PROCESO SELECTIVO AL CUERPO DE MAESTROS

PROCESO SELECTIVO 2018/2019

CARACTERÍSTICAS DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS

1- PRESENTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN-INTRODUCCIÓN

2.- CARACTERÍSTICAS DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS

2.1.- Características de la Etapa de Educación Infantil
A- Fines de la Educación Infantil
B- Objetivos generales de la etapa
C- Los tipos de contenidos y principios metodológicos
D- Competencias
E- La Evaluación
F- La atención a la diversidad
G- La Orientación y la Tutoría
H- Características del alumnado de educación infantil, necesidades
y alteraciones en el desarrollo en general y del lenguaje en
particular
1.2.- Características de la Etapa de Educación Primaria
A- Objetivos generales de la etapa
B- Las competencias clave
C- Contenidos y Áreas de conocimiento
D- Principios Metodológicos
E- Elementos Transversales
F- La evaluación
G- La atención a la diversidad
H- La Orientación y la Tutoría
I- Características del alumnado de Educación Pimaria, necesidades
y alteraciones en el desarrollo en general y del lenguaje en
particular

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 1- PRESENTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN-INTRODUCCIÓN

Toda introducción debe ser lo que su propio nombre indica: debe introducirnos
en el tema, destacando su importancia, su justificación y presentando su
estructura.
También puede tratar sobre la importancia de la asignatura en la formación de
los alumnos. No debe ser demasiado extensa ni adentrarse en otros apartados
(por ejemplo presentar la normativa, o el contexto..).Sí se puede adelantar
información sobre la materia y el curso.
En definitiva, nos encontramos en un apartado muy personalizado.
Deberemos comenzar a realizarlo cuando la programación esté avanzada y se
revisará regularmente. Podemos contemplar aspectos como los siguientes:

En general
El presente plan de apoyo, para un año académico, hace referencia al curso ---
---- (especificar) de Educación Infantil o ------- (especificar) de Educación
primaria y para un supuesto concreto de un alumno o grupo de alumnos
(especificar) con necesidades educativas especiales (especificar). 1.
El Plan está adaptado al currículo de Educación Infantil o Educación Primaria
(especificar) preferentemente en áreas instrumentales y contiene --------
(especificar número) actuaciones diferenciadas debidamente numeradas que
tienen la consideración de unidades didácticas a los efectos del sorteo.
En la elaboración del mismo he tenido muy en cuenta el currículo de la etapa
de referencia, las características del centro y su Proyecto Educativo, las
necesidades de los alumnos, los criterios para la elaboración de las
adaptaciones curriculares, la organización del profesorado de apoyo y las
actuaciones en los distintos ámbitos de trabajo con relación al centro, al
profesorado y a los alumnos con adaptaciones curriculares. En suma, he
prestado especial relevancia a mi actuación como maestro de pedagogía
terapéutica en un contexto educativo determinado.

Especificaciones
La presentación o introducción es un apartado muy personalizado. Comienza a
redactarse cuando la programación está avanzada y se revisa constantemente.
En ella se aconseja contemplar aspectos como2:
 Contexto educativo actual. Novedades normativa educativa: currículo,
atención a la diversidad; novedades enfoque inclusión.
 Contexto de centro elegido: es un colegio ubicado (especificar) en un
barrio periférico o céntrico de una gran ciudad, o en una localidad de -----
habitantes, o es un CRA.
 Cuenta con ------ unidades de educación infantil y --------- unidades de

1
Decisiones a tomar: educación infantil o educación primaria, curso, un alumno o un grupo de alumnos
con n.e.e. y tipo de necesidades derivadas de ....
2
Ten en cuenta que deberás defenderla oralmente en un tiempo determinado. Te facilitará la exposición y
defensa si ya en esta introducción o presentación escrita destacas los aspectos que no quieres dejar de
comunicar.

2
 educación primaria y dentro del mismo desarrollo mi actuación como
maestro de Pedagogía Terapéutica/maestro de Audición y Lenguaje..
 Como toda programación aspira a cumplir con los elementos que le
caracterizan: a) adecuarse al contexto educativo determinado, b)
concretar planes de actuación viables c) abierto a las revisiones y a
introducir los ajustes necesarios. No se trata de un mero documento que
se realiza o revisa a principio de curso sino una guía de la práctica
docente que, basada en el Proyecto Curricular de Etapa y de la
Programación Didáctica del curso, recoge acuerdos y principios.
 Experiencia y conocimientos adquiridos en el proceso de elaboración.
 Las fuentes y bibliografía empleadas han sido diversas: el currículo
prescriptivo por la Administración Educativa; el Proyecto Educativo del
Centro y el Proyecto Curricular de Etapa. Las características del Centro,
Planes de mejora (si es el caso), así como la normativa relacionada con
la atención a la diversidad y libros de consulta de editoriales y páginas
web que se relacionan al final de la programación.
 El planteamiento y desarrollo que impregna la presente programación
deriva del modelo pedagógico y del concepto de necesidades educativas
especiales frente al modelo clínico basado en el déficit. (efectuar una
breve síntesis de acotación de conceptos y modelos)
 Estructura de la programación (plan de apoyo).
Una serie de apartados tratados dimensionalmente de lo más general a
lo más particular, concretamente:
o Características curriculares de la Etapa y características del
alumnado.
o El centro Educativo y el plan de atención a la diversidad.
o El plan de apoyo para un alumno o grupo de alumnos con n.e.e.
escolarizado en el curso -------.
o Los programas de intervención (unidades didácticas).
o La evaluación del plan de apoyo.

Algunas ideas a tener en cuenta en la introducción en relación al contexto

educativo en el que nos encontramos actualmente:
 Normativa y regulación: inmersos en un proceso de renovación
evidenciado tanto por el desarrollo de la LOMCE en lo que respecta al
currículo y a la evaluación, como en la normativa que regula las
condiciones para el éxito escolar y la orientación.
 Enfoque competencial en el desarrollo del currículo.
 Impulso al modelo y al enfoque inclusivo en la atención a la diversidad.
 Concepción actual de la discapacidad.
 Importancia de la aplicación en educación de la teoría de las
inteligencias múltiples y de las aportaciones de la neurociencia.
 Importancia a la evaluación no solo de procesos sino también de
resultados referidos tanto a objetivos como a competencias.
 Impulso a la autonomía de centro en el desarrollo de sus proyectos y
señas de identidad.

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 2- CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPAS EDUCATIVAS

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada por la Ley

Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa,
establece en su artículo 1. Principios, que el sistema educativo español se
inspirará en la calidad de la educación para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias. En este sentido, en
su artículo 2. Fines, indica que el sistema educativo se orientará a la
consecución del pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de
los alumnos.
Para su consecución, el sistema educativo se ha ordenado las enseñanzas en
diferentes etapas educativas, teniendo en cuenta muy especialmente las
características y necesidades de los alumnos.
Es por ello que podemos considerar a los diferentes elementos que constituyen
las etapas educativas (currículo, organización de los centros, recursos
personales, recursos materiales, etc), como un medio e instrumento que
permitan, tal y como se ha citado anteriormente, la consecución del pleno
desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.
2.1.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL
La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que
atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de
contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños. Los
centros de educación infantil cooperarán estrechamente con los padres y
madres o tutores.
La normativa de referencia es:
 Orden de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación infantil y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma
de Aragón (BOA 14/04/08).
 Orden de 14 de octubre de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, sobre la evaluación en Educación infantil en los centros docentes
de la Comunidad Autónoma de Aragón (BOA 28/10/2008).
A- Fines de la Educación Infantil
1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico,
afectivo, social e intelectual de los niños.
2. En ambos ciclos se atenderá, de forma progresiva y según el momento
evolutivo del alumnado, al desarrollo emocional y afectivo, al movimiento y los
hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al
descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se
facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y
equilibrada y adquieran autonomía personal.

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B- Objetivos generales de la etapa
a) Descubrir y conocer su propio cuerpo y el de los otros, así como sus
posibilidades de acción, y aprender a respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer algunas
de sus características, costumbres y tradiciones y desarrollar actitudes de
curiosidad, respeto y conservación de su entorno.
c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales de
higiene, alimentación, vestido, descanso, juego y protección.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir una imagen ajustada de sí
mismo.
e) Relacionarse de forma positiva con los iguales y con las personas adultas y
adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación
social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
g) Descubrir las tecnologías de la información y la comunicación e iniciarse en
su uso.
h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura, en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
i) Conocer y valorar aspectos del medio natural, social y cultural de la
Comunidad autónoma de Aragón en su entorno más próximo, mostrando
interés y respeto hacía ellos.
C- Los tipos de contenidos y principios metodológicos
Los contenidos educativos de la Educación infantil se organizarán en áreas
correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y
se abordan por medio de actividades globalizadas que tengan interés y
significado para el alumnado.
Las áreas curriculares que se impartan en ambos ciclos serán las siguientes:
- Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
- Conocimiento del entorno.
- Lenguajes: comunicación y representación.
Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las
actividades y el juego, y se atenderá progresivamente al desarrollo emocional y
afectivo, al movimiento, al control corporal, a las manifestaciones de la
comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y
relación social y al descubrimiento del entorno inmediato. Además, se facilitará
que elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y que adquieran
autonomía personal.
En el segundo ciclo también se fomentará una primera aproximación a la
lectura y escritura, así como a las experiencias en habilidades numéricas
básicas, a las tecnologías de la sociedad de la información y a la expresión
visual y musical. Igualmente, se iniciará al alumno en la expresión oral de una
lengua extranjera.
El artículo 10 de la Orden del 28 de marzo de 2008, describe una serie de
principios metodológicos para orientar y dar un sentido inequívocamente
educativo a la Educación Infantil. (Efectuar una síntesis –breve- o copiar anexo
del artículo 10.)

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a) La Educación infantil constituye una etapa con identidad propia, que
posee sentido educativo en un período en el que se están asentando las
bases del desarrollo de las capacidades físicas, motóricas, afectivas,
emocionales, sociales e intelectuales y cognitivas. Los centros educativos
recogerán este carácter en su Proyecto curricular.
b) Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben tender a un enfoque
globalizador e integrador de las áreas del currículo como principio
didáctico de esta etapa, de modo que permitan incorporar las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado en las diferentes situaciones de
esos procesos.
c) El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la
realización de los aprendizajes escolares. Por ello, en su proceso de
aprendizaje el alumno debe desarrollar habilidades para obtener
información y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e
integrando la nueva información con las ideas previas y con la experiencia
personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en las
situaciones de su realidad cotidiana.
d) El principio de globalización supone que aprender requiere establecer
múltiples conexiones entre lo nuevo y lo conocido, experimentado o vivido.
Es un proceso global de acercamiento del alumnado a la realidad que
quiere conocer, y será más fructífero cuando le permita establecer
relaciones y construir significados más amplios y diversificados.
e) El papel del educador será decisivo en este proceso, siendo necesaria una
actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad en las
relaciones con el alumnado. Al mismo tiempo, en su quehacer diario se
unirán la escucha activa, que responda a las necesidades de los niños y
las niñas, y una postura que les dé seguridad, permitiéndoles percibir los
límites en sus actuaciones y así conseguir que evolucionen paulatinamente
hacia una mayor autonomía.
f) En la escuela se crearán y reforzarán relaciones interpersonales para
posibilitar el desarrollo de capacidades afectivas, intelectuales y sociales
que permitan a los niños y niñas integrarse paulatinamente en el mundo que
los rodea. Estos procesos de interacción, en los que el papel de
planificación del educador será fundamental, facilitarán aprendizajes
diversos, tanto en agrupamientos de alumnos de la misma edad cronológica
como en los que convivan niños de edades diferentes.
g) Se potenciará la utilización de materiales diversos para favorecer el
descubrimiento y permitir la observación, la simbolización y la
representación. Será conveniente el empleo de juegos que desarrollen
contenidos concretos, pero también de materiales de uso cotidiano con
diferente funcionalidad que los acerquen a la vida real.
h) El juego, actividad común de todos los niños, tendrá gran relevancia en
este proceso al constituirse en el principal recurso metodológico de la
etapa. Durante el juego, por medio de la observación, se podrán extraer
importantes datos sobre las conductas de los niños, las relaciones que
establecen con los demás, su lenguaje, preferencias y estados de ánimo.
i) Teniendo en cuenta las características y necesidades del alumnado, se
considera fundamental para la consecución de los objetivos educativos la
adecuada organización de un ambiente agradable que incluya espacios,
recursos materiales y distribución del tiempo.

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j) Esta cuidada planificación de la organización espaciotemporal y de los
materiales se adecuará a las necesidades del alumnado, teniendo
presentes las matizaciones propias de cada ciclo.
k) El recurso de las tecnologías de la sociedad de la comunicación y su
aplicación en el espacio educativo se debe adaptar a las características
del alumnado de esta etapa y debe servirle para familiarizarse con su
vocabulario, materiales, recursos y herramientas tecnológicas con los que
va a trabajar en esta etapa y en las sucesivas.
l) En un momento clave como es la incorporación de los niños y niñas al
centro educativo, es necesario planificar el período de adaptación, en el
que será prioritario el apoyo de todos los recursos humanos disponibles, la
selección de los materiales más apropiados y la flexibilidad horaria que
permitan la atención individualizada que este momento requiere.
D- Competencias
La incorporación de competencias al currículo permite poner el acento en
aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.
De ahí su carácter básico.
Con las áreas del currículo se pretende que todo el alumnado alcance los
objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquiera las
competencias. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza
de determinadas áreas y el desarrollo de ciertas competencias.
El trabajo en las áreas del currículo para contribuir al desarrollo de las
competencias básicas debe complementarse con diversas medidas
organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Asimismo, la
planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede
reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.
En el marco de la recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, se plantean las siguientes competencias:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
E- La Evaluación
La evaluación tendrá por objeto identificar los aprendizajes adquiridos por el
alumnado en función del ritmo y características de cada uno. A estos efectos,
se tomarán como referencia los criterios de evaluación de cada una de las
áreas. En el segundo ciclo se evaluará además el grado de desarrollo de las
competencias básicas.
La evaluación será global, continua y formativa para adecuar el proceso de
enseñanza a las características individuales del alumnado.

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El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas,
procedimientos e instrumentos diversos para desarrollarla deberán permitir la
constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta
su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades,
actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje.
La evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza-
aprendizaje e introducir las medidas de mejora convenientes para favorecer
la consecución de los objetivos educativos.
En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea
el adecuado, se establecerán medidas de apoyo educativo.
La observación directa y sistemática, el análisis de las producciones del
alumnado y las entrevistas con las familias constituirán las principales
técnicas del proceso de evaluación.
Los profesionales que atienden al alumnado de Educación infantil evaluarán,
además del aprendizaje de éste, su propia práctica educativa, teniendo en
cuenta aspectos tan relevantes como:
 La organización del aula, su clima escolar y la interacción entre el
alumnado, así como la relación entre el profesorado y los niños.
 La coordinación entre los profesionales de un mismo ciclo y la
coherencia entre los ciclos.
 La regularidad y calidad de la relación con los padres, madres y tutores
legales y la participación de estos en el proceso de aprendizaje de sus
hijos.
F- La atención a la diversidad
¿Cómo concibe nuestro sistema educativo a través de su regulación normativa
el principio de “Atención a la Diversidad? A continuación presentamos las
principales referencias.
Presentar un resumen de los elementos que sobre la atención a la diversidad
establece el currículo, que a continuación se exponen.
En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa, la “Atención a la Diversidad” se desarrolla a través del principio
educativo de “EQUIDAD”.
Esto se refleja en el artículo 1 Principios de la educación, en los que
establece como uno de los principios inspiradores del sistema educativo:
“b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la
igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier
discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier
tipo de discapacidad.”
Asimismo en el Título II: Equidad en la Educación, desarrolla diversos
aspectos relacionados con el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo y con la compensación de desigualdades en educación.

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En la Orden de Currículo de la etapa de Educación Infantil se presentan los
siguientes elementos reguladores de la atención a la diversidad:
 Los centros desarrollarán el currículo y organizarán los recursos de
manera que faciliten a la totalidad del alumnado el logro de los
objetivos de la etapa, con un enfoque inclusivo y estableciendo los
procesos de mejora continua que favorezcan el máximo progreso, la
formación integral y la igualdad de oportunidades.
 La diversidad de capacidades que presenta el alumnado precisa adaptar la
práctica educativa a sus características personales, necesidades,
intereses y ritmos de aprendizaje.
 Para dar una respuesta educativa, en general, a todo el alumnado, y en
particular a los que presentan necesidad específica de apoyo educativo, en
el segundo ciclo de Educación infantil los centros deberán incorporar al
Proyecto curricular del centro las medidas específicas del Plan de
atención a la diversidad.
 La respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo tendrá carácter preventivo y responderá a los mismos
objetivos que los del resto del alumnado. Se ha de organizar tan pronto
como se detecten las dificultades, de manera individualizada, en el contexto
del aula y en coordinación con las familias. Además, se dará respuesta a las
necesidades del alumnado con altas capacidades estimulando su propio
ritmo de aprendizaje.
 En el segundo ciclo, las adaptaciones curriculares que se aparten
significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del
currículo para atender necesidades educativas especiales tendrán
carácter excepcional y requerirán previamente la evaluación
psicopedagógica del alumno. Dichas adaptaciones serán elaboradas por
el maestro que imparta clase a dichos alumnos, en colaboración con los
equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Se regirán por los
principios de normalización e inclusión escolar y se desarrollarán
evitando alternativas excluyentes para el alumnado que las requiera e
incorporando las decisiones que se tomen al respecto en el continuo de
medidas de atención a la diversidad. La evaluación se realizará tomando
como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas
adaptaciones.
 El Departamento de Educación, Cultura y Deporte facilitará los recursos
necesarios, proporcionará orientaciones al profesorado respecto a la
atención a la diversidad y determinará los procedimientos por los cuales se
autorizarán medidas de apoyo educativo para atender al alumnado.
G- La Orientación y la Tutoría
En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa, cuando define en su Artículo 1 los Principios de la Educación
establece a la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como
medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie
una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

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Asimismo en el Artículo 91, Funciones del profesorado, define entre otras, las
siguientes:
a) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
b) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
c) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
En el Currículo de la Educación Infantil se establecen los siguientes
aspectos relacionados con la orientación y la tutoría.
 La educación en esta etapa se concibe como un proceso compartido con
las familias.
 La función tutorial estará dirigida al desarrollo integral y equilibrado de
todas las capacidades del alumnado.
 Cada grupo de niños y niñas tendrá su tutor, que velará por la atención
personalizada y por el seguimiento del grupo y que orientará el proceso
educativo del alumnado. El tutor mantendrá una relación constante con la
familia con el fin de hacer un seguimiento adecuado de la evolución
educativa.
 Los centros educativos adoptarán programas y medidas de acogida para
que el período de adaptación del alumnado que se incorporan por primera
vez al centro se realice con las debidas garantías.

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1.2.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DE LA ETAPA DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos
académicos y se organiza en áreas, que se cursarán ordinariamente entre los
seis y los doce años de edad.
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los
aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el
cálculo, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad
y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al
pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos
para cursar con aprovechamiento la Educación Secundaria Obligatoria
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de
trabajo.
La normativa básica que desarrolla esta etapa educativa en Aragón es:
 LEY ORGANICA 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
 LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
 Orden de 16 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad,
Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación
Primaria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 20/06/2014)
 ORDEN de 21 de diciembre de 2015, de la Consejera de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Primaria
en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y se
modifican la Orden de 16 de junio de 2014, por la que se aprueba el
currículo de la Educación Primaria y se autoriza su aplicación en los centros
docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y la Orden de 26 de junio
de 2014, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la
organización y el funcionamiento de los Colegios Públicos de Educación
Infantil y Primaria y de los Colegios Públicos de Educación Especial de la
Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 30/12/2015).
A- Objetivos generales de la etapa
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades
que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

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 conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
B- Las competencias clave
A partir de la publicación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la
mejora de la calidad educativa (BOE 10/12/2013), en su artículo 6. Currículo,
establece como elemento del currículo “Las competencias, o capacidades
para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza o etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos”.
En el marco de la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del
Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, fija en su
artículo 2 las competencias que el alumnado deberá desarrollar a lo largo
de la Educación Primaria y haber adquirido al final de la enseñanza
básica:
 Competencia en comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

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 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.
La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las
formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad
educativa y las actividades complementarias y extraescolares facilitarán
también el desarrollo de las competencias clave.
C- Contenidos y Áreas de conocimiento
Se definen los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.
Los aprendizajes de la etapa de la Educación Primaria se organizan en
áreas de conocimiento, cuya finalidad consiste en que el alumnado alcance
los objetivos educativos y desarrolle las competencias clave. El tratamiento de
los contenidos mantendrá su carácter global e integrador.
En los centros educativos de la Comunidad Autónoma de Aragón, de acuerdo
con lo que establece el artículo 8 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
se impartirán las siguientes áreas de Educación Primaria:
- Áreas del bloque de asignaturas troncales:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemáticas.
e) Primera Lengua Extranjera.
- Áreas del bloque de asignaturas específicas:
a) Educación Física.
b) Religión, o Valores Sociales y Cívicos, a elección de los padres o
tutores legales.
c) Educación Artística.
d) Segunda Lengua Extranjera.
- Áreas del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica:
a) Lenguas Propias de Aragón.
Los bloques en los que se organizan los contenidos de aprendizaje de las
diferentes áreas incluyen un conjunto equilibrado de conocimientos, destrezas
y actitudes para garantizar el desarrollo integral del alumnado.
D- Principios Metodológicos
En la metodología se hacen explícitas las decisiones relativas a cómo
enseñar. Evidentemente ello dependerá de la concepción del aprendizaje de la
que partamos. En este sentido podemos afirmar que las propuestas educativas
deben ser coherentes con la concepción constructivista del aprendizaje.
El currículo aragonés propone una serie de principios metodológicos que
están interrelacionados entre sí y son plenamente coherentes con los demás
elementos curriculares establecidos, siendo los tres primeros los que sirven de
marco general a los demás:

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a) La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de
las decisiones metodológicas. Conlleva realizar acciones para conocer
las características de cada alumno y ajustarse a ellas combinando
estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de espacios y
tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje evaluables;
así como aplicar las decisiones sobre todo lo anterior de manera flexible en
función de cada realidad educativa desde un enfoque de escuela inclusiva.
b) El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y
para todos los alumnos. Para ello, se deben incluir oportunidades para
potenciar aquellas inteligencias en las que cada alumno presenta mayores
capacidades. Por otra parte, supone dar respuesta a la diversidad de estilos
de aprendizaje existentes a través de la combinación de propuestas
verbales, icónicas, musicales, espaciales y matemáticas y también las
relacionadas con la inteligencia emocional –intrapersonal e interpersonal- y
con el cuerpo y el movimiento.
c) El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para
la comprensión y una estimulación de los procesos de pensamiento.
Promover una enseñanza para la comprensión que fomente el desarrollo de
un pensamiento eficaz, crítico y creativo. Enseñar a pensar desarrollando
destrezas y hábitos mentales, a través de todas las áreas, y posibilitando el
desarrollo de un pensamiento eficiente transferible a todos los ámbitos de la
vida y acorde con un aprendizaje competencial. Este tipo de enseñanza
favorece la permanencia de los aprendizajes y una mejora en la capacidad
de seguir aprendiendo.
d) El aprendizaje por descubrimiento como vía fundamental de
aprendizaje. Siempre que sea posible, el aprendizaje debe dar respuesta a
cuestiones que se ha planteado el alumnado e implicar un proceso de
investigación o resolución; para lo cual resultan idóneos los proyectos de
trabajo y las tareas competenciales, entre otros.
e) La aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes
contextos reales o simulados, mostrando su funcionalidad y
contribuyendo al desarrollo de las competencias clave. La realización
de tareas y actividades que conlleven la aplicación de lo aprendido a lo
largo de la escolaridad en diferentes contextos reales o simulados
contribuye al desarrollo de las competencias clave y da mayor sentido a
muchos de los aprendizajes.
f) La concreción de la interrelación de los aprendizajes tanto en cada
área como de carácter interdisciplinar. Tal como recomienda el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, es importante que los alumnos
comprendan la relación que existe entre los diferentes aprendizajes de cada
área y entre las áreas. Para ello, a partir del perfil de área y del perfil
competencial, es especialmente aconsejable la aplicación de métodos y
tareas globalizados, como son los centros de interés, los proyectos, los
talleres o las tareas competenciales. Este principio responde a la necesidad
de vincular la escuela con la vida y supone, en muchos casos, un esfuerzo
de coordinación entre los docentes que intervienen con un mismo grupo de
alumnos.
g) La preparación para la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Requiere un entrenamiento en la búsqueda reflexiva y creativa de caminos
y soluciones ante dificultades que no tienen una solución simple u obvia.

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 Las habilidades relacionadas con la resolución de problemas se relacionan
con la planificación y el razonamiento pero también con la adaptación a
nuevas situaciones, la intuición, la capacidad de aprender de los errores y
de atreverse a probar, con el desarrollo del pensamiento reflexivo, crítico y
creativo y con el emprendimiento.
h) El fomento de la creatividad a través de tareas y actividades abiertas
que supongan un reto para los alumnos en todas las áreas. Los
alumnos deben comprender que el conocimiento está inacabado y que es
posible explorar otras posibilidades, lo que supone perderle miedo a
cometer errores en la búsqueda y reflexionar sobre el valor de sus
propuestas.
i) La contribución a la autonomía en los aprendizajes que conlleva el
desarrollo de la competencia de aprender a aprender como elemento
fundamental para el aprendizaje a lo largo de la vida. Requiere incluir en
el currículo y en la práctica educativa aspectos como el autoconocimiento,
las estrategias de aprendizaje y su autorregulación, el trabajo en equipo y la
evaluación formadora.
j) La actividad mental y la actividad física de los alumnos se enriquecen
mutuamente. Cerebro y cuerpo se complementan. En una formación
integral, la motricidad debe ser atendida como medio y como fin. El
aprendizaje activo precisa de movimiento, exploración, interacción con
el medio y los demás. Las acciones motrices pueden promover la
motivación de los alumnos y su predisposición al aprendizaje.
k) La coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y para la
evaluación. Esta coherencia potencia el desarrollo del alumnado y su
satisfacción con su proceso educativo. A partir del referente de los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables, debemos plantear
una evaluación continua que sea educadora y que favorezca la mejora de
los aprendizajes y de los resultados. Todo lo anterior debe garantizar el
derecho de los alumnos a una evaluación objetiva.
l) La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) como recurso didáctico del profesor pero también como medio para
que los alumnos exploren sus posibilidades para aprender, comunicarse y
realizar sus propias aportaciones y creaciones utilizando diversos lenguajes.
m) El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse
en el aprendizaje y les ayude en su proceso de educación emocional.
Este clima depende especialmente de la claridad y consistencia de las
normas y de la calidad de las relaciones personales. Debe tenerse muy
presente que hay que ayudar a los alumnos a desarrollar y fortalecer los
principios y valores que fomentan la igualdad y favorecen la convivencia,
desde la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así
como la no violencia en todos los ámbitos.
n) La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los
heterogéneos sobre los homogéneos, valorando la tutoría entre iguales y el
aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la atención de calidad
a todo el alumnado y la educación en valores. Para que el reto de la
heterogeneidad de los grupos de alumnos sea un elemento de
enriquecimiento es necesario apoyarse en métodos diseñados
expresamente para ello, como los mencionados. Ello debe revertir en una
mejor valoración por parte del alumnado de la diversidad del aula y una

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 mejor capacidad para trabajar con todos los compañeros.
o) La progresión adecuada de todos los elementos curriculares en los
diferentes cursos de la etapa, prestando especial atención a la transición
desde Educación Infantil y hacia la Educación Secundaria Obligatoria. Esta
atención debe abarcar tanto aspectos cognitivos como socioafectivos e
implica un esfuerzo de coordinación del profesorado en beneficio de los
alumnos.
p) La promoción del compromiso del alumnado con su aprendizaje. Para
ello se promoverá la motivación intrínseca de los alumnos, vinculada a la
responsabilidad, autonomía y al deseo de aprender. Se promoverá,
asimismo, la implicación del alumnado en todo el proceso educativo,
tomando en consideración sus intereses y necesidades, fomentando su
participación en la toma de decisiones y en la evaluación. Todo ello
procurando una coherencia con los planteamientos educativos familiares.
q) La actuación del docente como ejemplo del que aprenden los alumnos en
lo referente al saber y al saber ser y como impulsor del aprendizaje y la
motivación del alumno. Los maestros y maestras ejercen una importante
influencia como modelo en el desarrollo de los alumnos, en sus valores y
comportamientos. La neurociencia confirma que aspectos como el respeto a
todos los alumnos, la resolución de conflictos de forma constructiva, las
muestras de afecto, la curiosidad, el humor y todos los demás elementos
del comportamiento docente causan cambios en el desarrollo cerebral del
alumno y en su forma de ser y de actuar. Esta función de modelo se
complementa con la importancia de transmitir a los alumnos expectativas
positivas sobre su aprendizaje.
r) La relación con el entorno social y natural y, muy especialmente, con
las familias como principal agente educativo. Desde el aula se debe
favorecer la permeabilidad con el entorno del que proceden los alumnos. La
coordinación y colaboración con las familias es un aspecto fundamental, al
que se pueden sumar otras iniciativas como el aprendizaje servicio o las
comunidades de aprendizaje.
E- Elementos Transversales
El tratamiento de la educación en valores debe hacerse de manera transversal.
Este carácter transversal se refiere a diferentes aspectos.
En primer lugar, la mayor parte de los valores abarcan contenidos de varias
disciplinas y sólo pueden abordarse desde su complementariedad.
Por otra parte, son transversales en tanto en cuanto no pueden plantearse
como programas paralelos al resto del desarrollo del currículo y de la práctica
educativa, y ello requiere que sean asumidas por el conjunto de los enseñantes
y que estén presentes en gran parte de las unidades didácticas.
Por último deben trascender el estricto marco curricular y deben
impregnar la totalidad de las actividades del centro.
En Educación Primaria se impulsará el desarrollo de los valores que
fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la
violencia de género, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato
y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de

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conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como
de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo
político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo
a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
La programación docente debe comprender en todo caso de la prevención de
la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier forma
violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como
hecho histórico.
Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que
supongan discriminación.
El currículo incorpora elementos curriculares relacionados con el desarrollo
sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso
sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección
ante emergencias y catástrofes.
Se impulsará, asimismo, el aprendizaje cooperativo y el desarrollo del
asociacionismo entre el alumnado, incitándolos a las constituciones de
asociaciones escolares en el propio centro y a participar en las asociaciones
juveniles de su entorno.
Se adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, se promoverá la
práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos durante la
jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las
recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo
adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño,
coordinación y supervisión de las medidas que, a estos efectos se adopten en
el centro educativo, serán asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos.
En el ámbito de la educación y la seguridad vial, se incorporarán elementos
curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca
sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero
y conductor de bicicletas, respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía
con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus
secuelas.
F- La evaluación
Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las áreas serán los criterios de evaluación y los
estándares de aprendizaje evaluables.
Las programaciones contendrán los criterios de calificación y los
instrumentos de evaluación que aplicará el profesorado en su práctica
docente.

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La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será global,
continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto
de las áreas del currículo y de las competencias clave, teniendo en cuenta los
perfiles de área y de competencia.
Los criterios de evaluación de las áreas de conocimiento y los estándares de
aprendizaje evaluables serán un referente fundamental para valorar el grado de
desarrollo de las competencias clave y la consecución de los objetivos de
manera que se garantice que al finalizar la Educación Primaria los alumnos
estén capacitados para incorporarse a la educación secundaria con garantías
de éxito.
Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.
Igualmente evaluarán el Proyecto Curricular de Etapa, las programaciones
didácticas y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las
necesidades y características del alumnado del centro.
Al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente del grupo adoptará las decisiones
correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose
especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor,
fundamentándose en los criterios de evaluación y en el grado de
adquisición de las competencias clave correspondientes.
Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los
alumnos al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se
comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades
en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas,
en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística y de la competencia matemática. De resultar desfavorable esta
evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas de intervención
educativa más adecuadas.
La Evaluación final individualizada en sexto de Educación Primaria
comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en
ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
G- La atención a la diversidad
¿Cómo concibe nuestro sistema educativo a través de su regulación normativa
el principio de “Atención a la Diversidad? A continuación presentamos las
principales referencias.
Presentar un resumen de los elementos que sobre la atención a la diversidad
establece el currículo, que a continuación se exponen.
En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación, modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa, la “Atención a la Diversidad” se desarrolla a través del principio
educativo de “EQUIDAD”.
Esto se refleja en el artículo 1 Principios de la educación, en los que
establece como uno de los principios inspiradores del sistema educativo:

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“b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno
desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la
igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier
discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como
elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,
económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier
tipo de discapacidad.”
Asimismo en el Título II: Equidad en la Educación, desarrolla diversos
aspectos relacionados con el alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo y con la compensación de desigualdades en educación.
En la Orden de Currículo se establece que la atención a la diversidad estará
presente en toda decisión y se abordará desde la lógica de la
heterogeneidad, desarrollando estrategias pedagógicas adaptadas a las
diferencias desde un enfoque inclusivo.
Las acciones dirigidas a la identificación de altas capacidades, a las barreras
para el aprendizaje y la participación, así como a la detección de alumnado
vulnerable son el medio que permite ajustar la respuesta del contexto e
incrementar la capacidad de los centros para responder a esa diversidad.
La educación inclusiva es un proceso que debe comenzar por la propia
actitud de cada profesional y por los valores y la cultura en la que se sustentan
las decisiones adoptadas en el marco del centro docente.
El Plan de Atención a la Diversidad formará parte del Proyecto Educativo de
Centro y recogerá tanto las medidas generales de intervención educativa como
las medidas específicas: básicas y extraordinarias.
La Programación General Anual recogerá aquellas concreciones o
modificaciones del Plan de Atención a la Diversidad para cada curso escolar.
En concreto, indicación del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, los niveles donde se encuentra escolarizado y las medidas
específicas adoptadas con cada uno de ellos.
H- La Orientación y la Tutoría
En la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación, cuando define en
su Artículo 1 los Principios de la Educación establece a la orientación
educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el
logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en
conocimientos, destrezas y valores.
Asimismo en el Artículo 91. Funciones del profesorado define entre otras, las
siguientes:
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
En el Currículo de la Educación Primaria se establecen los siguientes
aspectos relacionados con la orientación y la tutoría.

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La Orientación es el proceso compartido de colaboración entre los diferentes
profesionales del ámbito educativo con objeto de conseguir para todo el
alumnado una atención personalizada que posibilite el máximo éxito escolar y
permita las mejores opciones de desarrollo personal y profesional.
La orientación es un derecho del alumno en la medida en que contribuye al
desarrollo integral de la persona. La orientación se sustenta en los principios
de:
 La prevención, entendida como anticipación a la aparición de desajustes
en el proceso educativo.
 El desarrollo personal de todo el alumnado, como proceso continuo que
pretende servir de ayuda para su crecimiento integral.
 La intervención social, que tiene en cuenta el contexto educativo en el que
se desenvuelve la vida escolar y familiar de los alumnos.
 El desarrollo de la orientación integrada en el proceso educativo.
 La cooperación de los diferentes elementos de la comunidad educativa.
La acción tutorial estará dirigida al desarrollo integral y equilibrado de todas las
capacidades del alumnado, favorecerá su socialización y formará parte de la
actividad docente de todo el profesorado.
Para su planificación y aplicación, los centros, con la implicación de todo el
profesorado y con el asesoramiento de los servicios generales de orientación
educativa, elaborarán un Plan de Orientación y Acción Tutorial que
incorporarán a su Proyecto Educativo de Centro.
La acción tutorial deberá desarrollarse en todos los cursos de la Educación
Primaria y orientará el proceso educativo del alumnado.
El tutor mantendrá una relación constante con la familia con el fin de
garantizar un seguimiento adecuado de la evolución educativa del alumnado.
Cada grupo de alumnos tendrá su profesor tutor, que velará por la atención
personalizada, por el seguimiento del grupo y por la coordinación de todos los
docentes que intervienen en la actividad pedagógica del mismo. Por otra parte,
podrán establecerse tutorías especializadas, con el fin de atender otras
necesidades del alumno, en los términos que el Departamento competente en
materia educativa determine.

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