2019

Perfil del profesional de la

orientación y la psicología
escolar

Este debe ser abierto y receptivo al cambio, cuyo perfil se

adecúe a las exigencias y demandas establecidas en el
currículo, con un liderazgo capaz de animar y acompañar los
procesos de transformación de la práctica educativa, de
fortalecer la capacidad organizativa y de gestión de centro, de
integrar la familia y la comunidad a la escuela, con una
perspectiva preventiva y de intervención oportuna, capaz de
brindar un buen apoyo psicopedagógico basado en una visión
clara y actualizada del proceso de enseñanza y aprendizaje.

PSICOLOGO ALMONTE
 CARLOS ANT. ALMONTE CRUZ, M.A. Psicólogo, Especialista en Educación para la Diversidad.

Perfil del profesional de la orientación y la psicología escolar

El Sistema Educativo requiere de un profesional de la Orientación y de la Psicología
Escolar, abierto y receptivo al cambio, cuyo perfil se adecúe a las exigencias y
demandas establecidas en el currículo, con un liderazgo capaz de animar y
acompañar los procesos de transformación de la práctica educativa, de fortalecer la
capacidad organizativa y de gestión de centro, de integrar la familia y la comunidad a
la escuela, con una perspectiva preventiva y de intervención oportuna, capaz de
brindar un buen apoyo psicopedagógico basado en una visión clara y actualizada del
proceso de enseñanza y aprendizaje.

En sentido general el o la profesional de orientación o psicología escolar debe contar

con un perfil profesional específico, siendo un requisito primordial que esté formado
en orientación académica o en psicología escolar, y si es de otra rama de la psicología
debe tener habilitación docente o un título que le acredite como docente. Como
profesional que ofrece un servicio especializado debe mostrar indicadores claros en
las dimensiones de su desarrollo profesional, personal, emocional, social, curricular y
de gestión que garanticen un servicio de calidad.

Dimensión de desarrollo personal, emocional y social

Dentro de la dimensión del desarrollo personal, emocional y social de las personas

que desarrollan funciones de orientador/a o psicólogo/a escolar es imprescindible
mostrar rasgos personales, emocionales y sociales que garanticen una práctica
profesional coherente y conforme a principios y valores claramente definidos. Dentro
de los indicadores a considerar en esta dimensión están los siguientes:

• Promueve y practica el desarrollo de valores morales, espirituales, patrióticos y

cívicos, en todos los ámbitos.

• Procura no establecer juicios de valor ante las situaciones expresadas por los/las
estudiantes y la comunidad educativa, observando una actitud de escucha y respeto a
las diferentes situaciones que pudieran presentarse, sin condenar y sin juzgar.

• Se compromete con la prevención de riesgos psicosociales, fortaleciendo la

capacidad de la comunidad educativa para crear resiliencia y valorar las capacidades
de cada persona.

Vistos: El manual de los Servicios de Orientación y Psicología en los Centros Educativos y Manual
Operativo de Centro, establecidos por el Ministerio de Educación (MINERD).
 CARLOS ANT. ALMONTE CRUZ, M.A. Psicólogo, Especialista en Educación para la Diversidad.

• Procura la mediación de los conflictos y el desarrollo de una cultura de paz,

caracterizada por la democracia participativa, la tolerancia y el respeto a la
diversidad.

• Comparte iniciativas, involucrando a los demás en su visión de futuro (espíritu

emprendedor), promoviendo el cambio social, a través de un proceso de
humanización productiva.

• Comprende, acepta y atiende la diversidad (cultural, de género, de raza,

socioeconómica, asociada a condiciones personales de discapacidad, ritmos, estilos
de aprendizaje, motivaciones, entre otros), como elemento que contribuye a
enriquecer el aprendizaje y el crecimiento individual y colectivo.

• Se muestra sensible con las situaciones que afectan la vida de los estudiantes y de
sus familias, contribuyendo a la búsqueda de soluciones a las mismas, con alto
sentido de discreción y profesionalidad.

• Cree y promueve la integración y participación activa de padres, madres y/o

tutores/as al proceso de enseñanza aprendizaje de los/as estudiantes.

• Defiende y promueve el respeto, cuidado y valoración de la vida, así como del

medio natural y socio-cultural.

• Demuestra habilidades para su autorregulación y control de emociones.

Contribuye a desarrollar en los y las estudiantes actitudes y toma de decisiones

coherentes hacia el cuidado de su alimentación, higiene, seguridad, prevención de
riesgos y protección del ambiente.

• Conoce las necesidades educativas nacionales, regionales y globales, y contribuye a

mejorar las prácticas educativas desde un enfoque inclusivo.

Dimensión profesional

El desarrollo profesional del orientador/a y el psicólogo/a escolar parte al igual que la

de los docentes y el resto de los profesionales que laboran en un centro educativo, de
la necesidad de tener una visión y manejo holístico y sistémico del quehacer
educativo y del rol que corresponde desempeñar a cada quien. En este caso, como
profesional especializado debe tener muy claro su papel, así como también
disposición para el cambio y la revisión permanente de los conocimientos adquiridos.

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Operativo de Centro, establecidos por el Ministerio de Educación (MINERD).
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Además, implica la auto-valoración realista del significado que su trabajo tiene para
los miembros de la comunidad educativa y muy especialmente para el desarrollo
integral de los y las estudiantes. Dentro de los indicadores esperados en esta
dimensión están:

• Propicia una actitud favorable hacia el trabajo colaborativo entre los diferentes
actores del proceso educativo, especialmente los y las docentes, promoviendo un
diálogo permanente y continuo.

• Conoce, asume y promueve un modelo psicopedagógico para orientar su

intervención en los centros.

• Contribuye con la consolidación de los equipos de trabajo en los que participa, y

con el desarrollo de sus miembros, favoreciendo la comunicación, distribución
equilibrada de las tareas, según las funciones de cada quien, cohesión y valoración de
la diversidad de capacidades.

• Muestra alto nivel de competencia en su labor como profesional de la conducta y la

orientación académica.

• Utiliza las TIC para expresarse y comunicarse, para el trabajo cooperativo, como
herramienta de trabajo, y para la búsqueda de información e investigación.

• Es proactivo, reflexivo y autocrítico de su propia práctica, vinculándola a la mejora

contínua de la comunidad educativa.

• Actúa con liderazgo, entusiasmo y seguridad en las actividades que le competen,

con capacidad de tomar decisiones, manejar conflictos y contribuir a la solución de
problemas.

• Se preocupa en su actividad diaria por hacer bien su trabajo, cuidando los detalles y
comprobando los resultados (orientación a la calidad).

• Establece prioridades claras a corto, mediano y largo plazo para sus actividades
personales y profesionales, planificando el tiempo necesario para su ejecución.

• Desempeña su rol acorde con las exigencias que demandan los nuevos tiempos,
responsabilizándose de su formación continua para el propio crecimiento profesional
y de la comunidad educativa.

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• Establece una comunicación eficaz, expresando sus ideas con coherencia, y

promoviendo la participación y el respeto hacia las diversas opiniones y posiciones.

• Valora y propicia la investigación educativa en función de las necesidades de la

comunidad educativa.

Dimensión curricular

La dimensión curricular se refiere al acompañamiento y apoyo que el orientador(a) y

el psicólogo(a) escolar ofrece a los y las docentes para fortalecer el abordaje de los
temas vinculados al desarrollo integral de los y las estudiantes y la prevención de
riesgos psicosociales y académicos.

La orientación es un proceso inherente al currículo, con énfasis en los principios de

prevención, desarrollo y atención a la diversidad y en los aspectos psicoafectivos,
escolar y vocacional del educando, con el objeto de que perciba sus reales y
potenciales aptitudes para una mejor comprensión de su situación socio-educativa y
toma de decisiones pertinentes, en aras de su desarrollo personal, social y
profesional. Dentro de los indicadores para esta dimensión podemos señalar:

• Conoce y contribuye a la implementación del currículo del nivel, ciclo, modalidad o

subsistema para el cual labora.

• En coordinación con el coordinador/a pedagógico y con los docentes, propone las

evaluaciones e intervenciones psicopedagógicas que respondan a las necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes, y al desarrollo de competencias y habilidades
para la vida, según sus características, condiciones y contexto.

• Posee habilidades y conocimientos que propician la prevención de riesgos escolares

y psicosociales desde el aula, apoyando y asesorando a la comunidad educativa en la
aplicación de estrategias que fomenten la cultura de paz.

• Apoya al coordinador/a pedagógico y docentes, en el diseño de acciones y

estrategias para la prevención, identificación y atención a las dificultades de
aprendizaje, a través de un abordaje adecuado de la diversidad, acorde con el grado,
ciclo, nivel y subsistema correspondiente.

• Promueve en los estudiantes los hábitos de estudio y de realización de tareas

escolares de manera disciplinada y responsable, como prácticas que conforman la
capacidad de producción personal y social.

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• Apoya a los y las docentes en la identificación y desarrollo de las inteligencias

múltiples y de la creatividad de los y las estudiantes, así como del liderazgo
emprendedor, de forma individual y en equipo.

• Planifica y articula intervenciones en cada etapa de la vida escolar, para potenciar el

autoconocimiento, valoración de sí mismos y de los demás; construcción del sentido
de identidad, y definición de un proyecto de vida.

• Valora junto a los y las docenes el nivel de logro de las competencias de cada
estudiante, orientado, a la elección vocacional y fortalecimiento de su proyecto de
vida.

• Promueve y anima el Reconocimiento al Mérito Estudiantil.

Apoya junto a los y las docentes el desarrollo de la educación en valores y la

prevención de riesgos psicosociales, identificando y colaborando con ellos en el
abordaje de los temas vinculados según las diferentes áreas curriculares,
especialmente de Formación Integral, Humana y Religiosa, Lengua Española, Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias sociales, entre otros

• Colabora con los diferentes actores del centro y con otras instancias o profesionales
fuera del centro para garantizar la inclusión educativa de estudiantes con
necesidades especificas de apoyo educativo asociadas o no a discapacidad.

Dimensión de gestión escolar

En esta dimensión se explicitan y ejercitan competencias sobre el desarrollo del

liderazgo para gestionar el quehacer y las iniciativas de mejora del proceso
institucional, desde una visión democrática y participativa. Esto implica su integración
proactiva en la constitución del centro como Comunidad de Aprendizaje, con
capacidad de trabajo colaborativo, en equipo, y de disponer de todos los recursos en
función del aprendizaje de los y las estudiantes y del desarrollo de la comunidad.

La dimensión de gestión escolar requiere de la articulación familia-escuela-

comunidad como acción pedagógica integradora orientada a la puesta en práctica del
proyecto curricular de cada centro conforme a sus particularidades institucionales y
la realidad contextual. Dentro de los indicadores a considerar en esta dimensión
están:

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• Vela por el conocimiento y cumplimiento de las políticas educativas públicas que

garantizan la atención a la diversidad y el cumplimiento en el centro de los derechos
de los niños, niñas y adolescentes.

Desarrolla una eficaz articulación con el equipo de gestión, especialmente con el

coordinador/a pedagógico, atendiendo de manera efectiva las situaciones de
aprendizaje y de desarrollo humano de los y las estudiantes.

• Colabora para que desde el centro se garantice el acceso y permanencia de los y las
estudiantes sin ningún tipo de discriminación, ayudando a eliminar las barreras
actitudinales, procedimentales, y conceptuales que impidan la inclusión educativa.

• Se compromete junto al equipo de gestión, apegado a los principios éticos y normas

institucionales, con el logro de todas las dimensiones que describen una escuela
efectiva.

Vela por el conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia armoniosa en

los centros educativos.

• Vela para que los espacios educativos se preparen y se cuiden para promover
aprendizajes activos y autónomos en los y las estudiantes, cumpliendo los principios
de inclusión y de atención a la diversidad, en un contexto seguro, funcional y estético.
• Integra de forma sistemática y corresponsable los organismos de participación y de
representación escolar de los que forma parte.

• Promueve y coordina con Participación Comunitaria la orientación y capacitación de

las familias a través de los espacios de diálogo y reflexión.

• Anima y fomenta la participación estudiantil (consejos de curso, consejos

estudiantiles y comités de curso estudiantiles…).

Función de la unidad de Orientación y Psicología en los centros educativos.

(Pérez Jiménez , 2014)

Según se estable en el documento Diseño curricular del nivel primario (2013), el

centro escolar ha de estar organizado como una institución en la cual todos y cada
uno de sus integrantes -estudiantes, docentes, directivos, personal de apoyo,
comunidad- construyan juntos los espacios para establecer y estimular la
participación responsable y consciente en la definición de líneas de acción para la

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 CARLOS ANT. ALMONTE CRUZ, M.A. Psicólogo, Especialista en Educación para la Diversidad.

buena marcha de la escuela, en un marco de tolerancia, pluralidad, democracia y

justicia. Todos los actores escolares, además de total claridad de los objetivos del
centro, su misión y visión, deben tener también compromiso con el proyecto
educativo del centro.

El director o la directora organiza y conduce el funcionamiento del centro y su

proceso educativo junto con un equipo de gestión que incluye al sub-director o la
subdirectora, los orientadores y psicólogos, coordinadores(as) de primer y segundo
ciclos, consejos de curso, junta de centro, en el que se pondrán en práctica los valores
de tolerancia, libertad, solidaridad y responsabilidad compartida.

En coherencia con lo expresado anteriormente, los profesionales de la orientación y

la psicología escolar en los centros educativos están llamados a orientar el proceso
educativo desde una perspectiva inclusiva, mediante la promoción de mejoras en los
aprendizajes y el desarrollo integral de los y las estudiantes, procurando ambientes
de aprendizajes propicios en términos psicológicos y sociales y afianzando el
desarrollo de una cultura de paz en los centros educativos.

En este sentido sus funciones son:

• Promover y apoyar el acceso y la permanencia de los niños, niñas, adolescentes y

jóvenes en situación de vulnerabilidad y los que presentan necesidades educativas de
apoyo específico.

• Apoyar a los docentes en el desarrollo de los procesos de enseñanza; identificando

e interviniendo desde un enfoque psicopedagógico y de atención a la diversidad las
necesidades cognitivas, socio-afectivas y de comportamiento que presenten los
estudiantes. Así mismo apoya a los y las docentes en el abordaje de los temas
vinculados al desarrollo de valores, prevención de riesgos psicosociales, orientación
vocacional, entre otros.

• Diseñar y poner en ejecución estrategias dirigidas a fortalecer el desarrollo personal

y social de los y las estudiantes.

• Asesorar a las familias y acompañarles en el proceso de capacitación a través de las

escuelas de padres y madres.

Vistos: El manual de los Servicios de Orientación y Psicología en los Centros Educativos y Manual
Operativo de Centro, establecidos por el Ministerio de Educación (MINERD).
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Tareas específicas de la unidad de orientación y psicología en los centros

educativos:

• Apoyar y acompañar las acciones que, según la naturaleza de sus funciones, le

corresponden como miembro del equipo de gestión del centro educativo.

• Apoyar a los y las docentes según el nivel o subsistema, en la implementación de

programas, proyectos y estrategias destinadas al logro de los aprendizajes y de
prevención del fracaso escolar, reforzando el trabajo del equipo de gestión de cada
centro y proporcionando las ayudas y apoyos que requieran los y las estudiantes.

• Asesorar y motivar la conformación y funcionamiento de los organismos de

participación estudiantil (consejos de curso, consejo estudiantil), en aspectos
relacionados con su desarrollo personal social y la promoción del liderazgo
democrático y participativo.

• Apoyar la socialización, aplicación y cumplimiento en su centro educativo de las

Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia Armoniosa, en
cumplimiento a la ley 136-03.

• Proponer y ejecutar estrategias y actividades para el apoyo psicoafectivo y

psicopedagógico en respuesta a las necesidades de los y las estudiantes.

• Desarrollar estrategias de evaluación e intervención psicopedagógica que atiendan

a la diversidad desde un enfoque de educación inclusiva.

• Asesorar y apoyar a los docentes y tutores en el desarrollo de estrategias de

atención a la diversidad y la realización de los ajustes curriculares requeridos para
atender a las necesidades específicas de apoyo educativo que presentan algunos/as
estudiantes relacionadas con sobreedad, dificultades de aprendizaje, discapacidad,
sobredotación y otras situaciones especificas de vulnerabilidad.

• Coordinar y apoyar a los docentes en el abordaje desde el aula de los temas

vinculados a la prevención de riesgos psicosociales, educación integral en sexualidad
(ITS/VIH/SIDA, embarazo en la adolescencia) cultura de paz: prevención del abuso,
maltrato y acoso escolar, bulling, uso indebido de sustancias psicoactivas, entre otros.

• Dar seguimiento a casos específicos, llegando a asumir en ocasiones las visitas

domiciliarias.

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• Asesorar los procesos de orientación académica y profesional.

Coordinar acciones de apoyo y colaboración con los profesionales que integran los
Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad (donde existan) para dar
respuesta a las necesidades educativas específicas de los y las estudiantes.

• Promover y apoyar el desarrollo de valores que posibiliten la formación de sujetos

libres, críticos, autocríticos, responsables con elevados niveles de autoestima y con
clara conciencia de su identidad individual y colectiva.

• Propiciar la participación activa e implicación de las familias en los planes de apoyo

y programas de intervención relacionados con las necesidades educativas del/la
estudiante, fomentando su interés por las actividades educativas escolares.

Apoyar al docente guía y al coordinador/a de los comités de cursos de padres y

madres en lo referente a la convocatoria, preparación y desarrollo de los encuentros
mensuales de los comités de padres y madres por curso, dando seguimiento al uso
que darán las familias a los cuadernos de familia y su impacto en el aprendizaje y
cambio de conducta de sus hijos e hijas.

• Coordinará y acompañará el desarrollo de las escuelas de padres y madres en cada

centro educativo, con apoyo y orientación del o la directora del centro y los
técnicos/as distritales Orientación y Psicología y de Participación Comunitaria.

• Evaluación, registro y sistematización de los servicios de orientación y psicología en

el centro educativo.

Según el Manual Operativo de Centro Educativo Público

Psicólogo/a Escolar

Descripción genérica del puesto/resumen del puesto Orienta el proceso educativo

desde una perspectiva inclusiva, estimula los aprendizajes enfatizando en el individuo
y su circunstancia particular (estudiante- familia- contexto /físico- emocional- social),
apoya e impulsa el desarrollo integral de los/as estudiantes.

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Tareas típicas

a. Elaborar anualmente el plan del área.

b. Realizar consultas psicológicas a estudiantes, a solicitud de estos, de un profesor/a

o el Director/a del centro.

c. Evaluar y orientar a estudiantes excepcionales, para la elección y desarrollo de

carrera laboral, con la participación del Orientador/a Escolar.

d. Realizar actividades de terapia y rehabilitación grupal para los/as estudiantes, a fin

de potenciar su desarrollo personal.

e. Evaluar y tratar a estudiantes y/o a familias de estudiantes, cuyas evaluaciones

evidencien situaciones psicológicas o emocionales que obstaculicen su rendimiento
académico y desarrollo integral.

f. Registrar el historial de los estudiantes y familiares intervenidos o tratados.

g. Orientar al centro y demás sectores de la comunidad educativa, sobre estrategias y

metodologías para atender a estudiantes con situaciones excepcionales (diversidad).

h. Evaluar y recomendar la inclusión de estudiantes en programas de bienestar

estudiantil, según criterios establecidos.

i. Dar seguimiento a los casos (estudiante y/o familia) que hayan requerido
intervención psicológica.

j. Realizar actividades permanentes de prevención y desarrollo integrar para los

estudiantes.

k. Orientar la participación organizada de los padres y madres de familias en el

desarrollo integral de los/as estudiantes.

l. Diseñar actividades para estudiante excepcionales y entrenar a los/as estudiantes

que lo amerite, en técnicas de hábitos de estudio, con la participación del
Orientador/a Escolar.

m. Otras afines y complementarias a su cargo.

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