PROGRAMACIN DIDCTICA:

PLAN DE APOYO A. L.
DISGLOSIA

Consuelo Fontana Pla

PROGRAMACIN DIDCTICA: PLAN DE APOYO A.L. DISGLOSIA

Autora: Consuelo Fontana Pla

Maquetacin: Consuelo Fontana Pla
Edita: Educlia Editorial
ISBN: 978-84-943204-9-1
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1.- INTRODUCCIN.
Aqu les presento la programacin, que me he propuesto realizar durante un
curso escolar dentro de mi mbito profesional como especialista de Audicin y
Lenguaje.
Para la realizacin de mi Programacin Anual he tenido en cuenta la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), en la redaccin dada en la
nueva Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para de Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE). Tambin he tomado como referencia el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, que establece el currculo bsico de la Educacin Primaria y las
enseanzas mnimas correspondientes a esta etapa, as como el que todava lo es
el Decreto 68/2007 de la Comunidad de Castilla La Mancha. Tomando tambin
como referencia el Proyecto Educativo de Centro.
Destacar que el soporte del plan de apoyo se dirige al alumnado con N.E.E,
concretamente al alumnado con problemas de comunicacin y de lenguaje, que la LOE
define en el Captulo I, Ttulo II, en sus Artculos 73 y 74 como el alumnado que
requiere, determinados apoyos y atenciones educativas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta, en un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda
ella.
Trata ste trmino, dentro del apartado dedicado al Alumnado con Necesidad
Especfica de Apoyo Educativo y dentro de este apartado diferencia entre los alumnos
que presentan:
-

Discapacidad o trastornos graves de conducta.

Altas capacidades intelectuales.

De integracin tarda en el Sistema Educativo.

Al mismo tiempo mis funciones como especialista de Audicin y Lenguaje

vienen establecidas en la Resolucin del 8 de Julio de 2002.
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2.- CONTEXTUALIZACIN.
2.1.- CONTEXTO ESCOLAR.
El plan de apoyo que presento lo contextualizo en un Centro Pblico de
Educacin Infantil y Primaria en Albacete.
El Centro est en la misma ciudad, cuenta con :
-

6 Unidades de Educacin Infantil.

12 Unidades de Primaria.

1 Especialista de Pedagoga Teraputica.

1 Especialista de Audicin y Lenguaje.

1 Psicopedagogo del S.P.E. que visita el centro 2 veces a la semana.

El colegio dispone de Biblioteca, aula de P.T., aula de A.L., aula de msica, aula
de informtica, gimnasio, laboratorio y aula de usos mltiples.

2.2.-CONTEXTO FAMILIAR.
La mayora de las familias del alumnado del centro trabaja en la industria, ya que
el pueblo posee diversas fbricas. El nivel socio-cultural de la mayora de estas familias
es medio, ya que las madres tienen trabajos eventuales o a tiempo parcial, y los padres
mayoritariamente trabajan en estas fbricas y otros se dedican al transporte.

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3.- INTERVENCIN DEL MAESTRO DE A.L.

3.1.- CRITERIOS QUE VOY A SEGUIR A LA HORA DE INTERVENIR.
El desarrollo de programas para alumnos con necesidades educativas
especficas puede analizarse en tres fases interrelacionadas:
Durante la

primera fase se recoge informacin sobre estos alumnos y los

contextos en que viven, implicando en ello a los padres, a los maestros y a las dems
personas que puedan aportar datos relevantes sobre su deficiencia, sus capacidades
en los distintos mbitos de desarrollo sensorial, motriz y psicomotriz, cognitivo,
adaptativo y de relacin, y sobre su nivel de conocimientos bsicos escolares, si es que
existen.
En la segunda fase, la tarea consiste en sintetizar la informacin y determinar las
necesidades educativas de los alumnos, y establecer las condiciones de estructura y
operatividad del centro docente para dar respuesta educativa a esas necesidades, lo
cual permitir identificar objetivos a corto y medio plazo y elaborar en la fase siguiente
la respuesta educativa y curricular adecuada.
En la tercera fase se construye la respuesta educativa para la intervencin. En
esta fase, se analizarn y perfilarn con mayor precisin los objetivos y contenidos
conforme se hayan establecido, y el centro docente organizar sus programas de
actividades consideradas con relacin a las carencias de sus alumnos, momento en el
que el maestro y los dems partcipes en la accin educativa

han de definir

minuciosamente las ayudas pedaggicas, es decir, deben organizar si es necesario, la

manera de desarrollar por una parte las adaptaciones curriculares oportunas, y por
otra, la organizacin y funcionamiento del centro para el mejor acceso al currculo.
Inicialmente deben tomarse dos decisiones: la primera respecto a la
programacin individualizada de la comunicacin y desarrollo del lenguaje, y la
segunda sobre la eleccin del tipo de adaptacin curricular. Estas decisiones deben
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constituir un proyecto comn entre especialistas, familia y escuela, y deben revisarse

peridicamente.
Para terminar, decir que la evaluacin est basada en el currculo y me permitir
conocer el nivel de competencia del alumno respecto al mismo, adems de facilitarme
un continuo ajuste para que desarrolle las capacidades que se consideren necesarias.
Para que esto ocurra necesitar tres tipos de informacin bsicas:
1.- Conocer inicialmente dnde se sitan los alumnos en relacin a los objetivos
propuestos y conocer los medios con los que contamos para decidir las ayudas
necesarias que debo proporcionarles.(Evaluacin Inicial).
2.- Conocer los datos suficientes que me permitan adaptar el proceso de
enseanza-aprendizaje a un alumno que evoluciona y cambia de necesidades a lo
largo del proceso educativo.(Evaluacin Formativa).
3.- Saber si el alumno ha alcanzado y hasta qu punto los objetivos
propuestos.(Evaluacin Sumativa o Final).

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3.2.- DATOS DEL ALUMNADO CON N.E.E. QUE SON ATENDIDOS EN

EL AULA DE A.L.

ALUMNO
JOSE
DANI
PEDRO
RAMN
JULIO
MIGUEL ANGEL
ROSA
SANTI
ANA
BERNARDO
DAVID
BEATRIZ
LUIS
MARIA
ANAIS
PABLO
VICTOR
ANDRES
JUAN
JAVIER
MARCOS

CURSO
INF-4 AOS
INF-4 AOS
INF-5 AOS
INF-5 AOS
1 PRIMARIA
1 PRIMARIA
1 PRIMARIA
1 PRIMARIA
2 PRIMARIA
3 PRIMARIA
3 PRIMARIA
3 PRIMARIA
4 PRIMARIA
4 PRIMARIA
4 PRIMARIA
5 PRIMARIA
5 PRIMARIA
6 PRIMARIA
4 PRIMARIA
5 PRIMARIA
5 PRIMARIA

PATOLOGA
R.L.
R.L.
R.L.
DISLALIA
R.L.
DISLALIA
DISLALIA
DISGLOSIA
DISLALIA
DISFONIA
DISFASIA
DEF. AUDIT. MEDIA

DISFASIA
DISGLOSIA
DISFASIA
DISFEMIA
ROTACISMO
DISFEMIA
ROTACISMO
DISFEMIA
DISFONIA

SESIONES
3
3
3
1
3
1
1
2
1
2
5
3
5
2
5
2
1
2
ATENCIN INDIRECTA
ATENCIN INDIRECTA.
ATENCIN INDIRECTA.

3.3.- RESPUESTA EDUCATIVA A NIVEL DE CENTRO, CICLO-AULA,

INDIVIDUAL PARA ESTOS ALUMNOS.
El lenguaje es nuestra herramienta de trabajo mediadora en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Segn Vigotsky, el lenguaje est ntimamente relacionado con el pensamiento
Una palabra sin pensamiento es una cosa muerta y un pensamiento desprovisto de
palabra permanece en la sombra.
En cuanto a la TOMA DE DECIONES y a nivel de CENTRO, decir que las
medidas en cuanto al PEC se refieren, estarn encaminadas a resaltar los principios
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generales en sus notas de identidad de enseanza no discriminatoria, establecer los

objetivos en relacin a la aceptacin de las diferencias, establecer los contenidos y
las competencias bsicas y el establecimiento de los criterios metodolgicos y de
organizacin y que estos sean compartidos por el equipo docente. Lo que har
necesaria la coordinacin entre especialistas y tutores y mayores implicaciones
de los padres en la educacin de sus hijos.
Con la LOE, en el 2006, en el Real Decreto 1513/2006 ya se incorpor el
concepto de competencias bsicas, y con la LOMCE se han redefinido y ampliado
en el Real Decreto 126/2014. La LOMCE establece 7 competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
3. Competencia digital.
4. Aprender a aprender.
5. Competencias sociales y cvicas.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
7. Conciencia y expresiones culturales.
En cuanto a la respuesta educativa a nivel de AULA y dentro de la toma de
decisiones ser necesario planificar y organizar los recursos de manera que se
optimicen las respuestas.
Este Plan de Apoyo se organiza para dar respuesta a las necesidades de este
alumno en particular, y en general a las necesidades de los dems alumnos atendidos
en el aula de A.L durante un ao escolar y se establecern las sesiones de trabajo,
apoyndome en las posibilidades que me ofrece el trabajar a nivel individual dentro y
fuera del aula y a nivel grupal (mximo 3 alumnos) en el aula de audicin y lenguaje.
Tomando como referencia la Teora de Vigotsky sobre el aprendizaje mediado,
plantear una propuesta de intervencin que permita impulsar al alumno hacia el xito,
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hacia la consecucin del mayor nmero de logros posibles y, con mi participacin,

conseguir que evolucione favorablemente, paliando sus necesidades. De acuerdo con
Vigotsky, mediante el proceso de

la intervencin creado personalmente para l,

actuar sobre su zona de desarrollo prximo y analizar de forma continuada cules

son los resultados y qu es capaz de hacer con o sin mi ayuda.
Partiendo de estas premisas, el trabajo de A.L. debera tener como meta:
1.- Facilitar la comunicacin y el lenguaje de los alumnos.
2.-Contribuir a satisfacer las demandas curriculares mediante los apoyos y
adaptaciones necesarias en los contextos de aprendizaje donde los escolares se
encuentren inmersos.
El enfoque que adoptar en la intervencin logopdica es un enfoque
bsicamente psicolingstico, basndome por lo tanto en la competencia lingstica y
en la de aprender a aprender, incentivando as la autonoma e iniciativa personal del
alumno. El aprendizaje del lenguaje supone la integracin de los componentes fonticofonolgico, morfosintctico, lxico-semntico y pragmtico. Esto significa que el
aprendizaje del lenguaje implica tambin su utilizacin en distintos contextos y para
diferentes propsitos.
En este sentido la labor del especialista de Audicin y Lenguaje ser:

Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de

problemas relacionados con el lenguaje y la comunicacin.

Colaborar en la elaboracin de las Adaptaciones Curriculares para el

alumnado con N.E.E. en el mbito de su competencia.

Intervenir directamente sobre el alumnado que presenta trastornos del

lenguaje y la comunicacin.

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Informar y orientar a los padres o tutores legales de los alumnos con los
que se interviene a fin de conseguir una mayor colaboracin e implicacin
en los procesos de Enseanza-Aprendizaje.

3.4.- PARTICIPACIN FAMILIAR Y COORDINACIN ENTRE LOS DISTINTOS

PROFESIONALES QUE ATIENDEN DIRECTAMENTE A LOS ALUMNOS CON N.E.E.
Mi labor como MAL estar encaminada hacia un modelo cooperativo,
colaborando con el resto de maestros y profesionales del centro.
La accin preventiva se ejercer en Educacin Infantil con lo que se intentar
evitar que se generen o consoliden dificultades en el nivel de competencia de los
alumnos, que interfieran o mermen sus posibilidades de relacin y de aprendizaje.
Realizar la accin preventiva los lunes de 11:30 a 12:00.
A los alumnos con Atencin Indirecta los atender tambin cuando sea
conveniente y necesario en esta hora los lunes de 11:30 a 12:00.
Mi tarea se dirigir a paliar los posibles dficits comunicativos de los sujetos,
ocasionados tanto por la pertenencia a ambientes sociolingsticos desfavorables como
por otras razones de ndole individual y contextual.
Mi intervencin nunca ser realizada en solitario, sino en colaboracin con otros
profesionales y sin situarse al margen del currculo ordinario de nuestros alumnos.
Comenzaremos por el anlisis de los contextos lingsticos que rodean a
nuestros alumnos (escuela, familia,,,) y a partir de ah daremos respuesta a las
necesidades partiendo del desarrollo lingstico, diseando objetivos de enseanzaaprendizaje y por otro lado desarrollando programas preventivos de desarrollo del
lenguaje en los primeros cursos.

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3.5.- PLAN DE SESIONES EN MI HORARIO.

LUNES

MARTES

MIRCOLES

JUEVES

VIERNES

9:00/9:45

BEA

SANTI

ROSA/ANA

JULIO

JULIO

9:45/10:30

PEDRO/DANI

PEDRO

PEDRO/JULIO

DANI/ JOSE

SANTI/M.ANGEL

10:30/11:00

RAMN

JOSE

JOSE

BEA

DANI

11:00/11:30

DESCANSO

DESCANSO

DESCANSO

DESCANSO

DESCANSO

11:30/12:00

PREVENCIN

LUIS/ANAIS

DAVID

LUIS

ANAIS

ATENCIN INDIREC.

12:00/13:00 DISPOSICIN COORDINAC ATENCIN A DISPOSICIN COORDINAC

CENTRO
15:00/15:45

ANAIS

15:45/16:30 PABLO/ANDRS
16:30/17:00

DAVID/LUIS

PADRES

CENTRO

MARIA

LUIS

ANAIS

LUIS/BERNAR

PABLO

DAVID/BERNAR

MARIA/VICTOR

BEA

ANDRS

ANAIS

DAVID

DAVID

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4.- PRESENTACIN DEL CASO DEL PLAN DE APOYO.

4.1.- DATOS DEL ALUMNO.
Santi es un alumno escolarizado en el Primer Curso de Educacin Primaria.
Tiene seis aos y tres meses y presenta FISURA PALATINA ASOCIADA A LABIO
LEPORINO.
Segn el informe recibido por el psicopedagogo :

El embarazo y el parto de la madre fueron normales.

A los seis meses le realizaron la intervencin quirrgica del labio.

A los dieciocho meses le realizaron la ciruga reparadora del velo del

paladar y a los tres aos el paladar seo. (Palatoplstia).

El desarrollo motor ha sido normal.

El desarrollo del lenguaje se ha iniciado en la edad normal, aunque con

muchas dificultades articulatorias.

El nio ha estado escolarizado durante la Etapa de Educacin Infantil en

el mismo centro. Ha recibido atencin por parte del especialista de A.L.
desde que empez su escolarizacin.

Segn la Evaluacin Inicial de la tutora, Santi tiene un NIVEL DE

COMPETENCIA CURRICULAR adecuado a su edad.

Despus de realizar una valoracin ms exhaustiva de la exploracin del habla

con las pruebas: Registro Fonolgico Inducido (RFI), donde evaluamos la articulacin a
nivel inducido y repetido. La Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y Fonolgica
(EDAF) donde evaluamos la discriminacin de sonidos, la figura-fondo auditiva, la
discriminacin fonolgica y la memoria secuencial auditiva y adems La Prueba del
Lenguaje Oral de Navarra (PLON) con la que evaluamos la Forma, Contenido y Uso
del Lenguaje, apreciamos que Santi presenta dificultad en la realizacin de praxias
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bucofaciales, tiene dificultad en la movilidad de los labios, sobretodo en el labio

superior. Falta de fuerza y tensin en los movimientos de los labios.
En la respiracin y soplo, tiene escape de aire nasal durante la emisin bucal y
durante el soplo. Poca intensidad y dificultad en el control del soplo.
Su voz es nasalizada con un timbre agudo. Su tono de voz es muy bajo.
En cuanto a la prosodia tiene un habla montona, sin cambios de entonacin.
Y articula los fonemas /p/, /t/, /K/, /b/, /d/, /g/ con golpes de glotis. Omite el
fonema /l/ en la articulacin de los sinfones lquidos.
4.2.- DATOS FAMILIARES.
La familia de Santi est formada por el padre que se dedica a la industria y la
madre que trabaja a tiempo parcial en una empresa de limpieza. Su nivel sociocultural
es medio. Santi es hijo nico, muy deseado ya que los padres tenan problemas de
fertilidad.
La madre tiene sentimientos de culpa, piensa que la malformacin que presenta
su hijo es debida a la edad de la concepcin, segn ella, demasiado mayor.
La actitud de los padres es de sobreproteccin de cara al nio, tienen miedo de
que los otros nios se burlen de l.
Presentan una actitud muy positiva, con muchas ganas de colaborar en la
intervencin educativa de su hijo.

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