TEMA 24: CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS CON AUTISMO O CON OTRAS ALTERACIONES

GRAVES DE LA PERSONALIDAD. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. 1. INTRODUCCIN. Es preciso destacar la importancia que tiene este tema para los profesores de educacin especial, esta importancia provienen especialmente de su complejidad conceptual y del hecho de que la existencia de este tipo de sujetos en los centros supone la puesta en marcha de propuestas educativas altamente individualizadas y que requieren una especial atencin por parte de estos profesores, ya que una buena parte del tiempo escolar de estos alumnos esta dedicado a la adquisicin de destrezas que requieren un tratamiento muy especializado y que muy pocas veces pueden llevarse a cabo en las aulas ordinarias. Con el fin de estructurar los contenidos del tema de manera coherente comenzaremos por tanto de qu estamos hablando: - El primer apartado se dedicara a una breve explicacin del autismo y sus caractersticas evolutivas. - El segundo apartado lo dedicaremos a una breve introduccin de lo que son las adaptaciones curriculares. - El tercer apartado se designara a presentar los criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares. - Y el ultimo apartado del tema se dedicara a la cuestin de la organizacin de la respuesta educativa. 1. ADAPTACIONES CURRICULARES. Las adaptaciones curriculares son ante todo un procedimiento de ajuste paulatino de la respuesta educativa, que podr desembocar, o no, segn el caso en un programa individual. No se trata de elaborar programas alternativos en general, inasequible al alumno autista o con alteraciones graves de la personalidad; todo lo contrario, se propone que la estrategia debe consistir en introducir medidas capaces de

flexibilizar el currculo en sus niveles de concrecin segundo y tercero (proyecto de centro y programacin de aula). Estas medidas deben convertirlo en un instrumento verdaderamente til para responder a la inevitable diversidad que presentan lo alumnos en cuanto a sus intereses, ritmo de aprendizaje, experiencia previa, etc.
a) Proyecto de Centro: en este nivel de concrecin son especialmente

relevantes las decisiones especficas que afectan a la organizacin escolar y a la normalizacin de los servicios de orientacin y tutora. Es totalmente imprescindible, la discusin y toma de decisiones acerca de los procedimientos a seguir en la identificacin, valoracin y organizacin de las respuesta ante las n.e.e. de los alumnos con autismo o con alteraciones graves de la personalidad y que debern darse desde los propios equipos docentes y no considerarlo responsabilidad de expertos externos.
b) Proyecto curricular: es el proceso de adecuacin y contextualizacin del

currculo oficial a las peculiaridades y necesidades del alumnado en cada etapa educativa y a las caractersticas y exigencias del contexto sociocultural del centro. De gran importancia ser asegurar la coherencia y continuidad en la intervencin educativa de los alumnos autistas o con alteraciones graves de personalidad en cada etapa; siendo este unos de los principales objetivos del proyecto curricular. 2. CRITERIOS PARA LA ELABORACION DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ESTOS ALUMNOS. Las decisiones que se adopten para dar respuesta a las n.e.e. de todo alumno con autismo u otro tipo de psicosis infantil y puestas de manifiesto a travs de la evaluacin constituyen las adaptaciones individuales de los elementos que conforman la prctica educativa. Las adaptaciones que se produzcan, deben tender a que los alumnos autistas o con alteraciones graves de la personalidad alcancen las capacidades propias de cada etapa de acuerdo a sus posibilidades.

La elaboracin de un currculo adaptado a las necesidades del alumno autista no debe implicar la no consecucin de los objetivos generales de etapa. Segn los elementos que se encuentran implicados en el proceso de adaptacin se establecen 2 puntos: 2.1. Adaptaciones de acceso al currculo Adaptaciones curriculares. Adaptaciones de acceso al currculo.

Las adaptaciones de acceso al currculo son modificaciones o provisin de recursos especiales, materiales o de comunicacin que va a facilitar que los alumnos con n.e.e. puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Podemos decir ms concretamente que estas adaptaciones se encaminan a: Crear las condiciones fsicas en los espacios y el mobiliario del centro para permitir su utilizacin por los alumnos con n.e.e. de la forma ms autnoma posible. Conseguir que el alumno con n.e.e. alcance el mayor nivel posible de interaccin y comunicacin con el personal del centro (profesor, profesor de apoyo, compaeros.).

Las adaptaciones de acceso al currculo son de gran importancia ya que pueden permitir en ocasiones que no se tengan que modificar los objetivos y contenidos y en toro sentido, sino son tenidos en cuenta pueden hacer fracasar la programacin del alumno. Expondremos algunas de las adaptaciones ms comunes para los alumnos autistas o con alteraciones graves de la personalidad: Ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen al mximo sus dificultades y en el que participe lo ms posible en la dinmica del grupo. As, en el caso de nios de nios autistas o con alteraciones graves de la personalidad la situacin puede ser de gran importancia, por lo que lo pondremos en un lugar cercano al profesor,

en un grupo o cercano de compaeros con los que tenga mas y mejores relaciones. Proporcionar al alumno autista o psictico los equipamientos y recursos materiales especficos que precise. Incorporar ayudas especficas para que los alumnos con psicosis y autismo puedan utilizar los materiales del aula. Aunque este tipo de alumnos no suelen necesitar ayudas especificas para el uso de los materiales, si podemos encontrar casos de inmovilizacin (catatonia) que harn necesarias la incorporacin de ayudas. Adaptar los materiales escritos de uso comn en el aula para que puedan ser utilizados por el alumno autista o con otro tipo de psicosis. As, podemos utilizar materiales escritos con contenidos mas simples, con normas concretas, con escasos giros verbales... Facilitar en las actividades habituales de e-a y evaluacin, la utilizacin por parte del alumno que lo precise del sistema de comunicacin mas adecuado para compensar sus dificultades.

Hay que resaltar la importancia de este aspecto, ya que representa un medio imprescindible para facilitar su participacin real en todas las actividades. 2.2. Adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos, criterios y procedimientos de evaluacin, actividades y metodologa para atender a las diferencias individuales de los alumnos. Estas modificaciones podrn ser compartidas por los dems alumnos, por lo que no supondr muchos cambios importantes. Las adaptaciones curriculares debern: Lograr la mayor participacin posible de los alumnos con n.e.e. en el currculo ordinario

Conseguir que los alumnos con n.e.e. alcancen los objetivos de cada etapa educativo a travs de un currculo adecuado a sus caractersticas y necesidades especificas Las adaptaciones curriculares la forman dos grandes bloques

a) Adaptaciones en los objetivos y contenidos.

Son adaptaciones referidas a qu y cundo ensear y evaluar. Son modificaciones individuales que se efectan desde la programacin comn de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin para responder a las necesidades de cada alumno. Adecuacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin Priorizacin de determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluacin: dar prioridad no significa renunciar a otros objetivos, contenidos y criterios de evaluacin del currculo. Para alumnos con autismo u otras alteraciones graves de la personalidad pueden ser prioritarios determinados contenidos y objetivos y por tanto sus criterios de evaluacin. Temporalizacin de los objetivos y criterios de evaluacin. Esta adaptacin supone que el alumno autista o psicotico pueda alcanzar objetivos y contenidos comunes en un momento distinto al resto del grupo. Generalmente, esta adaptacin implica conceder ms tiempo al alumno autista. El alumno trabajar durante el ciclo todos los contenidos relacionados con ese objetivo, pero continuara realizando este trabajo en el curso o ciclo siguiente, que ser cuando deber evaluarse, siguiendo siempre los criterios adaptados de evaluacin. Introduccin de contenidos, objetivos y criterios de evaluacin. Esta adaptacin esta contemplada en cualquier momento dentro del desarrollo del propio currculo. Se puede introducir objetivos y contenidos sobre:

o Sociabilidad y relaciones sociales o Habilidades sociales o Aprendizaje de respuestas socialmente aceptables. o Modificacin de respuestas adaptativas Eliminacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Se trata de eliminar del currculo los objetivos y contenidos que el alumno no va a poder superar o no son convenientes por interferir negativamente en su proceso de e-a.

B) Adaptaciones en la metodologa. Son adaptaciones en el cmo ensear y evaluar. Son las modificaciones que se realizan en los agrupamientos de alumnos, mtodos, estrategias y tcnicas de e a y evaluacin y las actividades programadas.
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Situacin del alumno: situar al alumno en los grupos en los que mejor pueda trabajar con los compaeros. Es necesario potenciar la relacin entre los alumnos y desarrollarla intencionadamente. As, a nuestros alumnos autistas les daremos responsabilidades, tareas en comn con sus compaeros, le haremos encargados de la clase... Introduccin de mtodos y tcnicas especificas. Podemos utilizar una metodologa que permita al nio autista conseguir los objetivos paso a paso, objetivos pequeos y, por supuesto, reforzando siempre todos sus logros. Se trata de la utilizacin de tcnicas, estrategias y mtodos distintos de los del grupo de referencia, por tanto, utilizaremos mtodos participativos y de fomento de habilidades sociales. Utilizacin de tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos del grupo. Nuestros alumnos autistas o psicoticos pueden tener, casi con toda seguridad, dificultades de expresin oral, por lo que recurriremos a tcnicas de dramatizacin, de esculturas, etc..., Para llevar a cabo ciertas evaluaciones de los aprendizajes comunes con los del grupo.

Incorporar el tipo de ayuda mas adecuado para el alumno . Va a depender de la informacin recogida en el nivel de competencia curricular del alumno y su estilo de aprendizaje.

Las ayudas pueden ser diversas, y en funcin de las necesidades del alumno y la tarea que se va a desarrollar. Algunas de estas son: Ayudas fsicas: ayudarles a hacer deporte, animndoles con anterioridad, pues suelen ser torpes en esta tarea; a dibujar o escribir si se muestra reacio a ello, etc. Ayudas visuales: ofrecerles modelos de imitacin o de gua, presentar informacin grafica de colores llamativos y atractivos. Ayudas verbales: instrucciones sencillas, normas sencillas, preguntas claras y escuetas, refuerzos.

Introduccin de actividades individuales, alternativas o complementarias para conseguir los objetivos comunes al grupo de referencia. Aqu lo importante es establecer una estructura de colaboracin para que el alumno, a partir de un contenido comn, saque el mayor partido posible con las actividades que sean necesarias. Se podrn realizar dentro y fuera del aula. Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y objetivos especficos del alumno. Se trata de que el alumno realice actividades en tareas en las que necesita trabajos adicionales para su aprendizaje o en las que presente particular dificultad. Eliminacin de actividades con las que el alumno no se beneficie o no pueda tener una participacin activa y real. El criterio final para que el alumno no participe en una actividad ser el que no le sirva para desarrollar alguno de los aprendizajes que se han considerado bsicos para l. Considerar este criterio implica que los alumnos puedan desarrollar aprendizajes diferentes en una situacin comn. Puede considerarse importante para el alumno participar en actividades: Que le supongan un reto y responda a sus intereses.

Que se sienta motivado En las que trabaje con sus compaeros En las que pueda trabajar de forma autnoma En las que pueda demostrar su aprendizaje paralelo En las que pueda asumir una responsabilidad concreta que le resulte til.

3. ORGANIZACIN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. La organizacin debe ser el elemento que facilite el desarrollo de todas las decisiones adoptadas una vez efectuada la evaluacin del alumno con autismo u otras alteraciones graves de la personalidad. La respuesta educativa debe comenzar por una organizacin del centro y del aula que facilite el proceso de e-a. Cuando dentro del aula existen alumnos autistas o psicoticos, se necesita una reorganizacin de la misma: disposicin de las mesas, colocacin de los alumnos, tipos de agrupamiento, tipos de trabajo, tcnica de trabajo en equipo, luminosidad, posicin del profesor La organizacin de las actividades, del espacio y el tiempo, de los recursos materiales y personales, son los aspectos organizativos del aula a los que debemos prestar mas atencin: 3.1. Organizacin de las actividades de e-a.

Esta en intima relacin con la metodologa y el tipo de contenidos y objetivos que se van a desarrollar. La forma de agrupar a los alumnos debe ir regida por la flexibilidad organizativa. Obviamente, no todos los nios con autismo son iguales por lo que las actividades, el grupo, y su organizacin no tienen por que ser las mismas, aun cuando existan alumnos con necesidades del mismo tipo en aulas distintas. Los alumnos tiene ritmos, niveles de partida, y estilos de aprendizaje diferentes y esto hace que la organizacin deba ser flexible.

Las formas de agrupacin dentro del aula, en funcin de las tareas y objetivos perseguidos, son: a) Gran grupo: ser til cuando se trabajen temas de inters general, normas de convivencia, debates, dramatizaciones, puesta en comn de trabajos, b) Pequeo grupo: son agrupaciones de 4 o 5 alumnos. Es especialmente til en actividades como: Introduccin de nuevos conceptos Trabajos de investigacin activa Aclarar consignas que se hayan dado previamente en el gran grupo

Los alumnos con N.E.E. pueden presentar en este tipo de agrupamientos dificultades debido a que pueden apoyarse excesivamente en el grupo o quedar marginados dentro de el. Por ello, el profesor debe tener un papel constantemente activo. c) Trabajo individual: se adecua al ritmo y a las posibilidades de cada alumno. Las actividades del pequeo grupo y el trabajo individual son las que mas se ajustan y mas favorecen al alumno autista en su proceso de aprendizaje y facilitan la tarea del profesor dentro del aula. 3.2. Organizacin del espacio y tiempo.

La organizacin del espacio incluye la disposicin del mobiliario y distribucin de espacios de e-a del aula. Los alumnos autistas deben situarse cerca del profesor, tener espacios claramente definidos, estables, bien iluminados, espaciosos, etc. La distribucin del tiempo no debe ser una decisin arbitraria y rgida. Es importante cambiar la concepcin de que en todo momento todos los alumnos hagan lo mismo al mismo tiempo, ya que as es muy difcil dar una correcta respuesta educativa a necesidades diversas.

3.3.

Recursos materiales.

Los recursos son facilitadotes del aprendizaje. Su finalidad es apoyar la labor de la enseanza, ayudando a la presentacin del contenido, motivando y reforzando el aprendizaje, guiando la actividad del alumno, provocando experiencias de aprendizaje. La seleccin de estos recursos debe hacerse de acuerdo con las necesidades educativas de los alumnos autistas que, generalmente alcanzaran los mismos objetivos que sus compaeros gracias a las adaptaciones del material comn o con material especifico. 3.4. Recursos personales

La atencin del alumno autista o psicotico requiere la intervencin de otros profesionales, maestro de apoyo y logopeda, que colaboraran con el tutor para dar la respuesta educativa adecuada a estos alumnos. La intervencin de estos profesionales debe hacerse dentro de la dinmica del aula, nunca reducida a un tratamiento individualizado ni al margen de los procesos de e-a de la misma.