La 

programación en relación a un estudiante de altas
capacidades

María del Pilar González Fontao

En  el  presente  trabajo  se  relata  un  caso  concreto  relativo  a  un  estudiante  de  altas  capacidades.  Se
recopila  toda  la  información  posible  en  relación  con  su  situación  sociofamiliar  y  sobre  su  proceso  de
aprendizaje. Finalmente se formulan las medidas extraordinarias más adecuadas para el desarrollo de las
capacidades destacadas en el contexto escolar.
Tomando como marco una escuela comprensiva, en el presente trabajo referimos un caso
práctico  relativo  a  un  estudiante  de  altas  capacidades.  Tras  la  detección  en  la  que  se
recogen  los  datos  más  relevantes  sobre  la  situación  sociofamiliar  y  sobre  su  proceso  de
aprendizaje,  aportados  tanto  por  el  equipo  educativo  responsable  del  alumno  como  por  el
equipo  psicopedagógico  de  apoyo  que  ha  participado  en  su  evaluación,  referimos  las
medidas extraordinarias más adecuadas para el desarrollo de las capacidades denotadas en
el contexto escolar normalizado.

1. DESCRIPCIÓN DEL ESTUDIANTE DE ALTAS CAPACIDADES
Se trata de un niño de 6 años y 9 meses que está escolarizado en un centro ordinario en
el 1.er nivel del 1.er ciclo de Educación Primaria (curso 1997­98) con un grupo­clase de 24
estudiantes.  Sus  características,  tomando  como  base  la  observación  de  la  profesora  y  el
análisis  del  informe  del  equipo  psicopedagógico  de  zona,  se  pueden  sintetizar  en  los
siguientes aspectos:

1.1. Ámbito personal del alumno
Es un niño alegre, extrovertido, con gran vitalidad y que no tiene problemas para hacer
amigos. Destaca por su optimismo y actitud positiva ante la vida.
Presenta  una  inteligencia  muy  superior  a  la  media  para  su  edad  (CI:  150,  escala
Wechsler), un alto nivel de creatividad, interés, motivación e implicación en todas las tareas
relacionadas  con  el  estudio.  Tiene  un  buen  equilibrio  personal  y  una  socialización  muy
positiva.

1.2. Contexto escolar
Empezó a hablar a los 14 meses y a leer a los 3 años. Realizó Educación Infantil en una
guardería. Actualmente está escolarizado en 1.º de Educación Primaria y, desde el comienzo
de curso, la profesora observó en él un nivel de desenvolvimiento superior al resto del grupo
en los aspectos intelectual, afectivo, personal y social.

1.3. Contexto socio­familiar
Convive con sus padres y dos hermanos. Es el más pequeño de ellos. El ambiente familiar
es  distendido  y  agradable.  El  grado  de  comprensión  y  actitud  de  la  familia  respecto  a  las
características del niño son apropiados y son partidarios de la mayor integración posible. Las
relaciones con la escuela son buenas y continuadas.
Los recursos culturales, económicos y sociales de la familia son buenos y adecuados para
responder  a  las  necesidades  del  niño.  En  el  entorno  social  existe  la  posibilidad  de  realizar
actividades complementarias (está asistiendo a clases de Música).

1.4. Datos pedagógicos
Nivel de competencia curricular
El  nivel  de  competencia  curricular  se  corresponde  con  el  equivalente  de  2.º  curso  de
Educación  Primaria.  El  nivel  de  madurez  es  global  y  armónico,  afectando  de  una  manera
integrada a los aspectos intelectuales, psicomotor, afectivo y social.
 Muestra  preferencia  por  la  lectura  y  las  matemáticas.  También  muestra  un  interés
destacado  por  la  Música  y  los  temas  de  Historia.  Su  nivel  de  competencia  curricular  en  las
distintas áreas se puede sintetizar en los siguientes aspectos:

­  Lenguaje:  lee  frases  entonadas  comprensivamente.  Hace  dictados  sencillos  sin

errores. Esta iniciando la redacción breve con frases sencillas y bien organizadas.
­  Matemáticas:  resuelve  problemas  de  sumas  y  restas  llevando.  Sabe  multiplicar  por
tres cifras. Está iniciando problemas de multiplicaciones.
­  Conocimiento del Medio:  tiene dominio de los contenidos de 1.er nivel  de  Educación
Primaria.
­ Educación Artística: hace pequeñas composiciones musicales.

2. FORMA DE PROCEDER EN LA PRÁCTICA
En  función  de  la  valoración  realizada,  cuya  síntesis  reflejamos  con  anterioridad,  la
respuesta  más  adecuada  a  las  altas  capacidades  del  estudiante,  siguiendo  la  normativa
establecida  en  la  Orden  de  28  de  octubre  de  1996  y  de  acuerdo  a  las  estrategias  de
intervención  educativas  recogidas  en  un  trabajo  anterior  (González  Fontao,  en  prensa),
supone la modificación del currículo de referencia. La respuesta educativa ha de comprender
la  adaptación  curricular  de  ampliación  que  se  desarrollará  integrada  en  las  acciones
educativas ordinarias del grupo de referencia y la previsión de flexibilización del período de
escolarización obligatoria  promocionando  a  3.º  de  Educación  Primaria  en  el  curso  1998­99
con la correspondiente adaptación individual del currículo.
En relación a la primera medida, la adaptación individual del currículo, ésta ha de permitir
trabajar en el nivel inmediatamente superior las áreas o campos en los que el estudiante de
altas capacidades tiene mayor conocimiento. En este sentido, son elementos susceptibles de
modificación  los  objetivos,  contenidos  y  criterios  de  evaluación  que  han  de  ser
complementados o ampliados, además  de  la  metodología  específica que conviene  utilizar  y
las actividades a desarrollar, teniendo en cuenta la capacidad de aprendizaje del alumno y el
contexto escolar en el que se desenvuelve. Además de ello, esta medida ha de ser revisada
periódicamente  y,  sobre  todo,  al  terminar  el  curso  por  el  profesor  tutor/a  junto  con  el
profesorado que impartió las áreas o materias objeto de adaptación,  teniendo  en  cuenta el
punto de vista de los padres y profesionales que han participado en la valoración inicial para
la  determinación  de  la  pertinencia  de  la  promoción  de  ciclo  del  alumno  y  la  necesidad  de
alguna adaptación curricular complementaria o resarcidora en el curso siguiente.
Con  el  ánimo  de  ejemplificar  los  ajustes  curriculares  que  serían  convenientes  para  dar
respuesta a las necesidades educativas de este estudiante de altas capacidades planteamos
seguidamente una propuesta concreta de aprendizaje en la que se pretende dar respuesta a
las necesidades educativas que presenta dicho estudiante en el contexto de su grupo­clase.
Los  referentes  en  el  diseño  de  la  programación  están  conformados  por  el  Proyecto
Curricular  de  Centro  para  el  1.er  Ciclo  de  Educación  Primaria,  la  Adaptación  Curricular
Individual  que  se  ha  realizado  concretamente  para  este  estudiante  (elaborada  entre  el
profesor tutor/a y el profesor que imparte la materia de Educación Musical, en colaboración
con el departamento didáctico o profesionales que participaron en la evaluación diagnóstica)
y el conocimiento de las características del grupo de alumnos/as con el que se va a trabajar.
Esta propuesta, concretada de acuerdo a las características de los estudiantes al objeto de
responder  a  las  necesidades  que  presentan,  parte  del  diseño  de  intenciones  educativas
diversificadas,  esto  es,  del  establecimiento  de  modificaciones  en  la  organización  y  del
planteamiento  de  elementos  y  estrategias  didácticas  diferenciadas  por  la  admisión  de
capacidades,  intereses,  motivaciones,  conocimientos  previos,  estilos,  ritmos  y  niveles  de
consecución diferentes. Esto requiere una actuación organizada y mediadora del proceso de
enseñanza­aprendizaje  por  parte  del  profesorado  de  acuerdo  con  la  progresión  de  cada
estudiante  y,  fundamentalmente,  de  colaboración  y  coordinación  con  los  demás
componentes  del  equipo  docente  para  asegurar  el  progreso  de  todos  y  cada  uno  de  los
alumnos/as en la dirección marcada por los objetivos generales del ciclo/etapa.

3.  PROPUESTA  DE  APRENDIZAJE:  ELEMENTOS  SUSCEPTIBLES  DE

3.  PROPUESTA  DE  APRENDIZAJE:  ELEMENTOS  SUSCEPTIBLES  DE
MODIFICACIÓN
A  continuación  proponemos  un  ejemplo  de  Unidad  de  Programación  para  el  grupo­clase
entre  el  cual  se  encuentra  el  alumno  altamente  capacitado  previamente  identificado  y  una
muestra  de  trabajo  concreto  a  realizar  por  éste  en  relación  al  trabajo  de  los  demás  en  el
contexto del aula ordinaria. Esta unidad gira alrededor de un eje globalizador (los sentidos y
las  capacidades  sensoriales  en  la  exploración  de  objetos,  situaciones,  etc.)  intentando
mantener  la  coherencia  necesaria  en  la  actuación  pedagógica  y  respetando  el  carácter  del
aprendizaje en los primeros niveles.

Áreas Objetivos Didácticos Objetivos Didácticos Adaptados

Lengua y • Escuchar y comprender principio, • Leer y comprender principio, problema y

Literatura problema y final de narraciones sencillas y
comentarlo oralmente.
• Utilizar vocabulario referente a los sentidos
para intercambiar experiencias
respetando la intervención de los demás.
• Trabajar las letas mayúsculas.
• Leer y escribir palabras y frases relativas a
los sentidos.
final de una composición narrativa. 
• Utilizar vocabulario referente a los
sentidos para intercambiar experiencias
narrando secuencias temporales en tres
momentos, respetando la intervención de
los demás.
• Trabajar la ortografía natural y de ciertas
formas.
• Escribir frases relativas a los sentidos
reconociendo las partes que las conforman
(sujeto, predicado,...).

Matemátic • Expresar características de determinados • Ídem.

as objetos utilizando los sentidos: sabor, olor, • Ídem.
tacto, sonido, forma, color, etc. • Identificar 200, 300 y 400 con 2, 3 y 4
• Agrupar objetos según características centenas.
elegidas, comparar grupos y expresar la • Efectuar sumas, restas y alguna
cantidad con nociones numéricas. multiplicación llevando decenas y
• Identificar 20, 30 y 40 con 2, 3 y 4 centenas.
decenas. • Ídem.
• Comparar cantidades y efectuar sumas de • Resolver problemas de sumas y restas
sumandos llevando decenas. llevando.
• Aplicar las nociones espaciales: arriba,
abajo, junto a, encima de, debajo de...

Conocimie • Identificar y analizar en los elementos del • Ídem.

nto entorno sus características más relevantes a
del Medio través de los distintos sentidos.
• Reconocer algunas características y
productos propios de la estación en la que
se sitúan.
• Reconocer algunas cualidades de los
elementos y tipo de sensaciones que se
pueden percibir con cada uno de los
sentidos.
• Reconocer características de productos
propios de la estación en que se
encuentran y clasificar los distintos
productos por su forma, sabores, gusto,
etc.

Educación • Manipular materiales e instrumentos como • Ídem.

Artística medio para la expresión plástica.
• Identificar el significado de ciertos gestos,
acciones y símbolos.
• Dramatizar personajes y situaciones
cotidianas.
• Utilizar recursos expresivos de la voz
acompañándose de instrumentos musicales
sencillos.
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.
• Percibir, utilizar y reflexionar acerca de
posibilidades del sonido, la imagen, el
gesto y el movimiento como vehículos
para expresar ideas, sensaciones,
emociones y vivencias.

Educación • Percibir espacios y desplazarse por • Ídem.

Física recorridos con obstánculos adaptando el
movimiento a cada situación.
Áreas Conceptos
Lengu • Necesidades y situaciones
a y de comunicación en la vida
Literat cotidiana.
ura • Tipos de comunicación:
– oral: conversación, cuentos.
– no verbal: gestos.
– icónica: ciertos símbolos.
• Comprensión de una
narración oral.
• Vocabulario.
• La lectura y escritura: letras
mayúsculas y minúsculas.
C. Adaptados
• Ídem.
• Ídem.
• Lectura de una narración y
comprensión de su
contenido.
• Vocabulario y expresión de
secuencias temporales.
• Relación: sentidos, órganos
y sensaciones.
• La lectura y escritura:
mayúsculas, minúsculas,
algunas normas ortográficas y
partes de la oración.
Mate • Características de los
mátic objetos; forma, tamaño,
as color, ...
• Cantidad: muchos, pocos,
algunos, tantos ...
como, etc.
• Decenas.
• Sumas llevando decenas.
• Posiciones: arriba, abajo,
junto a, encima de, etc.
C. Adaptados
• Ídem.
• Ídem.
• Decenas y centenas.
• Operaciones de sumas y
restas con decenas y
centenas. La multiplicación
como suma abreviada.
• Problemas en los que
intervienen sumas y restas
llevando.
• Situación de un objeto en el
espacio (delante, detrás,
izquierda­derecha, arriba­
abajo, dentro­fuera, encima
de­debajo de, etc.).
Procedimientos
• Enumerar hechos de
comunicación y su intención:
narrar, informar, expresar
sensaciones, ...
• Reconocer usos de la lengua
escrita: informar,
recordar, identificar, ...
• Reconocer y expresar:
principio, problema y final de
una narración.
• Aplicación ortográfica. Uso
de mayúsculas y minúsculas.
P. Adaptados
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.
• Aplicación ortográfica
(dominio de la ortografía
natural y de ciertas
normas:uso de mayúsculas,
minúsculas, mp, mb, nr, etc.)
y partes que confor­
man una oración.
• Expresar características de
forma, tamaño, color,
cantidad, posición e identificar
órganos que los perciben.
• Manipular objetos, regletas
y ábacos como sistema de
representación numérica
(sumas).
• Transformación de la
cantidad con regletas y
ábacos.
• Lectoescritura de números
20­40.
P. Adaptados
• Ídem.
• Utilización de distintas
estrategias para contar con
cantidades hasta 999.
• Lectura y escritura de los
números 370 a 400.
• Utilización de estrategias
personales para resolver
problemas.
Actitudes
• Valoración de la lectura y
escritura como código
comunicativo y como fuente
de conocimiento y placer.
• Valoración de la claridad, el
orden y limpieza en textos.
• Hábitos de respeto a las
opiniones de los demás.
• Participación en diálogos y
actividades respetando las
normas elaboradas entre
todos.
P. Adaptadas
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.
• Valoración de las
producciones escritas propias
y ajenas.
• Apreciación de la noción de
cantidad en lo cotidiano.
• Interés por expresar la
información de forma
numérica.
• Interés por organizar la
realidad sirviéndose de los
conceptos elaborados y sus
relaciones.
P. Adaptadas
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.
• Confianza en las propias
capacidades y gusto por la
creación de estrategias
personales para resolver
problemas.
 Áreas Conceptos
Conocim • Los sentidos: órganos y
iento funciones.
del • Localización de los órganos
Medio de los sentidos.
• Sabores: dulce, salado,
ácido, ... amargo.
• Sonidos: fuerte, débil.
• Texturas: rugoso­liso,
áspero­suave, seco­mojado.
• Acciones posibles con
ciertas partes del cuerpo.
C. Adaptados
• Características básicas de
los sentidos (órganos,
funciones, diferencias
apreciables, ...)
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.  • Ídem.
• Experiencias con las
funciones sensoriales.
Acciones posibles con ciertas
partes del cuerpo.
Educació • El dibujo como expresión
n plástica.
Artística • Dramatización.
• El movimiento expresivo:
orientación, dirección y
ritmo.
• Los instrumentos como
medio de acompañamiento
de canciones.
C. Adaptados
• Ídem.
• Ídem.
• Recursos personales e
instrumentos como medios
de acompañamiento de
canciones.
• Los mensajes visuales
estáticos: carteles,
fotografías, mensajes
directos.
• Grado de emisión y
recepción de mensajes
auditivos.
Procedimientos
• Realizar y expresar posibles
acciones con cada parte del
cuerpo e identificar la acción
correspondiente a cada sentido.
• Utilizar los sentidos para
analizar características de
personas, objetos, alimentos,
animales y plantas variadas.
C. Adaptados
• Ídem.
• Ídem.
• Elaboración de escritos
sencillos sobre los resulta­
dos de esas exploraciones.
• Seleccionar técnicas y
materiales para elaborar una
representación plástica.
• Interpretar el significado de
determinados gestos, sonidos y
movimientos y acciones
corporales.
• Manipular objetos e
instrumentos para descubrir sus
posibilidades sonoras.
• Exploración sensorial por
manipulación de plastilina,
arcilla.
P. Adaptados
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.
• Realización mediante
imágenes visuales/auditivas de
secuencias o composiciones
sencillas.
Actitudes
• Aceptación del propio
cuerpo (órganos y
funciones) y respeto por
las diferencias
individuales (habilidades
o dificultades).
• Participación activa en
actividades de
experimentación
propuestas o
espontáneas.
A. Adaptadas
• Adquisición progresiva
de rigor y precisión en la
observación de distintos
objetos y elementos que
tienen lugar en el Medio.
• Ídem.
• Satisfacción por realizar
el proceso de producción
plástica progresivamente
más autónoma.
• Disfrute en la
interpretación dramática.
• Disfrute con el canto
propio acompañado de
instrumentos musicales.
• Espontaneidad de
gestos y movimientos
faciales valorando las
posibilidades expresivas.
A. Adaptadas
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.
• Confianza en las propias
posibilidades creativas y
en la manipulación de
materiales.
• Satisfacción por el
trabajo realizado
(composiciones,
construcciones) y disfrute
por los resultados
obtenidos.
Educació • Situación y orientación
n espacial.
Física • Control postural y
coordinación motriz.
• Orientarse y situarse en
recorridos espaciales con
obstáculos, adaptando su
movimiento a cada situación.
• Exploración y utilización de las
capacidades perceptivas­
motrices.
• Valoración de la utilidad
de la representación y
situación espacial en
actividades.
• Actitud favorable al
ejercicio físico.

3.1. Consideraciones metodológicas
Otro de los elementos curriculares cuyo planteamiento básico incide de forma decisiva en
el desarrollo de esta propuesta de aprendizaje es la metodología con la que el profesorado
ofrece  experiencias  y  oportunidades  diversificadas  a  los  alumnos/as.  En  efecto,  si
planteamos  una  unidad  de  programación  abierta  a  la  diversidad  es  preciso  definir  unas
opciones  metodológicas  que  contemplen  la  heterogeneidad  del  alumnado  y  puedan
responder a sus necesidades y a sus formas particulares de alcanzar los aprendizajes.
En  primer  lugar,  es  necesario  partir  de  una  situación  que  motive  y  permita  detectar  las
ideas previas que los alumnos/as tienen sobre los nuevos contenidos para construir el nuevo
conocimiento. La mediatización del conocimiento por la experiencia personal y por el mundo
de significados del entorno de los niños es importante para que éstos adquieran los nuevos
conocimientos enmarcados en ellos y para poder cercenar aprendizajes posteriores.
Por  otra  parte,  hemos  de  tener  en  cuenta  la  individualización  (para  facilitar  el  máximo
desarrollo  de  las  capacidades  individuales)  y  la  socialización  (para  favorecer  la  inserción
positiva  del  alumno  en  su  grupo  y,  como  consecuencia,  la  creación  de  actitudes  sociales
positivas)  como  dos  presupuestos  básicos  a  la  hora  de  plantear  metodológicamente  el
trabajo.  Por  tanto,  consideramos  necesario,  además  de  realizar  tareas  de  exposición  o
explicación  por  parte  del  profesor  acerca  de  las  cuestiones  que  se  consideren  necesarias  y
con los apoyos didácticos adecuados, proponer trabajos para llevar a cabo en grupos, para
que los niños/as aprendan a repartir funciones, a responsabilizarse del grupo y de la parte
correspondiente,  a  respetar  la  forma  de  hacer  de  los  compañeros,  a  compartir  con  los
demás la tarea conjunta y a valorar el trabajo hecho por el resto de los grupos.
En  este  sentido,  y  en  continuidad  con  lo  expresado  anteriormente,  se  pueden  utilizar
fórmulas  organizativas  flexibles  que  faciliten  la  incorporación  del  alumno,  en determinados
momentos,  a  diferentes  experiencias  y  a  grupos  de  diferente  nivel  de  competencia
curricular. A modo de ejemplo:

­  En  una  mesa,  con  los  ojos  vendados  se  prueban  diferentes  alimentos.  Se  utiliza  el
sentido  del  gusto.  Alguno  de  los  componentes  del  grupo  toma  nota  de  lo  que  se  va
comentando: qué es, qué sabor tiene, ...
­ En  otra  mesa  los  niños  clasifican  diferentes  semillas.  Utilizan  el  sentido  de  la  vista.
Uno de sus componentes anota los comentarios.
­  En  otra  mesa  tratan  de  descubrir  objetos  con  los  ojos  tapados  (los  mueven,  los
frotan, los palpan, sopesan, ...) y descubren el sentido de la vista por su ausencia y el del
tacto por su uso. Comentan las sensaciones.
­ Otro  equipo  utiliza  el  sentido  del  olfato  para  identificar  olores  de  sustancias  ocultas
dentro de un recipiente y cubiertos con algún objeto (papel, servilleta, ...). Expresan por
escrito sus percepciones.
­ El último equipo realiza exploraciones variadas: arruga, sopla, frota, golpea, ... para
diferenciar  posibilidades  sonoras  de  objetos  e  instrumentos  musicales.  Descubren  el
sentido del oído. Comentan las impresiones.

En general, partir de una metodología inductiva que ofrezca información a los alumnos/as
de  cuanto  tienen  a  su  alrededor  facilita  el  compromiso  de  éstos  en  el  proceso  de
aprendizaje.  El  niño  aprende  a  conocer  lo  que  le  rodea  a  través  de  los  sentidos  (observa,
aprecia  sus  características,  manipula,  etc.).  Poco  a  poco  profundiza  en  algunos  rasgos
generalizables  y,  de  este  modo,  aplica,  dentro  de  lo  posible,  la  deducción  a  los
conocimientos que alcanza. El profesor, por tanto, ha de plantear su actuación metodológica
desde lo conocido a lo desconocido, de lo fácil a lo más difícil, de lo concreto a lo abstracto,
..., enseñando a deducir a sus alumnos/as a medida de sus posibilidades.
En  consecuencia,  el  método  de  trabajo  más  habitual,  por  lo  que  respecta  a  esta
propuesta  de  aprendizaje,  consiste  en  combinar  tiempos  dedicados  a  explicaciones  al  gran
grupo  por  parte  del  profesor/a,  con  la  realización  de  actividades  de  forma  individual  y
grupal. Las distintas formas de agrupamiento resultan fundamentales para el aprendizaje de
los  contenidos  procedimentales  y  actitudinales,  además  de  reforzar  convenientemente  los
conceptuales.

Áreas Actividades Actividades Adaptadas

Lengua y Literatura • Lectura de un cuento. Responder a • Identificar los distintos personajes y

determinadas preguntas acerca de
sus partes y su contenido.
• Elegir un elemento de una imagen y
responder a preguntas hechas por el
profesor.
• Leer palabras de dos columnas
relativas a los sentidos y compararlas.
• Lectura de palabras, por parte del
profesor, que los alumnos
identificarán en un texto sencillo.
• Escribir y comprender frases según
modelos.
• Escribir y leer un dictado pequeño.
acciones de una composición narrativa
tras su lectura.
• Describir experiencias relativas a los
sentidos narrando secuencias
temporales en tres momentos.
• Describir en voz alta algunas
imágenes de una página y escribir
algunas palabras­frases en texto.
• Crear palabras a partir de sílabas y
después de frases. Representar cada
palabra con un dibujo.
• Configurar frases en las que
aparezcan nombres de sentidos
ateniéndose a pautas propuestas.
• Completar ejercicios con cualidades o
características de los objetos que se
pueden apreciar por la vista: color,
tamaño, volumen, etc.
• Ejercicios de polisemia de la palabra
ojo.

Matemáticas • Ejercicios de descripción y • Ídem.

clasificación según las características
(forma, tamaño, etc.) de distintos
objetos.
• Ejercicios de relación respecto al
concepto de cantidad: hay tantas
sillas como niños, hay menos... que...
etc.
• Ejercicios de manipulación de
ábacos, regletas para expresar
distintas cantidades numéricas dentro
del concreto de decena.
• Operaciones de sumas de sumandos
llevando decenas.
• Ejercicios de manipulación de
objetos estableciendo posiciones
(arriba, abajo, encima de, junto a...)
adecuadas.
• Ídem.
• Ejercicios de representación gráfica
(ábacos, regletas, etc.) de
determinados números con decenas y
centenas
• Operaciones de sumas y restas con
decenas y centenas.
• Multiplicar números de dos cifras (sin
llevar y llevando).
• Realizar paso a paso problemas en
los que intervienen sumas de tres
sumandos y restas llevando.
• Ejercicios de orientación de objetos
en el espacio (izquierda­derecha,
arriba­abajo, dentro­fuera,...).
 Conocimiento • Ejercicios de relación de los sentidos • Ejercicios de descripción de lso
del Medio con sus órganos y su localización. sentidos con sus órganos y su
• Clasificar alimentos en función de su emplazamiento.
sabor (dulce, ácido, amargo,..). • Ídem.
• Abrir la ventana e identificar los • Ídem.
sonidos de la calle. • Ídem.
• Clasificar objetos según su textura • Ídem.
(rugosa/lisa, suave/áspera,...) • Ídem.
• Los niños llevarán a clase cosas que • Describir algunas experiencias en
puedan oler, saborear, tocar, etc. y relación a las distintas funciones
las clasificarán en bolsas. En grupos sensoriales.
irán determinando sus características • Hacer un mural con fotografías de
por el sabor, sonido, textura, etc. revistas que contengan objetos que se
• Poner un escaparate en el que se puedan clarificar siguiendo el criterio de
expongan objetos diversos, repetidos los sabores (salado, dulce, ácido,...),
o no. Mientras los niños cierran los texturas (rugoso, liso, áspero,..), etc.
ojos, el profesor/a esconderá alguno
de los artículos y éstos tendrán que
adivinar cuál ha quitado. La actividad
se irá complicando reiterando cada
vez más artículos.
• Tratar de describir las cualidades de
distintos objetos a través de los
sentidos: con la vista puedo saber
que la mesa es cuadrada, el sol es
redondo,... Con el tacto sé que la
mesa es lisa...

Áreas Actividades Actividades Adaptadas

Educación Artística • Realizar un dibujo de algún • Ídem.

elemento que se pueda captar con • Ídem.
los sentidos. • Ídem.
• Por grupos dibujar o pegar recortes • Ídem.
de revistas que representen palabras • Emitir sonidos con algún instrumento
con el fonema de su equipo. Se que tratarán de identificar el resto de los
pueden trabajar los conceptos: compañeros.
muchos, pocos, hay más que, menos • Componer alguna melodía sencilla con
que, etc. algún instrumento.
• Representar distintos objetos con
plastilina a nivel individual.
• Meter en una bolsa palabras ya
conocidas. Cada niño cogerá una y la
representará mímicamente. Los
demás deben adivinar de qué se
trata.
• Los niños con los ojos vendados
seguirán a un compañero o al
profesor, que emitirá sonidos con
algún instrumento. De esta manera
se orientarán utilizando el sonido.
Educación Física • Realizar ejercicios de orientación
espacial siguiendo las instrucciones
del profesor.
• Realizar movimientos y adoptar
determinadas posturas.
• Los niños andarán a ritmo de un
pandero. Cuando el profesor diga
¡dos! deberán unirse a otro
compañero para marchar los dos
juntos, etc.
• Agrupados de dos en dos, uno
colocará una venda en los ojos al
otro. Se darán la mano, y
únicamente a través de ella
establecerán comunicación (por
donde tiene que pasar, que debe
pararse, etc.). Puede acercarle
objetos para que los toque, etc.
Áreas Criterios de Evaluación
Lengua y • Si participa en situaciones de
Literatura comunicación propuestas por el
profesor o espontáneas valorando la
expresión oral y la creatividad.
• Si relaciona principio, problema y
final de una narración.
• Si progresa en dicción, vocabulario,
estructuras y comprensión.
• Si expresa con frases estructuradas
sus observaciones y vivencias.
• Si escribe palabras y frases sencillas
utilizando las mayúsculas
correctamente.
• Si manifiesta más tendencia al
análisis o a la síntesis en el acto lector.
Matemáticas • Si identifica todos los colores,
algunos sabores, olores, texturas y
sonidos.
• Si realiza clasificaciones atendiendo
a criterios de sabor, olor, color, tacto,
sonido.
• Si sólo comprende o si utiliza las
expresiones tanto... como,
mucho...poco, en grupos de elementos
anticipando una respuesta razonable.
• Si utiliza objetos, regletas y ábacos
para representar cantidades dadas.
• Si realiza sumas de determinados
sumandos.
• Si se orienta en una representación
espacial concreta.
Áreas Criterios de Evaluación
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.
Criterios de Evaluación Adaptados
• Ídem.
• Si relaciona elementos, personajes y
secuencias de acciones de una
narración.
• Ídem.
• Si expresa oralmente y por escrito
frases bien organizadas respetando las
normas básicas.
• Si escribe frases utilizando una
correcta ortografía.
• Ídem.
• Autoevaluación del propio trabajo:
dificultades, destrezas, problemas con
los demás, participación positiva, etc.
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.
• Si utiliza regletas y ábacos para
representar determinadas cantidades
relacionando, a su vez, éstas en
situaciones de la vida cotidiana.
• Si efectúa correctamente sumas,
restas y multiplicaciones dadas.
• Si resuelve problemas relacionados
con elementos de su entorno natural y
social.
• Si orienta objetos espacialmente.
Criterios de Evaluación
Adaptados
Conocimiento del medio • Si identifica, localiza y
relaciona cada órgano con su
sentido.
• Si observa y hace uso de todos
los sentidos para reconocer
características en los objetos,
animales y plantas del entorno.
• Si identifica algunos productos
propios de invierno.
Educación artística • Si utiliza de manera
espontánea los diferentes
materiales y técnicas básicas de
representación gráfica y
plástica, reconociendo y
apreciando la producción propia
y ajena.
• Si progresa en el manejo
técnico y expresivo de la voz:
vocalización, articulación que
permite participar en actividades
de canto.
• Si utiliza gestos faciales y
posturas como recurso
expresivo.
• Si participa en actividades de
dramatización representando
algún personaje.
• Si utiliza instrumentos para
acompañar canciones.
Educación Física • Si se orienta bien
espacialmente.
• Si controla las posturas
trabajadas y progresa en
coordinación motriz.
• Si progresa en dirección y
capacidad de frenado en sus
movimientos globales.
• Si relaciona cada sentido con
su órgano comprendiendo las
posibilidades y limitaciones de
los mismos.
• Ídem.
• Si reconoce productos del
invierno y los clasifica por su
forma, sabores, gusto, etc.
• Si percibe, explora y utiliza las
posibilidades del sonido, la
imagen, el gesto y el
movimiento como vehículos para
expresar ideas, sensaciones,
emociones y vivencias en
situaciones de comunicación y
juego, individualmente y
colectivamente.
• Si utiliza de forma espontánea
y/o intencionada el conocimiento
de materiales, técnicas y
elementos básicos de
representación gráfico­plástica,
reconociéndolos en la
producción propia y en las
ajenas.
• Si emplea fórmulas rítmicas
sencillas con el movimiento
(gestos faciales, etc.).
• Si combina diferentes códigos
comunicativos (verbal, gestual,
icónico, ...) para interpretar
personajes y expresar diferentes
mensajes.
• Si utiliza instrumentos en las
composiciones realizadas.
• Ídem.
• Ídem.
• Ídem.