UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

HUMANIDADES
CUARTO SEMESTRE
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA Y TÉCNICO EN
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
PSICOPEDAGOGÍA
SECCION ÚNICA
LCDA. INGRID MARÍA LÓPEZ PINEDA

“TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO”

INTEGRANTES CARNÉ
SONIA MARILY BULUX LUX 202052757
MARCELINO REYNOSO LAYNEZ 202053679
DORIS ANGÉLICA TIPÁZ YAT 202052742
GUADALUPE YAT HERNANDEZ 202054754
ROSARIO JOSEFINA GÓMEZ IXCOTOYAC 202053639
LINDA MILDSARA CHARIL HERNÁNDEZ 201953054
SALOMÓN ABRAHAM TUM AJANEL 202050512

SANTA CRUZ DEL QUICHE 18 DE JUNIO DEL 2021

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 ÍNDICE

1. Introducción ………………………………………………………………………… 3
2. Teoría de la categorización …………………………………………….………… 4
2.1 Estrategias para la categorización…………………………………………… 4
2.2 Autocategorización …………………. …………………………………..…… 4
2.3 Determinantes de la categorización ………………………………………… 5
3. Aprendizaje Significativo …………………………………………………………… 6
3.1 Representación e Interpretación del Aprendizaje Significativo ….....….… 6
3.2 Interpretación y representación como operaciones cognitivas
duales …………..………………………………………………….…………… 7
3.3 Características del Aprendizaje Significativo ……………….……………… 8
3.4 El papel del Profesor …………………………………………………..……… 8
3.5 Pasos a seguir para promover el Aprendizaje Significativo ……………… 9
3.6 Ideas básicas del Aprendizaje Significativo ………………………………. 10
4. Conclusiones …………………………………………………………….………… 11
5. Referencias Bibliográficas ……….…………………………………..…………… 12

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 1. INTRODUCCIÓN
El presente informe corresponde a la Investigación de la categorización y el
aprendizaje significativo, de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media y
Técnico en Administración Educativa, estudiantes del cuarto semestre de la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Sede
Quiché Domingo.

En estos momentos en que el Sistema Educativo enfrenta cambios

estructurales se hace necesario que los Docentes seamos poseedores de
conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de
nuestras aulas.

A continuación, se detalla de forma precisa, la forma en que el presente

documento está estructurado: 1. Introducción, contiene las generalidades de la
investigación, 2. Teoría de la categorización, contiene la descripción y
conceptualización de la forma que la persona reconoce e identifica cosas, 3.
Aprendizaje significativo, contiene la definición y la función del aprendizaje
significativo como la mejor forma de enseñar sin estresar al educando,
4. Conclusiones, describe lo más importante del documento, 5. Referencias
bibliográficas, nos indica los documentos que se utilizaron en la investigación de
la Categorización y Aprendizaje significativo.

El objetivo mediante el cual se realizó la presente investigación es para

conocer los pasos y procedimientos en la enseñanza aprendizaje del estudiante y
la forma adecuada para realizar las actividades educativas.

Se extienden los más sinceros agradecimientos a la Universidad de San Carlos

de Guatemala, por ser la institución de educación superior que contribuye a la
solución de la diversa problemática nacional existente, a la catedrática de curso
por su valiosa orientación durante todo el proceso y a mis compañeros estudiantes
por la colaboración en la realización de esta investigación.

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 2. TEORÍA DE LA CATEGORIZACIÓN.
Es un proceso de organización e integración de información con otra información
previamente aprendida. Este tipo de conocimiento que se aplica en la vida
cotidiana permite establecer un contexto donde se adquiera la capacidad de
agrupar y categorizar objetos, personas o ciertas características de un ambiente.

Muchos de los conceptos que hoy en día se conocen pueden expresarse de

manera lingüística y para esto es relevante el conocimiento previo que se tenga de
ese concepto.

2.1 ESTRATEGIAS PARA CATEGORIZAR

Global: Recordar casos exitosos y buscar caso con casi las mismas
características.

Parcial: Para realizar la categorización se debe ir descartando los conceptos

propuestos y se mantienen hasta que algo se falsee.

Centralidad: Propiedad que tienen las categorías naturales para ejemplificar

mejor una categoría que otra. Es un concepto que permite definir con mayor
precisión a un miembro de una categoría para que de esta manera se pueda
entender mejor dicha categoría.

Es un prototipo y reúne la mayor cantidad de características de una categoría.

2.2 Autocategorización

La teoría de la categorización del yo es un conjunto de presupuestos e hipótesis

relacionados acerca del funcionamiento del autoconcepto social (el concepto del
yo basado en la comparación con otras personas, relevante para la interacción
social). Surge de la investigación sobre la categorización social y el concepto
relacionado de identidad social, descrito en el capítulo anterior. Utilizaremos a
veces la denominación alternativa de teoría de la identidad social del grupo. Sitúa
la base de la afiliación al grupo social en las estructuras y funcionamiento del
autoconcepto social. Propone la Categorización del Yo a distintos niveles de

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abstracción: Como ser humano en el nivel supraordenado. Como miembro de un
grupo social en el nivel intermedio. La identidad personal en el nivel subordinado.
Las variaciones en el contexto de la interacción determinan qué tipo de
categorización resulta saliente para el individuo, y determinará su comportamiento.

La teoría de la autocategorización ha influido en el campo académico de la

psicología social y más allá. Primero se aplicó a los temas de influencia
social, cohesión grupal, polarización grupal y acción colectiva.  En los años
siguientes, la teoría, a menudo como parte del enfoque de identidad social, se ha
aplicado a otros temas como el liderazgo, la personalidad, la homogeneidad del
grupo externo y el poder.  Un principio de la teoría es que el yo no debe
considerarse como un aspecto fundamental de la cognición, sino que debe verse
como un producto del sistema cognitivo en el trabajo. 

2.3 Determinantes de la categorización.

En la teoría de la autocategorización, la formación y el uso de una categoría social

en un determinado contexto se predicen mediante una interacción entre la
disposición del perceptor y el ajuste de la categoría-estímulo. Este último se divide
en ajuste comparativo y ajuste normativo. 

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 3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un

concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto implica que las
nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones
relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y
estén disponibles para que funcionen como un punto de anclaje de las primeras).

El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos

previos que tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo.

Estos dos al relacionarse, forman una conexión. Por ejemplo, los procesos de
reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las ideas propias expuestas
con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica, cuestionando
su adecuación para explicar los fenómenos.

El aprendizaje, según Ausubel, se clasifica en categorías: intrapersonal,

situacional, cognoscitivo y afectivo-social.

 La categoría intrapersonal se refiere a los factores internos del alumno.

Incluye las variables de la estructura cognoscitiva, que son los conocimientos
previos importantes para la asimilación de otra tarea de aprendizaje dentro del
mismo campo.
 La categoría situacional incluye la Práctica que se refiere a la frecuencia,
distribución y método de realimentación y condiciones generales.
 La categoría cognoscitiva incluye los factores intelectuales objetivos, las
variables de la estructura cognoscitiva, la disposición con respecto al
desarrollo, la capacidad intelectual, la práctica y los materiales didácticos.
 La categoría afectivo-social remite a la motivación, actitudes, personalidad,
factores de grupo y sociales y las características del profesor.

3.1 Representación e Interpretación del aprendizaje significativo

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Las representaciones, es decir, la adquisición del vocabulario que se da previo a la
formación de conceptos y posteriormente a ella. El aprendizaje de
representaciones ocurre cuando se igualan en significado símbolos arbitrarios con
sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan. Consiste en hacerse del significado de
símbolos o de lo que éstos representan.

3.2 Interpretación y representación como operaciones cognitivas duales.

Representar es formar un concepto o contenido mental a partir de una realidad,

mientras que interpretar es asignar a un concepto o idea una realidad material
relacionada con él.

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un

tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología
constructivista. El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se
conecta con un concepto relevante ya existente en la estructura cognitiva (esto
implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones
relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y
estén disponibles.

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3.3 Características del aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo de Ausubel se diferencia del por repetición o

memorístico porque el segundo es una mera incorporación de datos que carecen
de significado para el estudiante, y que por tanto son imposibles de ser
relacionados con otros previos sí significantes. El primero, además, es recíproco;
existe una retroalimentación docente-alumno. En el aprendizaje significativo los
docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden la
información que se les está mostrando; este tipo de aprendizaje conduce a
la transferencia. Sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un
contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que comprender, por la
labor que un docente hace para sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre
cuando una información nueva «se conecta» con un concepto
relevante («subsunsor») pre-existente en la estructura cognitiva, esto implica que
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Se da
mediante dos factores: el conocimiento previo y la llegada de información nueva,
la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. De esta manera
se logra un panorama más amplio.

3.4 El papel del profesor.

La teoría de Ausubel sugiere que el profesor puede facilitar el aprendizaje

significativo por recepción, mediante seis tareas fundamentales:

 Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a

enseñar: el profesor debe identificar los conceptos y proposiciones más
relevantes de la materia. Debe hacer una especie de “mapa” de la estructura
conceptual del contenido y organizarlo secuencialmente de acuerdo con esta

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 estructura. Se trata aquí de preocuparse de las “cualidades” del contenido y no
de la cantidad. ¿Qué contenidos voy a enseñar?
 Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del
contenido de la materia, debería poseer el alumno en su estructura cognitiva
para poder aprender significativamente ese contenido. Se trata de identificar
conceptos, ideas y proposiciones (subsumidores) que sean específicamente
relevantes para el aprendizaje del contenido que se va a enseñar. ¿Cuáles son
los conocimientos previos que debe poseer el alumno para comprender el
contenido?
 Diagnosticar lo que el alumno ya sabe; es necesario intentar seriamente
“determinar la estructura cognitiva del alumno” antes de la instrucción, ya sea a
través de pre-test, entrevistas u otros instrumentos. Evidenciar los
conocimientos previos del alumno. ¿Qué sabe el alumno?
 Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera
significativa. La tarea del profesor es aquí la de auxiliar al alumno para que
asimile la estructura de la materia de estudio y organice su propia estructura
cognitiva en esa área del conocimiento, a través de la adquisición de
significados claros, estables y transferibles.
 Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento,
de esta manera se logra la interacción entre sujeto y objeto, lo que permite que
el alumno lleve a cabo un proceso de reflexión al cual llamaremos asociación,
de esta manera el alumno une ambos conocimientos y logra adquirir uno
nuevo, o por el contrario no los asocia pero los conserva por separado.
 Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este
conocimiento sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje
perdurable.

3.5 Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo.

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Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de la
significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los conocimientos
previos.

 Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.

 Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el
docente, seguridad.
 Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar ideas
y debatir.
 Explicar mediante ejemplos.
 Guiar el proceso cognitivo.
 Crear un aprendizaje situado cognitivo.

3.6 Ideas básicas del aprendizaje significativo

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se

quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la
adquisición de conocimientos nuevos.

2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo (hace referencia

a las capacidades de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a
otros sujetos e incluso entidades) para integrar y organizar los nuevos
conocimientos.
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3. Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y
pase a formar parte de la memoria comprensiva.

4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos

de aprendizaje, sino que se complementan durante el proceso de enseñanza.
Pueden ocurrir simultáneamente en la misma tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la
memorización de las tablas de multiplicar es necesaria y formaría parte del
aprendizaje mecanicista, sin embargo, su uso en la resolución de problemas
correspondería al aprendizaje significativo.

5. Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en el

cómo se adquieren los aprendizajes.

6. Se pretende potenciar que el discente construya su propio aprendizaje,

llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso de andamiaje. La intención
última de este aprendizaje es conseguir que el discente adquiera la competencia
de aprender a aprender.

7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposición de los

contenidos por parte del docente o por descubrimiento del discente.

8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para, mediante

comparación o intercalación con los nuevos conocimientos, armar un nuevo
conjunto de conocimientos.

4. CONCLUSIONES

Categorizar es hacer equivalentes cosas que se perciben como diferentes,

agrupar objetos, acontecimientos y personas en clases, y responder a ellas en
términos de su pertenencia de clase, antes que en términos de su unicidad.

Categorizar es la representación del conjunto de rasgos definitorios que definen la

categoría o clase de referencia.

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Para favorecer el aprendizaje significativo, el docente debe convertirse en un
mediador del conocimiento, más que un transmisor. Para ello es necesario que
plantee situaciones que motiven a los alumnos, de igual manera, no debe olvidar
tomar en consideración el contexto en que se desenvuelven, así como emplear de
manera sistemática los materiales que tienen al alcance.

El trabajo colaborativo juega un papel esencial en la promoción de los

aprendizajes significativos, por lo que es necesario incorporarlo de forma
recurrente en el aula.

El aprendizaje significativo se da cuando se produce un cambio cognitivo, pasando

de no saber algo a saberlo. Además, tiene la característica de ser permanente; es
decir que el saber que logramos es a largo plazo, y está basado en la experiencia,
dependiendo de los conocimientos previos.

5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Díaz Barriga Frida, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Trillas

(1997), México.

Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid:

Pablo del Río.

Méndez, Z. (2003). Aprendizaje y Cognición. San José, Costa Rica. Editorial:

EUNED, sexta reimpresión.

http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/AUSUBELAPRENDIZAJESIGNIFICATI
VO_1677.pdf

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