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Tema 25. Especfico.

Tema 25. Los alumnos y las alumnas precoces, con talento y superdotados. Identificacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos. Organizacin de la respuesta educativa.

1. Los alumnos/as precoces, con talento y superdotados. 1.1 Caractersticas generales del superdotado. 1.2 Problemas asociados al superdotado. 1.3 Tipos de superdotados. 2. Identificacin de las Nee de estos alumnos. 3. Organizacin de la Respuesta Educativa, diferenciacin y etapas de los superdotados. 3.1 Posibilidades de Respuesta Educativa en el modelo curricular Espaol. 4. Conclusin. 5. Bibliografa.

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1. Los alumnos/as precoces, con talento y superdotados. El superdotado es aquel que brilla o puede brillar en todas las disciplinas. Segn Vernon, la mayora de los que manifiestan mucho talento en una materia especfica poseen un algo nivel de inteligencia general, y a la inversa. El Departamento Americano de la Educacin y de la Salud ha promulgado una definicin nacional de la infancia superdotada: es un nio que presenta una gran precocidad del desarrollo general o desarrollo de aptitudes especficas, y adems incluye seis criterios principales: Excelencia acadmica general. Aptitudes especficas. Pensamiento productor. Liderazgo. Talento en las artes visuales y fsicas. Habilidad psicomotriz. 1.1 Caractersticas Generales del superdotado. El comportamiento de los superdotados es que durante los primeros aos de su vida son muy activos y demuestran un gran inters por todo lo que les rodea. Duermen menos de lo normal. Tienen una comprensin excelente y un gran inters por todo lo que se les trasmite. Una vez adquirido el lenguaje, lo manejan a un nivel ms que satisfactorio para su edad. A estos nios les gusta examinar, manipular lo que parece esencial para la memorizacin y una elevada actuacin intelectual. Les gusta muchsimo mirar las ilustraciones, hacerse leer y contar eventos y mirar la televisin. En cuanto a sus caractersticas fsicas, su salud y su desarrollo fsico son superiores desde su nacimiento. Comienzan a andar, como promedio, un mes antes que los otros nios, y hablan cuatro meses antes. En cuanto al control motor, los nios tienen ms dificultades que las nias. La capacidad de concentracin y de obtener un gran beneficio de ello es un rasgo notable, incluso desde edades tempranas. (Psicologa y adaptacin social) Los superdotados son muy independientes y maduros socialmente, por lo que mantienen excelentes relaciones con sus compaeros, adems de poseer un gran grado de adaptabilidad. Pero cuanto ms intelectualmente adelantado es un nio, ms difcil es su adaptacin social y psicolgica. Los superdotados cuyo CI supera 150, tienen tendencia a aislarse y volverse agresivos, debido al importante desfase entre su edad cronolgica y sus facultades mentales. En cambio, los superdotados cuyo CI est por debajo de 150, no slo estn bien integrados, sino que adems suelen ser los lderes, le respetan e incluso le envidian. Son muy importantes las relaciones entre nios superdotados, para que estos salgan de su aislamiento y para evitar que se consideren sujetos marginales. En definitiva, se describe a los superdotados como capaces de percibir y acentuar los absurdos cotidianos y disfrutar haciendo juegos de palabras e inventando versos retorcidos. Su humor es bastante retorcido.
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1.2 Problemas asociados al superdotado. La Disincrona es la falta de sincronizacin en el desarrollo intelectual, social, afectivo y motor de los superdotados. Disincrona interna: se produce debido a que los nios superdotados desarrollan irregularmente algunas de sus caractersticas. Disincrona intelectual-psicomotora: la mayora de los nios superdotados aprenden con gran precocidad a leer, sin embargo, tienen problemas con la escritura puesto que su evolucin motora es ms lenta. Disincrona del lenguaje y razonamiento : los nios superdotados tienen mayor capacidad de razonamiento que de lenguaje. Al ser su comprensin muy rpida, dejan de memorizar lo que se est explicando. En consecuencia, cuando se les pide que expliquen dicha leccin, lo harn con ms torpeza que un nio normal que habr estado ms atento. Disincrona afectivo-intelectual: la gran capacidad intelectual del nio superdotado puede producirle angustia, ya que emocionalmente an no est maduro. Disincrona social: es el resultado de las relaciones del nio superdotado con la sociedad que le rodea. Disincrona en la escuela: si un nio superdotado no es identificado rpidamente y no se adecua el currculum a sus necesidades, se logra que sus capacidades naturales se deterioren, con lo que su rendimiento escolar puede llegar a ser en la mayora de casos, incluso menor que un nio normal. Disincrona en la familia: los padres muchas veces no estn preparados para responder a todas sus preguntas. Esto crea una gran angustia en los nios superdotados, que se ven forzados a tomar una decisin: contestarse con lo que ya saben y no buscar ms respuestas, con lo que sus capacidades intelectuales se ven restringidas o dar rienda suelta a ellas buscando el conocimiento fuera de la familia, con el consiguiente sentimiento de culpabilidad. El efecto Pygmalion Negativo se da cuando un nio superdotado permanece sin identificar, tanto en la escuela como en la familia. Las bajas expectativas que sobre l se tiene ocasionan su conformidad. En la escuela se aburren, y se concentran tan solo en las tareas que consideran interesantes, cometiendo errores en las tareas ms simples. El nio se siente culpable de su precocidad, e intenta ser igual a los otros nios, incluso a veces compulsivamente, actuando e incluso provocando un descenso cada vez mayor de su rendimiento, tan solo para que no se le vea diferente.

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1.3 Tipos de superdotados. Superdotados creativos: el nio creativo se caracteriza por un desarrollado sentido del humor y por una actitud ldica incluso en los estudios; a esto hay que aadirle su inconformismo, su marginalidad y las ideas originales que expresan en el trabajo. Superdotados de medio privilegiado con CI elevado: CI alrededor de 140. Aparecen muy confiados y poco conformistas, pero sin caer en la ignorancia de las reglas y de los deberes del grupo. Poseen la fuerza de su yo asociada a una escasa sensibilidad, caracteres de un buen equilibrio y capacidad para reaccionar ante las tensiones, pero en ocasiones esto hace que choquen con los otros nios. Por lo que no suelen ser elegidos lderes del grupo al que pertenecen. Superdotado de medio desfavorecido con CI elevado: CI alrededor de 140. Estos superdotados son menos espontneos y revelan un gran conformismo, tendencia a culparse, sensibilidad emocional y una fuerte integracin de las reglas del sper yo. Suelen ser los dirigentes del grupo al que pertenecen, pero dicha posicin de fuerza la ejercen sin realmente parecer que dominan y participan normalmente en las actividades sin chocar ni impacientarse. No son muy atrevidos, pero son muy activos. Superdotados que presentan una precocidad extrema con CI elevado: CI 170 aproximadamente. Dentro de este grupo hay nios que funcionan de modo satisfactorio y otros que presentan trastornos graves de la personalidad. Las dificultades de estos nios son la incomprensin y la marginacin; algunos sufren solamente dificultades de adaptacin social, y otros muchos sufren adems trastornos afectivos profundos. Una caracterstica de estos nios es la ausencia de reflexin. 2. Identificacin de las Nee de estos alumnos. No todos los alumnos presentan las mismas Necesidades Educativas, ya que no todos presentan las mismas dificultades, siguiendo a Brearen (1991) las vamos a presentar de forma generalizada: Psicolgicamente, estos nios necesitan: Un sentimiento de xito en un ambiente intelectual dinmico. Flexibilidad en su horario y en sus actividades. Una clase en la que los nios puedan intervenir, en la planificacin y evaluacin de sus propias actividades. Reducir la presin de factores externos que obligan al estudiante a trabajar muy fuerte, sacar las mejores notas y triunfar en las reas. Socialmente, estos nios necesitan: Sentir que son aceptados por sus compaeros. Poder confiar en sus profesores, padres y compaeros. Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que sus compaeros se burlen o sus profesores les inhiban.
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Existencia en la clase de una atmsfera de respeto y comprensin para todos. Asistir a trabajos en grupo con otros compaeros e intercambiar sus conocimientos. Tener profesores que mantengan buenas relaciones sociales con el resto de los profesores, padres y estudiantes. Intelectualmente, estos nios necesitan: Se les imparta una enseanza individualizada en las materias especficas en las que ellos superan a los dems. Se les facilita el acceso a recursos adicionales de informacin en arte y ciencia. Se des de la oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades. Se les proporcionen estmulos para ser creativos. Se les de la oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar investigaciones. Segn Van Tassel(1980), los alumnos superdotados necesitan oportunidades: Que les exijan pensar a niveles sofisticados. Para producir trabajos diferentes a lo habitual. Para trabajar en equipo. Para contemplar y discutir acerca de moral y tica. Especficas en sus reas de mayor esfuerzo e inters. Para estudiar temas nuevos, dentro y fuera del rgimen escolar. Para poder aplicar sus habilidades a problemas en el mundo real. 3. Organizacin de la Respuesta Educativa diferenciacin y etapas de los superdotados. La intervencin educativa de estos nios puede estar motivada por dos criterios prcticos (Barbe 1961), en primer lugar, por la optimizacin del nio excepcional, y en segundo lugar, para solucionar los problemas que suelen ir asociados a la optimizacin: adaptaciones curriculares, formas educativas. 3.1 Posibilidades de Respuesta Educativa en el modelo curricular Espaol. A nivel terico, las posibilidades educativas que ofrece el currculo escolar en las distintas etapas educativas son mltiples, ya que es la esencia y base, en todo su contenido, de la existencia de una mnima estructura y organizacin flexible, donde pueden caber casi todas las posibilidades de actuacin para llevar a cabo las distintas modificaciones y adaptaciones individuales curriculares de los alumnos superdotados. Hay que reconocer que existe un Marco Legal para que dicha atencin se lleve a efecto:
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La LOGSE y la LOCE, adems de garantizar una educacin bsica para todos los alumnos, tambin anuncia la posibilidad de adecuar esa educacin a los alumnos con Nee. El RD 696/1995, en el captulo II, se dedica a la escolarizacin, atencin y evaluacin de los alumnos con Nee asociadas a condiciones de sobredotacin intelectual. Pero es con la Orden de 24 de abril de 1996, donde se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la escolarizacin obligatoria de los alumnos con Nee asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. En dicha Orden se recogen los criterios generales, pala la flexibilizacin del periodo de escolarizacin de estos alumnos: La flexibilizacin del periodo de escolarizacin podr consistir tanto en la anticipacin del inicio de la escolarizacin obligatoria como en la reduccin de la duracin de un ciclo educativo. Podr autorizarse la flexibilizacin, con carcter excepcional, del periodo de escolarizacin obligatoria, reducindolo un mximo de dos aos. En ningn caso podr aplicarse la reduccin de los dos aos en el mismo nivel o etapa educativa. Cuando se prevea la posibilidad de flexibilizar el periodo de escolarizacin de un alumno se mantendr informados a los padres o tutores legales, de los que se recabar su conformidad por escrito antes de la toma de decisiones. Los requisitos que deben darse para que se produzca la flexibilizacin, ya sea para anticipar la escolarizacin en el primer curso de EP, para reducir un ao la escolarizacin en EP o en E Secundaria, debe llevar consigo, una evaluacin psicopedaggica en la que se acredite la sobredotacin intelectual del alumno, y que se prevea que el desarrollo de su equilibrio personal y social sea el adecuado, as como tambin que el alumno haya adquirido los objetivos de la etapa anterior. Las medidas que se deben tomar en el registro de la flexibilizacin, son que se dejar constancia de la autorizacin de la flexibilizacin en el expediente acadmico del alumno/ en el lugar que corresponda, y se consignar en el Libro de Escolaridad de la Enseanza Bsica, mediante diligencia, en la que constar la fecha de la resolucin por la que se autoriza esta medida. Se incluir en el expediente acadmico del alumno/a la resolucin de autorizacin dictada a efecto. Cuando el alumno/a se traslade de centro, adems de la documentacin prevista en la Orden 30 de octubre de 1992, por la que se establecen los elementos bsicos de los informes de evaluacin, as como los requisitos formales derivados del proceso de evaluacin que son precisos para garantizar la movilidad de los alumnos, el centro de procedencia remitir copia de la resolucin de la autorizacin correspondiente, el informe de evaluacin psicopedaggica y de la adaptacin curricular correspondiente. Los criterios generales que se toman para la atencin educativa son que los alumnos con Nee asociadas a sobredotacin intelectual sern escolarizados en Centros ordinarios. Las decisiones que se tomen respecto a este alumnado en el Proyecto Curricular de etapa formarn parte de las medidas ordinarias de atencin a
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la diversidad. La respuesta educativa a este alumnado podr suponer la adaptacin curricular de ampliacin o flexibilizacin del periodo de escolarizacin obligatoria con la correspondiente adaptacin individual del currculo. Cuando se prevea la adopcin de medidas curriculares extraordinarias mencionadas, se mantendr informados a los padres o tutores legales. Para la adopcin de medidas curriculares extraordinarias se requerir de la evaluacin psicopedaggica. La adaptacin curricular de ampliacin se llevar a cabo cuando en la evaluacin psicopedaggica se valore que el alumno/a tiene un rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas. De igual modo se proceder si el alumno/a tienen un rendimiento global excepcional y continuado pero se detecta desequilibrio con los mbitos afectivos y de insercin social. En la EP, la adaptacin individual podr incluir desde los primeros niveles de escolarizacin y de acuerdo con la disponibilidad del centro, cursar en el nivel inmediatamente superior una o varias reas, as como medidas de enriquecimiento dirigidas tanto a la adquisicin y desarrollo de los lenguajes informtico y musical, entre otros. En la E. Secundaria Obligatoria, la adaptacin individual, podr incluir cursar en el nivel inmediatamente superior una o varias reas, sean optativas o no, cuando se valore que su rendimiento en ellas es alto y continuado y tiene adquiridos en dichas materias los objetivos del ciclo o nivel que le corresponde cursar. Como estrategias metodolgicas se utilizarn entre otras, frmulas organizativas flexibles que faciliten la incorporacin del alumnado a grupos de diferente nivel de competencia curricular al que le corresponde por edad. La evaluacin de los aprendizajes de este alumnado, en aquellas reas o materias adaptadas, se efectuar tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin fijados para ellos en la adaptacin. Procedimientos para solicitar la flexibilizacin del periodo de escolarizacin. Detectadas las Nee del alumno/a, la direccin del centro informar a los padres y, con su conformidad, solicitar al EOE la evaluacin psicopedaggica. La direccin del centro elevar a la Direccin Provincial la solicitud, que en todos los casos incluir: Un informe del equipo docente coordinado por el tutor del alumno. El Informe Psicopedaggico. La propuesta concreta de modificacin del currculo firmada por el director del centro. Un documento donde consta la conformidad de los padres o tutores legales. La Inspeccin Educativa elaborar un informe acerca de la idoneidad de la propuesta y valorar si los derechos de los alumnos/as y sus familias han sido respetados.
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Tal y como se recoge en la Orden de 24 de abril de 1996, se describe el modo de registrar las medidas excepcionales en las diferentes etapas. 4. Conclusin.

5. Bibliografa. BENITO Y (1990): Problemtica del nio superdotado. Salamanca. Amar. CREDEYTA (1989): Manual de la asociacin para el desarrollo de la creatividad y el talento. Barcelona. CREDEYTA. RAYO J (1996): Necesidades educativas del superdotado. Madrid. EOS. WERHAAREN PR (1991): Educacin de los alumnos superdotados. Madrid. MEC-CNREE.