ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

PEDAGÓGICA PÚBLICA CHIMBOTE

SÍLABO DEL CURSO

INGLÉS PARA PRINCIPIANTES II/BEGINNER ENGLISH II A1

I. DATOS GENERALES
1.1 Programa de estudios : INICIAL VIII
1.2 Curso o Módulo : INGLÉS PARA PRINCIPIANTES II/BEGINNER ENGLISH II A1
1.3 Modalidad : A Distancia
1.4 Componente curricular : Formación General
1.5 Ciclo : VIII
1.6 Créditos :3
1.7 Horas semanales : 4 (2 horas de teoría / 2 horas de práctica)
1.8 Horas del ciclo : 96
1.9 Ciclo académico : VIII
1.10 Competencias del perfil de egreso : 10 , 11
1.11 Formador de docentes : Mg. Maritza Ruth Rodríguez Briceño
1.12 Correo electrónico : maryruth_24_07
1.13 Duración : Del 23 de agosto al 17 de diciembre 2021

II. SUMILLA
El curso de INGLÉS PARA PRINCIPIANTES II/BEGINNER ENGLISH II A1forma parte del componente curricular de
Formación General correspondiente al octavo ciclo del Programa de Estudios de Inicial, es de naturaleza teórico-
práctica. Tiene como finalidad El Enfoque Comunicativo permite al estudiante ser un negociador de significados que
interactúa en contextos situados diseñados por el docente formador para cada sesión. Está orientado al desarrollo de
la oralidad a través de la comprensión auditiva y la producción de textos orales; y las competencias de comprensión
de la lectura, y la producción de textos al nivel de Usuario Básico - Plataforma de A2 del MCER. En este curso el
estudiante consolida una comprensión básica del inglés como lengua extranjera para la vida cotidiana. En este nivel,
el estudiante comprende, con moderada dificultad, los puntos principales de temas relacionados con su experiencia, el
trabajo y el tiempo de ocio. Se comunica a través intercambios sencillos y directos sobre cuestiones que le son
conocidas o habituales. Describe en términos sencillos aspectos de su pasado, su entorno, sus planes a futuro, así
como temas relacionados con el estudio y trabajo. Permite al estudiante consolidar el nivel de Usuario Básico -
Plataforma A2 del MCER e intensificar la práctica de las funciones adquiridas en los tres cursos previos. El curso, al
estar vinculado al MCER, permite al estudiante gestionar, complementar y afianzar sus aprendizajes mediante el estudio
y práctica autónoma en plataformas para el aprendizaje de inglés como idioma extranjero.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

Intencionalidad
del Proyecto Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID consoliden sus aprendizajes al
término del segundo año de su formación, que le permita explicar las interacciones, vivencias
y saberes que establecen los estudiantes de educación Inicial durante la pandemia,
reconociendo las interacciones favorables para el aprendizaje en el contexto familiar,
comunitario y escolar, los recursos de la diversidad cultural, lingüística y tecnológica de la
región, y reflexionando sobre su actuación en experiencias de atención educativa.
Vinculación con el El curso de INGLÉS PARA PRINCIPIANTES II/BEGINNER ENGLISH II A1 en la
Curso/Módulo Educación Superior se orienta a trabajar detalladamente sobre la aplicación de las estrategias
lúdicas en la familia a través de un video de simulación.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO O MÓDULO
ENFOQUE ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS ACTUACIONES QUE ESPERAMOS DE LOS
DESEMPEÑOS DEL CURSO ESTUDIANTES
TRANSVERSAL FORMADORES
Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés El docente formador acompaña al estudiante en su Se adaptan a los cambios, modificando la propia
para comunicarse, de forma asertiva y empática, proceso de aprendizaje a fin de que este desarrolle conducta para alcanzar objetivos comunes.
Enfoque de la en contextos situados, a través de expresiones el máximo de sus potencialidades
Búsqueda de la cotidianas muy frecuentes y relacionadas con
Excelencia necesidades personales inmediatas e
identificando sus valores y motivaciones, dentro
del nivel A1 del MCER, sobre la base de lo
adquirido en el curso previo.
Utiliza el idioma inglés, en sus diferentes El docente formador retroalimenta efectiva y Adquieren nuevas cualidades para mejorar el
modalidades (4 skills: Listening, speaking, oportunamente al estudiante sobre su progreso y propio desempeño
reading, writing) dentro del nivel A1 del MCER formas de mejorar.
en el que se encuentra, integrándolas y haciendo
uso de recursos educativos disponibles.
Demuestra conocimiento competente, en El docente formador y el estudiante de FID Se adaptan a los cambios, modificando la propia
práctica situada, de los elementos gramaticales, demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir conducta para alcanzar objetivos comunes
léxicos, fonológicos y discursivos dentro del mejorando cualitativamente su desempeño
nivel A1 del MCER en el que el estudiante se
encuentra haciendo uso de recursos educativos
disponibles, todo esto como parte del proceso de
adquisición de recursos para la mejora personal.
Enfoque de Utiliza funciones de lenguaje básicas del inglés Las autoridades propician que en la EESP los Comparten los bienes disponibles con sentido de
Orientación al Bien para comunicarse, de forma asertiva y empática, estudiantes de FID se solidaricen con aquellos que equidad y justicia.
Común en contextos situados, a través de expresiones lo requieran ante situaciones difíciles de afrontar.
cotidianas muy frecuentes y relacionadas con
necesidades personales inmediatas e
identificando sus valores y motivaciones, dentro
del nivel A1 del MCER, sobre la base de lo
adquirido en el curso previo.

Demuestra conocimiento competente, en El docente formador propicia que los estudiantes de Participan en acciones democráticas que
práctica situada, de los elementos gramaticales, FID asuman responsabilidades durante la práctica movilicen acciones solidarias y trabajo
léxicos, fonológicos y discursivos dentro del cooperativo en favor de objetivos comunes.
nivel A1 del MCER en el que el estudiante se
encuentra haciendo uso de recursos educativos
disponibles, todo esto como parte del proceso de
adquisición de recursos para la mejora personal
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA 10
Gestiona su desarrollo personal demostrando autoconocimiento y autorregulación de emociones, interactuando asertiva y empáticamente para desarrollar vínculos positivos y
trabajar colaborativamente en contextos caracterizados por la diversidad

ESTÁNDAR
Plantea metas de mejora personal a partir de la identificación de sus fortalezas y limitaciones. Revisa qué tanto ha conseguido alcanzar dichas metas a lo largo de su formación
inicial y las ajusta para seguir superándose. Reconoce que los valores y motivaciones que determinan sus acciones tienen una repercusión en los vínculos que establece con sus
pares y con los estudiantes de educación básica. Asume posturas éticas frente a situaciones de conflicto moral, respondiendo a la necesidad de resguardar los derechos de los
demás. Identifica con precisión sus propias emociones, así como las de los demás y reconoce el porqué de las mismas, en una variedad de situaciones cotidianas. Asimismo, es
capaz de regular la expresión de sus emociones en situaciones de conflicto o estrés que emergen en sus interacciones con estudiantes de educación básica y futuros colegas.
Comunica con claridad sus puntos de vista y necesidades y muestra apertura hacia personas con perspectivas distintas a la suya en los espacios de formación pre profesional. En
consecuencia, identifica aquellos estereotipos y prejuicios sociales que impactan en sus relaciones con las personas de su entorno inmediato.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO/FUENTE

Comprende sus fortalezas y
limitaciones para establecer metas
de mejora persona.
Identifica sus valores y
motivaciones, y asume posturas
éticas respetando principios éticos
fundamentales.
Regula sus emociones para
relacionarse positivamente con
otras personas y alcanzar metas.
Utiliza funciones de lenguaje básicas
del inglés para comunicarse, de forma
asertiva y empática, en contextos
situados, a través de expresiones
cotidianas muy frecuentes y
relacionadas con necesidades
personales inmediatas e identificando
sus valores y motivaciones, dentro del
nivel A1 del MCER, sobre la base de
lo adquirido en el curso previo.
Comprende sus fortalezas y
limitaciones para establecer
metas de mejora persona
Identifica sus valores y
motivaciones, y asume posturas
éticas respetando principios
éticos fundamentales
Regula sus emociones para
relacionarse positivamente con
otras personas y alcanzar metas
Exposición en pequeños grupos
sobre su rutina diaria.
Realiza entonaciones de canciones Rúbrica De Evaluación
en el nivel inicial. Autoevaluación
Heteroevaluación
Realiza diálogos cortos.
Solicitar información personal Portafolio
relacionada con su entorno
inmediato empleando recursos
lingüísticos propios de la
situación.
Pregunta y responde sobre el
presente progresivo.

Simulan la aplicación de las

estrategias lúdicas en la familia a
través de un video de simulación.

COMPETENCIA 11
Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes
y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa.
STANDARD
Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética, tanto en su vida privada como profesional. Incorpora políticas de seguridad en la red y cuida de su bienestar
físico y psicológico en el mundo digital. Asimismo, discrimina, e incorpora en el proceso de enseñanza y aprendizaje información proveniente de internet y de diferentes
formatos (textos, videos, sonidos, animaciones, etc.). Explica y justifica las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para el quehacer docente, y la importancia de
utilizarlas con sentido crítico. Además, las utiliza eficientemente para comunicarse con sus pares y otros miembros de la comunidad educativa. Accede a plataformas donde los
docentes intercambian contenidos y opiniones. Resuelve problemas digitales, transfiere su competencia digital a nuevas situaciones y valora el papel de las tecnologías en el
desarrollo del pensamiento computacional.
 CAPACIDAD
Ejerce su ciudadanía digital con
responsabilidad.
Gestiona información en entornos
digitales, con sentido crítico,
responsable y ético.
Gestiona herramientas y recursos
educativos en los entornos digitales
para mediar el aprendizaje y
desarrollar habilidades digitales en
sus estudiantes
Se comunica y establece redes de
colaboración a través de entornos
digitales con sus pares y los
miembros de su comunidad
educativa
Resuelve diversos problemas de su
entorno mediante el pensamiento
computacional.
DESEMPEÑOS ESPECIFICOS
Utiliza el idioma inglés, en sus
diferentes modalidades (4 skills:
Listening, speaking, reading, writing)
dentro del nivel A1 del MCER en el
que se encuentra, integrándolas y
haciendo uso de recursos educativos
disponibles.
Demuestra conocimiento competente,
en práctica situada, de los elementos
gramaticales, léxicos, fonológicos y
discursivos dentro del nivel A1 del
MCER en el que el estudiante se
encuentra haciendo uso de recursos
educativos disponibles, todo esto como
parte del proceso de adquisición de
recursos para la mejora personal.
CRITERIOS DE EVALUACION
Ejerce su ciudadanía digital con
responsabilidad.
Gestiona información en entornos
digitales, con sentido crítico,
responsable y ético.
Se comunica y establece redes de
colaboración a través de entornos
digitales con sus pares y los
miembros de su comunidad
educativa
EVIDENCIA DE PROCESO INSTRUMENTO /
FUENTE
Participa en diversas situaciones Rúbrica De Evaluación
comunicativas alternando los Autoevaluación
Heteroevaluación
roles de hablante y oyente para
preguntar, responder y explicar, Portafolio
y para complementar ideas y
hacer comentarios relevantes en
inglés con vocabulario cotidiano
y pertinente. Respeta los modos
de cortesía según el contexto

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO INSTRUMENTO/FUENTE

Creación y entonación de una canción en ingles para nivel inicial utilizando las mímicas características propias de dicho nivel con mucha creatividad y editado en un video. Rubrica de evaluación

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

EVIDENCIA
NOMBRE DE LA UNIDAD DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA DE PROCESO
FINAL
Utiliza funciones de lenguaje 1. Review part 1: simple Exposición en pequeños grupos Creación y
Situación auténtica: básicas del inglés para comunicarse, sobre su rutina diaria. entonación de
present
Realiza entonaciones de una canción en
¿Qué vocabulario debo utilizar
de forma asertiva y empática, en 2. Free time activities- Daily canciones en el nivel inicial. inglés para nivel
para para expresar mi rutina
contextos situados, a través de routines inicial utilizando
diaria? 8 semanas expresiones cotidianas muy 3. Review part 2: present Realiza diálogos las mímicas y
frecuentes y relacionadas con Solicitar información características
progressive-Clothes- propias de
Unidad N° 1: necesidades personales inmediatas e personal relacionada con su
Activities dicho nivel con
I live near the institute identificando sus valores y entorno inmediato
4. Simple past of BE – Wh – mucha
motivaciones, dentro del nivel A1 empleando recursos creatividad y
del MCER, sobre la base de lo Yes/No questions - lingüísticos propios de la editado en un
adquirido en el curso previo 5. There was - were situación. video.
Pregunta y responde sobre el
presente progresivo.
 Demuestra conocimiento 1. Simple past of regular Participa en diversas Creación y
Situación auténtica: entonación de
competente, en práctica situada, de Verbs – Past expressions situaciones comunicativas
una canción en
¿Cómo puedo identificar el
los elementos gramaticales, léxicos, 2. Wh questions – Yes/No alternando los roles de inglés para nivel
sonido de la pronunciación de 8 semanas fonológicos y discursivos dentro del questions hablante y oyente para inicial utilizando
los verbos regulares con verbos nivel A1 del MCER en el que el 3. Simple past irregular verbs preguntar, responder y las mímicas y
estudiante se encuentra haciendo explicar, y para características
irregulares? 4. Wh questions – Yes/no
uso de recursos educativos complementar ideas y hacer propias de
questions dicho nivel con
disponibles, todo esto como parte comentarios relevantes en
5. Rules: Modals of Obligation mucha
del proceso de adquisición de inglés con vocabulario creatividad y
Unidad N° 2: recursos para la mejora personal. (must / have to / can´t) cotidiano y pertinente. editado en un
I'm wearing a nice video
Respeta los modos de
pedagogical shirt
cortesía según el contexto-
VII. METODOLOGÍA

El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades tanto en
el aula presencial como en el aula virtual. A lo largo de las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad
de los estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigación teórica y en campo, y la puesta en común en sesiones sincrónicas.
Así mismo, se promueve la evaluación constante de sus progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y
fomentar el aprendizaje autónomo.

El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de Egreso de los estudiantes, mediante
experiencias de aprendizaje situado, digital, autónomo, colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos
reales, de trabajo individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico, reflexivo, creativo, sistémico
y la articulación de los aprendizajes mediante el Proyecto Integrador.

El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de sus habilidades comunicativas orales
para participar en intercambios orales formales como la exposición y el debate haciendo uso social del lenguaje situado en el ámbito
académico. Mediante la revisión de diversas fuentes de información impresas, orales y de entornos virtuales, el estudiante podrá
argumentar y explicar su posición al sustentar y contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando
respeto por las opiniones diferentes a las propias.

Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolección del acervo cultural oral de su localidad y la identificación
y análisis de problemas educativos de actualidad que afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de educación primaria,
realizarán actividades de búsqueda y revisión técnica de contenidos, observación de situaciones reales, redacción y presentación
de manera oral de informes, elaboración instrumentos como cuestionarios y realización de entrevistas. Estos insumos serán
sistematizados en su trabajo final de curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera continua,
incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentación y metacognición desarrollados en cada unidad. El estudiante
integra los aprendizajes desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera individual.

El formador de docentes promueve oportunidades de participación bajo la metodología clase invertida o flipped classroom y a través
de diferentes experiencias, como espacios virtuales de discusión grupal, lecturas y revisión de material audiovisual, revisión de
investigaciones, espacios de consulta o resolución de dudas por grupos y espacios de debate o discusión en clase, empleando
técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.

El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y condiciones óptimas para que los
estudiantes alcancen el logro del curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentación permanente,
oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje,
introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al final de cada unidad.

VIII. BIBLIOGRAFÍA:

Bolton, D. & Goodey, N. (1997). Grammar Practice in Context. United Kingdom: Richmond Publishing.
Greenbaum, S. (2011). The Oxford English Grammar. Oxford: O.U.P
Halliday, M. (1994). An Introduction to Functional Grammar.
Hancock, M. and McDonald A. (2010). English Result – Pre Intermediate. United Kingdom: Oxford University Press.
Kay, S. and Jones, V. (2008). New American Inside Out. Beginner. Macmillan.
Murphy, R. (2002). Grammar in the Use Intermediate. Cambridge: Cambridge University Press.
Oxeden, C. and Latham, C. (2008). New English File 2. United Kingdom: Oxford University Press.
Oxeden, C. and Latham, C. (2012). American English File 2. United Kingdom: Oxford University Press.
Raymond, M. (2004). English Grammar in Use – intermediate. United Kingdom: Cambridge University Press.
Soars, J. & Soars, L. (2010). New Headway/Upper- Intermediate Student’s Book & Workbook. Oxford University Press.
Swam, M. and Walter, C. (2005). The Good Grammar Book. Oxford University Press.
Thompson, A. and Martinet, A. (2005). A Practical English Grammar. Oxford University Press.
 ANEXO
RÚBRICA DE LA EVIDENCIA FINAL

PROGRAMA DE ESTUDIOS Inicial VIII SEMESTRE VIII ÁREA Inglés para principiantes.
CRITERIO DE DESEMPEÑO INDICADOR

2.1.1. Utiliza el idioma inglés, en su enfoque comunicativo para

realizar entonación de una canción de nivel inicial. Realiza entonación de canciones de nivel inicial.

PRODUCTO
Diálogos cortos y canciones de nivel inicial
physical
TECHNIQUE MUSICALITY ACCURACY connectedne
interpretation ss
breathing, ability to ability to
play every Do you
embouchur play with researching feel it
e (if sensitivity to single note, the composer,
CRITERIOS dynamic, when you
applicable), the emotion

CALIFICATIVO
what the play? Is
posture, of the tempo, and
music was your
support, music, and other
written for, posture
tone, interpretatio directives and personal representa
Nº dexterity, n of the with
reflection on tive of the
and agility. meaning of precision
ESCALA
what the message
the music. music is
ESTUDIANTES presented
saying to the and for
audience good
technique?
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
EVALUADOR: ESCALA DE CALIFICACIÓN CUALITATIVA /
FECHA
Rodriguez Briceño Maritza Ruth VALORACIÓN CUANTITATIVA

Muy bien : 4 Sobresaliente : 19 - 20

Bien : 3 Muy bueno : 17 - 18
Regular : 2 Bueno : 14 - 16 23/08/ 2021
Deficiente : 1 Suficiente : 11 - 13
_________________________ Insuficiente : De 10 a menos
FIRMA
 ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICA PÚBLICA CHIMBOTE

CONTRATO DIDÁCTICO

Curso / módulo: Programa de estudios: Ciclo:

INGLÉS PARA PRINCIPIANTES II/BEGINNER VIII.
INICIAL VIII.
ENGLISH II A1.
Docente formador (a): MARITZA RODRIGUEZ BRICEÑO
Apellidos y nombres del estudiante: Alvarez Huaman Patricia Carolin
Fecha de Contrato: 01/09/21
Sumilla o síntesis del curso/módulo:

El curso de INGLÉS PARA PRINCIPIANTES II/BEGINNER ENGLISH II A1 forma parte del componente curricular de
Formación General correspondiente al octavo ciclo del Programa de Estudios de Inicial, es de naturaleza teórico
práctica. Tiene como finalidad El Enfoque Comunicativo permite al estudiante ser un negociador de
significados que interactúa en contextos situados diseñados por el docente formador para cada sesión.
Está orientado al desarrollo de la oralidad a través de la comprensión auditiva y la producción de textos
orales; y las competencias de comprensión de la lectura, y la producción de textos al nivel de Usuario
Básico - Plataforma de A2 del MCER

Responde:
¿Qué conocimientos y habilidades relevantes poseo para iniciar mi aprendizaje en el curso/módulo?
Los conocimientos que tengo que tengo en el curso el de conocer el verbo to be, much, many, Little, few, a loto f.
Las habilidades que poseo el manejar las herramientas tic.
¿Qué dificultades tengo que superar para lograr los desempeños previstos en el curso/módulo?
Las dificultades que tengo es la falta de técnica o método para poder aprender el idioma, aun es difícil poder
pronunciar.

Para superar mis dificultades me propongo:

Preguntar a la docente que método o técnica puedo utilizar para poder aprender el idioma y ser constante.

Compromisos del formador de docentes:

1. Crear un ambiente de trabajo en el cual las reglas sean claras, la distribución de la tarea sea equitativa.
2. Cumplir los compromisos acordados con los alumnos, como la entrega de calificaciones, revisión de tareas.
3. Mostrar interés real en las consultas personales o grupales acerca de sus inquietudes, propuestas de sus
estudiantes
Acuerdos para el desarrollo del curso/módulo:
1. Mantener la cámara encendida
2. Puntualidad en las clases virtuales.
3. Participación activa en clases.
4. Presentación de las actividades en el tiempo oportuno.
5. Comunicar a la docente cualquier problema de conectividad.
Firma del estudiante: Firma del docente:

FECHA 01/09/21 FECHA 01/09/21

1
EVALUACIÓN DEL CONTRATO DIDÁCTICO
Fecha: 07/10/2021

Logros alcanzados ¿Qué dificultades superaste?

• Logre entender en consiste cuales son las
rutinas diarias y como se escribe y se
pronuncia.
• El poder saber utilizar correctamente el
was and were en una oración.
• También el saber escribir y pronunciar
las preguntas en inglés.
La dificulta que pude superar es el miedo a participar
en clases gracias eso puede comprender mejor los
temas tratados.
También puede aportar en la realización de trabajo
grupal, eso me ayudo a poder conocer mas sobres el
tema de was y were.

Nuevos acuerdos:
• Participación activa durante las clases virtuales.
• Tolerancia de 10 minutos.
• Revisar y estudiar la información brindada por la docente.
• Justificar las inasistencias con evidencias.
• Recuperación de clases previo acuerdo con la mayoría.
• Exponer la clase en ppt en caso de inasistencia

Firma del estudiante: Firma del docente:

FECHA 07/10/2021 FECHA