibliografía (normas APA)
Referencias de autores de libros o revistas electrónicas
apellido paterno, inicial del primer nombre, año de publicación, título de
la obra, ciudad o país donde se publicó, editorial o institución que lo
publica, sitio web completo de donde se recuperó y la fecha de consulta.
 
Apellido, a. (Año). Título. Ciudad: editorial. Recuperado en:
http://www.Xxxxx.Xxx (fecha de consulta).
 
Ejemplo:
Estrada, l. (2012). La evaluación de la calidad educativa en
argentina: ministerio de educación. Recuperado en:
http://www.Oei/quipu/argentina/eval_experiencias _provinci
ales.Pdf
(23/02/2012).
 
 Bibliografía (normas APA)
Referencias de contenidos localizados en sitios
y páginas web
 
Título tema a localizar, sitio web.
Ejemplo:
Historia del mundo antiguo. Localizado en:
es.Wikipedia.Org/wiki/historia_antigua
 
 Cronograma de la investigación
ETAPAS DE LA ACTIVIDADES FECHA FECHA RESPONSABLES
INVESTIGACION DE CULMINACION
INICIO
 Presupuesto de la investigación
DETALLES TOTAL BALANCE

Derecho a tesis 20,500.00 41,000.00

Materiales gastables 2,375.00 c/u 4,750.00

Digitación del trabajo 1,500.00 3,000.00

Empaste del Trabajo 2,100.00 c/u 4,200.00

Realización de los gráficos 2,300.00 c/u 4,600.00

Copias 1,665.00 c/u 3,330.00

Transporte 1,525.00 c/u 3,050.00

Seminario de tesis 350.00 c/u 700.00

Otros gastos 1,380 c/u 2,760.00

 Anexos

GRÁFICOS, TABLAS, FIGURAS (MAPAS, PLANOS,

FOTOS (si fuere necesario), DIBUJOS)
 FOTOCOPIAS DE DOCUMENTOS
 EXPLICACIÓN O AMPLIACIÓN DE ALGÚN
ASPECTO PARTICULAR
 INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA TESIS (GUÍAS
DE ENTREVISTAS, CUESTIONARIOS, ESCALAS...)
 GLOSARIO DE TERMINOS
 Exposición de la tesis

La exposición: comprende la puesta en común

de las ideas trabajadas en función de la
lectura o lecturas que se discuten frente a un
jurado, por tanto se requiere claridad, y
profundidad en el tema, utilización adecuada
de los medios y materiales, la administración
del tiempo, la capacidad de síntesis,
coherencia y secuencia lógica.
 Exposición de la tesis
 Presentación de los exponentes
 Enunciar el tema de investigación
 Exponer los diferentes aspectos de la tesis
 Es recomendable alternarse la exposición, es
decir uno aborda el diseño contextual, el otro
el diseño teórico, así sucesivamente.
 En el marco teórico solo comentar los
epígrafes, autores citados y posición de los
investigadores.
 Algunos tips en la exposición
 Tenga un ensayo previo.
 Sea usted mismo.
 Mantenga equidad en su foco visual entre el
jurado y la diapositiva; esta es una guía, no
debe leer todo lo que esta escrito en ella.
 Haga las pausas necesarias.
 Refuerce sus palabras con su lenguaje gestual,
pero de forma natural.
 Ejercicio en clase
 Describa la situación problemita
 Plantee el problema científico
 Formule el problema científico
 Defina el objeto de estudio
 Delimite el campo de acción
 Enuncie el objetivo general(lo que ud quiere
lograr con su investigacion)
 Justifique su investigacion
 Elabore el titulo de la misma.
 Practica grupal
 Formule las preguntas científicas u objetivos
específicos, según proceda.
 Elabore las tareas de investigacion en
correspondencia con las preguntas u objetivos
formulados.
 Seleccione los métodos y técnicas que serán
usados en cada una de las tareas para la
recolección de datos.
 Declare la variable A MEDIR CON SUS
INDICADORES.
 Formato según Art. 16: del
reglamento
• Art. 16: Se entregarán 1 copia digital en la memoria debidamente rotulado con el nombre
de la Tesis y autores con editor de texto Word 2003 o 2010, y dos ejemplares escritos de la
Tesis de Maestría, debidamente encuadernados en pasta con carátula dura color vino,
según el siguiente formato:
• 16.1 Papel hilo tipo carta (8.5 x 11)
• 16.2 Tipo de letra New Roman, tamaño 12 ptos, color negro.
• 16.3 Márgenes: 2.5 cm superior e inferior; 2.5 cm derecho e izquierdo 3 cm.

• 16.4 Párrafos sin sangría, 6 ptos de separación anterior, a 1.5 espacios, justificados. La
paginación o número de página es a la derecha en la parte de debajo de la pagina
• 16.5 Títulos de capítulos en mayúsculas y negritas.
• 16.6 Títulos de epígrafes en negritas y minúscula con mayúscula la letra inicial.
• 16.7 Títulos y subtítulos en letra normal,
 Metodogia
•4.1 Métodos Empíricos Fundamentales

•Los métodos empíricos fundamentales se utilizan para descubrir y acumular un conjunto

de hechos y datos que sirven para confirmar o refutar la hipótesis, obtener argumentos
para defender las ideas científicas, dar respuestas a las preguntas científicas o
desarrollar la guía temática asumida en la investigación y permiten al investigador la
recopilación de datos reales acerca del comportamiento de los hechos, fenómenos,
objetos y procesos de la naturaleza y la sociedad. Comprende los epígrafes siguientes:
•Observación

•Experimentación en ciencia y pedagogía. Diferencias

•Pre-experimentación

•Cuasi-experimentación
 4.2 Métodos Empíricos Complementarios

• 4.2 Métodos Empíricos Complementarios

• Los métodos empíricos complementarios permiten completar la información lograda a través
de los métodos empíricos fundamentales con las informaciones aportadas por otras fuentes.
Sin embargo, en algunos tipos de investigación estos métodos funcionan de manera
independiente. Ejemplos de métodos complementarios son la encuesta y la entrevista, el
método sociométrico, las pruebas pedagógicas y los tests psicológicos. El uso de los métodos
empíricos complementarios depende del tipo de investigación. Generalmente, la entrevista y la
encuesta se suelen usar en una misma investigación. Permiten conocer las ideas y
apreciaciones que tienen las personas acerca de aquellos por lo qué se les interroga. Respecto
al cuestionario, constituye el instrumento o técnica que sirve de sostén tanto a la encuesta
como a la entrevista. Comprende los epígrafes siguientes:  Población o universo
• Muestra
• La encuesta
• La entrevista
• Las pruebas pedagógicas
• Los tests psicológicos
• El método sociométricos o sociometría
 4.3 Métodos Matemático-Estadísticos

• 4.3 Métodos Matemático-Estadísticos

La Estadística es la ciencia que se relaciona con los métodos científicos para la recolección, organización, tabulación,
presentación y análisis de datos. Le permite al Maestrante planear, analizar e interpretar los resultados de su
investigación. El uso adecuado de la Estadística hace más eficientes y eficaces las investigaciones, siempre y cuando
éstas sean bien concebidas. El Maestrante debe reconocer la Estadística Descriptiva y la Inferencial. La primera
describe y analiza un grupo de hechos de una muestra, sin extraer conclusiones y hacer inferencia de toda la
población, mientras que la inferencial predice, decide y hace conclusiones de la población. Es importante que el
Maestrante haga uso de los conocimientos y experiencias académicas adquiridas en el curso o asignatura de
Estadística Aplicada. Comprende los epígrafes siguientes:
• Técnicas de recolección de datos
• Organización y tabulación de datos
• Procesamiento e interpretación de los datos
• Técnicas o programas estadísticos aplicados en la investigación
• Tipos de variables
• Técnicas de estadística descriptiva
• Hipótesis estadísticas
• Pruebas paramétricas y/o no paramétricas
• Resumen de las pruebas estadísticas
• Cronograma del trabajo de investigación
• Presupuesto de la investigación