SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA DIAGNÓSTICO 2019

Grado: 4to. SEGUNDO CICLO Área: MATEMÁTICA

ESTIMADOS DIRECTIVOS Y DOCENTES:

El Equipo de Matemática de la Dirección General de Educación Primaria ofrece a las

Instituciones Escolares del Nivel, la selección de las siguientes actividades. Las
mismas son una sugerencia para el tratamiento de los diagnósticos iniciales. Las
actividades implican poner en acción los saberes del grado anterior en el caso que ya se
encuentren cursando la primaria y para el caso de primer año de UP los saberes que se
consideran podrían ser adquiridos en su paso por el jardín de infantes o por aprendizajes
dados en sus entornos familiares – sociales.

1- Se detallan primeramente los EJES y SUB-EJES, que están en función de los

NAP a fin de poder determinar los saberes que son básicos y necesarios para
trabajar en este grado. Tanto los Ejes como los NAP se encuentran explicitados en
el Diseño Curricular Provincial.
2- Se desarrollan las actividades en una tabla de dos columnas, en la primera el
enunciado de la ACTIVIDAD, en algunos casos con algunas NOTAS. Y en la
segunda columna se detallan las posibles TAREAS a realizar por los estudiantes, lo
que implica pensar el tratamiento que debe darle el DOCENTE para lograrlas.
3- En algunos casos en la columna de TAREAS figuran POSIBLES
INTERVENCIONES, NOTAS, SUGERENCIAS que son aclaratorias para la tarea
DOCENTE en el aula.
4- En todas las selecciones de actividades se agregaron la BIBLIOGRAFÍA
UTILIZADA, que ayudará a pensar las actividades puestas en aula.
5- Se ejemplifica el Análisis de dos actividades propuestas, donde se consideran
las distintas acciones- tareas realizadas por el estudiante en su resolución. Según
las posibles dificultades observadas permitirán orientar y considerar algunas
sugerencias de intervención y puntos de partida a tener en cuenta en la
Planificación Anual o Áulica para fortalecer la trayectoria escolar de los estudiantes.

ALGUNOS CONCEPTOS QUE FORMAN PARTE DEL REPERTORIO DOCENTE Y QUE DEBEN
SER COMUNES A TODOS

La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo,

cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los estudiantes.
Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la evaluación formativa,
dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes comunes para diseñar las
estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación diagnóstica puede realizarse al inicio
del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

Una de las finalidades de la evaluación habitualmente acordada es la de proporcionar

información respecto de los aprendizajes de los estudiantes.

Las preguntas que surgen son: ¿Qué aprendió? ¿Qué no aprendió aún? ¿Qué “mirar” en una
prueba de producción matemática para saber cuánto y cómo aprendió un estudiante?

A partir de estas primeras “miradas” se deberán armar las propuestas de enseñanza para generar
variaciones o bien elaborar propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los
estudiantes.
Brindar variadas oportunidades de aprendizaje es responsabilidad ineludible de la escuela en miras
a lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de los estudiantes.

Por eso para evaluar es necesario disponer de alguna producción que permita inferir si
comprenden, conocen y/o saben un determinado tema a partir de acciones. Es importante
destacar que de ninguna manera proponemos que estas acciones sean explícitamente pedidas en
los enunciados.

Desde el enfoque basado en la Resolución de Problemas, las consignas de un examen deberían

constar de problemas que requieran la puesta en juego de esas Acciones (en las tareas) para
resolverse. Siempre que sea posible y adecuado, se les debe ofrecer a los estudiantes la
oportunidad de mostrar su entendimiento matemático a través de representaciones, cálculos
numéricos, construcciones geométricas, narraciones - explicaciones y notaciones simbólicas.

NOTAS INTERESANTES:

Durante el desarrollo de las actividades será necesario ir determinando y dejando escritas, algunas
cuestiones sobre las cuales volver para poder definir el camino a seguir en el transcurso del año
lectivo y conforme como ya dijimos de la trayectoria de cada estudiante. Mencionamos algunas
acciones a seguir, no son prescriptivas, son solo sugerencias:

a)-Realizar una lista de cotejo donde, determinados previamente algunos indicadores, se pueda
mirar el desarrollo de cada estudiante

b)-En un cuaderno Nota, sería interesante poder dejar asentado las dificultades que cada
estudiante va manifestando

c)-Aclarar las estrategias y procedimientos que cada estudiante muestra a la hora de realizar las
actividades de diagnóstico

d)-Responderse sobre qué factores son los que explican los resultados de los estudiantes más
avanzados, los menos avanzados y los que se encuentran en camino de lograrlo para el inicio del
año y que son base para continuar con su formación.

1-SEGÚN LOS EJES Y SUB-EJES DEL D.C.P:

• EJE 1: NÚMERO Y OPERACIONES

Sub-eje: Número y Sistema de Numeración
Sub- eje: Operaciones y Cálculo con Naturales
Sub-eje: Números Fraccionarios y Decimales. Operaciones y Cálculo
• EJE 2: GEOMETRÍA y MEDIDA
Sub-eje: Ubicación y Orientación en el Espacio
Sub-eje: Figuras Geométricas
Sub-eje: Medida
• EJE 3: ESTADÍSTICA
Nota: Se sugiere leer la caracterización de los mismos desde la página. 166 a la 171 del Diseño
Curricular Provincial del Segundo Ciclo.
 2-ACTIVIDADES SUGERIDAS

ACTIVIDADES 3-TAREAS
DEL ALUMNO
Actividad N°1: ENCONTRANDO NÚMEROS
Lee el cuadro e
✓ Completa los casilleros marcados. interpreta la
✓ Ubica el 3440 y los ocho números que los rodean. información
✓ Escribe los cinco números que siguen al 4880. numérica
✓ Completa la columna de los que terminan en 70. contenida en el
cuadro.

Completa el
cuadro con
los números
que faltan.

Analiza el
cuadro para
responder los
ítems
encontrando
regularidades.

SUGERENCIA
Tomar nota de
cómo van
completando
el cuadro, con
un conteo uno
a uno, por
columna (de a
10).
Será muy
importante la
puesta en
común ya que
tendrá la
oportunidad
de observar
cómo se
expresan, con
que
estrategias
cuentan, si
reconocen
desde la
lectura a esos
números.
 ACTIVIDADES TAREAS DEL
ALUMNO
Actividad N°2: COMPLETANDO CAMINOS
Analiza la
a. ¿Qué cifra cambia si se suman 10? posicionalidad de
b. ¿Puede ser que, si se sigue sumando 10, cambie más de los números que
una cifra? ¿Por qué? ¿Cuántas veces más sumarias 10 va obteniendo al
para comprobar? sumar
c. ¿Qué cifra cambia si se suman 100? sucesivamente 10
d. ¿Puede ser, si se siguen sumando 100, cambie más de una cifra? o 100 a un
¿Por qué?, ¿cuántas veces más sumarias 100 para comprobar? número.
e. ¿Cómo se explican estos cambios que suceden en los números, a un
compañero? Infiere los cambios
que se producen
en la
numeración

Localiza las cifras

por agrupamientos
de diez en diez

Transmite lo que
obtiene en el
análisis

SUGERENCIA:
El docente podrá
retomar las
respuestas de la
actividad 1 para
hallar alguna
regularidad.
En la puesta en
común debería
surgir de cómo se
va formando los
números
decimales, es
decir, orden o
base diez del
sistema decimal.
Se sugiere
observar si se
ayudan con la
lectura para ir
completando y
descubrir cual o
cuales cifras
cambian y cuales
se mantienen
siempre igual.
 ACTIVIDADES TAREAS DEL
ALUMNO
Obtiene la
Actividad N°3: BILLETES Y MONEDAS suma de los
billetes y
Pedro tiene ahorrado estos billetes y monedas, ¿Cuánto dinero tiene en total? monedas
(lo interesante
acá será
analizar cómo
realiza las
sumas, si lo
hace
respetando los
lugares en el
sistema, si lo
hace por
cálculo, o si lo
hace por alguna
agrupación
en particular).
Ramón y Silvia están jugando a un juego con billetes. Al finalizar, cada uno tenía
la cantidad de billetes que aparecen en esta tabla. Completa el total de dinero de Compone y
cada uno. descompone
números
naturales dentro
del sistema de
numeración
decimal
(lo hace
teniendo en
cuenta los
valores de los
Mirando los siguientes números, escribe cuántas monedas de 1, cuántos billetes
billetes y
de 10, cuántos de 100 y cuántos de 1.000 son necesarios para formar cada uno.
monedas).
Completa abajo.

Identifica
alguna forma
rápida, sencilla
y práctica para
realizar los
cálculos

SUGERENCIA:
Sería
conveniente
que se les
provea los
billetes y
monedas con
los números o
tarjetas en
cartulina que
 representen
los mismos.
Si hay
dificultades
con las
cantidades,
comenzar con
otras más
pequeñas
hasta llegar a
las sugeridas.

ACTIVIDADES TAREAS DEL

ALUMNO
Actividad N°4: CONTANDO CULTIVOS
Lee e interpreta las
consignas.

Observa la imagen.

Dibuja agregando
datos.

Analiza y resuelve
las situaciones
planteadas.

Argumenta y
justifica sus
respuestas.

SUGERENCIA:
En esta actividad se
aborda,
principalmente uno
de los significados
de la multiplicación
que es el cálculo de
organizaciones
rectangulares.
 ACTIVIDADES TAREAS DEL
ALUMNO
Actividad N° 5: GASTOS EN LA ESCUELA
Lee e interpreta la
consigna.

Observa los datos

del cuadro.

Resuelve y
completa los datos
que faltan.

Decide que
operaciones usar.

ACTIVIDADES TAREAS DEL

ALUMNO

Actividad N°6: ¿QUÉ SABEMOS DE LA TABLA? Busca estrategias

para completar las
filas y/o columnas.

Realiza un análisis
de las formas de
completar la tabla,
evitando los porque
sin sentido.

Formula
explicaciones
a través de un texto.

Establece
relaciones entre los
resultados de una
fila y una columna
determinadas.

SUGERENCIA:
Se recomienda
tener al costado
a) Completa la siguiente tabla con los resultados de las del pizarrón el
multiplicaciones que ya conoces. cuadro numérico y
unas tarjetas con
b) Cuando vayas completándola escribe en tu hoja qué vas teniendo los números
en cuenta para hacerlo (evita decir “porque es lo mismo” faltantes para que
“porque lo sé”), escribe de tal forma que le cuentes a un vayan
compañero. completándolo y,
que ellos
 expresen cómo se
c) ¿Completaste la fila del 10? ¿En qué se parecen los números que dan cuenta del
están en esta fila y en la última columna? lugar donde deben
ir ¿Cuáles
hicieron todos?
¿Completan por
fila o por
columna? ¿Qué
estrategias usan
para la tabla del
7? y la del 8?

ACTIVIDADES TAREAS DEL

ALUMNO

Actividad N°7: ¿CÓMO LO HACEN? Analiza los

cálculos que cada
Lucia, Magui y Euge van a hacer 6 pulseras para el día del amigo. Cada uno de los chicos
pulsera lleva 24 perlas. Para saber la cantidad de perlas que necesitan, hicieron.
hicieron estas cuentas:
Describe los
procedimientos.

Emite juicios
acerca de los
procedimientos.

Compara los
procedimientos
para determinar
sus diferencias.

Formula un
procedimiento
basado en sus
saberes.

SUGERENCIA:
Entregue solo los
procedimientos y
luego las
A) ¿Por qué Lucia sumó, multiplicó y volvió a sumar? preguntas, esto
B) ¿Qué diferencia hay en los procedimientos de Lucia y Magui? hará que, si no
C) ¿Qué significa el 2 chiquito en la cuenta de Euge? analizaron los
D) ¿Vos usas alguno de esos procedimientos? ¿Cuál? ¿Por qué? procedimientos
en profundidad,
Tarea: luego las
¡¡¡¡ANÍMATE!!! preguntas le
Resuelve esta cuenta usando tu propio procedimiento 58 x 6 permitan regresar
sobre ellos.
Se puede pedir
que escriba lo
que va
analizando.
 ACTIVIDADES TAREAS DEL
ALUMNO

Actividad N°8: ENTRENANDO EN EL COLE. Identifica las

figuras
Formas, colores y movimientos
a) Completa la guarda Observa
atentamente lo
que debe repetir

Localiza el lugar
de las
figuras y las
dibuja, para ello
respeta el orden
de la seriación.
b) Identifica las figuras geométricas que forman la guarda desde su forma y
enuncia características de las mismas
Tiene en cuenta el
cuadriculado de la
hoja.

Manipula
instrumentos de
geometría.

Distingue formas,
asigna nombres

Formula
características
de las figuras
identificadas
 TAREAS DEL
ALUMNO
ACTIVIDADES

Actividad N°9: JUGUEMOS AL “VEO; VEO”

a) Observa las figuras y escribí el número de la que eligió cada chico. Analiza los
mensajes y
determina los
datos que
marcan cuál figura
es

Identifica y
Compara figuras a
través de sus
características

Explica las
diferencias y
similitudes

b) Escribí en tu cuaderno en qué se parecen y en qué se diferencian las

figuras 5 y 6.
 ACTIVIDADES TAREAS DEL
ALUMNO

Actividad N°10: ARMAMOS CUERPOS Y FIGURAS Lee e

interpreta
consignas.

Observa y
analiza
características
de los cuerpos.

Selecciona
según la
característica
solicitada

Obtiene
información de
los gráficos

Argumenta sus
respuestas.

Describe
cuerpos por sus
elementos

SUGERENCIA:
Podría haber
una instancia
donde los
chicos
manipulen los
cuerpos
geométricos y
observar si
reconocen
algunos
nombres,
elementos y
como cuantos
son.
Se puede
sugerir dar
primero una
respuesta oral
de las
preguntas y
luego
escribirlas.
 ACTIVIDADES TAREAS DEL
ALUMNO
Interpreta y
Actividad N°11: MEDIR Y FRACCIONAR CON LOS FERNÁNDEZ decodifica la
información
expresada por
medio de
1- imágenes y
palabras.

Analiza
diversos modos
de estimar
como un
recurso para
contar.

Argumenta sus
respuestas.
Selecciona
respuestas
entre varias
opciones.

Compara
cantidades
Para hacer el dulce, ¿Cuál de estas opciones es correcta? expresadas en
gramos,
o La cantidad de duraznos es menos que la de azúcar. Kilogramos y
fracciones.
o La cantidad de duraznos es más que la de azúcar.
Identifica
o Las cantidades de ambos son iguales. enteros, medios
y cuartos y
2- ¿Cuántas veces podrá hacer la abuela dulce? realiza
equivalencias
3- ¿Alcanzará el azúcar? ¿Cómo lo averiguamos? con unidades
de medidas de
peso.
4- ¿Tendremos más de 20 frascos de dulce?
Estima
resultados a
través de
cálculos o
representando
en forma gráfica
(fracciones).

Establece
nociones de
cantidad a
través del más
que o menos
que un Kilo.
 SUGERENCIA:
Se recomienda
ingresar al
tutorial de la
revista
Primeros
Trazos 123
N°6.

1- ¿Cuánto pesará la compra de los Fernández?

2- ¿Cómo puede hacer la compra de las semillas de chía y de girasol?
3- ¿Las galletitas son más o menos que un Kilo? ¿Cómo podemos
explicarlo?

ACTIVIDADES TAREAS DEL

ALUMNO

Actividad N°12: LEE ATENTAMENTE, RECORRE TUS TRABAJOS Y RESPONDE SUGERENCIA

PARA EL
a) ¿Qué hice bien? DOCENTE:
Estas
b) ¿En qué tengo confusión?
preguntas
c) ¿En que necesito ayuda? pueden
d) ¿Sobre qué quiero saber más? entregarse al
e) ¿Qué actividades te resultaron más fáciles? inicio de las
f) ¿Cuáles te costaron más? ¿Por qué piensas que te resultaron actividades
más difíciles? para que
g) ¿Podrías explicar las causas por las cuales no pudiste realizar finalizada cada
las actividades? una de ellas el
alumno pueda
ir
respondiendo
y de esta forma
autoevaluarse.
4-BIBLIOGRAFÍA

- Núcleo de aprendizaje prioritario ciclo EGB/nivel primario Año 2004

- Matemática 3- Serie cuadernos para el aula – Año 2006
- Luna Lunera 3 – Editorial Santillana – Año 2005 – Pág. 208
- Lita abuelita 3- Editorial Puerto de Palo – Año 2012 – Pág. 140
- Chapuzón 3 – Editorial Santillana – Año 2011 – Pág. 177 y 220
- Tomi, Luli y Mili 3 – Editorial Santillana – Año 2010 – Pág. 12 y 127
- Sobre las Tablas – Serie Piedra Libre – Año 2011 – Pág. 22
- Aprendo Matemática 3 – Tinta Fresca – Año 2012 – Pág. 54 –
- Revista primeros trazos 123 pág. 4y 5(actividad 11).
- Hay un lugar para los números – Serie piedra Libre –Año 2012-Pág. 30.
- Súper Desafíos 3 – Editorial Ediciones SM Argentina – Año 2015- Pág. 121.
- Notas para la enseñanza- Matemática para todos en el nivel primario- Año 2012- Pág.
11

TUTORIAL: Primeros Trazos 1, 2 y 3 - Revista N°6 "Medir y fraccionar con los Fernández"

https://www.youtube.com/watch?v=jcWe0iI1Ph8&feature=youtu.be

.
.
 5-ANÁLISIS DE ACTIVIDADES DE DIAGNÓSTICO- CICLO: SEGUNDO GRADO: 4°
Actividad Situación Dificultad observada Sugerencia de intervención Sugerencia para la planificación
planteada docente anual o áulica
(procedimientos)
Copia errónea de 1 Equivocación al contar los 1 Intervención del docente: ¿Quedó Realizar actividades de:
una figura. cuadritos. igual al que copiaste? ¿Qué puedes - Copiado de figuras:
N° 8 tener en cuenta para realizar una a) con cuadriculado;
copia correcta? b) sin cuadriculado.
- Copiado de figuras del pizarrón
- Mensajes que indiquen
2 No tiene en cuenta las características de la figura para ser
características de la figura ¿Recuerdas de qué figura se trata? comparadas con el trazado.
(copió otra figura). ¿Cómo nos podemos dar cuenta que (DCP 1er Ciclo Pág. 153, 2do Ciclo
figura es? Indagar en cuanto a los Pág. 200)
elementos de la figura ¿Cuántos
lados, vértices o ángulos tiene? Realizar actividades donde:
Entre otras. - Se deba identificar los elementos de
una figura.
¿Quedó igual al que copiaste? ¿Qué
3 Mal trazado de las figuras puedes tener en cuenta para realizar - Actividades donde manipular los
(trazó mal uno de sus lados) una copia correcta? útiles de geometría.

- Seleccionar actividades de seriación

4 No respeta el orden de las
figuras (Seriación)
Si bien no es un contenido de
geometría es usada como
herramienta y puede
presentarse este error en el
aula.
¿Qué entiendes por guarda?
¿Qué se repite?
¿Cómo podemos comenzar a
hacerlo?
¿Qué debes tener en cuenta para
realizar esta actividad?
con guardas. (DCP 1er Ciclo Pág.
153, 2do Ciclo Pág. 200)
- Es importante que en el primer ciclo
se haya trabajado todo lo
relacionado con el espacio y por ello
se puede seleccionar actividades
que lleven a la ubicación espacial
como:

Señala la respuesta Es posible que el chico infiere
N°9 a la consigna de la mediante la observación y la
nena (segunda en posicionalidad de los lados y
orden) y responde deduce “como están en
como correcta “la diversas posiciones entonces
figura 7” son distintos”.
Por lo tanto, no realiza la
comparación de los lados,
teniendo en cuenta su medida y
menos aún se percata de la
igualdad de sus ángulos, lo que
¿Necesitas comparar lo que
realizaste con lo ya dibujado?
¿Qué dice la consigna? ¿A qué se
refiere? ¿Cómo comparamos los
lados? ¿Es la única forma? ¿Qué
medida tiene cada segmento? ¿Con
qué se mide? ¿Y los ángulos cómo se
miden? ¿Si los ángulos son iguales
podrá tener lados desiguales? ¿Hay
otra figura que tenga el número de
lados pedido? Compara las figuras y
verifica el correcto.
- Referencias del espacio próximo,
como por ejemplo la disposición
de sus útiles, teniendo en cuenta
uno de ellos (derecha, abajo,
entre otros)
- Referencia un espacio medio, por
ejemplo, la ubicación de los
bancos con respecto al pizarrón
en el espacio del aula, de los
alumnos con respecto a uno de
ellos, con respecto al docente,
del mástil respecto del aula o de
cualquier objeto que se
encuentre fuera del aula.
- Referencia a un espacio lejano
describiendo lo recorrido desde
su casa a la escuela, desde la
plaza al cine, entre otros
ejemplos.
Seguramente la descripción, el
reconocimiento y la comparación de
figuras será el propósito que se deberá
seguir mediante actividades como las
siguientes:
▪ Juegos con figuras geométricas
▪ Rompecabezas
▪ Tangram
▪ Imágenes para comparar
▪ Copiado de figuras
▪ Medición de segmentos
▪ Uso de la regla
podría haber colaborado para . ▪ Uso del transportador
deducir que “si los ángulos son
equivalentes, sus lados serán (D.C.P. 2do Ciclo. Pág. 199 y 201)
congruentes”