Unidad 1

Título de la unidad:
Comunicamos nuestras experiencias
1. Situación significativa
Los estudiantes del tercer grado de primaria son niños de entre 8 y 9 años de edad. Dentro de las características de este grupo humano
se encuentra un mayor desarrollo de la expresión oral como un lenguaje fluido; es por ello que en esta unidad proponemos actividades
de oralidad, por ejemplo, haciendo uso de los tics. También compartirán sus propias experiencias personales con sus compañeros y
compañeras de aula las cuales serán utilizadas como insumos para la producción escrita de cuentos, fortaleciendo sus habilidades
comunicativas, cognitivas y sociales. De esta manera, los niños y niñas desarrollarán sus capacidades para comprender textos orales,
expresarse oralmente, producir y comprender textos escritos. En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes
retos: ¿Cómo mejorar nuestra oralidad para que nos comprendan mejor? ¿Qué actividades de aprendizaje podemos realizar para
mejorar nuestra expresión oral? ¿Cómo puedo trasmitir mis ideas, opiniones y experiencias a mis compañeros de aula?

2. Productos de la unidad: diálogos, debates, conversaciones, elaboración de un cuento, producción de oraciones exclamativas e
interrogativas, comentarios de noticias, narraciones de cuentos, producción escrita de cuentos y textos descriptivos de personas.

3. Propósitos de aprendizaje
ENFOQUE ACCIONES
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TRANSVERSAL OBSERVABLES

Se comunica  Adecúa, organiza y  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de Enfoque de Los estudiantes
oralmente en su desarrolla el texto acuerdo al propósito comunicativo, así como a las Búsqueda de la mejoran su
de forma coherente características más comunes del género discursivo. excelencia producción de
lengua materna.
y cohesionada. Distingue el registro formal recurriendo a su experiencia y textos orales y
a algunas fuentes de información complementaria. escritos con el fin de
 Interactúa trasmitir sus
estratégicamente  Participa en diversos intercambios orales alternando roles mensajes en forma
con distintos de hablante y oyente, formulando preguntas, explicando clara y coherente.
interlocutores. sus respuestas y haciendo comentarios relevantes al
tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
 Infiere e interpreta contexto socioemocional.
información del
 texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo
que dice. Mantiene contacto visual con sus
 Utiliza recursos no interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para
verbales y trasmitir emociones, caracterizar personajes o dar
paraverbales de claridad a lo que dice.
forma estratégica.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y
 Reflexiona y evalúa temas de los textos orales, del ámbito escolar, social o de
la forma, contenido medios de comunicación, a partir de su experiencia y del
y contexto del texto contexto en que se desenvuelve.
oral.

Lee diversos tipos  Infiere e interpreta  Deduce características implícitas de personajes, animales, Enfoque de Los estudiantes
de textos escritos información del objetos y lugares, y determina el significado de palabras Búsqueda de la participarán en
texto escrito. según el contexto y hace comparaciones; así como el
en su lengua excelencia diversas actividades
tema y destinatario. Establece relaciones lógicas causa-
materna. promoviéndose el
efecto, semejanza-diferencia, y enseñanza y propósito, a
partir de la información explícita e implícita relevante del respeto por los
texto. demás sin
discriminación
 Dice de qué trata el texto, a partir de algunos indicios alguna.
como silueta del texto, palabras, frases, colores y Los y las estudiantes
dimensiones de las imágenes; asimismo, contrasta la tendrán la
información del texto que lee.
oportunidad de
poder expresarse en
forma oral y
espontánea sobre
sus experiencias,
anécdotas, diálogos,
etc.
  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando Enfoque de Los estudiantes
Escribe diversos situación el propósito comunicativo, el destinatario y las Búsqueda de la trasmiten sus
tipos de textos en comunicativa. características más comunes del tipo textual. excelencia opiniones, ideas y
su lengua materna. experiencias
 Distingue el registro formal del informal; para ello,
respetando las
recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
información complementaria. reglas gramaticales y
ortográficas.
 Organiza y
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
desarrolla las ideas
las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar
de forma coherente
la información, sin contradicciones, reiteraciones
y cohesionada.
innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las
ideas, como causa- efecto y secuencia, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
de forma el punto seguido y los signos de admiración e
pertinente. interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las
adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elaborar rimas y juegos verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.

4. Secuencia de sesiones
 Sesión 1: Narramos un cuento Sesión 2: Escuchamos relatos fantásticos

Los estudiantes participarán en diálogos y conversaciones a partir de Los estudiantes escucharán relatos fantásticos de sus compañeros y lo
narraciones de un texto. comentarán.
Contenidos: Contenidos:
 La narración  Relatos de una historia fantástica.
 Partes del relato  Recomendaciones para escuchar un relato.

Sesión 3: Tipos de textos según su función Sesión 4: Usamos el diccionario

Los estudiantes reconocerán diversos tipos de textos y comparan sus Los estudiantes identifican los elementos del diccionario a partir de su
características. análisis.
Contenidos: Contenido:
 Tipos de textos  Elementos del diccionario.

Sesión 5: El cuento Sesión 6: Clases de oraciones según la actitud del hablante

Los estudiantes elaboran un cuento a partir del análisis de sus Los estudiantes escriben oraciones según la actitud del hablante a
características e identificación de sus elementos. partir de una imagen de un diálogo.
Contenidos: Contenidos:
 Definición  Definición de oración
 Características  Clases de oraciones
 Clases y elementos de un cuento

Sesión 7: La mayúscula Sesión 8: Uso de la mayúscula

Los estudiantes reconocerán a la mayúscula a través de la lectura de Los estudiantes producen un texto haciendo uso de las mayúsculas.
un texto corto e identifican a las letras mayúsculas que contiene el Contenidos:
texto.  Uso de la mayúscula al escribir un texto.
Contenidos:
 Reconocen a la mayúscula en textos
 Definición de la mayúscula

Sesión 9: El punto

Los estudiantes identifican las clases de puntos través del análisis de un texto expositivo.

Contenidos:
 Definición del punto
 Clases de puntos

5. Evaluación

PRODUCTO QUE SERVIRÁ INSTRUMENTOS

COMPETENCIA CRITERIOS (DESEMPEÑOS PRECISADOS) DE EVIDENCIA DE DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

Se comunica  Narra cuentos con la entonación y el volumen apropiados.  Participa en narraciones. Lista de cotejo
oralmente en su  Escucha distinguiendo situaciones fantásticas.  Escucha con atención y respeto.
lengua materna.

 Identifica tipos de textos según su función.  Menciona diferentes tipos de textos. Lista de cotejo
Lee diversos tipos de
 Reconoce los elementos del diccionario.  Ubica los elementos del diccionario.
textos escritos en su
lengua materna

 Escribe cuentos cortos.  Produce un cuento. Lista de cotejo

Escribe diversos
 Escribe oraciones según la actitud del hablante.  Reconoce tipos de oraciones.
tipos de textos en su
lengua materna  Usa correctamente las mayúsculas después de un punto.  Emplea mayúsculas en sus escritos.

6. Materiales educativos
Papeles, lápices, lápices de colores, computadora, equipo de sonido (micrófonos, parlantes) textos, cuentos, historietas, revistas y periódicos,
Juego Educativo de Ingenia y Sabino, y material del USB.

7. Bibliografía
• Cassany, D. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Editorial Grao.
• Fons, E. (2004). Leer y escribir para vivir. Barcelona: Editorial Grao.
• Libro de Actividades Comunicación 3,