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Esquema:
0. Introducción.
3.Decisiones de escolarización.
3.2. Criterios para la escolarización del acnee (Cap III O.M 14 Febrero 1996).
4. Conclusiones.
INTRODUCCIÓN.
La atención a la diversidad es uno de nuestros principios básicos para facilitar una educación
más individualizada que permita ajustar la respuesta educativa a los alumnos en lo que se
refiere a su capacidad de aprendizaje, a sus intereses y motivaciones, como a las diferencias
que entre ellos pueden darse debido a su origen social o cultural.
Así, en su artículo 4 sostiene que sin perjuicio de que a lo largo de la enseñanza básica se
garantiza una educación común para los alumnos, se adoptará la atención a la
diversidad como principio fundamental. Cuando tal diversidad lo requiera, se adoptarán las
medidas organizativas y curriculares pertinentes.
La identificación y valoración de las NEE es uno de los elementos importantes para transformar
cualitativamente la educación en los niveles anteriores a la universidad y presta una especial
atención a los alumnos que por diversas circunstancias se encuentran en situación de
desventaja o sufren una cierta discriminación en el sistema escolar.
El concepto que adopta nuestro sistema tiene como base el Informe Warnock (1978), en el que
estas necesidades forman parte de un continuum que puede observarse desde distintas
perspectivas: desde el punto de vista de la significatividad ( necesidades educativas ordinarias
hasta muy significativas) y desde la perspectiva del tiempo necesidades transitorias hasta
permanentes).
Las NEE tienen carácter interactivo, es decir, tienen su origen en la interacción centro-alumno,
no nacen directamente del alumno. Tienen un carácter relativo por su dimensión temporal y
forman un continuum. Este concepto de NEE debe servir como guía para la práctica docente,
fundamentalmente para la elaboración y desarrollo de las A.C.I.
Tal y como señala la Orden de 14 de Febrero de 1996, por la que se Regula el Procedimiento
para llevar a cabo la Evaluación Psicopedagógica y se establece el Dictamen y los Criterios de
Escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales (B.O.E. 23 de febrero de
1996, núm. 47)
*Agentes Evaluadores:
. Contexto Escolar.
. Contexto Socio-Familiar.
Fonología
Respiración
Fluidez del Habla
Evaluación de la Lectura
Evaluación de la Escritura
El instrumento más adecuado para la planificación de la respuesta educativa más acorde con
las características y necesidades de un niño con n.e.e. va a ser la A.C.I. “programación para un
solo alumno/a, que tiene el mismo objetivo básico que una programación grupal: satisfacer las
necesidades educativas”.
3. DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN.
Se tomarán tras la identificación y valoración de las NEE. Teniendo en cuenta las NEE del
alumno y los recursos del Sector para dar la mejor respuesta educativa posible para una
enseñanza de calidad.
3.2. Criterios para la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales (Cap
III O.M 14 Febrero 1996).
-. Las decisiones relativas tanto a la escolarización inicial como a su revisión han de perseguir la
situación de mayor normalización e integración escolar.
-. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales estará presidida por el
carácter revisable de las decisiones.
En el caso del alumnado con discapacidad auditiva deberán tenerse en cuenta como criterios
complemetarios:
Igualmente, para los alumnos con necesidades educativas motoras se tendrán en cuenta lso
criterios complementarios:
4. CONCLUSIONES.
• ORDEN de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento para llevar a cabo la
evaluación psicopedagógica y se establece el dictamen y los criterios de escolarización de los
alumnos con necesidades educativas especiales.