SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES PARA DIAGNÓSTICO 2020

Grado: 5to - SEGUNDO CICLO Área: MATEMÁTICA

ESTIMADO DIRECTIVO Y DOCENTE:

El Equipo de Matemática de la Dirección General de Educación Primaria ofrece a las Instituciones

Escolares del Nivel, la selección de las siguientes actividades. Las mismas son una sugerencia
para el tratamiento de los diagnósticos iniciales. Las actividades implican poner en acción los
saberes del grado anterior en el caso que ya se encuentren cursando la primaria y para el caso de
primer año de UP, aquellos que se consideran podrían ser adquiridos en su paso por el jardín de
infantes o por aprendizajes dados en sus entornos familiares – sociales.

1- Se detallan primeramente los EJES y SUB-EJES, que están en función de los

NAP a fin de poder determinar los saberes que son básicos y necesarios para trabajar en
este grado. Tanto los Ejes como los NAP se encuentran explicitados en el Diseño
Curricular Provincial.
2- Se desarrollan las ACTIVIDADES en una tabla de dos columnas: en la primera el
enunciado de la actividad, en algunos casos con algunas NOTAS; y en la segunda
columna se detallan las posibles TAREAS a realizar por los estudiantes, lo que implica
pensar el tratamiento que debe darle el DOCENTE para lograrlas.
3- En algunos casos, en la columna de TAREAS, figuran POSIBLES
INTERVENCIONES, NOTAS, SUGERENCIAS que son aclaratorias para la tarea
DOCENTE en el aula.
4- En todas las selecciones de actividades se agregaron la BIBLIOGRAFÍA
UTILIZADA, que ayudará a pensar las actividades puestas en aula.
5- Se ejemplifica el ANÁLISIS DE DOS ACTIVIDADES propuestas, donde se
consideran las distintas acciones- tareas realizadas por el estudiante en su resolución.
Según las posibles dificultades observadas permitirán orientar y considerar algunas
sugerencias de intervención y puntos de partida a tener en cuenta en la Planificación
Anual o Áulica para fortalecer la trayectoria escolar de los estudiantes.

ALGUNOS CONCEPTOS QUE FORMAN PARTE DEL REPERTORIO DOCENTE Y QUE

DEBEN SE COMUNES A TODOS

La evaluación diagnóstica se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso

educativo, cualquiera que sea, con la intención de explorar los conocimientos que ya poseen los
estudiantes. Este tipo de evaluación es considerado por muchos teóricos como parte de la
evaluación formativa, dado que su objetivo es establecer una línea base de aprendizajes
comunes para diseñar las estrategias de intervención docente; por ello, la evaluación
diagnóstica puede realizarse al inicio del ciclo escolar o de una situación o secuencia didáctica.

Una de las finalidades de la evaluación habitualmente acordada es la de proporcionar

información respecto de los aprendizajes de los estudiantes.

Las preguntas que surgen son: ¿Qué aprendió? ¿Qué no aprendió aún? ¿Qué “mirar” en
una prueba de producción matemática para saber cuánto y cómo aprendió un estudiante?

A partir de éstas primeras “miradas” se deberán armar las propuestas de enseñanza para
generar variaciones o bien elaborar propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos
los estudiantes. Brindar variadas oportunidades de aprendizaje es responsabilidad ineludible de
la escuela en miras a lograr mejores trayectorias para todos y cada uno de los estudiantes. Por
eso para evaluar es necesario disponer de alguna producción que permita inferir si
comprenden, conocen y/o saben un determinado tema a partir de acciones. Es importante
destacar que de ninguna manera proponemos que estas acciones sean explícitamente pedidas
en los enunciados. Desde el enfoque basado en la Resolución de Problemas, las consignas de
un examen deberían constar de problemas que requieran la puesta en juego de esas Acciones
(en las tareas) para resolverse.
 Siempre que sea posible y adecuado, se les debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad
de mostrar su entendimiento matemático a través de representaciones, cálculos numéricos,
construcciones geométricas, narraciones - explicaciones y notaciones simbólicas.

NOTAS INTERESANTES:

Durante el desarrollo de las actividades será necesario ir determinando y dejando

escritas, algunas cuestiones sobre las cuales volver para poder definir el camino a
seguir en el transcurso del año lectivo y conforme como ya dijimos de la trayectoria de
cada estudiante. Mencionamos algunas acciones a seguir, no son prescriptivas, son
solo sugerencias:

a)-Realizar una lista de cotejo donde, determinados previamente algunos indicadores,

se pueda mirar el desarrollo de cada estudiante

b)-En un cuaderno Nota, sería interesante poder dejar asentado las dificultades que
cada estudiante va manifestando

c)-Aclarar las estrategias y procedimientos que cada estudiante muestra a la hora de

realizar las actividades de diagnóstico

d)-Responderse sobre qué factores son los que explican los resultados de los
estudiantes más avanzados, los menos avanzados y los que se encuentran en camino
de lograrlo para el inicio del año y que son base para continuar con su formación.

1-SEGÚN LOS EJES Y SUB-EJES DEL D.C.P (2º ciclo):

 EJE 1: NÚMERO Y OPERACIONES
Sub-eje: Número y Sistema de Numeración
Sub- eje: Operaciones y Cálculo con Naturales
Sub-eje: Números Fraccionarios y Decimales. Operaciones y Cálculo
 EJE 2: GEOMETRÍA y MEDIDA
Sub-eje: Ubicación y Orientación en el Espacio
Sub-eje: Figuras Geométricas
Sub-eje: Medida
 EJE 3: ESTADÍSTICA
Nota: Se sugiere leer la caracterización de los mismos desde la página 166 a la 171
del Diseño Curricular Provincial del Segundo Ciclo.

2-ACTIVIDADES SUGERIDAS
 ATIVIDADES SUGERIDAS 3-TAREAS DEL ALUMNO

ACTIVIDAD N°1: Lee, interpreta y responde

consignas.
Lean atentamente y resuelvan.
Camilo y Guillermina están jugando al banco. En este A partir de los datos busca
juego hay que vender propiedades y guardar el dinero en alguna estrategia de resolución:
el banco. Se juega con monedas de $1 y billetes de $10,
$100, $1.000, $10.000 y $100.000 Cuenta billetes y utiliza la
composición aditiva y
Gana el que deposita más dinero.
multiplicativa.
En la primera vuelta, Camilo vendió una propiedad y guardó
en el banco los billetes que aparecen en la imagen. Compone y descompone
a) ¿Qué cantidad guardó Camilo en el banco? ¿Cómo números para completar la tabla
hiciste para averiguarlo?
Elije y decide que billetes y
cuantos va a usar

Justifica/argumenta los
procedimientos realizados

SUGERENCIA:
Sugerencia generalizada: Al
presentar las actividades,
resulta interesante que sean
los alumnos quienes leen las
b) Completen la tabla que armó Guillermina con la consignas (en forma
cantidad de billetes de cada jugador y el dinero
individual o grupal
guardado en cada vuelta.
dependiendo de la actividad),
ya que les permitirá
profundizar la lectura
comprensiva. Luego y
mediante preguntas,
estimular la comprensión
lectora del mismo, y por
último dar paso a la
resolución autónoma, en
parejas o grupo.

Es muy importante prestar

atención a las estrategias de
resolución que cada alumno
decide utilizar:
- - hacer conteo (uno a uno,
diez en diez, cien en cien, etc.)
usando material concreto
(billetes)
- - cuentas como por ejemplo
sumas parciales o multiplicar
la cantidad de billetes por su
valor;
- representaciones gráficas.

- Esto permite tomar algunos

registros de las fortalezas y
debilidades de cada
estudiante, para luego pensar
las estrategias de enseñanza
correspondientes.
- A partir del cuadro, es
propicio indagar sobre las
 composiciones y
descomposiciones trabajadas
en los grados anteriores.
- Así, la 1° vuelta está asociada
a la composición polinómica
del número, pero en la 2°
vuelta no necesariamente se
puede trabajar con dicha
descomposición y aparecerán
otras. Por ej.: como son
billetes puede pensarse
23.480 como 23 billetes de mil
y 48 billetes de diez.

INTERVENCIONES:
- Retomar la lectura haciendo
preguntas que permitan la
comprensión lectora de la
situación y lo que se
solicita, pero sin dar
“pistas” de lo que se debe
realizar.
- Es importante trabajar en
los alumnos el error como
parte del aprendizaje, por lo
tanto, se sugiere que los
mismos “no borren” lo que
van haciendo, si consideran
que está mal. En ese caso
colocan a un costado “NO
VALE”, permitiendo así
contar con ese apoyo visual
para reflexionar sobre ello y
pensar otras formas.
- Recuérdeles realizar todos
los cálculos en la misma
hoja de resolución, para que
puedan establecer
relaciones entre las cuentas
que realizan.
- Es de gran utilidad, solicitar
a los estudiantes un valor
aproximado, estimado sobre
el resultado, para luego
comparar con los
resultados obtenidos. De
este modo, se ayuda a
desarrollar su pensamiento
crítico y a tener un control
sobre la coherencia y
validez de sus respuestas.

RESPECTO A LAS
ACTIVIDADES: algunas
preguntas posibles:
- ¿Hay otras formas de ganar
$ 23.480? ¿Cómo puede
hacer Camila para
juntarlos? –Esta pregunta
apunta a pensar otras
composiciones y ampliar
así su repertorio
 memorizado.
- ¿Todos los casilleros se
completan? ¿Qué cálculos
auxiliares usaron para
componer los números? – al
reflexionar sobre los
cálculos auxiliares, los
estudiantes retoman
aquellos que, SI conocen y
son “fáciles”, y que luego
dan paso a investigar sobre
otros.
- ¿Quién ganó o guardó más
dinero?

ACTIVIDAD N°2: Lee, interpreta y responde

consignas
a) Explica, en una hoja, como resolvió 348 + 499 cada uno
de los chicos: Analiza, compara y explica
diferentes procedimientos de
otros niños para calcular:
- Descomposición aditiva
- Aproximación
- Uso de propiedades
- Empleo del Algoritmo
tradicional

Usa propiedades de la suma y

b) ¿Cómo expresaron JIME y GUILLE los números 348 Y la resta.
499? ¿Cómo fueron sumando? ¿Estarán bien? ¿Cómo
Selecciona el procedimiento
podemos asegurarnos? que le resulta más simple para
c) Escribe algunas semejanzas y diferencias que resolver
encontraste en los procedimientos que aplicaron ambos
chicos. Argumenta y corrobora la
validez de diferentes
Tarea: resuelve utilizando el procedimiento que te resulte procedimientos realizados por
más cómodo en cada caso: terceros

3.001 + 439 = 8.765 + 4.598 = SUGERENCIA:

Es importante tener en
cuenta la sugerencia
generalizada planteada al
principio del diagnóstico.

Es interesante que a partir

del análisis de cada caso
presentado en esta actividad
se validen dichos
procedimientos y cómo
desde los más extensos
llegamos al procedimiento
más sintético y económico.
- JIME: descompone y luego
y realiza correspondencias
entre valores del mismo
orden, como por ejemplo
300 y 400;
40 y 90; y 8 y 9.
 - GUILLE: aproxima 348 a
350, y 499 a 500, y recurre a
las restas ya que reconoce
a
348 = 350 – 2, y 499 = 500 – 1

INTERVENCIONES:
- Solicite que lean bien lo
que pide cada actividad.
- ¡Pida que No borren lo que
van haciendo, si consideran
que está mal, colocan NO
VALE!
- Recuérdeles realizar todos
los cálculos en la misma
hoja de resolución.
- Promover la estimación del
resultado para luego poder
comparar con el obtenido
exactamente y así, poder
dar validez a sus
estrategias y cuentas, en
función de lo que pide la
consigna

RESPECTO A LAS
ACTIVIDADES, algunas
preguntas orientadoras:

¿Han utilizado alguna vez

algunos de estos
procedimientos para
resolver? ¿Cuál? ¿Hay
semejanza en lo que realiza
JIME y GUILLE? ¿Por qué?

ACTIVIDAD N°3: “ANALIZANDO EL CUADRO” Lee, interpreta y

responde consignas.
a) Busca en el cuadro el resultado de las
siguientes multiplicaciones Analiza e interpreta la tabla
I) 9x8= Pitagórica.
II) 5x9=
Ubica productos en la tabla con
III) 7x8=
diferentes criterios
b) Encuentra:
I) Cuatro productos que no se repitan. Identifica filas y columnas
II) Todos los productos que se repiten.
III) ¿Cómo podés explicar que en el cuadro Establece, analiza y
algunos números se repiten y otros no? relaciona
los resultados

Explica algunas relaciones

entre los resultados

Decide entre
afirmaciones verdaderas y
falsas

Justifica las
afirmaciones analizadas
 Identifica propiedades

SUGERENCIAS:
La tabla Pitagórica que
contiene los productos de
números hasta el 10,
permite establecer
relaciones entre los
resultados de una misma
tabla y entre distintas
tablas para avanzar en la
memorización de los
productos. La tarea es el
análisis, la reflexión y
justificación en torno a las
c) Decidí si son o no ciertas las siguientes relaciones involucradas y
afirmaciones, relacionadas con el cuadro anterior. los procedimientos
Justifica. utilizados. Promoviendo
• Si se suman los números de la fila del 2 con los expresiones del tipo: “en
de la fila del 5, se obtienen los de la fila del 7 algunos hice el doble”, “si
ya sé que 7x8 es 56, 8x7 es
lo mismo”.
• Si se quiere averiguar el resultado de 9 x 8, se INTERVENCIONES:
puede buscar el resultado de 9 x 5 y sumarle 9
- Solicite que lean bien lo
x3 que pide cada actividad.
- ¡Pida que No borren lo que
van haciendo, si
• Si se quiere averiguar el resultado de 6 x 3, consideran que está mal,
se puede buscar el resultado de 3 x 6 colocan NO VALE!
- Recuérdeles realizar todos
• Para hacer 8 x 9 se puede hacer 8 x 10 y los cálculos en la misma
restarle 8 x 1 hoja de resolución.
- Es de gran utilidad,
solicitar a los estudiantes
• Los resultados de la columna del 8 son el doble
un valor aproximado,
de los de la 4
estimado sobre el
resultado, para luego
d) comparar con los
 Si se suman los números de la fila del 6 con los resultados obtenidos. De
de la fila del 3 del cuadro anterior, ¿de qué fila
este modo, se ayuda a
son las cifras que se obtienen?
desarrollar su pensamiento
 Busca una manera de multiplicar los números de
una columna para obtener como resultado los de crítico y a tener un control
la columna del 8. sobre la coherencia y
 Busca una manera de dividir los números de una validez de sus respuestas
columna para obtener como resultado los de la respecto a las
columna del 2. actividades:
- ¿Cuáles son las filas?
¿Cuáles las columnas?
- ¿Saben a qué se refiere la
palabra “producto” en la
consigna?
- ¿Hay además otros
productos que no se
repiten?
¿Cuáles? ¿Dónde se
ubican?
- A los productos que se
repiten ¿podemos
 asociarlos con alguna
propiedad? ¿Cuál?
– En la actividad c) se
debería indagar sobre las
estrategias que usaron los
estudiantes para decidir la
validez de cada una de las
afirmaciones. Por ejemplo:
- ¿Puedes nombrar o
indicar algún ejemplo?
- ¿Hay otras filas en las
que suceda lo mismo?
¿Cuáles?
- Si observas las
columnas, ¿se cumple lo
que acabas de analizar?
- Es importante registrar las
estrategias que surjan ya
que marcan los diferentes
puntos de partida y
orientarán las estrategias
de enseñanza a
seleccionar.

ACTIVIDAD N°4: Lee, interpreta y responde

consignas
Observen la porción que cortaron los chicos en cada torta y
respondan Lee y analiza gráficos

Compara distintos gráficos

como parte de un todo

Representa numéricamente
diferentes cantidades

Identifica la unidad de medida

de cada grafico

Justifica sus respuestas.

a) ¿Qué fracción de la torta representa la
porción que corto cada uno? INTERVENCIONES:
b) ¿Quién corto la porción más grande? - Solicite que lean bien lo
¿Y la menor? que pide cada actividad.
c) ¿Cuántas porciones iguales a la pintada - Se sugiere que los alumnos
puede cortar cada uno? no borren lo que van
d) Quién de los chicos cortó la mitad de la torta’ haciendo; si consideran
¿Cómo te diste cuenta? que está mal, colocan NO
¿Alguno cortó un cuarto de la torta? ¿Por qué? VALE!
- Recuérdeles realizar todos
los cálculos en la misma
hoja de resolución.
- Es de gran utilidad, solicitar
a los estudiantes un valor
aproximado, estimado
sobre el resultado, para
luego comparar con los
resultados obtenidos. De
este modo, se ayuda a
desarrollar su pensamiento
crítico y a tener un control
 sobre la coherencia y
validez de sus respuestas

RESPECTO A LAS
ACTIVIDADES:
-¿Cómo hicieron para
comparar las porciones?
-¿Qué observaron para
determinar gráficamente qué
porción es mayor?
-¿Qué fracción representa la
unidad de medida?
-¿Podemos considerar otras
porciones para cortar la
torta?
¿Cuáles?
Lee, Interpreta y responde
ACTIVIDAD N°5: consignas

Lean atentamente y resuelvan Ubica en la recta numérica las

fracciones
I) Luz tenía que recorrer un camino de 2 kilómetros
para llegar a su casa. Compara y justifica
a) Ubiquen en la recta los lugares correspondientes expresiones equivalentes
 1 Km
Completa enteros partiendo de
 1
1 Km. distintas expresiones
2
fraccionarias

Identifica la fracción desde su

0 km 2 km lectura

b) Hernán dice que en el lugar correspondiente a Determina que fracción del

1 2
entero o de dos enteros falta.
1 también se puede escribir 1 . ¿Estás de
2 4
Explicita su propio
acuerdo? ¿Por qué? procedimiento ayudando a
desarrollar su metacognición.

SUGERENCIAS: Para
completar el cuadro se
puede sugerir como
II) Completen la tabla: recurso didáctico la recta
numérica, si es necesario, o
bien utilizar
representaciones gráficas
¿Cuánto le …para llegar a un …para llegar a dos de otro tipo.
falta a… entero? enteros?
INTERVENCIONES:
1
- Solicite que lean bien lo
6 que pide cada actividad.
3 - ¡Pida que No borren lo que
van haciendo, si consideran
12
que está mal, colocan NO
2 VALE!
8 - Recuérdeles realizar todos
3 los cálculos en la misma
hoja de resolución.
5
- Es de gran utilidad, solicitar
a los estudiantes un valor
aproximado, estimado
 sobre el resultado, para
luego comparar con los
resultados obtenidos. De
este modo, se ayuda a
desarrollar su pensamiento
crítico y a tener un control
sobre la coherencia y
validez de sus respuestas

RESPECTO A LAS
ACTIVIDADES:
¿Qué valor ubicarías primero
en la recta numérica? ¿Cómo
te das cuenta dónde va?
Conociendo lo que falta
para el entero ¿Qué le
agregarías para llegar a los
2 enteros?
¿Tiene alguna característica?

ACTIVIDAD N°6: Lee, Interpreta y responde

consignas
I) Unan con flechas según corresponda.
Identifica distintas
representaciones numéricas
(fracciones y números
decimales) del mismo conjunto
(números racionales, en éste
caso).

Establece relaciones entre

las cantidades que
representan las monedas
con las expresiones
fraccionarias y decimales

Completa afirmaciones en
función de lo que viene
trabajando.

Construye conclusiones
II) ¿Hay monedas que uniste con más de una sobre fracciones decimales
expresión? ¿Cuáles? ¿Por qué?

INTERVENCIONES:
- Solicite que lean bien lo
III) Completen en función de lo trabajado que pide cada actividad.
anteriormente.
- ¡Pida que No borren lo que
a) Las fracciones decimales tienen como van haciendo, si consideran
denominador: que está mal, colocan NO
……………………………………………… VALE!
b) Todas las …………………………………… - Recuérdeles realizar todos
pueden escribirse como expresiones decimales. los cálculos en la misma
hoja de resolución.
- Es de gran utilidad, solicitar
a los estudiantes un valor
aproximado, estimado
sobre el resultado, para
luego comparar con los
resultados obtenidos. De
 este modo, se ayuda a
desarrollar su pensamiento
crítico y a tener un control
sobre la coherencia y
validez de sus respuestas.

RESPECTO A LAS
ACTIVIDADES, algunas
preguntas orientadoras: Si
nombramos la moneda, ¿es
más fácil reconocer la
expresión con la que se debe
unir?
¿Es lo mismo 0,50 que 0,05?
¿Por qué?

ACTIVIDAD N°7: “TODO POR $1, $2 O MÁS…” Lee e Interpreta las reglas del
juego
Cómo jugar:
- Se juega en equipos de a 4. Identifica expresiones
- Se arma un mazo con las cartas. Luego, se reparte una decimales
carta a cada jugador y se colocan 4 boca arriba, en el
centro de la mesa. Aplicar distintas estrategias
- El objetivo del juego es armar “pesos”: $1, $2, $3, $4, cálculo con números decimales
con la carta que tiene el jugador en la mano y una o más en el contexto del dinero para
cartas de las que están sobre la mesa. llegar al entero.
- A su turno, cada jugador trata de armar “pesos”. Si
puede armar uno o más, recoge las cartas y junto con la Registra los puntos que van
suya, las pone a su lado. Después, pasa el turno. Si no logrando en el juego
puede armar pesos, tira su carta a la mesa y pasa su
turno. Suma los puntos que
- Cuando termina la vuelta, se vuelve a repartir una carta obtuvieron en las jugadas, y
a cada jugador. nuevamente comparar todos los
- Si en la última vuelta quedan cartas sin levantar, las puntajes para determinar el
recoge el último jugador que junto cartas. ganador del juego
- El ganador es el que logro juntar más cartas y gana 1
punto. Si un jugador puede recoger todas las cartas que Debate con los compañeros,
están sobre la mesa con una de las suyas, gana 1 punto justifica porque algunas
adicional. jugadas le permitirían ganar y
otras no.
Después del juego:
1. En la mesa están las cartas 0,25, 1,75 , 0,50. Juan en Analiza posibles jugadas de
su mano tiene $2,25. ¿Puede armar algún peso? …… otros y decide cuál sería la
2. ¿Puede recoger todas las cartas de la mesa?......... mejor estrategia.
José recogió las cartas: 1,20, 0,20 , 0,10 de la mesa.
Con una de las que ya tenía, pudo formar $2. ¿Qué Intervenciones:
carta tenía en sus manos?.......
3. Cuando le tocó el turno a Jacinto, en la mesa estaban Es muy importante realizar
las cartas 1,30, 0,20 y 2,25. ¿Con qué carta podría algunas preguntas para
levantar esas tres cartas?............ ¿Hay más de una asegurarnos que los
respuesta?....... estudiantes hayan entendido
bien las reglas de juego.

Cartas para jugar: Se sugiere diagramar algún

tipo de registro de las
jugadas, para poder
analizarse posteriormente.

A partir del registro de las

propias jugadas, analizar
 algunas situaciones durante
la puesta en común, ya que
favorecen la comunicación de
estrategias y procedimientos
(antes de trabajar el después
del juego).

ACTIVIDAD N°8: ¿SERÁ LO MISMO? Leer e interpretar la consigna.

Sofía y su amigo Julián van a formar un equipo para trabajar Analizar procedimientos de
juntos en la clase de Educación Física. La profesora les
medición de otros.
indicó que, para realizar un juego, Sofía y Julián tienen que
tener, cada uno, una soga del mismo largo. Cuando Sofía
consiguió la soga que buscaba, llamó por teléfono a su Argumentar sobre una posible
amigo para que comprara una soga como la que ella tenía. causa de una determinada
Sofía no tenía en su casa instrumentos de medición (regla, situación de medición.
metro, etcétera). Entonces le dijo a Julián:
Usar y relacionar unidades de
medida no convencionales.

Cuando los dos chicos llegaron a la escuela se dieron cuenta

que sus sogas tenían distintos largos. ¿Por qué pudo haber
pasado esto?

ACTIVIDAD N°9: “EL CAMPEONATO DEL BARRIO”. Leer e interpretar la consigna

El barrio de Flores está alborotado. Este fin de semana se Leer e interpretar gráficos.
inaugura, con un campeonato de futbol interbarrial, la
canchita que se construyó en el club de la asociación vecinal
con el esfuerzo y el trabajo de los vecinos. Identificar datos explícitos en el
Rosario, la kiosquera, se prepara para vender muchos enunciado y en el gráfico.
panchos y gaseosas. Un grupo de chicos de la escuela está
haciendo banderas con los colores del club del barrio para Identificar y decidir qué datos
vender en la entrada del partido inaugural. Otro grupo se son importantes y de dónde se
dedicó a hacer un plano para que la gente de los barrios los obtiene.
vecinos pueda encontrar, sin perderse, el club, el kiosco, la
parada del colectivo, la escuela…
Cuando terminó el campeonato, los organizadores hicieron
una tabla y un gráfico donde representaron los resultados.
Por cada partido ganado el equipo vencedor recibió 2
puntos; por cada partido empatado, 1 punto y por los
partidos perdidos, ningún punto.

Revisa las preguntas a, b, c y d y señala en cada caso si

para contestarlas necesitas: sólo la información de la tabla;
sólo la información del gráfico; la información de la tabla y el
grafico.

a) ¿Qué equipo ganó el campeonato?

b) ¿Cuántos partidos perdió el equipo que ganó el
campeonato?
c) ¿Cuántos partidos empató el equipo A?
d) Si quedan fuera del próximo campeonato aquellos
que obtuvieron menos de 20 puntos, ¿cuántos
equipos quedaron descalificados?

ACTIVIDAD N°10: Lee, interpreta y responde

consignas.
En el dibujo se ven varios triángulos:
Reconoce y compara
características entre triángulos
en relación a sus ángulos y sus
lados.

Relaciona diferentes lenguajes

(coloquial y gráfico)
a) Averigua, si es posible, de que triángulo se trata a
partir de estos datos: Selecciona figuras que
 Tiene dos lados de la misma medida. cumplen con cierto dato, las
 Tiene un ángulo recto demás las descarta.
b) Si te dijeran que el triángulo tiene dos ángulos
iguales, ¿Qué triángulo descartarías? Describe y escribe
c) Escribí una lista de las características que características particulares de
permitan identificar el triángulo 7 un determinado triángulo.
d) ¿Es posible construir un rectángulo reproduciendo
dos veces un mismo triángulo? Analiza y Argumenta posibles
construcciones de rectángulos
a partir de las características
de los triángulos.

SUGERENCIAS: Para
propiciar un trabajo activo
en esta actividad, se podría
apelar a material concreto
de modo tal que facilite la
construcción y el análisis,
manipulando figuras,
calcándolas,
superponiéndolas,
componiéndolas, etc.
Además, el identificar
 triángulos con y sin ángulos
rectos, con dos, tres o ningún
lado congruente es una tarea
necesaria para argumentar
sobre las propiedades de las
figuras y no recurrir a la
clasificación mecánica.

ACTIVIDAD N°11: Lee, Interpreta consignas e

instructivos
a) Este es un instructivo para dibujar la
figura de la derecha, pero tiene Compara el instructivo con el
informaciones que están de más. gráfico proporcionado.
Marca lo que sobra. Decide qué información le
 Dibuja un rectángulo que tenga 4 lados y 4 vértices. sirven para realizar los
gráficos, y cuáles no.
 Dos lados tienen 5cm y los otros dos tienen 3cm.
 Todos sus ángulos deben ser rectos. Dibuja a partir de instrucciones
 Dibuja una diagonal que va de vértice a vértice.
Usa útiles geométricos para la
Empieza con el vértice de abajo a la izquierda y construcción de figuras.
termina en el de arriba a la derecha.
Establece relaciones entre
características y propiedades
b) En una hoja lisa usa transportador y regla graduada
de las figuras.
para construir:
I. Un cuadrado que tenga un lado de 3cm;
INTERVENCIONES:
II. Un rectángulo que tenga un lado de 3cm y otro de - Solicite que lean bien lo que
5cm. pide cada actividad.
- Pida que No borren lo que
c) Construí un cuadrado de 4cm de lado. Marca sus dos
van haciendo, si consideran
diagonales.
que está mal, colocan ¡NO
d) Escribe un instructivo para construir una figura distinta
VALE!, para luego reflexionar
a la anterior y un compañero pueda reproducirla.
sobre ello.
- En el ítem d), puede servir de
ayuda, dibujar primero la
figura y luego escribir el
instructivo a partir del
modelo presente.

RESPECTO A LAS
ACTIVIDADES, algunas
preguntas orientadoras:
- ¿Qué estrategias usas para
darte cuenta qué datos
están de más?
- Para construir en hoja lisa
qué instrumento usarían
primero ¿el transportador o
la regla? ¿Por qué?
 ACTIVIDAD N°12: SUGERENCIA PARA EL
DOCENTE:
LEE ATENTAMENTE, RECORRE TUS TRABAJOS Y
RESPONDE Éstas preguntas pueden
a) ¿Qué hice bien? entregarse al inicio de las
b) ¿En qué tengo confusión? actividades para que
c) ¿En que necesito ayuda? finalizada cada una de ellas el
d) ¿Sobre qué quiero saber más? alumno pueda ir
e) ¿Qué actividades me resultaron más fáciles? respondiendo y de esta forma
f) ¿Cuáles me costaron más? ¿Por qué autoevaluarse.
considero que me resultaron más difíciles?
g) ¿Podría explicar las causas por las cuales no
pude realizar las actividades?
h) ¿Logré realizar acuerdos con mis compañeros
en el momento de resolver las actividades
propuestas?

4-BIBLIOGRAFÍA

- N.A.P. 2° Ciclo – Año 2004

- Matemática 4 Serie Cuadernos para el aula- Año 2012
- G.P.S.+ - Guía para resolver más matemática 4 – Editorial Puerto de
Palo- Año 2014.
- Los libros de 4°- Matemática – Editorial Longseller – Año 2011.
- Matemática en 4° - Editorial Santillana – Año 2012.
- Matemática 4. Serie Puntos Cardinales – Editorial Aique –Año 2000.
 5-ANÁLISIS DE ACTIVIDADES DE DIAGNÓSTICO - CICLO: SEGUNDO
Actividad Situación planteada Dificultad observada Sugerencia de intervención
(procedimientos)
N° 10 a) considera como a) Solo establece comparaciones
respuesta válida el “a ojo” y no mide los lados o el
triángulo N° 4 ángulo recto.
-Se equivoque al medir el lado o
el ángulo.
b) Que considere el tener los tres
b) Si descarta el ángulos iguales como que no
triángulo N° 3 cumple la condición de tener 2
ángulos iguales.
Que elija cualquier triángulo
menos el 7.
-Que mida sólo los lados.
d) Solo se fija en los lados.
d) En el listado sólo -Solo se fija en los ángulos.
considera los lados y -Que mencione sólo la posición
no aclara ninguna (“tiene la punta hacia la izquierda
característica de los y abajo”).
ángulos.
e) Es posible que diga que no sin
e) Responde que No intentarlo.
es posible -Responda que no, pero trazando
la figura en un intento por
resolverla.
-No se da cuenta que tiene que
ser triángulo rectángulo (N° 4 ó 5)
a) Posible razón: No tiene
incorporado el uso de los
útiles de geometría.
Intervenciones:
¿Cómo sabes que los lados son
iguales y que el ángulo es
recto?
¿Con qué podemos medirlos?
¿Cómo se usa la regla y el
transportador?
¿Te acuerdas cuándo un ángulo
es recto?
¿Aparte del recto hay otros tipos
de ángulos?
¿Te acuerdas de la
denominación del triángulo que
tiene un ángulo recto?
¿Con qué medimos los lados?
¿Te acuerdas cómo se llaman
los triángulos que tienen dos
lados iguales?
¿Qué otros tipos de triángulos
hay según sus lados?
GRADO: 5°
Sugerencia para la planificación
anual o áulica
-Proponer actividades de copiado
de figuras, variando el tipo de hoja
utilizada, usando diversos
materiales; son algunas
estrategias que podemos utilizar.
-También se puede trabajar con la
superposición de figuras, su
plegado, conformación de figuras
a partir de otras, como actividades
relacionadas.
(D.C.P. 2° Ciclo pág. 201
a 204)
-Trabajar con el uso de los
instrumentos de geometría
 a) Considera que no -Desconoce los significados de
N°11 hay información de palabras que pertenecen al
sobra. lenguaje específico de la
matemática (interpretación del
instructivo)
-Confunde las unidades de
medida con el cuadriculado de la
hoja, en la construcción de la
figura geométrica.
-Al seleccionar los datos que
sobran, indica con error porque
desconoce las propiedades de la
figura geométrica.
a) Posibles razones:
-Desconoce la terminología
matemática.
-No tiene incorporado el uso de
los útiles de geometría.
Intervenciones:
¿Cómo sabes que los lados
tienen las medidas que indica el
instructivo?
¿Con qué podemos medirlos?
¿Cómo se usa la regla y el
transportador?
¿Te acuerdas cuándo un ángulo
es recto?
¿Aparte del recto hay otros tipos
de ángulos?
¿Recuerdas qué es la diagonal?
¿Y el vértice?
Se deben recuperar actividades
que consisten en el
reconocimiento, y construcción de
cuadriláteros a través del análisis
de sus propiedades y el uso de
útiles de geometría como la regla,
escuadra y transportador.
Componer y descomponer figuras
utilizando propiedades conocidas
de las figuras iniciales para
argumentar sobre las de las
figuras obtenidas.
Se recomienda, a medida que
surgen las dudas, armar un
glosario donde el estudiante
pueda consultar e incorporar el
lenguaje matemático; es necesario
que se acompañe con un trabajo
de lectura e interpretación porque
puede ser otra de las razones por
la que no comprenden.
(D.C.P. 2° Ciclo pág. 201
a 211)