SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 2° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 3 al 7 de junio. REFERENCIAS
TRAYECO 5. Cuadro de multiplicaciones
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra y variación Multiplicación y división Resuelve problemas de multiplicación con
números naturales menores que 10.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto los alumnos seguirán con el estudio de la multiplicación al calcular el producto de dos números de una cifra. Se trata de que construyan
diferentes estrategias para encontrar esos resultados, no sólo la suma de sumandos iguales sino el cálculo de dobles, mitades, sumar o restar una vez el
multiplicando, etc. El cuadro de multiplicación será un recurso para registrar los resultados que obtengan para consultar aquellos que requieran y para descubrir
relaciones y regularidades.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Jugarán con todo el grupo a “El número venenoso”. Determinarán como venenoso al número 70; comenzarán contando de 10 en 10, pero al llegar
al 70, 170, 270, etc. Deberán dar un aplauso en lugar de mencionarlo en voz alta.
Repetirán la dinámica, pero haciendo conteos con otros números.
SESIÓN En parejas, completarán la actividad 1 de la lección 6 haciendo conteos de 10 y de 9 saltos. L.T. pág. 185.
1 Analizarán la forma de María para calcular multiplicaciones por 9. L.T. pág. 185.
En su cuaderno, resolverán multiplicaciones.
Comentarán cómo pueden usar los resultados de multiplicar por 5 para calcular los resultados de multiplicar por 4 y resolverán algunos ejemplos.
Un paso más, pág. 185.
Solicitaré a los niños que observen cómo están distribuidos sus lugares en el salón. Identificarán cuántas hileras y filas existen.
Plantearé la pregunta: ¿cómo se puede calcular el número de asientos sin contarlos uno por uno?
Escucharán los comentarios correspondientes.
Observarán los botones que aparecen en la actividad 1 de la lección 3 y comentarán cómo se puede calcular cuántos son sin contarlos de 1 en 1.
L.T. pág. 186
SESIÓN
Analizarán el método utilizado por Andrés y encontrarán otras dos formas diferentes de hacerlo. L.T. pág. 186.
2
Identificarán diferentes maneras de multiplicar por 7.
Comentarán cómo pueden usar los resultados de multiplicar por 5 para calcular los resultados de multiplicar por 7. Un paso más, pág. 186.
Organizaré a los alumnos en equipos y proporcionaré fichas o semillas. Plantearé consignas como: formen 7 filas con 5 semillas cada una; formen 4
hileras con 9 semillas en cada una.
En el cuaderno, escribirán las multiplicaciones para calcular el total de elementos que pusieron en cada formación.
Organizaré a los alumnos en equipos para resolver las siguientes multiplicaciones utilizando la estrategia que les resulte más adecuada:
Identificarán cuáles resultados son similares. Identificarán que en ellos los números se repiten.
SESIÓN Completarán el cuadro de multiplicación de la lección 8. Identificarán si los números escritos ya aparecen en las casillas amarillas. L.T. pág. 187.
3 Analizarán cuál es una manera rápida de encontrar en el cuadro de multiplicaciones dos resultados iguales.
Responderán: Si 11 x 12 es 132, ¿cuánto es 12 x 11?
Resolverán multiplicaciones utilizando el cuadro.
 Analizarán el cuadro de multiplicación que aparece en la página 188 del libro de texto y resolverán las siguientes preguntas: ¿en qué dígito
terminan los números de la hilera del 10?, ¿cuáles resultados de la hilera del 2 aparecen en la del 4?, ¿cómo son los resultados de la hilera y la fila
de cada cantidad?
SESIÓN
Analizarán la relación entre los renglones del 3, 4 y del 7, planteada en la actividad 1 de la lección. Después explicarán por qué se presenta. L.T.
4
pág. 188.
Buscarán en el cuadro de multiplicaciones otras relaciones de sumas y restas de renglones y escribirán en el cuaderno. L.T. pág. 188.
Buscarán relaciones entre las columnas del cuadro y determinarán si son similares a las encontradas en los renglones. Un paso más, pág. 188.
Colocarán un cuadro de multiplicaciones en el pizarrón. Organizaré a los alumnos en equipos para jugar a identificar resultados de
SESIÓN
multiplicaciones. El primer niño en lograrlos en cada turno ganará 1 punto para su equipo.
5
En su cuaderno, resolverán los siguientes problemas de multiplicación.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto; cuaderno de la asignatura; cuadros de multiplicación; fichas o Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
semillas. Determinar si los alumnos: Utilizan el cuadro de multiplicación y
comprenden las regularidades en el mismo.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 2° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 10 al 14 de junio. REFERENCIAS
TRAYECO 6. Los años
7. Más mosaicos y rompecabezas
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio y medida Magnitudes y medidas Estimar, comparar y ordenar eventos usando
Forma, espacio y medida Figuras y cuerpos geométricos unidades convencionales de tiempo: día,
semana, mes y año.
Construye y describe figuras y cuerpos
geométricos.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se trabaja el año como unidad de medida de tiempo. Los alumnos hacen una línea del tiempo con la que representan sus años vividos. Vincular
el tiempo a la longitud de su tira y a los eventos ocurridos cada año, les permite dimensionar qué tan largo es un año.
En este trayecto se continúa trabajando sobre la reproducción y creación de figuras geométricas a partir de otras. Se contribuye a fortalecer el uso de
transformaciones geométricas como trasladar (mover en diferentes direcciones), rotar (girar) y reflejar (o voltear) para reproducir a escala o crear
configuraciones geométricas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Dialogaré con los niños sobre acontecimientos de su vida. Guiaré para que realicen estimaciones de tiempo con medidas comunes como años,
meses y días.
Con hojas de colores elaborarán sus líneas de vida. Deberán utilizar una hoja para cada año, en todas pegar fotografías o hacer dibujos y describirán
acontecimientos importantes. Al final unirán para analizar cuántos años llevan vividos. L.T. pág. 189.
SESIÓN
*Solicitaré a los familiares las fotografías e información personal.
1
Se reunirán en equipos y compararán sus líneas de vida. Identificar si todos tienen la misma cantidad de hojas y en qué año nació la mayoría. L.T.
pág. 189.
Contestarán la siguiente pregunta: Si hicieras una línea de la vida de tu abuelo o bisabuelo, ¿usarías la misma cantidad de hojas? Un paso más, pág.
189.
Platicaré con los niños sobre los eclipses y cometas. Mencionaré que estos acontecimientos ocurren cada determinado número de años.
Observarán el siguiente video para entender mejor el fenómeno.
SESIÓN Resolverán la actividad 1 de la lección 2 calculando los años que tendrán cuando ocurran los eclipses totales de Sol y de Luna. L.T. pág. 190.
2 Calcularán la edad que tendrán cuando sea visible nuevamente el cometa Halley. L.T. pág. 190.
Comentarán cómo realizaron los cálculos.
Contestarán la siguiente pregunta: ¿en qué año cumplirás 64 años? Un paso más, pág. 190.
Ordenaré los siguientes acontecimientos del 1 al 6, comenzando por el que dura menos hasta el que dura más.
Ordenaremos la duración de la vida de los animales de la lección 3. L.T. pág. 191.
SESIÓN
Comentaremos cómo hicieron para ordenar a los animales.
3
Realizarán estimaciones de tiempo. Por ejemplo: ¿cuántas canciones puedes escuchar en el tiempo que tardas de llegar de tu casa a la escuela?,
¿alcanzas a jugar dos partidos de fútbol en el recreo?
 Utilizarán los triángulos del recortable 9 para formar nuevas figuras.
Socializaremos cuáles figuras pudieron formar.
Organizaré a los alumnos en equipos. Plantearé el reto de formar 10 figuras diferentes utilizando solamente 4 triángulos. L.T. pág. 192.
SESIÓN En una cartulina, pegarán las figuras que pudieron encontrar. L.T. pág. 192.
4 Llenarán la tarjeta del recortable 10.
Comentarán cuál fue el mayor reto al que se enfrentaron al formar las figuras.
Compararán las figuras del apartado “Un paso más” y comentarán por qué cuentan como una misma a pesar de que no se construyeron de la misma
forma. Un paso más, pág. 192.
En el mosaico de la lección 2, colorearán las figuras especificadas. L.T. pág. 193.
En parejas, escribirán un mensaje a un compañero de otro grupo para que identifique un trapecio, un triángulo y un rombo. L.T. pág. 193.
Leerán el mensaje que recibieron de otro equipo y comentarán en qué se fijaron para identificar la figura mencionada. L.T. pág. 193.
SESIÓN
En equipo, realizarán la actividad 1 de la lección 3, consistente en dibujar en las caras de cada cubo lo que se les indica. L.T. pág. 194.
5
Unir las instrucciones con su representación. L.T. pág. 194.
Con los 4 cubos que formaron, reproducirán las figuras de la actividad 3. L.T. pág. 195.
Inventarán sus propios mosaicos. Un paso más, pág. 195.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, hojas de colores, fotografías, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
pegamento,proyector multimedia, computadora, bocinas, recortables 9 y 10, cubos de Determinar si los alumnos: Estiman lapsos con unidades de tiempo
cartón, colores. conocidas; construye y describe figuras y cuerpos geométricos.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 2° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 17 al 21 de junio. REFERENCIAS
TRAYECO 8. El kilogramo y la balanza.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Forma, espacio y medida Magnitudes y medidas Estima, mide, compara y ordena longitudes y
distancias, pesos y capacidades, con unidades
no convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro respectivamente.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
Este trayecto comienza con el uso de unidades no convencionales de peso para después introducir el kilogramo como unidad convencional de medida.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Harán comparaciones de pesos de objetos con métodos no convencionales como cargar uno en cada mano.
Plantearé la pregunta: ¿Qué un objeto sea más grande significa que es más pesado?
Escucharán las opiniones al respecto.
SESIÓN Recordarán el uso de una balanza romana y su funcionamiento.
1 Utilizando la balanza, pesarán 3 objetos e igualarán su peso con canicas, tuercas y tornillos. L.T. pág. 196.
Identificarán cuál fue el objeto más pesado y socializarán cómo lo supieron.
Resolverán el siguiente planteamiento: Si ponen dos de sus objetos juntos en el plato de la balanza, ¿cuántas canicas necesitan para equilibrarla? Un
paso más, pág. 196.
En parejas, buscarán pares de objetos que pesen lo mismo.
Pesarán en la balanza y registrarán en el cuaderno.
Observarán las balanzas de la actividad 1 de la lección 2. Determinarán cuántas canicas son necesarias para equilibrar la balanza con los dos objetos
SESIÓN y dibujarlas. L.T. pág. 197.
2 Ordenaré el vaso, el trompo y la muñeca del más ligero al más pesado. El número 1 le corresponderá al más pesado y así sucesivamente. L.T. pág.
197.
Elegirán tres objetos y representar su peso en canicas, tierra u otro material. Después, plantearán un problema como el de la lección 2 e
intercambiarán con otros compañeros para su resolución. Un paso más, pág. 197.
Presentaré a los alumnos diversos bultos de distintos pesos. Solicitaré que, sin utilizar la balanza, traten de juntar lo que tienen el mismo peso.
Organizaré a los niños en equipos y proporcionaré una balanza romana. En el platillo colocar 1 kilogramo y mover la pesa hasta equilibrarla.
Cuando lo logren, marcarán el lugar donde está la pesa. L.T. pág. 198.
SESIÓN
Pesarán diferentes objetos con la balanza y determinarán si pesan más de 1kg, menos de 1kg o 1kg. L.T. pág. 198.
3
Responderán el siguiente planteamiento: Mientras más se aleja la pesa del soporte para estar en equilibrio, ¿pesa más o pesa menos lo que está en el
plato?
Identificarán el lugar donde se haría una marca para pesar 2kg. Un paso más, pág. 198.
En equipos, usarán bolsas de semillas para marcar en las balanzas 1, 2 y 3 kg. L.T. pág. 199.
SESIÓN
Determinarán un precio para cada tipo de semillas. Después pesar 1, 2 y 3 kilogramos de cada una y calcularán el precio en todos los casos. L.T.
4
pág. 199.
 Identificarán en qué parte se debería hacer una marca para pesar algo de más de 1kg pero de menos de 2kg.
Formarán un montón de objetos del salón que en conjunto pesen 2 y 3 kilogramos. Un paso más, pág. 199.
Utilizando la balanza romana, pesarán diferentes objetos del aula y harán un registro del peso de cada uno.
Plantearé el reto de pesar 2 montones de objetos: uno de 4 kilos y otro de 5.
SESIÓN
Buscarán las estrategias para realizar estos pesajes.
5
Una vez pesados los objetos, socializaremos con el grupo las estrategias que utilizaron.
Buscarán en el aula 3 objetos cuyo peso sea el mismo.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, balanza romana, semillas, canicas, tuercas, Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
tornillos, bolsas, objetos diversos. Determinar si los alumnos:Estiman pesos utilizando como referencia el
kilogramo. Utilizan una balanza romana.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “EDUCACIÓN PRIMARIA” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019
ZONA ESCOLAR: X SECTOR: X GRADO: 2° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE DE MATEMÁTICAS
TIEMPO Del 24 al 27 de junio. REFERENCIAS
TRAYECO 9. Puesto de galletas.
EJE TEMÁTICO TEMA APRENDIZAJE ESPERADO
Número, álgebra y variación; forma, espacio y Número, adición y sustracción, multiplicación y Lee, escribe y ordena números naturales hasta
medida: análisis de datos. división, figuras y cuerpos geométricos; magnitudes y 1000.
medidas: estadística. Resuelve problemas de suma y resta con
números naturales hasta 1000.
Usa el algoritmo convencional para sumar.
Calcula mentalmente sumas y restas de
números de dos cifras, dobles de números de
dos cifras y mitades de números pares menores
que 100.
Resuelve problemas de multiplicación con
números naturales menores que 10.
Construye y describe figuras y cuerpos
geométricos.
Estima, compara y ordena longitudes y
distancias, pesos y capacidades, con unidades
no convencionales y el metro no graduado, el
kilogramo y el litro respectivamente.
Recolecta, registra y lee datos en tablas.
PROPÓSITO DEL TRAYECTO
En este trayecto se pretende que los estudiantes utilicen conocimientos aprendidos a lo largo del ciclo escolar en un contexto de aplicación relacionado con la
formación de un puesto de galletas. Las actividades promueven el uso de la creatividad y de estrategias numéricas, geométricas-espaciales, métricas y de
recolección y análisis de datos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Presentaré en una mesa todos los ingredientes que trajeron de tarea para la elaboración de galletas y bocadillos.
Organizados en equipos, externarán ideas para elaborarlos. Pueden tomar como ejemplo los que aparecen en la página 200 del libro de texto.
Elegirán las galletas que elaborarán y harán el listado de ingredientes necesarios.
SESIÓN
Con su equipo, elaborarán dos diseños de galletas o bocadillos. El diseño debe tener cuatro figuras geométricas diferentes.
1
Dibujarán los diseños en el apartado correspondiente. L.T. pág. 201.
Diseñarán un cartel para promocionar la venta de sus galletas. Incluirán una imagen que distinga al equipo. L.T. pág. 201.
Seguirán las instrucciones para elaborar un gorro de chef. L.T. pág. 202.
SESIÓN Escribirán dos preguntas para averiguar cuál es la galleta favorita en sabor y en diseño. Prepararán una encuesta para conocer la opinión de todo el
2 grupo, la cual se contestará la siguiente clase. L.T. pág. 202.
Entregaré a cada equipo una tarjeta con el número de galletas que deberán elaborar.
 Entre todos, definirán cómo van a acomodar las galletas en la charola de tal forma que queden acomodadas en fila y todas las filas sean del mismo
tamaño. L.T. pág. 203.
Encontrarán todas las posibilidades de acomodar las galletas y elegirán una de ellas.
Resolverán el siguiente planteamiento: Si en lugar de una charola tuvieran dos, ¿cómo acomodarían la misma cantidad de galletas? Un paso más,
pág. 203.
Con su equipo, elaborarán la cantidad de galletas o bocadillos que les corresponde. L.T. pág. 204
Probarán las galletas de todos los puestos y contestarán la encuesta que elaboraron la sesión anterior.
En equipo, elaborarán una tabla para registrar los resultados de la encuesta. L.T. pág. 204.
SESIÓN Con los resultados obtenidos en la encuesta, identificarán cuáles fueron las mejores galletas en sabor y en diseño y registrarán el número de votos
3 obtenidos. L.T. pág. 204.
Comentarán cómo determinaron cuáles fueron las mejores galletas.
Con los datos obtenidos, escribirán en el cuaderno una afirmación verdadera y otra falsa; después intercambiarlas con otros equipos para identificar
cuál es cada una. Un paso más, pág. 204.
Organizaré a los alumnos en equipos y proporcionaré una tarjeta con pedidos de galletas por surtir. L.T. pág. 205.
Analizarán los pedidos para calcular la cantidad de bolsas de 10 galletas y paquetes de 10 bolsas que necesitarán para surtirlo. L.T. pág. 205.
SESIÓN
Compararán los resultados con el grupo y contestarán las preguntas de la actividad 2 de la lección. L.T. pág. 205.
4
Socializarán cómo encontraron el total de galletas y qué estrategias utilizaron para sumar.
Calcularán cuántas galletas tendrán que preparar entre todos los equipos. Un paso más, pág. 205.
SESIÓN
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto, cuaderno de la asignatura, cartulinas, colores, ingredientes para
Observación y análisis del desarrollo de las actividades.
galletas o bocadillos. Determinar si los alumnos: Utilizan los aprendizajes adquiridos en el
ciclo escolar.
Actividades en el cuaderno y el libro de texto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

VO. BO.
MAESTRO(A) DE GRUPO DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA

EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN PRIMARIA

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