Actualización Curricular

Seguimiento de los procesos Académicos.

DATOS GENERALES
RECURSO 1: GUIA DE ORIENTACIÓN PLAN DE ÁREA (Adecuación Curricular)

Entidad Territorial SANTANDER Tema de Adecuación Curricular

seguimiento
Fecha: Lugar
Hora de Inicio Hora de Finalización

 Realizar la revisión y actualización curricular desde el análisis del contexto para evidenciarlo en los planes
de área, en equipos de acuerdo a la oferta educativa del Establecimiento Educativo.
 Actualizar el plan de área a partir de la actualidad de los resultados y el uso pedagógico de los mismos.
 A partir de la revisión de las orientaciones enviadas desde el Ministerio de Educación Nacional como
Referentes de Calidad (Lineamientos curriculares, Estándares Básicos de Competencias) y de actualización
Curricular (Derechos Básicos de Aprendizaje, Matrices de Referencia, Orientaciones Pedagógicas, Mallas de
Aprendizaje) realizar las actualizaciones curriculares pertinentes a su contexto pedagógico e institucional.

Taller de actualización curricular

A continuación se presentan algunas orientaciones sustentadas en la legislación que regula el sistema educativo
colombiano, sin detrimento de la autonomía institucional.

1. Identificación Institucional (Identificación en cada uno de los planes de área).

 Nombre de la Institución Educativa:
 Docentes responsables:
 Año de elaboración:
 Elaborado por:
 Año de actualización:
 Actualizado por:

2. Introducción
 Planteamiento claro y ordenado del proyecto de área, importancia y la forma como ha creído conveniente
abordar el estudio de sus diferentes elementos.
 Resumen del contenido de los diferentes capítulos que componen el plan de área.

3. Justificación. (Importancia y pertinencia del plan. La pertinencia se relaciona con qué tan adecuado y
actual es el proyecto en el contexto de la Institución Educativa).

¿Por qué se va a realizar este plan de área?

¿Para qué es importante este plan de área?
¿Qué información nueva aporta este plan de área?
¿Qué problemáticas resuelve este plan de área?
¿Cuál es la pertinencia de este plan de área?

4.Objetivos y Metas de aprendizaje

Contempla un objetivo general del área y las metas de aprendizaje por niveles o grupos de grado y
metas de aprendizaje anual.
 Objetivo general del área: expresa propósitos y aspiraciones que se van estructurando en el modo de
actuar, pensar y sentir de los educandos respecto al área. Debe corresponder con la misión y visión
de la Institución.
Nota: Tener presente los objetivos comunes a todos los niveles. Ley 115 del 8/02/1994 Art. 13
Metas de aprendizaje por grado: expresan los aprendizajes que se plantean en el área para cada uno de los
grados de enseñanza.
Nota: Tener en cuenta los objetivos de cada grado
Preescolar: Ley 115 del 8/02/1994 Art. 16

Guía de orientación Col. Portugal

 Educación básica: Ley 115 del 8/02/1994 Art. 20
Educación básica primaria: Ley 115 del 8/02/1994 Art. 21
Educación básica secundaria: Ley 115 del 8/02/1994 Art. 22
Educación Media: Ley 115 del 8/02/1994 Art. 30.

5. Marco legal
 Referenciar la Constitución Política de Colombia, Ley 115, entre otras.
No es copiar las leyes
Se trata de establecer qué artículos de las leyes se están trabajando desde su plan de área y el
Por qué de su importancia.
6. Marco teórico
 Teóricos propios del área (No es transcribir los fundamentos teóricos sino el cómo lo va a desarrollar
el área).
 Revisar los teóricos que fundamentan los lineamientos curriculares y las orientaciones pedagógicas
propias de cada área. Matemáticas ( Carlos Eduardo Vasco, Polya, Ubitaran D'Ambrosio, Ovando…)
Para lenguaje se puede incluir a (Alfonso Reyes ,Ernesto Sábato, Daniel Cassany, Ferreiro, Mauricio
Pérez, Vygotski…)
 Explicar cómo desde el Plan de área se apropia y se evidencia la propuesta pedagógica definida por
la Institución Educativa.
7.Marco contextual
 Describir cuáles son las dificultades de los estudiantes respecto a área, para el caso de lenguaje y
matemáticas complementar dicha información con el último reporte del colegio enviado por el MEN.
 Describir cómo es la convivencia entre los estudiantes (Cómo es la conducta, intereses,
participación, capacidad de trabajo individual y colectivo, así como de seguir instrucciones)

8. Marco Conceptual
-Definir cuáles son las concepciones más importantes del área desde el respectivo lineamiento curricular u
orientaciones pedagógicas para el caso de filosofía, artística y otras áreas.
-Cuáles son las competencias que desde el área se deben desarrollar.
-Para las áreas que cuentan con estos documentos, descripción de cómo vienen estructurados los Estándares Básicos
de Competencias, los DBA y las matrices de referencia.

9. Malla Curricular: (Anexo 1 Se presentan algunas mallas a modo sugerencia)

10. Plan de aula: (anexo 2)

11. Recursos y ambientes de aprendizajes.

Hace referencia a todos los instrumentos y medios en los que se apoya el docente para llevar a cabo el proceso de
enseñanza aprendizaje y viabilizar el aprendizaje de los estudiantes: ¿Con qué tipo de material cuenta su EE? ¿Qué
grados lo utilizan? ¿Cómo se utiliza este material? ¿El EE tiene material de apoyo? Son todos aquellos instrumentos y
fuentes de consulta utilizados por el docente y el estudiante o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción
pedagógica: (libros de textos, TIC, fuentes de información como periódicos, revistas, uso del material didáctico,
textos escolares, paredes letradas, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa, colección semilla.

12. Evaluación
-Desde su plan de área ¿cómo es el proceso para desarrollar estos tipos de evaluación?:
.Evaluación formativa
. Evaluación sumativa
. Evaluación diagnostica
-¿Cómo la evaluación de su área se encuentra articulada con el SIE?
¿Cómo se han utilizado los resultados de las pruebas internas y externas (¿P. supérate de 3°,5°,9°, las P. Saber e
Icfes para 11° en los procesos de evaluación?
-¿Cómo se desarrollan los planes de apoyo y refuerzo para los estudiantes antiguos que lo requieren, los que soliciten
promoción de un grado a otro y los que llegan nuevos?
Guía de orientación Col. Portugal
-¿Cómo son las evaluaciones para que atiendan las características y necesidades de los estudiantes?

13. Articulación con proyectos transversales.

Describir la articulación del plan de área con los proyectos Transversales que se desarrollan en la Institución.

La enseñanza de la protección del ambiente

Estilos de vida saludable
Edu. para sexualidad y construcción de Ciudadanía
Edu. Derechos humanos
Movilidad segura – seguridad vial escolar
Democracia y participación ciudadana
Educación Económica y financiera – emprendimiento

Institucional: Proyecto lector. – Plan Nacional de Lectura y Escritura

14.Referentes Bibliográficos
Lista o reseña de cada fuente que se ha utilizado para la construcción del plan de área.

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 LISTA DE ASISTENCIA

Colegio Portugal Acta No.

Tema de la reunión
Entidad Territorial SANTANDER ADECUACIÓN CURRICULAR
Fecha: EQUIPO DE ÁREA
Lugar
REUNIDO:
NOTA: Cada vez que se reúnan a trabajar en actualización curricular por áreas por favor imprimir un acta con la fecha correspondiente para dejar constancia del trabajo realizado.
NO. NOMBRE CARGO TELEFONO SEDE FIRMA

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

ANEXO 1
Observaciones a tener en cuenta:
1. Tres elementos que se deben tener presentes al construir desempeños, que no necesariamente deben guardar el mismo orden.

Guía de orientación Col. Portugal

 Evidencia de la Competencia en el aula.

Actitudinal:Disposición del estudiante frente a la acción

Conceptual:Concepto a desarrollar

Procedimental:Acción adecuada que va a realizar el estudiante y herramienta que se utiliza.

Ejemplo de desempeño
Resuelve adecuadamente, adiciones y sustracciones de dos cifras utilizando el ábaco, regletas y material del medio.

ACTITUDINAL: Resuelve adecuadamente.

CONCEPTUAL: Sumas y restas de dos cifras

PROCEDIMENTAL: Utilizando herramientas como el ábaco, regletas y materiales del medio

2. Los DBA que tenga cada grado se deben distribuir a lo largo de los periodos, dentro de la estructura de las mallas sugeridas no se ubicó un cuadro en especial para los
DBA pues se deja a consideración del equipo, ya que pueden simplemente copiar el DBA junto al desempeño que más se relacione o abrir otra casilla dentro de esta
misma para ubicarlos.
3. En cuanto a los aprendizajes de las matrices de referencia (matemáticas, lenguaje y naturales grados 3°, 5°, 7°, 9° y 11°) se debe cerciorar que los
desempeños guarden relación con cada uno de los aprendizajes, así que habrán desempeños que si se relacionan y otros que no, puesto que la matriz relaciona sólo lo que
el ICFES evalúa, por tanto el colegio debe garantizar el desarrollo de las demás competencias que no son evaluadas por dicha entidad, pero lo más importante de las
matrices es que sus evidencias sean trabajadas en clase y que los estudiantes las manifiesten, aquí en ésta malla no se ubicó un cuadro específico para lo expuesto por la
matriz pues se deja consideración de los equipos de matemáticas, lenguaje y naturales, ya que pueden simplemente copiar el aprendizaje y las evidencias junto al
desempeño (ubicar algún subtitulo que indique que lo copiado corresponde a lo de la matriz)que más se relacione o abrir otra casilla dentro de esta misma para ubicarlos.

MALLA CURRICULAR DE LENGUAJE

FACTORES
G

Guía de orientación Col. Portugal

Esquema diligenciado a manera de ejemplo MALLA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS
PENSAMIENTOS
G G P NUMÉRICO Y ESPACIAL Y SISTEMAS MÉTRICO
R R E PRUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E Y SISTEMAS
LITERATURA ALEATORIO Y MEDIOS DE
VARIACIONAL ÉTICA
Y DE LA
U A R SISTEMAS GEOMÉTRICOS DE MEDIDAS
INTERPRETACIÓN SISTEMAS DE DATOS
COMUNICACIÓNSISTEMAS
Y COMUNICACIÓN
P D I NUMÉRICOS ALGEBRAICOS Y
O O O TEXTUAL OTROS SIETEMAS
D SIMBÓLICOSANALÍTICOS
O
Interpreto las Resuelvo y formulo ENUNCIADO
Diferencio y ordeno, IDENTIFICADOR
Describo e interpreto
fracciones en problemas cuya en objetos y eventos, variaciones Predigo patrones de
-Produzco textos orales que Comprendo textos que Comprendo textos literarios -Reconozco los medios de Identifico los principales
ERIODO

diferentesresponden contextos: a estrategia

distintosde tienen
solución propiedades o elrepresentadas en variación y en una y roles de la
RADO
RUPO

diferentes para propiciar desarrollo comunicación masiva elementos

situaciones de requiera
propósitos comunicativos. de las atributos
formatos y finalidades. gráficos. secuencia.
de mi capacidad creativa y caracterizo la información comunicación para
medición, relaciones relaciones y que se puedan lúdica. medir que difunden. enriquecer procesos
parte todo, -Produzco textospropiedades
cociente, escritos que de los (longitudes, distancias, comunicativos
responden a diversas -Comprendo la información auténticos.
razones y números naturales y áreas de superficies,
necesidades comunicativas. que circula a través de
proporciones. sus operaciones. volúmenes de cuerpos algunos sistemas de
sólidos, volúmenes comunicación no verbal.
SUBPROCESOS: de
SUBPROCESOS: líquidosSUBPROCESOS:
y SUBPROCESOS: SUBPROCESOS:
capacidades de
Desempeño: Desempeño:recipientes;Desempeño:pesos y Desempeño: Desempeño:
PRIMERO

DBA: DBA: masa deDBA: cuerpos DBA: DBA:

UNO

Contenidos: Contenidos:solidos; duración Contenidos: de Contenidos: Contenidos:

1

eventos o procesos;
amplitud de ángulos).
Desempeño: Desempeño: Desempeño: Desempeño: Desempeño:
Interpreta Analiza y resuelve Realiza de manera Interpreta y Expresa
adecuadamente la correctamente acertada relaciones representa datos de acertadamente, ya sea
estructura del situaciones problema entre medidas de manera apropiada de manera verbal o
número fraccionario del contexto haciendo capacidad y masa a recurriendo a diversas gráfica regularidades
como parte de un uso de estructuras través de situaciones situaciones del haciendo uso de
elemento, sus aditivas y que requieran el uso entorno. diferentes secuencias.
componentes y su multiplicativas. de objetos del DBA 10
aplicabilidad, Contenidos: entorno. Contenidos:
mediante situaciones Operaciones básicas Contenidos: Secuencia numérica y
de la vida cotidiana. con números naturales Capacidad: litros, geométrica
DBA 1 hasta 4 cifras. centilitros galón, Contenidos:
botella, etc., Representaciones
Contenidos: Masa: gramos, gráficas de datos
-Sentido de la kilogramos, libras,
fracción (selección arrobas, etc., para
Guía parte deCol.un
de orientación todo)
Portugal masa.) Relaciones
-Representación la entre las medidas de
 MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
APROXIMACIÓN AL DESARROLLO DE
CONOCIMEINTO MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS NATURALES COMPROMISOS
CIENTÍFICO NATURAL PERSONALES Y SOCIALES
Seleccione y copie aquí los Seleccione y copie aquí los estándares
G G P estándares a trabajar en el periodo.
ENTORNO VIVO ENTORNO FÍSICO a trabajar en el periodo.
R R E Se debe tener presente que los (PROCESOS (PROCESOS QUÍMICOS CIENCIA, TECNOLOGÍA Se debe tener presente que los
estándares de un mismo grupo de estándares de un mismo grupo de
U A R grados se deben distribuir a lo largo BIOLÓGICOS 10° Y 11°) Y FÍSICOS 10° Y 11°) Y SOCIEDAD grados se deben distribuir a lo largo de
de todo el año todo el año
P D I
O O O Seleccione y copie aquí los estándares
a trabajar en el periodo.
Seleccione y copie aquí los estándares
a trabajar en el periodo.
Seleccione y copie aquí los estándares
a trabajar en el periodo.
D Se debe tener presente que los Se debe tener presente que los Se debe tener presente que los
estándares de un mismo grupo de estándares de un mismo grupo de estándares de un mismo grupo de
O grados se deben distribuir a lo largo de grados se deben distribuir a lo largo de grados se deben distribuir a lo largo de
todo el año todo el año todo el año
Contenidos: Contenidos: Contenidos: Contenidos: Contenidos:
Desempeño: Desempeño: Desempeño: Desempeño: Desempeño:
DBA: DBA: DBA: DBA: DBA:

EDUCACIÓN ARTÍTICA

COMPETENCIAS

COMPETENCIA DE SENSIBILIDAD COMPETENCIA DE APRECIACIÓN COMPETENCIA COMUNICATIVA

ESTÉTICA
G P
R E
A R
D I
O O Contenidos: Contenidos: Contenidos:
D Desempeño: Desempeño: Desempeño:
O
MALLA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES
APROXIMACIÓN AL DESARROLLO DE
CONOCIMEINTO MANEJO CONOCIMIENTOS PROPIOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES COMPROMISOS PERSONALES Y
CIENTÍFICO SOCIAL SOCIALES

Guía de orientación Col. Portugal

G G P RELACIONES CON LA RELACIONES RELACIONES ÉTICO-
R R E
U A R HISTORIA Y LAS ESPACIALES Y POLÍTICAS
P D I
O O O MALLA CURRICULAR
CULTURAS PARA FILOSOFÍA
AMBIENTALES
D NÚCLEOS DE PROBLÉMAS FILOSÓFICOS
O

NÚCLEO DEL CONOCIMIENTO NÚCLEO DE LA ESTÉTICA NÚCLEO DE LA MORAL

P COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA
CRÍTICA DIALÓGICA CREATIVA CRÍTICA DIALÓGICA CREATIVA CRÍTICA DIALÓGICA CREATIVA
G E
R R
A Contenidos:
I Contenidos: Contenidos: Contenidos: Contenidos:
D Desempeño:
O Desempeño: Desempeño: Desempeño: Desempeño:
O DBA:
D DBA: DBA: DBA: DBA:
O Contenidos: Contenidos: Contenidos: Contenidos: Contenidos: Contenidos: Contenidos: Contenidos Contenidos:
Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño Desempeño:

MALLA CURRICULAR IDIOMA EXTRANJERO (INGLÉS)

ESTÁNDARES ESPECÍFICOS EN

G G P ESCUCHA LECTURA ESCRITURA MONÓLOGOS CONVERSACIÓN

R R E
U A R
P D I
O O O
D
O

Contenidos: Contenidos: Contenidos: Contenidos: Contenidos:

Desempeño: Desempeño: Desempeño: Desempeño: Desempeño:
DBA: DBA: DBA: DBA: DBA:

ANEXO 2
Guía de orientación Col. Portugal
Observaciones a tener en cuenta:
1.En el momento de planear la clase con el desempeño que guarde relación con el DBA se deben tener presente las evidencias de aprendizaje que
van a dar cuenta del mismo y apoyarse con el ejemplo que allí se presenta.
2. Al evaluar dichos desempeños (los relacionados con los DBA) se deben identificar en los estudiantes las evidencias que cada DBA presenta, de
no ser así se debe diseñar un plan de nivelación que le permita al estudiante alcanzarlo y de esta manera garantizar que logre los aprendizajes
básicos al finalizar el grado.
3.En el momento de planear la clase con el desempeño que guarde relación con el aprendizaje de la matriz de referencia se deben tener presentes
las evidencias que van a dar cuenta del alcance del mismo durante la clase.
4. Al evaluar dichos desempeños (los relacionados con los de las matrices de referencia) se deben identificar en los estudiantes las evidencias que
cada aprendizaje presenta, de no ser así se debe diseñar un plan de nivelación que le permita al estudiante alcanzarlo y de esta manera garantizar
que logre los aprendizajes que va a evaluar el ICFES.
5. Para las áreas que no presentan matrices de referencia es necesario que identifiquen dentro de sus desempeños aquellos que se puedan
relacionar con los aprendizajes expuestos por las matrices de referencia (Lenguaje y matemáticas) y de esta manera involucrarlos dentro de la
clase, con el objetivo de que todas las áreas le puedan aportar los aprendizajes que evalúa el ICFES.

ESTRUCTURA ACORDADA CON DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN PARA PLAN DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: AREA: GRADO:

Fecha inicio implementación dd / mm / aa Fecha fin implementación dd / mm / aa

ARTICULACIÓN DE REFERENTES DE CALIDAD Y DE REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
ESTÁNDAR:
DESEMPEÑO: CONTENIDO
-Aprendizaje relacionado con la matriz de referencia:

-Evidencia a abordar:
Para las áreas que presentan DBA:

- DBA relacionado con el desempeño:

-Evidencias a abordar:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE
1.MOMENTO DE EXPLORACIÓN
2.MOMENTO DE ESTRUCTURACIÓN,
PRÁCTICA Y TRANFERENCIA
3.MOMENTO DE VALORACIÓN Y CIERRE

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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE CADA MOMENTO:

Momento de exploración: En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus saberes previos frente a la
temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje.
Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la
actividad a realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro del aprendizaje propuesto.

Momento de Estructuración, práctica y transferencia:

El momento de estructuración es donde el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en relación al objetivo de
aprendizaje, se verifica la comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Se plantea la secuencia de actividades a desarrollar teniendo en cuenta
los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de
la matriz de referencia. También se plantean estrategias de gestión de aula que beneficien el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes con
trabajo individual, en pares y en grupos cooperativos.
La práctica y transferencia consiste en llevar a la práctica la conceptualización que construyó el estudiante mediante la puesta en escena del
adecuado conocimiento didáctico del contenido que el docente desarrolló en la clase. Relacionar el objetivo de aprendizaje con el contexto en el
que se encuentran los estudiantes. Proponer actividades que le permita al estudiante socializar a los compañeros y relacionar el aprendizaje con
otros conocimientos y aplicarlos en diferentes contextos.

Momento de valoración y cierre: Promover actividades que permitan verificar el aprendizaje de los estudiantes a través de estrategias de
socialización y Evaluación formativa. Realizar el cierre de la actividad y recoger apreciaciones, comentarios, observaciones de los estudiantes y
establecer compromisos, acuerdos y conclusiones, que sirvan de doble vía, pues no sólo el docente identifica el alcance de los objetivos en su
grupo, también debe analizar qué tan eficaces fueron sus estrategias y si realmente lograron desarrollar los aprendizajes propuestos para la clase.
Se busca principalmente plantear estrategias de evaluación formativa que permita realimentar oportunamente y hacer seguimiento al proceso de
aprendizaje a lo largo de todos los momentos de la clase.

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