CENTRO EDUCATIVO.

DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO

CÓDIGO INSPECCIÓN: 4411-83
CÓDIGO ESTABLECIMIENTO: 05-1065
DOMICILIO: CALLE PÚBLICA S/N
LOCALIDAD: VILLA SARMIENTO
DEPARTAMENTO: GENERAL ROCA
PROVINCIA: CÓRDOBA
CORREO ELECTRÓNICO: cedfsarmiento1@hotmail.com

PROYECTO INSTITUCIONAL PENSAR Y CONTAR MATEMÁTICA

EVALUACION INICIAL

Teniendo en cuenta la serie histórica de los indicadores aprender del Centro Educativo:
Domingo Faustino Sarmiento, partimos con un 15% de los estudiantes que se encuentran por
debajo del básico, un 16 % se encuentra en el nivel básico, un 39% satisfactorio y avanzado un
30%.

Provocó gran preocupación en el equipo docente al registrar el 15% por debajo del básico.
Como consecuencia de este porcentaje recibimos la convocatoria a realizar el curso del Plan
Nacional Aprender Matemática, el cual tenía como propósito:

Enseñar y aprender Matemática en la escuela primaria, desde la construcción de sentidos.

Los resultados 2020-2021:

A pesar de que se trabajó de manera ardua durante la pandemia, es decir, en la no

presencialidad, al regresar pudimos comprobar que a los estudiantes de segundo ciclo, en su
gran mayoría, les costaba inferir, es decir, interpretar distintos tipos de gráficos a partir del
análisis de los elementos también comparar y repartir al trabajar con fracciones, presentaron
dificultades al relacionar equivalencias de distintas expresiones para una misma cantidad.
También diferenciar las nociones de perímetro, área y actividades de medición en cada una de
ellas. Al aproximar y optimizar en la división con análisis del resto, encontramos dificultades
para responder: qué es lo que se divide, cuántas veces se divide, con qué se divide y cuánto
sobra.

Con respecto al primer ciclo las falencias se evidenciaron en numeración (valor posicional) en
el algoritmo de sumas y restas con dificultad, el uso de medidas convencionales y no
convencionales y la resolución de situaciones problemáticas.

SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo crear y llevar adelante diversas acciones para lograr en las aulas una mejora en los
aprendizajes en matemática que garanticen equidad educativa?
Objetivos Generales

 Orientar la formación de los estudiantes para el logro de aprendizajes prioritarios en

matemática, en cada grado.
 Garantizar que los estudiantes alcancen las finalidades formativas propuestas en
matemática al finalizar cada uno de los ciclos.
 Mejorar los indicadores de aprendizajes en matemática.
 Abordar y resolver situaciones problemáticas.
 Entender y aplicar diferentes modos de pensamiento: la lógica, el razonamiento
deductivo, el método inductivo, la inferencia, los procedimientos iterativos y
algorítmicos.

Objetivos específicos

 Reconocer el valor posicional de las cifras para descomponer y componer aditivamente

un número.
 Reconocer los problemas que le dan sentido a la suma y la resta.
 Identificar las magnitudes longitud, capacidad y peso, reconocer los instrumentos de
medición y las unidades de medida frecuentes.
 Interpretar gráficos a partir del análisis de los elementos que lo conforman y construir
conjeturas a partir de los datos.
 Tratar con nociones como partición, formación de la unidad y la equivalencia
cuantitativa para la construcción de noción de la fracción.
 Analizar relaciones de proporcionalidad directa entre dos magnitudes.
 Establecer relaciones de equivalencias de distintas expresiones para una misma
cantidad.
 Diferenciar las nociones de perímetro, área y las actividades de medición de cada una
de ellas.
 Tratar los elementos participantes en la división.
 Resolver situaciones problemáticas que involucren las cuatro operaciones
fundamentales.
FUNDAMENTACION DEL PROYECTO

Históricamente, el ser humano necesitó contar, medir y determinar la forma de todo aquello
que lo rodeaba. El desarrollo de la matemática permitió avances tecnológicos que, a su vez,
han sido útiles para su propio progreso. La matemática puede encontrarse en muchas
disciplinas, como la arquitectura, el diseño, la economía, la medicina, la biología, y resulta útil
en una gran variedad de situaciones cotidianas.

El pensamiento matemático es uno de los modos que los individuos tienen para analizar,
describir y comprender el mundo que los rodea. La construcción de los conceptos
matemáticos, la argumentación, la validación, el análisis de los errores, etc., promueven el
desarrollo del pensamiento lógico y permiten construir las capacidades necesarias para este
siglo. Estas capacidades son una plataforma para el aprendizaje de otras disciplinas y serán la
columna vertebral del desarrollo de nuestros/as niños, niñas y jóvenes en su futuro.

La matemática, entonces, es mucho más que ejecutar procedimientos de manera repetitiva sin
ninguna relación con la vida cotidiana. Implica una base de conocimiento y la competencia
para usarla de manera práctica y concreta.

Por eso se pretende en este proyecto que los estudiantes adquieran capacidades y saberes,
que tienen aplicaciones en situaciones cotidianas, por ejemplo:

 Comprender si es conveniente una oferta o promoción de venta de un producto.

 Transitar barrios desconocidas conservando la orientación.
 Recalcular los ingredientes de una receta cuando cambia el número previsto de
comensales.
 Tener una actitud crítica ante las informaciones presentadas en los medios de
comunicación en formato de cifras o gráficos.
 Entender facturas de consumo de servicios domésticos (electricidad, gas, agua, entre
otras).
 Abstraer y generalizar de estas situaciones de la vida las relaciones, categorías y
propiedades matemáticas que están involucradas.

CONTENIDOS

PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

NÚMEROS Y OPERACIONES
-Análisis de la escritura de números que
tienen una, dos y tres cifras cuando los
números se refieren a cantidades de
objetos y cuando no se refieran a
cantidades de objetos (como cuando se
identifican direcciones, posiciones, se
cantan los números en el juego de la
lotería, etc.).
- Reconocimiento de regularidades en la
NÚMEROS Y OPERACIONES
-Interpretación y organización de la
información presentada en tablas y
gráficos -incluidos gráficos circulares-, de
acuerdo con el problema a resolver.
- Reconocimiento y utilización de
fracciones de
uso frecuente, como 1/2, 1/4, 3/4, 1/10,
1/8 y
escrituras aditivas y multiplicativas como
serie numérica oral y escrita para leer,
escribir y comparar números de una, dos
y más cifras.
-Reconocimiento y uso de la suma en
problemas donde hay que agregar
elementos a una colección que ya se
tiene, juntar elementos de dos
colecciones (reunir-unir) como así
también en problemas donde
hay que comparar cantidad de
elementos de una o dos colecciones.
-Reconocimiento y uso de la resta en
problemas donde hay que quitar
elementos a una colección, separar
elementos de una colección, retroceder
posiciones en una serie y en problemas
de
complemento y diferencia, como así
también en los que hay que comparar
cantidad de elementos de una
o dos colecciones.
-Producción de procedimientos para
resolver problemas multiplicativos (se
refiere tanto a aquéllos en los que se
acude a una multiplicación como a una
división) que se resuelven por series
proporcionales.
- Elaboración de procedimientos
(dibujos, sumas y restas repetidas, y -en
forma progresiva- por medio de
cálculos mentales) para resolver
problemas de repartos y particiones
equitativas que exijan
analizar si hay resto, si es posible o no
partirlo o repartirlo y si el resto altera la
respuesta del problema.
- Construcción de un repertorio
multiplicativo
(cálculos memorizados y relacionados
entre sí).
-Uso de la calculadora para comprobar
las
anticipaciones de cálculos que se apoyan
en propiedades de las operaciones.
GEOMETRIA Y MEDIDA
-Reconocimiento de las características
de figuras planas -como presencia de
bordes curvos o rectos y,
si son rectos, número de vértices o lados
a partir del copiado, construcción o
representación de un
1 + 1/2;
1/4 + 1/4; 3 x 1/4 para resolver
problemas en los que se requiera
interpretar, registrar o comparar
el resultado de una medición, de un
reparto o una
partición.
- Reconocimiento y utilización de
equivalencias
de uso frecuente, como 1/2 = 0,5; 1/4 =
0,25;
3/4 = 0,75, ampliando el repertorio para
establecer nuevas relaciones.
- Reconocimiento y utilización de
equivalencias de
uso frecuente, como 1/2 = 0,5 = 50%;
1/4 = 0,25
= 25%; 3/4 = 0,75 = 75%, ampliando el
repertorio
para establecer nuevas relaciones.
- Análisis del resto en problemas de
división que remiten a reparto y
partición evaluando la razonabilidad del
resultado. -Análisis de relaciones entre
Dividendo, divisor y resto (D = d x c + r y
resto < d) al resolver problemas internos
a la matemática.
GEOMETRIA Y MEDIDA
- Uso de equivalencias entre unidades
para estimar el resultado de un cálculo
en el que participan medidas de
longitud, capacidad o peso, expresadas
con diferentes unidades.
-Exploración de diferentes
procedimientos para
calcular perímetros y áreas al variar las
formas geométricas.
 modelo dado.
-Exploración de mediciones a partir de
comparación directa (sin instrumentos)
de
longitudes, pesos o capacidades para
intercalar
un objeto en una colección ya ordenada
según
algún criterio.

LINEAS DE ACCIÓN

PRIMERA ETAPA SEGUNDA ETAPA

PRIMER CICLO -Resolver actividades relacionadas con la
-Explorarán distintos contextos en el uso división a partir de averiguar cuánto
social de los números a partir de sobra luego de saber cuántas veces
diferentes juegos: “La generala”, Dados; entra una cantidad dentro de otra.
Dardos, Naipes. -Trabajarán actividades que les permitan
-Resolverán situaciones de conteo, de comparar, contar, aproximar, estimar y
colecciones de objetos (La cajita de los medir (utilizarán medidas
100, álbum de figuritas). convencionales y no convencionales).
Leerán, escribirán y ordenarán números
hasta el 10.000.
-Resolverán problemas por medio de
diversos procedimientos, que involucren
a la suma y a la resta con dificultad, en el
sentido de ganar o avanzar, quitar o
perder, en el contexto lúdico.
-Investigarán como funciona la
calculadora, seleccionando estrategias
de cálculo de suma y resta de acuerdo
con la situación y los números
involucrados.
Se trabajará con el Juego de la lotería de
mitades y dobles para iniciarlos luego en
el algoritmo de la multiplicación.
-Resolverán diferentes tipos de
problemas, que involucren la
multiplicación, a partir de escrituras
multiplicativas propuestas inicialmente
por el maestro, para economizar las
estrategias utilizadas basadas en la
suma.
SEGUNDO CICLO SEGUNDO CICLO
-Interpretación de gráficos estadísticos -Trabajarán actividades que les permitan
que les permita visualizar, comparar, comparar, contar, aproximar, estimar y
medir, inferir (en las diferentes áreas). medir (perímetro y área de figuras
-Realizar variadas actividades para planas).
comparar y repartir, tratando nociones -Desarrollarán actividades donde deban
como partición, formación de la unidad y aproximar y optimizar, desarrollando la
la equivalencia cuantitativa para la división con análisis del resto.
construcción de la noción de fracción.
-Deberán visualizar, comparar,
reconfigurar, partir, repartir, equivaler.
-Las actividades a desarrollar son
extraídas de los cuadernillos del Plan
Aprender Matemática.
EVALUACIÓN: Se realizará a través de listas de cotejo respetando los procesos de
aprendizajes de los estudiantes.
LISTA DE COTEJO

Lista de cotejo por estudiante Totalmente Medianamente Escasamente

Primere ciclo.
Explora diferentes contextos en el
uso social de los números.
Resuelve situaciones de conteo de
colecciones de objetos.
Lee, escribe y ordena números hasta
el 10.000.
Resuelve problemas de suma y resta
que involucren unir varias
cantidades.
Utiliza diferentes estrategias de
cálculo mental.
Analiza los resultados que se
obtienen al medir una misma
longitud con unidades de medidas
convencionales y no convencionales.
Describe figuras a partir de sus
características.
Compara problemas de suma y
multiplicación.
Resuelve problemas que involucren
determinar el resultado de un
reparto o partición.

LISTA DE COTEJO

Lista de cotejo por estudiante. Totalmente Medianamente Escasamente

Segundo ciclo
Calcula sumas y restas,
multiplicaciones y divisiones
variadas.
Reconoce y usa el cociente y el resto
de una división en situaciones de
iteración, que implican analizar las
relaciones entre dividendo, divisor,
cociente y resto considera la
cantidad de soluciones posibles en
función de las relaciones entre los
datos.
Explora cálculos mentales que
impliquen poner en juego y explicitar
las propiedades de las operaciones,
que involucren cálculos estimativos
de multiplicación y división para
anticipar, resolver y controlar los
resultados.
Reconoce e interpreta fracciones.
Compara y ordena fracciones.
Halla las expresiones decimales de
una fracción.
Realiza, interpreta y analiza gráficos
circulares.
Reconoce y diferencia unidades de
longitud, capacidad y peso, sus
múltiplos y submúltiplos.
Calcula y compara áreas y
perímetros.