CURSO DE PREPARACIÓN PARA EL EXAMEN DE NOMBRAMIENTO

CASUÍSTICA MINEDU
INICIAL
1. La perrita Sultana que vive en la IE ha tenido crías. La mañana de hoy, los niños de cuatro años y la
docente están observando a los cachorros, cuando, de pronto, Esteban dice: “¡Mira, los perritos están
con los ojos cerrados!”.
Ante esta situación, ¿qué acción es pertinente para generar información que permita a los niños
comprender por qué los perritos nacen con los ojos cerrados?
a) Explicarles que los perritos nacen con los ojos cerrados, pues pasan poco tiempo en la barriga
de su mamá y, cuando nacen, sus ojos aún no han terminado de formarse.
b) Proponerles averiguar por qué los perritos tienen los ojos cerrados al nacer preguntando a
personas que saben del tema y revisando juntos textos explicativos sencillos.
c) Pedirles que, en grupos, planteen sus respuestas, y, luego, las compartan en asamblea y
expliquen el porqué de estas.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 2 y 3
Los niños del aula de cinco años y la docente acordaron desarrollar el proyecto “Jugamos con las
sombras”. La intención de la docente es aprovechar las situaciones que se presenten durante el
proyecto para acercar a los niños a la indagación científica.

Mientras juegan con las sombras, Catalina comenta lo siguiente: “Señorita, ayer, cuando regresaba
a mi casa, mi sombra era chiquita y ahorita se ve grandooota”. La docente recoge la intervención
de Catalina y pregunta a los niños si desean ver qué ocurre con sus sombras en diferentes
momentos del día. Así, acuerdan observar sus sombras y registrarlas en tres momentos distintos
de la mañana. Para ello, la docente les pide que se agrupen en parejas y que, mientras uno
proyecte la sombra, el otro registre la información. También les pide que, en cada momento, se
ubiquen en el mismo lugar y realicen el mismo rol.

2. Considerando las características del desarrollo de los niños, ¿qué acción es más pertinente para
que realicen el referido registro de modo que puedan comparar cómo cambian sus sombras en
distintos momentos de la mañana?
a) Entregar a los niños lanas o pitas para medir la longitud de la sombra proyectada por su
compañero en cada momento.
b) Proporcionar a los niños hojas de papel para que dibujen a su compañero y la sombra que
proyecta en cada momento.
c) Facilitar a los niños una tiza para delinear en el piso la sombra proyectada por su compañero en
cada momento.

3. Luego de que los niños realizaran el segundo registro de las sombras, la docente busca que
formulen hipótesis sobre lo que ocurrirá en la tercera observación. ¿Qué grupo de preguntas es
pertinente para dicho propósito?
a) ¿Qué creen que va a pasar con las sombras esta vez? ¿Por qué?
b) ¿Notaron algún cambio entre la primera y la segunda observación? ¿Cuál fue?
c) ¿Qué dificultades han tenido hasta ahora? ¿Qué harán para solucionarlas la próxima vez?
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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4 y 5

La docente y los niños de cinco años acuerdan salir al jardín de la IE para observar qué animalitos
viven allí. La docente piensa aprovechar esta situación para plantear actividades que favorezcan
el desarrollo de habilidades de indagación científica.
Así, les distribuye a los niños lupas y les indica que observen a los animalitos sin tocarlos para
evitar que algunos de ellos los piquen. Además, les pide que sean cuidadosos para no maltratarlos.

4. Al levantar unas piedras, Pedro, Margarita y Santiago encuentran unas tijeretas. Los niños
llaman a la docente para mostrarle su hallazgo y ella les dice: “Muy bien, ¡encontraron tijeretas!”.
Luego, Santiago le comenta: “Señorita, las tijeretas salieron corriendo cuando sacamos las
piedras”.
Ante esta situación, la docente busca que los niños formulen hipótesis respecto del comportamiento
de las tijeretas. ¿Cuál de las siguientes preguntas NO es pertinente para ese propósito?
a) ¿Por qué creen que las tijeretas se escondieron apenas sacaron las piedras?
b) ¿Les habían dicho que las tijeretas les pueden picar si las tocan bruscamente?
c) ¿Para qué les servirá a estos animalitos la parte de su cuerpo que se parece a las tijeras?

5. En el jardín, los niños se encuentran observando chanchitos de tierra o humedad, lombrices,

hormigas, entre otros animalitos. Entonces, la docente les pregunta: “¿Qué pasará si alumbramos a
los animalitos con una linterna pequeña?”. Mientras un grupo de niños dice que los animalitos se irán
corriendo, otro grupo señala que estos se quedarán en su sitio como si nada ocurriera.
¿Qué actividad es más pertinente para que los niños registren sus observaciones respecto de la
reacción de los animalitos?

a) Pedirles que, en parejas, alumbren a los animalitos y conversen sobre lo que observan prestando
atención a todos los detalles. Luego, decirles que dibujen lo que más les gustó de la experiencia.
b) Darles una ficha de trabajo que contenga imágenes de los animalitos que observarán en una
columna y, en la otra, la imagen de una linterna prendida para que unan a la linterna solo aquellos
animalitos que salen corriendo ante la luz.
c) Acordar los símbolos que utilizarán para registrar la reacción de los animalitos ante la luz. Luego,
entregarles una tabla para que dibujen en cada casilla de la primera fila a los animalitos que
observarán y, debajo de cada uno de estos, los símbolos acordados según lo que observen.
6. Para celebrar el Día de la Tierra, un grupo de 8 niños del aula de cinco años representará la canción
“Abejas y flores” en la que se mencionan 3 flores y un enjambre de abejas. Todos los niños
participarán en la representación. La docente busca aprovechar esta situación para que los niños
resuelvan problemas. Con ese propósito, les dice: “Niños, si para representar la canción necesitamos
que 3 niños se disfracen de flores y que el resto de niños del grupo se disfracen de abejas, ¿cuántos
niños se deberán disfrazar de abejas?
La docente se asegura de que los niños comprendan el problema que les acaba de plantear. En el
marco de la resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente que realice a continuación?
a) Pedirles que resuelvan el problema y que, después de hacerlo, comparen sus resultados entre
todos para saber cuántos niños se disfrazarán de abejas.
b) Designar a los niños que se disfrazarán de flores y pedir al resto de niños que formen una fila para
que cuenten cuántos niños se disfrazarán de abejas.
c) Decirles que piensen cómo harán para saber cuántos niños se disfrazarán de abejas y que, luego,
expliquen su propuesta.
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7. Al regresar del parque, los niños del aula de cuatro años están dibujando lo que les gustó
de la salida. Manuel está pintando con una crayola amarilla; en ese momento, César le pide la crayola
porque él también quiere pintar con ella. Como Manuel continúa pintando, César se la vuelve a pedir.
Al no obtener resultado, César jala con fuerza la hoja de Manuel y la rompe. Entonces, Manuel llora.
Ante esta situación, ¿qué acción es pertinente para iniciar la reflexión que contribuya a la solución
del conflicto?
a) Preguntar a César y Manuel: “¿Qué es lo que dice la norma de convivencia? ¿La cumplieron? ¿Está
permitido pelear? ¿Qué proponen para respetarla en adelante?”.
b) Preguntar a César y Manuel: “¿Qué ha pasado? ¿Cómo se sintieron en ese momento? ¿Creen que
fue la mejor manera de actuar? ¿Cuál sería una mejor manera de actuar?”.
c) Preguntar a César y Manuel: “¿Saben que lo que hicieron estuvo mal? ¿Para qué los papás envían
a los niños al colegio? ¿Qué creen que dirán sus papás cuando sepan lo que hicieron?”.

PRIMARIA
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1, 2 y 3
Al inicio del año escolar, los docentes y los estudiantes de primer grado están trabjando en el
proyecto “Cuido mi salud”, el cual tiene como finalidad promover hábitos de higiene en la comunidad
educativa.
1. Como parte de la búsqueda de información sobre el tema, una docente presenta a sus estudiantes
el siguiente afiche:

La docente busca que los estudiantes deduzcan información del afiche. ¿Cuál de las siguientes
acciones es adecuada para que la docente logre su porpósito?

a) Acompañarlos en la lectura del título del afiche. Después, pedir que señalen la imagen que se
relaciona mejor con dicho título.
b) Solicitar que examinen las palabras y las imágenes del afiche. Sobre esta base, pedir que expliquen
para qué creen que fue elaborado.
c) Decirles que la imagen más grande del afiche presenta algunos gérmenes. Luego, mencionarles
algunas enfermedades que estos gémernes pueden producir.
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2. Como parte de una de las actividades del proyecto, un grupo de estudiantes propuso
conocer con qué frecuencia sus compañeros se lavan las manos antes de comer. Para ello, acordaron
realizar una encuesta anónima en el aula.
A continuación, se presentan los resultados:

¿Te lavas las manos antes de comer? Marcas Número de marcas

A veces IIIIIIIIIIII 12
Siempre IIII 4

Luego, la docente les preguntó: “¿A cuántos estudiantes encuestaron en total?”.

Uno de los estudiantes del grupo realizó el siguiente procedimiento:

U La docente busca retroalimentar al estudiante de

modo que comprenda por qué su resolución es
incorrecta. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es pertinente para este propósito?

a) Solicitar que explique qué significa la U y la D en el tablero de valor posicional que ha utilizado.
Luego, pedir que mencione qué números ha colocado en la columna de las unidades y en la
columna de las decenas. Después, pedir que vuelva a sumar para verificar su resultado.
b) Preguntar: “¿Cuántos estudiantes se lavan las manos ʻA vecesʼ antes de comer? ¿Cuántos se lavan
ʻSiempreʼ las manos antes de comer?”. Luego, indicar que el total encontrado es incorrecto
porque al sumar ambas cantidades no puede obtenerse un número tan grande. Después, pedir
que vuelva a realizar la operación.
c) Pedir que compare el total de marcas del conteo con el resultado de su operación. Luego,
preguntar: “¿Cuántos estudiantes ʻSiempreʼ se lavan las manos antes de comer?”, y solicitar que
explique si el número 4 corresponde a 4 unidades o a 4 decenas de estudiantes. Después, pedir
que verifique si la ubicación del 4 corresponde con su valor posicional.

3. Como parte del proyecto, los estudiantes de primer grado van a escribir afiches. En este contexto,
los docentes están conversando sobre las estrategias que emplearán para favorecer que sus
estudiantes se apropien del sistema de escritura. A continuación, se presentan las intervenciones de
tres docentes:
Adriano: “Yo pienso que deberíamos darles varias ideas para que escriban los mensajes. Luego,
podemos pedir a cada uno que nos dicte estos mensajes para escribirlos en sus afiches. Después,
podemos indicarles que elaboren algunos dibujos que ayuden a ilustrar dichos mensajes”.
Bertha: “Yo creo que podemos pedirles que escriban libremente alrededor del propósito del
afiche. Luego, podemos preguntar a cada uno qué es lo que escribió. Después, podemos colocar
debajo de sus mensajes lo que quisieron decir, indicándoles que comparen su escrito con el nuevo
texto”.
Cecilia: “Debemos empezar por preguntarles sobre lo que quieren escribir en sus afiches. Luego,
hay que escribir sus respuestas en la pizarra. Después, hay que pedirles que escriban en sus afiches
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el mensaje que más les gusta, verificando que están transcribiendo correctamente los
mensajes que han elegido”.
¿Cuál de las intervenciones presenta las acciones más adecuadas para favorecer que los estudiantes
se apropien del sistema de escritura?
a) La de Adriano.
b) La de Bertha.
c) La de Cecilia.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4 y 5
Los estudiantes de quinto grado están conversando sobre la obligatoriedad de utilizar uniformes
escolares en la I.E. En ese contexto, la docente les ha propuesto que formen grupos para debatir en
torno a la siguiente pregunta: ¿los estudiantes deben utilizar uniforme?

4. La docente ha elaborado una lista de cotejo para evaluar la participación de los estudiantes
durante el debate. A continuación, se presentan los aspectos que incluye dicha lista:

Aspectos por evaluar

1. El estudiante adapta el vocabulario de su texto oral según el público.
2. El estudiante une las ideas de su texto oral con diversos tipos de conectores.
3. El estudiante varía la entonación al presentar su texto oral para enfatizar algunas ideas.
¿Cuál de los aspectos permite evaluar principalmente la cohesión de los textos orales de los
estudiantes?
a) El 1.
b) El 2.
c) El 3.
5. Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio está a punto de
comenzar su participación en el debate. La docente le ha otorgado la palabra a uno de los integrantes,
quien intervino de la siguiente manera:
Vicente: “Buenas…, bueno… eh… nosotros creemos que los uniformes son útiles, de hecho. Pero
queremos dejar de usarlos porque… eh… Creo que no hay que usar uniformes porque quiero dejar
de usarlos, ¿no?”.
La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto oral.
¿Qué aspecto del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación?
a) La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas.
b) La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.
c) La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa.
6. ¿Cuál de las siguientes tareas implica un mayor nivel de demanda cognitiva?
a) Colocar el nombre de dos sólidos diferentes que han sido elaborados con cartulina, cubo y
pirámide cuadrangular, e indicar la forma que tienes sus caras.
b) Mencionar las semejanzas y diferencias que existen entre un cubo y una pirámide cuadrangular
que han sido elaborados con cartulina.
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c) Armar un cubo y una pirámide cuadrangular a partir de sus moldes que han sido
elaborados con cartulina.
7. Para dar inicio a una unidad de aprendizaje sobre la electricidad, una docente solicita a sus
estudiantes que representen cómo funcionan los circuitos eléctricos. A continuación, se muestra la
representación realizada por uno de sus estudiantes:

¿Cuál de los siguientes es el principal error que evidencia

el estudiante en su representación?
a) No colocar un segundo cable que vaya del foco a la pila.
b) No dibujar los polos de la pila.
c) No dibujar un interruptor

SECUNDARIA
1. Un estudiante realiza el siguiente comentario:
“Mi mamá, cuando quiere enfriar agua caliente, pone una cuchara de metal dentro de una jarra de
vidrio y luego vierte el agua caliente. Yo hice la misma prueba con un cucharón de madera, pero el
agua demoró mucho más en enfriarse”.
¿Por qué la cuchara de metal permite que el agua se enfríe en menos tiempo?

a) Porque el metal retiene mejor el calor del agua en su interior.

b) Porque el metal favorece el flujo de calor del agua hacia el entorno.
c) Porque el metal absorbe mejor el frío del entorno y lo transmite al agua.

2. Como parte de una unidad de aprendizaje sobre cómo

los sistemas del cuerpo humano trabajan de manera
integrada, un docente solicita a sus estudiantes que
representen al sistema digestivo. A continuación, se
muestra la representación realizada por uno de sus
estudiantes:
¿Cuál de los siguientes es uno de los errores que se
evidencia en la representacion realizada por el estudiante?
a. Creer que la faringe es un órgano del sistema
digestivo.
b. No identificar las glándulas anexas como parte del
sistema digestivo.
c. No representar la conexión entre el intestino delgado
y el intestino grueso.
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3. Un docente propuso un problema a sus estudiantes. Luego de que ellos lograron

resolverlo, el docente tiene como propósito promover la reflexión de los estudiantes sobre su proceso
de resolución. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para el logro de su propósito?
a. Solicitar que reconozcan las habilidades que emplearon al resolver el problema y los obstáculos
que enfrentaron, y que analicen cómo lograron superarlos.
b. Presentar el proceso de solución y la respuesta correcta en la pizarra para que verifiquen si la
respuesta a la que llegaron es la correcta, y en caso sea necesario la corrijan.
c. Preguntar: “¿De qué trataba el problema? ¿Qué datos se evidenciaron en el problema? ¿Cuál era
la pregunta del problema? ¿Has resuelto un problema similar anteriormente?”.
4. Una docente plantea la siguiente situación para recoger información sobre el aprendizaje de sus
estudiantes.
Se ha aplicado una encuesta a un grupo de personas para conocer qué mascotas son de su
preferencia. A continuación, se muestran los resultados:

Mascota preferida Cantidad de personas

Perro 15
Gato 9
Conejo 6

Al preguntarle a Rosa por el porcentaje de personas encuestadas que prefiere el perro como mascota,
ella responde que es el 15%.
¿Por qué la respuesta de Rosa no es correcta? Explica tu respuesta.
¿Cuál es el indicador de evaluación que se corresponde con la situación planteada?
a. Describe el procedimiento realizado para calcular porcentajes.
b. Justifica el significado de porcentaje diferenciándolo de una cantidad.
c. Evalúa la validez de una afirmación vinculada a los procesos de variación porcentual.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 5 y 6
Los estudiantes de cuarto grado leerán poesía peruana
del siglo XX. En este contexto, la docente ha propuesto
que los estudiantes lean algunos poemas de Blanca
Varela. A continuación, se muestra uno de los poemas
que los estudiantes están leyendo:
5. La docente busca que los estudiantes realicen
interpretaciones sobre el sentido global del poema.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para lograr su propósito?
a. Preguntarles qué opinan del título del poema. Luego,
pedirles que lean el poema completo para que, sobre
esta base, evalúen la elección de dicho título para el
poema.
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b. Explicarles que en el poema se aborda el tema de la existencia humana. Luego,

solicitarles que subrayen los versos del poema en los que se evidencie este tema.
c. Comentarles sobre los temas más recurrentes en la poesía de Varela. Luego, pedirles que
identifiquen cuál de estos temas se evidencia en el poema.

6. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para orientar a los estudiantes en la comprensión
de los recursos literarios que aportan al sentido global del poema?
a. Proponerles releer el poema en voz alta desde el verso 11 hasta el 14 para que noten las
cualidades sonoras y rítmicas de dichos versos.
b. Comentarles que muchos poetas contemporáneos suelen omitir los signos de puntuación como
una forma de oponerse a la escritura normativa.
c. Pedirles que expliquen, basándose en el contenido del poema, por qué la poeta decidió usar la
palabra ‘oler’ en la expresión ‘oler lo ya vivido’.
7. En una sesión de aprendizaje, un docente está trabajando con los estudiantes acerca de los cambios
generados por la Segunda Revolución Industrial en la sociedad. Al respecto, uno de los estudiantes
comentó lo siguiente:
“A mi parecer, los avances tecnológicos de la Segunda Revolución Industrial solo han traído
beneficios a toda la humanidad”.
Varios estudiantes estuvieron de acuerdo con este comentario. Por ello, el docente busca generar
conflicto cognitivo en los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es adecuada para lograr dicho propósito?

a. Pedir a los estudiantes que interpreten un gráfico estadístico que muestra el incremento del uso
del petróleo desde el siglo XIX hasta la actualidad. Luego, solicitarles que expliquen por qué
organismos internacionales como la ONU abogan por la disminución de su uso.
b. Pedir a los estudiantes que describan, en una línea de tiempo, la evolución de los inventos en
telecomunicaciones desde la Segunda Revolución Industrial hasta la actualidad. Luego, solicitarles
que expliquen cómo estas tecnologías han influido en el ahorro del tiempo en las comunicaciones.
c. Pedir a los estudiantes que analicen crónicas sobre las actividades que se incorporaron en la vida
cotidiana del siglo XIX a partir de la invención del cine y la fotografía. Luego, solicitarles que
expliquen cómo el uso de estas nuevas tecnologías impactó en las relaciones sociales de la época.
8. Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú en el
marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una unidad didáctica que aborde la
fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para desarrollar esta unidad?

a. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de

carnaval más concurridas del país y su beneficio
para la difusión de la cultura peruana.
b. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de www.cppe.org.pe
carnaval de las comunidades de los estudiantes Teléfono: (01) 423-8595
y su vinculación con los demás carnavales del Jr. Rufino Torrico N° 889, oficina 301 Lima
país. 27/04/2019 “CONSTRUCTIVISMO Y SOCIO-
c. Diseñar sesiones que aborden la fiesta de CONSTRUCTIVISMO”
carnaval de la localidad de los estudiantes y su
nivel de importancia en relación con otras Mg. Humberto Lynch Portales
fiestas de carnaval del país.