Pauta de evaluación simplificada1. + Escala + Criterios + Desempeño.

Disertaciones Séptimo Básico B: Profundicemos y aprendamos sobre los contenidos asociados al nivel

Equipo [título del tema-problema histórico]: ________________________________________ Fecha: _________

Puntaje ideal: ______ Puntaje obtenido: _____ Calificación: ______

Antes de empezar, tendremos algunas consideraciones que complementan lo que de manera oral durante estos días
hemos trabajado previamente a la calificación, asistiendo con material, o dando indicaciones de cómo exponer y
trabajar bien. “Es fundamental que el o la docente estimule a sus estudiantes a participar en diálogos en los que
cuestionen, muestren desacuerdo y lleguen a consensos, en un clima de trabajo en el que se respete a las personas
y sus ideas y se valore el conocimiento y la curiosidad”2, por ello de manera transversal se fortalece la idea de
“equipo de trabajo”. El objetivo de esta evaluación es considerar, evaluar y calificar conocimientos, habilidades y
disposiciones respecto al ejercicio de profundización de algún eje (“área del saber”) de los contenidos del primer
trimestre e inicios del segundo. La actividad es un esfuerzo por la habilidad de indagación, rigor metodológico y de
reconstrucción histórica, así como trabajo en equipos. A nivel de trabajo condensa estas “habilidades” con el
contenido que investigarás3:
> Integrar de información de diversas fuentes para indagar procesos y problemas sociales relacionados con los
contenidos del nivel, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geográfica, económica, social,
política y cultural.
> Interpretar de información para analizar cambios y tendencias en procesos geográficos, demográficos,
económicos y sociales.
> Comunicar de los resultados de análisis e indagaciones, en forma sintética y organizada, expresando
fundadamente una opinión propia y utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos,
exposiciones, etc.)
> Participar en conversaciones grupales y debates, expresando opiniones fundamentadas mediante
fuentes, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema
Se buscará profundizar en algún tema de las diferentes unidades o dar cabida a temas interesantes desde su
utilidad, vigencia o reflexión académica, teniendo como actitud el “ respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y
las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia del diálogo para la convivencia y el logro
de acuerdos, evitando prejuicios … Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias,
y desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica …. Demostrar valoración por el aporte de las ciencias
sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad, mediante distintas herramientas metodológicas y
perspectivas de análisis… Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y
valorar el conocimiento histórico como una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la
sociedad… Usar de manera responsable y efectiva las tecnologías de la comunicación para la obtención de
información y la elaboración de evidencia, dando crédito al trabajo de otros…. Y Demostrar valoración por la vida en
sociedad… compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la igualdad de hombres y mujeres”4

Líneas generales a observar en la disertación (desempeños, criterios, respecto a los que tenga claro que son los pasos para que rindas y
“escenifiques” bien lo que sabes)
1.- Planifica un buen lenguaje.
2.- Planifica exponer lo que usaste para aprender (fuentes).
3.- Debes demostrar que fue una investigación, que encontraste información, pero que sabes explicarla, no memorizarla simplemente.

No todas las áreas tienen la misma ponderación. Hay elementos que son más relevantes que otros, por eso
no todo vale el mismo puntaje y para cada uno hay niveles de logro según ponderación (es).
Hay elementos que son individuales en la disertación, y por la estructura lógica, hay otros que son homologables
dado la estructura lógica del discurso expositivo en donde, a modo de ejemplo, no todos pueden “concluir” (cierre).
El nivel de desempeño está en un orden de 0 a 4, donde 4 es el (máximo) logro.
0: No hay desempeño
1: Bajo desempeño. Escasa o apenas incipiente evidencia de lo señalado.
2: Regular desempeño. Medianía o cercanía a la medianía de los casos señalados.
3: Buen desempeño. Se acerca bastante al estándar exigido, aun cuando carece de algunos elementos marginales.
4: Destacado desempeño. Óptimo. Cumple con todo lo solicitado.

1
El presente documento, es un artefacto evaluativo, y debe comprenderse que permite una mejoría gradual de los alumnos en la medida en
que reciben retroalimentación para sus futuras exposiciones dentro del sistema de enseñanza media, e incluso, a posteriori, a través de estos
procesos es posible conocer el grado de logro de los objetivos de aprendizaje establecidos y la eficacia de las acciones realizadas. Las citas
entre comillas, son por el seguimiento a algunos de los programas de Estudio del Ministerio de Educación, en el área de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales.
2
https://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-18975_programa.pdf, Programa de Estudio para alumnos de 8° en Historia y
Ciencias Sociales, p. 17, Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación de Chile, 2016.
3
https://educrea.cl/wp-content/uploads/2015/11/bases-curriculares-7basico-2medio-historia-geo-cs-sociales.pdf Véase página 201 y 202
4
Op cit, pág 202 y 203.
 Evaluación de grupo (equipo) ; 80% . Tabla5

ÁREA Desempeño solicitado Desempeño o Puntaje ideal Puntaje

nivel de logro obtenido
obtenido

Presentación y Asume posturas y actitud adecuadas al contexto 2

actitud formal, y (durante su exposición, y mientras espera a sus
comunicación compañeros, no distrae ni lee a modo de repaso), y
utiliza y exhibe de manera precisa las distintas
manifestaciones de su lenguaje (lenguaje técnico,
ortografía puntual-literal-acentual, prosodia, registro
de habla, proxémica) contribuyendo a una buena
comprensión y presentación
10 Establece presentación oral estructurada, 2
secuenciada
Es capaz de expresar ideas ante el público de 4
manera eficiente y competente, con coherencia y
cohesión, sin digresiones o problemas de
transmisión fuera de la orientación solicitada por las
exigencias de la asignatura (“rodeos”, redundancias,
evita datos o estructura expositiva fuera de lo
sustantivo, etc)
Hay prolijidad y pulcritud en la formalidad del power 2
point o recursos usados (pizarrón, artefactos
didácticos), acorde a la situación académica formal ,
incluyendo orden, claridad y protocolos de señalar
tema, logo del establecimiento (contexto
presentación), etc

Calidad pertinente y Se presenta a modo general, al menos, el objetivo del 2

dominio del trabajo y se explica en qué se centrarán y cómo lo
contenido hicieron
80 Actúa con seguridad, no lectura forzada, y no expone 8
algo que está directamente (completamente)
expuesto en el power point, celular o material de
apoyo.
Desarrolla los contenidos en forma adecuada, con la 20
complejidad y profundidad requerida por este (datos,
desarrollo del tema); se profundiza en algunos
contenidos de importancia acorde a una investigación
y no solo datos anecdóticos o repitiendo contenidos
ya enseñados en clase
Hace explícita sus fuentes (listado) durante su 6
presentación (oralmente, power point, prezi, papel,
citas etc) , muestra o señala repertorio de bibliografía
y fuentes, trayéndolos a la presentación inclusive,
reconociendo que lo que sabe es parte de otros
conocimientos previos
Hay diversidad de fuentes de calidad (5 fuentes 8
mínimo, al menos de ellos, 2 deben ser libros) en la
bibliografía señalada
Aplica utilidad, diversidad, y calidad de fuentes y 8 .
profundidad (evidencia de investigación en el
contenido demostrado con fuentes, citas, extensión
contenido y profundización explícita y no réplica de lo
visto en clases)
Aplica relaciones y significación en forma de
explicación y responde a la “plasticidad” solicitada 14
para una exposición, demostrando habilidades como
ejemplificación, análisis, evaluación, u otras , se
presenta obertura de dimensiones y habilidades
históricas y herramientas de la asignatura
relacionadas con tiempo histórico y localización
espacial: señalan o dan cuenta de etapas, cambios y
continuidades, cronología, causas y consecuencias,
mapas, etc.

5
Recordar que el puntaje no concuerda con el nivel de desempeño o logro, pues el nivel de desempeño se refiere a “cuan completo” hizo
cierto rasgo señalado, y eso representará una fracción de un puntaje señalado como puntaje ideal. El trabajo es la suma de ponderaciones,
por que técnicamente y a nivel de desarrollo, no puede ponderar lo mismo, la utilización de un vestuario formal, que la seguridad en la
disertación (ejemplo, valer 5 puntos cada uno, o un 10% cada uno)
 Sabe hacer con el contenido (en situaciones previstas 8
e imprevistas o reflexivas o valorativas, uso de
imágenes, establecimientos de análisis, conclusiones,
induce, deduce, genera hipótesis, responde
preguntas de compañeros y profesor tras terminar
exposición y llega a razonamientos sustentados en la
investigación), demuestra que aprendió
Se produce un cierre adecuado, en él que se sintetiza 6
el trabajo expuesto, se es coherente con lo iniciado
(propuesto), se es reflexivo con un punto de vista
propio y no mera repetición, y se ofrece la palabra al
público a través de preguntas o presentación de
inquietudes

Observaciones de
puntaje (-)
Bonus (+) Creatividad (uso dinámico de artefactos, desde +2
power point, afiche, tríptico o similares y/o juegos,
preguntas, etc)
Presentación formal +3
Se evidencia trabajo en equipo, compacto, durante la +3
presentación o tras el desarrollo mismo de esta
(análisis de equipo), basado en habilidades blanda y
eficiencia
Corrigen elementos retroalimentados formativamente +2
como parte del proceso evaluativo
** Puntaje bonus total

PUNTAJE TOTAL (X)

Calificación final (X)

Como consideraciones:
1) NO ES obligatorio el uso de power point o prezi, software o aplicaciones o programas. Si usa, que no aparezca en la diapositiva
un copy and paste de lo que diserta.
2) NO DEBE usarse celular mientras expone. No debe leer de manera sostenida desde el mismo.
3) SÍ se insta al “óptimo” pero no es obligatorio asistir con vestón. Sí debe tener una presentación adecuada, cuidada, no
desordenada, ya que es una situación “extra-ordinaria”, formal, por ende al menos actuar acorde al reglamento del colegio.
4) Se valorará la creatividad para ajustar parcialmente la calificación, asi como en caso inverso, se valora en el puntaje por cualquier
elemento que tras ya haber realizado la evaluación formativa previa para mejorar las presentaciones de curso, sea optimizado
5) Deben cumplirse los tiempos asignados previamente e indicados por el profesor. En caso de falta a esta situación, pueden no
aplicarse “los bonus”
7) Debe ser de 15 minutos la disertación, aprox. Nunca menos de diez minutos. No es obligatorio todos expongan, pero el
trabajo es en equipo, de modo que la presentación será para todos, independientemente el equipo elija a unos pocos y el
desempeño “incida” aparentemente solo en estos “representantes”. En efecto, la nota va a todos, no solo a los que exponen o
comunican una investigación ya gestionada antes
8) Cada equipo deberá conversar formalmente con el profesor mínimo con una semana de antelación a la disertación sobre la
conducta imprudente o irresponsable de un integrante a fin de que el docente pueda deliberar una solución pertinente para
dicho integrante y su grupo
9) La pauta equivale a un porcentaje de la evaluación final (80%), pues una parte será coevaluada (20%). Si en algún grupo
hay algún integrante con calificación inferior a 4,0 deberá dar razones el grupo completo de esta situación.
Concordamos con el Currículum nacional (contenidos), cuando se señala la importancia de las
habilidades, y que el aprendizaje involucra no solo el saber, sino también el saber hacer. Por otra parte, la
continua expansión y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez más capacidades de
pensamiento que permitan, entre otros aspectos, usar la información de manera apropiada y rigurosa,
examinar críticamente las diversas fuentes de información disponibles y adquirir y generar nuevos
conocimientos6.
Esta situación hace relevante la promoción de la comunicación, no solo desde la asignatura de Lenguaje,
así como la promoción de diversas habilidades; entre ellas, ubicarse en el tiempo, resumir la información,
desarrollar una investigación, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de información y realizar
interpretaciones. Claramente, el énfasis de esta evaluación está en la exposición de resultados y dominio del
contenido, de los expositores, sin embargo, complementa otras áreas desarrolladas respecto a la comunicación,
en trabajos de equipo y grupos ya desarrolladas y por desarrollar en el año, donde el énfasis está más bien,
respecto a esto, en “el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para superar dificultades de
6
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-14598.html
comprensión, la disposición para escuchar información de manera oral, manteniendo la atención durante el tiempo
requerido, la interacción con otras personas para intercambiar ideas, analizar información y elaborar conexiones en
relación con un tema en particular, compartir puntos de vista y lograr acuerdos”, o el uso de la creatividad u otras
instancias de registro y exposición o comunicación de información por parte de los alumnos (apuntes, interrogación,
debates y preguntas abiertas, análisis de material audiovisual, etc)” 7
Concordamos asimismo en la importancia de los conocimientos, procedimientos, elementos de tipo
académico y actitudes, porque “los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia personas e ideas
distintas, el interés por el conocimiento, la valoración del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento ”.
Recordamos que “a partir de la actualización al Marco Curricular realizada el año 2009, estos objetivos se
organizaron bajo un esquema común para la Educación Básica y la Educación Media. De acuerdo con este
esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se agrupan en cinco ámbitos: crecimiento y
autoafirmación personal, desarrollo del pensamiento, formación ética, la persona y su entorno y tecnologías de
la información y la comunicación” 8. Es conveniente señalar que este ejercicio de disertación, se suma a
otros trabajados en la asignatura con el fin de desarrollar habilidades de investigación e indagación que,
ciertamente, no se acaban este año, sino que forman parte de un proceso general.
En cuanto a la investigación “se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y
analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con
diversas fuentes de información, para familiarizar a los alumnos con su recolección, selección, análisis y crítica básica,
y así aproximarlos a los métodos de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales. La investigación también incluye
la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que los faculten para
comunicar los resultados de sus análisis e indagaciones en forma organizada y coherente”9 . Respecto a la
interpretación “se busca una primera aproximación a la reflexión crítica en torno a problemas sociales del pasado y
del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitirá reconstruir el pasado a
través de un ejercicio de imaginación creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoren sus
habilidades de lectura e investigación, lograrán establecer críticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo
entre hechos y opiniones. Serán capaces de diferenciar entre las opiniones basadas en la intuición o la impresión, y la
interpretación basada en la evidencia”10 . Ciertamente, todo este proceso, perfectible, completa y conecta
procesos de metacognición y fortalecen los aprendizajes, vistos con una mirada mayor, es posible que
los alumnos enfrenten sus miedos y gradualmente vayan presentando mejorías, investigan y aprenden
más, son capaces de ir trabajando de grupos a equipos de trabajo, y desde luego de diversifican las
instancias evaluativas.

Para realizar este documento inédito, el profesor ha buscado orientaciones en su formación académica, y los sitios web

7
Programa de estudio Historia y Ciencias Sociales (nivel de estudio), año 2011-2012, p. 14 y ss.
8
Idem
9
Idem
10
Idem
 educarchile.cl y curriculumenlinea.cl, asi como desarrollodocente.uc.cl. Lo significativo de la rúbrica, es que este formato es
una matriz de valoración donde se establece una graduación de niveles de la calidad para cada criterio que se desea evaluar. La
retroalimentación es una de las acciones pedagógicas que más influye en el aprendizaje de los estudiantes, por lo que forma parte
esencial del  proceso de evaluación.  
Para que una retroalimentación sea efectiva y promueva el aprendizaje de los estudiantes, es necesario que responda las
siguientes preguntas (Hattie y Timperley, 2007):
1. ¿Dónde debe llegar el estudiante? ¿Cuál es la meta? (Feed Up)
2. ¿Cómo se está desempeñando el estudiante? ¿Dónde se encuentra? (Feed Back)
3. ¿Cómo debe seguir? ¿Qué debe hacer a continuación? (Feed Forward)
Fuentes:
https://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-18975_programa.pdf
http://desarrollodocente.uc.cl/images/pdf/Aprendizaje%20efectivo%20-%20explicitacin%20de%20criterios%20de
%20evaluacin.pdf
https://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-18975_programa.pdf