GRUPO CÁCERES VIRTUAL - NOMBRAMIENTO DOCENTE

CASUÍSTICA-3
1. Un equipo de estudiantes le comenta al docente que sus productos son de calidad y atienden a las
necesidades de sus clientes, pero la venta ha disminuido semana tras semana. El docente ha
planificado varias tareas con el propósito de ayudarles a solucionar la situación.

¿Cuál de las siguientes tareas planteadas es de mayor demanda cognitiva?

a) Elaborar un listado de los principales errores identificados en el proceso de ventas.

b) Formular un plan de acción a partir de las debilidades identificadas en el área de ventas.

c) Buscar información en internet acerca de las técnicas de ventas con la participación de todos los
integrantes del equipo.

2. ¿Cuál de las siguientes tareas implica un mayor nivel de demanda cognitiva?

a) Colocar el nombre de dos sólidos diferentes que han sido elaborados con cartulina, cubo y
pirámide cuadrangular, e indicar la forma que tienen sus caras.
b) Mencionar las semejanzas y diferencias que existen entre un cubo y una pirámide cuadrangular
que han sido elaborados con cartulina.
c) Armar un cubo y una pirámide cuadrangular a partir de sus moldes que han sido elaborados con
cartulina.

3. El grupo de estudiantes logró elaborar el gráfico de barras para presentar la información que había
recogido. El gráfico es el siguiente:

La docente planteará preguntas para que los estudiantes analicen la información del gráfico. ¿Cuál
de los siguientes grupos de preguntas es de mayor demanda cognitiva?
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a) ¿Cuál es el animal que duerme 4 horas al día?, ¿cuál es el animal que duerme 6 horas al día?,
¿cuál es el que duerme 10 horas al día?, ¿cuál es el que duerme 12 horas al día?, ¿cuál es el que
duerme 15 horas al día?, ¿y cuál es el que duerme 20 horas al día?

b) ¿Cuántas horas más que la ardilla duerme el murciélago en un día? ¿Cuáles son los animales que
duermen a lo más 8 horas en un día? ¿Cuáles son los animales que duermen por lo menos 10
horas en un día?

c) ¿Qué números observas en el eje vertical? ¿De cuánto en cuánto se han ordenado los números
en el eje vertical? ¿De qué animales se ha recogido información? ¿Cuál es el título del gráfico?

4. ¿Cuál de las siguientes tareas propuestas por el docente es de menor demanda cognitiva?

a) Pedir que propongan estrategias de venta efectivas.

b) Pedir que elaboren productos nuevos a partir de las necesidades de los clientes.

c) Pedir que presenten en una tabla los resultados de una encuesta aplicada en su localidad.

5. ¿Cuál de las siguientes actividades es de mayor demanda cognitiva?

a) Realizar una descripción detallada de los personajes de la parábola “El hijo pródigo”.

b) Crear una historia adaptando el mensaje de la parábola “El hijo pródigo” a la actualidad.

c) Comentar la actitud mostrada por el padre hacia su hijo menor en la parábola “El hijo pródigo”.

6. El docente les propone a los estudiantes del equipo de carreras de velocidad realizar varias tareas
para lograr mejorar su desempeño. ¿Cuál de ellas tiene mayor demanda cognitiva?

a) Hacer un registro de sus tiempos en una ficha y luego trasladarlos a una hoja de cálculo.

b) Identificar las principales dificultades que han tenido en las últimas carreras realizadas.

c) Proponer un plan de mejora a corto, mediano y largo plazo para optimizar sus tiempos.
7. En una IE de la sierra sur, los niños y la docente del aula de cinco años recorren la chacra que se
encuentra alrededor de la institución para reconocer las plantas que existen en la comunidad.
Durante el recorrido, se produce el siguiente diálogo:
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En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente, la docente?

a) Recoger saberes previos

b) Brindar retroalimentación

c) Generar conflicto cognitivo.

8. Los estudiantes de cuarto grado realizarán una actividad cuyo objetivo es dar a conocer a la
comunidad educativa sus opiniones sobre el uso de las redes sociales en la vida escolar. En este
contexto, el docente les ha propuesto escribir columnas de opinión para publicarlas en los paneles
de la IE.

El docente busca recoger los saberes previos de los estudiantes acerca de las características de las
columnas de opinión. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su
propósito?

a) Presentar un organizador visual en el que se definan las partes que conforman una columna de
opinión. Luego, pedir a los estudiantes que expliquen, en sus propios términos, lo que han
comprendido sobre el contenido de dicho organizador.

b) Pedir a los estudiantes que se formen en grupos y entregarles un periódico completo. Luego,
solicitar que elijan las secciones del periódico en las que crean que se presentan columnas de
opinión y, en plenaria, expliquen el porqué de su elección.

c) Preguntar a los estudiantes sobre los temas controversiales que les interesan. Luego, leer con
ellos algunos textos en los que se traten estos temas, explicando por qué dichos textos pueden
ser considerados columnas de opinión.

9. La vendedora les comenta a los niños que algunas de esas flores han sido teñidas. Cuando los niños
le preguntan qué quiere decir “teñidas”, ella les precisa que eso significa que se les ha cambiado de
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color. Entusiasmados, los niños le dicen a la docente que ellos también desean teñir flores. De
regreso al aula, conversan sobre la propuesta.

La docente busca conocer qué saben los niños respecto del proceso de teñir. ¿Cuál de las siguientes
preguntas NO es pertinente para recoger los saberes previos de los niños sobre el proceso de teñir?

a) ¿Alguna vez han visto cómo se cambia de color algo? ¿Qué materiales se utilizaron?

b) ¿Qué nos dijo la vendedora que era teñir? ¿A qué cosas se les podrá cambiar de color?

c) ¿Quieren saber cuántas maneras de cambiar de color a las cosas hay? ¿Cómo podríamos
averiguarlo?

10. Para dar inicio a una sesión de aprendizaje sobre la salud y la enfermedad, una docente plantea la
siguiente pregunta a los estudiantes: ¿qué significa estar saludable? A continuación, se presentan las
intervenciones de los estudiantes. ¿Cuál de ellas NO es un saber previo?

a) Juan: “Yo me he dado cuenta de que algunas personas se enferman menos que otras; quizás sea
porque se alimentan mejor, hacen deporte, tienen una vida tranquila; o sea, llevan una vida más
saludable”.

b) Iván: “Es bien difícil que las personas estén saludables, porque pueden estar bien físicamente,
pero tener problemas a su alrededor”.

c) Ana: “Acá en el texto, dice que, según la OMS, la salud es un estado de completo bienestar físico,
mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”.

11. Una docente desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de justicia.
Para ello, les pide que conformen grupos. Una vez agrupados, les pide que realicen una
dramatización sobre un caso de injusticia que conozcan. Después de que cada grupo ha
representado su escena, la docente les pide que expliquen por qué consideran que el caso
dramatizado evidencia una injusticia. ¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes
previos de los estudiantes?

a) Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los estudiantes son
útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al tema.

b) Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus concepciones y experiencias
personales, y que las expliciten.

c) Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los estudiantes y
promueve su participación.
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12. Durante una unidad didáctica sobre las características de los seres vivos, un docente presentó el
siguiente caso a sus estudiantes:

La señora Victoria ha mandado a su hijo Raúl a comprar harina, azúcar y levadura en barra para
preparar picarones. Al recibir los productos, la vendedora le comenta a Raúl: “¡Cuidado con la
levadura! ¡No se te vaya a morir!”.

Luego, realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: “¿Qué es la levadura? ¿Qué características
tiene? ¿Para qué sirve?”.

Según la situación presentada, ¿cuál fue el propósito principal de la actividad realizada por el
docente?

a) Activar los saberes previos de los estudiantes.

b) Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.

c) Promover que los estudiantes formulen hipótesis.