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Tiatira Encinas Mercado

Preescolar 4 B
a) Los niños del grupo

Antes de iniciar con la caracterización de cada campo formativo, es necesario abordar algunas características
generales:

El grupo de 3ro “A”, tiene un total de 24 alumnos de los cuales 10 son niños y 14 niñas, de entre 5 y 6 años de
edad, la mayoría de reingreso a excepción de dos niños que si son de nuevo ingreso, Héctor Damián y Brayan,
que además este es su primer año en el preescolar.

Los principales intereses que muestran son: uso del material didáctico; plastilina, cuchillos de plástico, dados,
rompecabezas, escuchar cuentos, ser el ayudante de la maestra, manifiestan gran apego a la familia y a los
sentimientos al ser pequeños y de nuevo ingreso, pues la familia es su principal tema de conversación, les
encanta la clase de música y utilizar los instrumentos musicales (pandero y claves).

Con referente a las relaciones interpersonales; no se observan agresiones físicas, pero sí contactos en ocasiones
rudos, sin embargo, no muestra molestia entre ellos, ríen mucho, juegan, esperar turnos, y respetar el trabajo de
otros compañeros, demuestran empatía por colaborar y convivir con otros, y, en la mayoría de los casos son
propensos a compartir salvo por Danna, que es autista y en ocasiones se le dificulta compartir material
(especialmente cuando hay días en los que no llega con tanta disposición a trabajar),

Los niños mantienen actitudes de respeto hacia la maestra, siguen sus indicaciones a excepciones de Héctor
Damian, Carlos y Ángel, a quienes se les dificultaba seguir consignas, a Héctor Damian principalmente por ser
su primer año en el preescolar y a Carlos porque ha presentado un serio retroceso en el aprendizaje.

Las actitudes durante el trabajo son positivas, pues a pesar de ser pequeños demuestran gran disponibilidad por
trabajar, nunca se muestran cansados, y si muy entretenidos, no les gusta que las rondas de preguntas se
alarguen, y lo expresan cuestionando: ¿Cuándo vamos a trabajar?, y en el comportamiento se empieza a denotar
distracción (Héctor Damian, Jazziel, Tadeo, Carlos y Ángel tiene mayor dificultad para autorregularse).

En el aula hay ritmos de trabajo muy variados, por ejemplo, Danna Larissa, Ximena, Brisa, Romina, Aile,
Dulce, Nathaly, Nurbia y Héctor, terminan rápidamente así que se les agregan consignas extras, como el recurrir
a otro material, por otro lado, Ángel, Carlos y Héctor , se distraen fácilmente y terminan al final.

Los niños con necesidades son: Carlos (de aprendizaje) y Danna Adyaren (autismo, auto regulación)

En expresión creativa se observa gusto al dibujar, colorear y moldear con plastilina, representando situaciones
de la vida cotidiana o que han escuchado en los cuentos, o simplemente han elaborado productos en los que
representan algo que surgió de su imaginación y creatividad en el momento.
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El grupo demuestra sensaciones de logro cuando cuentan, reconocen algún número, o lograr terminar un
trabajo, se aproximan a la educadora con satisfacción, pero cuando algo se les dificulta o aburre se frustran.

En el juego libre se desenvuelven libremente, hablan para sí mismos, enunciando las acciones que hacen o
harán en ese momento, ríen, brincan, corren, hacen contactos con otros compañeros para involucrarlos en su
juego.

A continuación hablaré de los niños por cada campo formativo tratando de se especifica en cada uno de ellos,
ya que hay niños que no asistieron a clases por enfermedad

Lenguaje y comunicación

El lenguaje es un mecanismo que utilizamos los seres humanos para expresarnos, para comunicarnos, para
manifestar gustos, intereses, estados de ánimo, para estar socializando con los demás.

En el campo formativo de lenguaje y comunicación se busca que los alumnos en etapa preescolar sepan utilizar
el lenguaje, que por medio de él aprendan a expresarse e interactuar entre ellos, partiendo de su contexto, ya
que es ahí en sus primeros años donde aprenden a hablar, a comunicarse por medio de llanto, balbuceos y
empiezan apropiarse de las palabras para darles uso.

Respecto al campo los niños del grupo de 3er año A, tienen mayor conocimiento de palabras, su vocabulario es
amplio, el ritmo de sus oraciones es más rápido, y se expresan con coherencia.

Las oraciones de los niños son más largas, en algunos mucho más cortas, sus frases son sencillas y
concretas. La principal necesidad del grupo es el lenguaje, pues, en algunos casos como Jazziel y Carlos aunque
pueden sostener una conversación, ambos poseen un lenguaje infantilizado, lo cual se convierte en barrera
cuando no se les puede entender lo que quieren expresar, Nathaly en la mayoría de las veces camia el orden de
las palabras quiere expresar y dificulta el proceso de entender lo que quiere decir.
Entre ellos juegan y platican, incluso en el aula, la mayoría de los niños mantiene conversaciones con los
que están sentados a su alrededor en la mesa. Los niños se dirigen al personal, en especial a los maestros y
educadoras, principalmente para expresar necesidades o peticiones.
Cuando llegan sus papás no expresan mucho, se emocionan y les exclaman: ¡Mamá!, ¡Papá!, a modo de
saludo. Si algo les molesta, extrañan a sus papás o alguien peleó piden apoyo por medio de la expresión oral.
Expresan sensaciones, emociones, sentimientos de manera oral y escrita, prestan gran atención a las
emociones y lo representan en sus dibujos, pues es algo que la educadora les ha fomentado al cuestionarles
cómo venían sus papás hoy, felices, enojados, contentos, etc.
Tienen capacidad de lenguaje de evocación, lo han demostrado al hablar acerca de lo que hacen en casa,
respecto a sus responsabilidades o cuando se les cuestionó qué hacían después de la escuela, etc. Requieren el
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apoyo de estrategias como; cuestionamientos, ampliación y modelamiento, para la expresión de ideas, opiniones
y argumentación, pues sus participaciones son breves y la estructuración de ellas en ocasiones se les complica.
Obtienen y brindan información por el mismo medio, es decir, oralmente a través de los
cuestionamientos, cuando quieren saber algo plantean una pregunta.
La capacidad de escucha del grupo es por periodos un poco largos si lo que se está hablando es de su
interés y les resulta atractivo, les gusta más estar trabajando.
En razón al acercamiento de diversos tipos de textos, por el momento están abordando la lectura de
cuentos y algunos otros textos presentes en la biblioteca de aula con la “Carpeta viajera”, así como el trabajo
que se realiza con el “Diario de clase”, empero, cabe señalar que presentan gran interés por la lectura y
escritura, disfrutan trabajar con ambos, nadie muestra rechazo por estos dos aspectos, pues gozan de la lectura
en voz alta y les gusta escribir su nombre, y hay gran avance en cuanto a la escritura de manera convencional de
Danna Larissa, Héctor, Romina, Aile, Ximena, Luis Miguel, Anahi han progresado rápidamente en ambos
según muestran las evidencias cronológicas en los expedientes.
El grupo diferencia entre dibujo y escritura, entienden cuando en una consigna se les solita hacer alguna
de las dos. Son capaces de reflexionar y comprender, especialmente en comprensión lectora, lo han demostrado
al responder cuestionamientos durante las actividades de recuperación de referentes previos y en la lectura
grupal de cuentos, sin embargo, hay algunos casos donde su reflexión es más profunda y otros en donde su
reflexión es concreta y sencilla, partiendo de sus pequeñas experiencias.
Interpretan o infiere el contenido de textos y posterior a una lectura elaboran algún producto sobre el
cuento, recuperando su contenido (situaciones y personajes), interpretan excelentemente las imágenes que
acompañan a los libros e incluso observan pequeños detalles en ellos, gracias a que la educadora trabaja ese tipo
de detalles en la lectura en voz alta.
Reconocen que las marcas graficas dicen algo pues le dictan a la maestra información para que ella la
escriba, como la fecha, además han estado trabajando en su propio nombre con grandes avances. El grupo se
encuentra en un segundo nivel del desarrollo del lenguaje escrito, todos escriben letras, conocen su nombre y
hacen uso de las letras de su nombre para escribir otras palabras, y hay algunos que ya escriben de manera
convencional, de izquierda a derecha y escriben las palabras como son (Danna Larissa), aunque con pequeños
errores ortográficos. En sus productos representan sus ideas por medio de diversas formas gráficas (dibujos y
grafías) y todos expresan oralmente lo que registran cuando se les cuestiona.
La mayoría ha alcanzado el proceso de diferenciar las letras de los números, pues cuando la educadora
escribe algún número mal identifican que su forma no es correcta, y para escribir recurren a las letras que
conocen de su nombre, así como al uso del abecedario que se encuentra pegado en la aula.
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Pensamiento matemático

La mayoría ya domina el conocimiento del sentido del número, la mayoría cuenta del uno al quince, y
hay algunos casos en donde cuentas hasta el treinta o cuarenta (Luis Miguel)pero de manera oral, es necesario
trabajar en la relación numero – cantidad para que identifiquen el número de manera gráfica Las estrategias a las
que recurren son el uso de sus dedos y el identificar los números de la serie escrita a un lado del pizarrón.
Demuestran percepción “mayor y menor” cuando usan el dado y la maestra les cuestiona si el resultado
es mucho o poco, y sus respuestas grupales son acertadas (seis es mucho y tres es poco). La mayoría usa y
nombran los primeros diez números de manera convencional y con pertinencia a la situación a la que se
enfrentan, por ejemplo: “Cuántas crayolas tengo”. Muestran gusto por el conteo y diversión, han progresado
mucho pues había niños que no llegaban a contar al número diez; Carlos cuenta uno - dos.
Corrigen a la maestra cuando escribe mal un número basándose en la serie numérica que se encuentra a
un lado del pizarrón. La mayoría no ha desarrollado la cardinalidad, y al momento de representar cantidades
numéricas la mayoría de los niños reconocen los números por escrito, y los que pueden identificarlo aún no lo
escriben sin verlo.
Cuando se les solicitó que dibujaran cantidades de objetos específicos a la mayoría lo realizo de manera
satisfactoria el dibujar sólo la cantidad indicada en la consigna, tienen la correspondencia desarrollada,
Al comparar la mayoría lo hacía por percepción y tambien utilizan el conteo, ya identifican las figuras
geométricas en su entorno, la mayoría lo logra.
Reconocen el nombre de figuras geométricas como circulo, triángulo, cuadrado y rectángulo, y las que
componen el tangram.
Nombran propiedades o cualidades geométricas (forma, número de lados, tamaño, etc.); pues al abordar
las características de algunas figuras, comprendieron que éstas poseen un número de lados, o líneas que se unen
para construirlo. Además, expresan claramente cuando un objeto es pequeño o grande, y mencionan la forma
que tienen, (circular, triangular o cuadrado).
Para orientarse recurren a referentes como allá o ahí (señalando), y debajo de, arriba de, atrás de,
empero, algunos aún no distinguen entre derecha e izquierda. Por otro lado, las medidas no convencionales que
utilizan para medir por el momento son solo “grande y pequeño”, lo largo y corto se les dificulta pues algunos
factores visuales como lo la altura del objeto los confunde.

Desarrollo físico y salud

La mayoría presentan buena apariencia/cuidado personal, peinados, aseados, y con ropa limpia. Al
hablar se expresan corporalmente con sus gestos y movimientos, brincando, o moviéndose de alguna otra forma,
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o en caso de que sientan algo negativo se inhiben, lloran, e incluso Danna Adyaren se aparta del grupo,
principalmente porque en algunas ocasiones no muestra disposición a integrarse al trabajo que se realiza con sus
demás compañeros.
Se perciben algunos actos de promoción y cuidado de la salud y la higiene en los niños. Las capacidades
motrices gruesas que realizan son saltar, rodar y reptar por colchonetas, correr, trepar juegos, lanzar aros y
encestarlos en botellas a corta distancia, meter pelotas en pequeños hoyos (lanzar), pero cerca de ellos, porque
requieren seguir trabajando la coordinación para encestar en hoyos tan pequeños. Se les dificultad cachar
objetos, aun siendo estos grandes (dado, costalitos).
Las capacidades motrices finas que llevan a cabo son moldear figuras con plastilina, toman
correctamente el lápiz, logran armar rompecabezas grandes de foami y pequeños, así como armar
construcciones con las figuras de madera. Ensartan objetos, y la mayoría de los niños recortan.
Tienen equilibrio y coordinación a la hora realizar un recorrido saltando dentro de un costal. Muestran
ritmo para bailar, aplaudir y tocar instrumentos musicales, son capaces de hacerlo al compás de la música y
respetar los momentos de silencio.

Exploración y conocimiento del mundo

En cuanto a mundo natural, los niños muestran sentido del cuidado del medio ambiente, de los animales
e insectos pues son temas que se han estado trabajando. Reconocen y diferencian plantas y animales.
Reconocen los experimentos, tienen referentes de lo que se va a realizar con algunos experimentos y
tienen interés por lo que se quiere realizar.
Y con respecto a Cultura y Vida Social: las nociones temporales del presente (hoy), eran utilizadas con
facilidad verbalmente, pues los niños logran planear lo que harán en el momento siéndoles fácil ubicarse en esa
noción temporal, pues es la más próxima para ellos, por ejemplo, expresaban frases como: “Ya nos vas a leer el
cuento” “Ya vamos al recreo”.
Por otra parte, los niños demostraban ubicarse a un mejor temporalmente cuando la maestra realizaba la
planeación diaria en el pizarrón con la ayuda de todo el grupo, ya que ésta les permitía ubicarse en cada
momento del día y comprender qué iban a hacer, qué harían más tarde, lo cual los llevaba a apropiarse de esa
noción temporal en la jornada diaria.

Expresión y apreciación artística

Con las actividades realizadas en este campo observe que los niños se mueven con soltura al escuchar música e
imitan movimientos, les gusta estar en constante movimiento con juegos corporales.
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Tienen reacciones emocionales hacia la música y el canto y se expresan a través de la risa y la voz.

Repiten tonadas de canciones que cantamos en el salón.

Utilizan la imaginación para darle significado a trazos que realizan, explican sus proyecciones y los halagan.

Reconocen las partes externas de su cuerpo, los plasman gráficamente y saben para que les sirven (ojos, boca,
manos, nariz, cuello, espalda, pies, axilas, pestañas, cabeza, pelo), pero los órganos internos esenciales no los
identifica.

Reconocen distintos ritmos (lentos y rápidos) y el nombre de algunas melodías de distintos géneros.

Desarrollo personal y social

Los niños identifican a los integrantes de su familia, a los que viven en la misma casa (mamá, papá, hermanos,
tíos, abuelos) nombres.

Saben que rol juega el papa, la mama y los hijos, así como las responsabilidades que tienen en el aula y en su
casa.

En el grupo hay buenas relaciones interpersonales, no tienen problemas para trabajar o jugar con distintos
compañero y no se rehúsan a las diversas formas de trabajo.

Trabajan en equipo, muy rara vez surgen conflictos de intereses durante la realización de algún trabajo o al
momento de compartir el material.

Hay apoyo mutuo, entre ellos buscan solución a los problemas, se integran con sus compañeros, entre ellos se
cuidan, son afectivos y llaman a sus compañeros por sus nombres, cuando no los recuerdan los preguntan
nuevamente.

Aun no controlan del todo sus conductas impulsivas que afectan a los demás (Danna Adyaren, Hector Damian,
Carlos, Angel, Rosa Daniela y Paula).

Hablan de sus sentimientos, como son, que hay en sus casas, a que juegan, que hacen fuera de la escuela, etc.

Ya tienen mayor autonomía al hacerse cargo de las pertenencias que llevan a la escuela.

Con Danna se necesita controlar gradualmente sus impulsos y la necesidad de gratificación inmediata, el decirle
no a algunas acciones que quiere realizar (como cuando quiere tomar un juguete, un lápiz, un libro u otro
material, juntarse o sentarse con los compañeros que ella quiera).

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