Secuencia didáctica: Guerras de Independencia hispanoamericanas | Paloma Miretti

Instituto Superior del Profesorado Nº2 “Dr. Joaquín V. González”

Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Historia.
Espacio curricular: Seminario de Integración y Síntesis.
Curso: 4to año.
Docentes: Sandrone, Fabiana.
Alumna: Miretti, Paloma.
Fecha de entrega: 19/10/2021.

Secuencia didáctica:

Guerras de Independencia hispanoamericanas

Tema:

Guerras de Independencia hispanoamericanas.

Contenidos:

 Conceptuales:

La Declaración de Independencia dentro del proceso general de independización. La

Batalla de Ayohuma. Los grupos sociales en la Batalla de Ayohuma. Las Guerras de
Independencia. Los protagonistas de las Guerras de Independencia. Sus características
sociales.

 Procedimentales:

Reconocer y relacionar los distintos contenidos dentro del proceso histórico general.

Empatizar con los distintos grupos sociales que protagonizan dicho proceso
histórico, como criollos, mujeres, afrodescendientes, indígenas y mestizos.

Elaborar una representación conceptual y gráfica de la época histórica.

Reflexionar sobre la importancia de las actuaciones de los protagonistas para nuestro

presente.

Comprender múltiples realidades de los actores y sus diversos roles.

 Actitudinales:

Trabajar la escucha atenta y el respeto de las distintas opiniones.

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Promover el debate a partir de la expresión oral y escrita en forma grupal.

Tomar conciencia del rol femenino, de los afrodescendientes y de los indígenas en

los acontecimientos históricos.

Comprender el valor de los derechos que actualmente gozamos como país y de

nuestro rol como ciudadanos a la hora de garantizarlos.

Trabajar la imaginación y la creación artística.

Adquirir herramientas de estudio, como la elaboración de mapas mentales,

subrayado y toma de notas.

Aprender a trabajar de forma grupal.

Propósitos del docente:

Promover la empatía histórica a partir de la comprensión de la importancia de las

actuaciones de los protagonistas, del análisis de los distintos roles que ocupaban en la
sociedad de la época y del estudio biográfico de los actores sociales.

Propiciar el desarrollo de la expresión oral y escrita de los estudiantes a través del

debate y la socialización de distintas ideas de manera grupal, generando un clima de
respeto y de valorización de las diferentes opiniones.

Fomentar la revalorización de la importancia de los diversos actores históricos,

mujeres, indígenas, afrodescendientes y mestizos, en dicho período.

Objetivos didácticos:

Reconocer las Guerras de Independencia como una consecuencia de la ruptura del

orden colonial en América y como parte del proceso general de independización.

Comprender el impacto de las guerras de independencia sobre la vida de los distintos

grupos sociales del Río de la Plata

Empatizar con dicho período histórico y con sus protagonistas, con sus
características étnicas y sociales.

Establecer relaciones con sus compañeros e integrarse de forma interactiva en

actividades de grupo con actitudes responsables y respetuosas.

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Expresar oralmente sus ideas, frente al resto de sus compañeros.

Tomar conciencia de la importancia de nuestro rol y accionar como ciudadanos

Recursos didácticos:

Pizarrón.

Tiza.

Tarjetas de “Tesoro” y “Pregunta”.

Dados.

Caja donde estarán las tarjetas.

Imágenes sobre la Batalla de Ayohuma.

Recorte de la película “Belgrano” desde el minuto 34:26 al 40:49.

Texto sobre “Guerras de Independencia” con formato de publicación de Facebook.

Mapa mental.

Hojas.

Lapiceras, resaltadores, lápices.

Afiche.

Revistas, cartulinas, fotografías, imágenes.

Fibrón.

Imagen de referencia para elaborar afiche con formato de comentario de Facebook.

Fotocopia de referencia de las partes de una noticia.

Estrategias metodológicas:

Lectura de textos, analizando y subrayando lo más valioso de cada párrafo.

Relacionar información escrita con imágenes y videos.

Búsqueda de información por parte de los estudiantes.

Reflexionar sobre los actores históricos a través de preguntas reflexivas.

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Practicar la elaboración de interrogantes y de respuestas.

Elaboración de mapas mentales que reúnan la información más relevante.

Construcción de textos.

Exposición oral frente al resto de los compañeros.

Formación de grupos con compañeros con los que no se acostumbra trabajar.

Utilización del espacio físico del aula para la distribución y el trabajo en grupos.

Evaluación:

Para poder completar el proceso de enseñanza-aprendizaje, debemos poder

evaluarlo. La evaluación será una herramienta que permita trabajar las potencialidades y
también las dificultades que ella refleja, y a partir de ello proponer reconstrucciones. De
esta manera, esta instancia debe ser entendida como un proceso y no como un producto,
es decir, que no se la vea como un instrumento que solo permite la acreditación de un
espacio curricular. Es necesario que se plantee la evaluación como un momento no sólo
para la concreción de los conocimientos sino también para la reconstrucción, tanto de la
práctica del docente como del alumnado. Debe darse en un espacio natural de confianza
y seguridad para que los alumnos puedan plasmar el camino que han realizado, es decir,
que la evaluación se de en un contexto similar al que se dio el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Siguiendo esta idea, Edith Litwin (1998) presenta esta problemática actual:

En más de una oportunidad la evaluación, además, plantea una situación de sorpresa

con el objeto de que el alumno no se prepare para ella y así poder reconocer
fehacientemente los aprendizajes. Son característicos de estas situaciones el estrés o el
shock admitidos como la situación habitual de los exámenes. (…) Evidentemente, esto
es ajeno a un ambiente natural en donde se reconozca un aprendizaje o se favorezca su
concreción. (p. 14)

Para poder generar un entorno conocido y de seguridad a los estudiantes es necesario

que se expliciten las formas de evaluación y que se quite del pedestal al punteo
numérico de un proceso muy complejo que un número no puede definir.

La evaluación se dará durante todo el proceso formativo, es decir que cada una de
las actividades que realicemos nos brindarán información sobre lo que los estudiantes

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han aprendido y también las dificultades que se presentaron a la hora de comprender

ciertos contenidos. Esto permitirá al docente establecer, si es necesario, nuevas
herramientas para vencer dichos obstáculos. Además, se presentará una instancia
específica de evaluación al finalizar la secuencia didáctica. Esta tiene como objetivo la
realización de una actividad creativa, como lo es la construcción de una noticia, en
donde se proyecten todos los contenidos estudiados hasta el momento. Dicha actividad
será establecida con anterioridad para que los estudiantes puedan prepararse, y se
realizará en grupos de dos personas para fomentar el debate y la toma de decisiones que
se necesitará para ponerse de acuerdo a la hora de resolver la actividad.

Bibliografía:

Litwin, E. (1998). La evaluación en el debate didáctico contemporáneo. Buenos

Aires. Paidós.

Aviso al público. Gran victoria. Triunfo decisivo. (18 de diciembre de 1824). Lima,

Imprenta administrada por J. María Concha. Recuperado de
https://www.elhistoriador.com.ar/la-batalla-de-ayacucho-ultimo-monumento-para-la-
gloria-del-ejercito-libertador-2/

Raiter, B. y Rizzi, A. (2015). Una historia para pensar: moderna y comtemporánea.

Buenos Aires: Kapeluz. Pp. 294-297

Páez de la Torre, C. (Noviembre de 2013). Vilcapugio y Ayohuma: El Bicentenario

de dos derrotas. En Academia Nacional de la Historia de la República Argentina,
volumen 2 (N° 13). Dirección: Dr. Miguel Ángel De Marco. Coordinador: Prof. Ariel
A. Eiris.

Campanella, J. (productor) y Pivotto, S. (director). (2010). Belgrano. [cinta

cinematográfica]. Una coproducción de La Televisión Pública, Canal Encuentro,
Unidad Bicentenario. Argentina. Desde el minuto 34:26 al 40:49. Recuperada de:
https://www.youtube.com/watch?v=Sl0WKQ7HReY

Actividades:

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Clase 1:

Duración: 80 minutos.

El docente entra al aula, saluda a los alumnos preguntándoles cómo estuvieron, y,

ubicando sus materiales en el escritorio, da comienzo a la clase. Para introducir el tema
se retomarán los contenidos trabajados las clases anteriores, el Directorio y la
Declaración de Independencia, mediante preguntas como: ¿Se acuerdan lo que
trabajamos la clase anterior?, ¿Cuál era el interés en declarar la Independencia lo antes
posible?, ¿Cuáles eran las personas interesadas en que se declare la Independencia del
Río de la Plata?, ¿Por qué creen que estaban interesadas en que se declare la
Independencia?, ¿Fuimos, a partir de dicha Declaración, realmente independientes?,
¿Qué proceso se originó luego de la Declaración de Independencia?, ¿Por qué creen que
fueron necesarias las guerras de independencia? Además, a partir de la información que
debieron buscar como tarea sobre “las niñas de Ayohuma”, se preguntará sobre qué
relación tiene la batalla de Ayohuma con las Guerras de Independencia.

Para promover la socialización de la información que escogieron como tarea, los

estudiantes deberán tomar, dentro de una caja, una tarjeta que contendrá un número y un
símbolo, como las siguientes:

A quien le toque una tarjeta “Pregunta” deberá realizarle una pregunta, relacionada a
la información que escogieron sobre las “Niñas de Ayohuma”, al compañero que le
haya tocado la tarjeta “Tesoro” con el mismo número. A este último le corresponderá
dar respuesta a la pregunta del compañero. En caso de que no sepa responder, el
estudiante que haya elaborado la pregunta deberá ayudar y guiar a su compañero en la
respuesta. El orden de participación de los dúos será elegido a través de tirar dados. La
cantidad de dados necesarios dependerá de la cantidad de dúos, por ejemplo: si hay 12
dúos, habrá dos dados. El docente podrá guiar tanto en la formulación de una pregunta,
como en la elaboración de su respectiva respuesta. Las preguntas potenciales que
deberían contestarse son las siguientes: ¿Qué saben sobre la batalla de Ayohuma?,

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¿Cuándo sucedió?, ¿Quiénes participaron en ella?, ¿A quiénes se llamó con el nombre

“las niñas de Ayohuma” ?, ¿Qué relación tienen con dicha batalla?, ¿Qué fue lo que más
te llamó la atención?, ¿Qué relación tiene dicha batalla dentro de las Guerras de
Independencia?, ¿Qué sentiste al conocer sobre dicho grupo de mujeres?

Los conocimientos que se obtengan de dicha socialización se irán puntuando en el

pizarrón, bajo el título de “Batalla de Ayohuma”.

Se presentará un fragmento de la película “Belgrano”, desde el minuto 34:26 al

40:49. Mientras un estudiante coloca el proyector, el docente presentará la película,
diciendo que se llama “Belgrano”, que es una película argentina producida en el año
2010, dirigida por Sebastián Pivotto, en donde participan actores como Pablo Rago,
Valeria Bertuccelli, Pablo Echarri y Paula Reca. Además, expondrá que el fragmento a
visualizar será una representación gráfica de lo que se conoce como la batalla y derrota
de Ayohuma, donde participaron las “Niñas de Ayohuma”, trabajadas anteriormente.

La intención es ir analizando los distintos momentos que se presentan en esos seis

minutos de proyección, para lo cual será necesario ir pausando el fragmento y socializar
sobre lo visto, integrando también la información sobre “las niñas de Ayohuma” antes
trabajada. Durante dichas pausas se harán las siguientes preguntas: ¿Qué podemos ver
en dicho video?, ¿Cómo es el lugar del enfrentamiento?, ¿Quiénes participaron de la
batalla?, ¿Cómo los reconocen?, ¿Qué podemos deducir de su vestimenta?, ¿Cómo se
sentían los protagonistas?, ¿Cómo se dieron cuenta de ello?, ¿Sabían de la participación
de mujeres en las guerras?, ¿Qué roles o funciones creen que ocupaban?, ¿María
Remedios del Valle ocupaba dichos roles?, ¿Y qué funciones cumplían los
afrodescendientes e indígenas?, ¿Por qué creen que participaban de las guerras?

Al finalizar la proyección, entre todos, se repasará, corregirá y agregará información

a la ya expuesta en el pizarrón. Debería contener al menos la siguiente información:
lugar de la batalla, fecha, bandos enfrentados, realistas y patriotas, características y
vestimentas de los integrantes de bando patriota (negros, mujeres, indios, “las niñas de
Ayohuma”), los sentimientos y actuaciones de dichos integrantes, la importancia de su
participación para dicha batalla, los protagonistas (Belgrano y María Remedios del
Valle), resolución de la batalla, y contexto dentro de las Guerras de Independencia
Hispanoamericana.

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Luego, entre todos, se organizará la información que ha sido puntualizada en el

pizarrón para lograr así la conformación de un texto que luego quedará registrado en sus
carpetas, bajo el título “La batalla de Ayohuma”. Además, los estudiantes deberán
debatir sobre la elección de un subtítulo para el mismo. Dicho texto, a medida que va
siendo redactado será copiado por los estudiantes en sus carpetas. A continuación, se
presenta un texto potencial de cómo podría quedar el elaborado en clase:

La Batalla de Ayohuma fue un enfrentamiento armado librado el 14 de noviembre

de 1813 en el marco de las guerras de independencia de la Argentina y Bolivia, en la
Campaña del Alto Perú, donde se enfrentaron las tropas realistas, es decir aquellos
que defendían la continuidad de esta región dentro de la monarquía española de
Fernando VII, a las tropas patriotas, quienes defendían la independencia de su patria y
la creación de los nuevos estados americanos. En la batalla de Ayohuma el Ejército del
Norte al mando del general Manuel Belgrano fue derrotado por segunda vez por las
tropas virreinales.

Dentro del Ejército del Norte no sólo podemos ver la participación de criollos, sino
también de indígenas, negros y mujeres, que se involucraron en la guerra por la
independencia y tomaron las armas para luchar por su libertad. En dicha batalla se
puede visualizar diferencias de armamentos y vestimentas dentro del bando patriota, en
donde los criollos están armados y vestidos con el uniforme oficial del ejército,
mientras que las mujeres, los indígenas y negros, en general, aparecen con vestimentas
cotidianas y autóctonas de la región. Esto nos demuestra que, de manera oficial, dichos
grupos no formarían parte del Ejército del Norte, pero en la práctica, en el campo de
batalla, todos ellos se involucran de igual manera. Esto se puede vislumbrar en los
sentimientos que sus acciones y gestos de preocupación, pero a la vez de entusiasmo,
nos trasmiten. Su participación nos demuestra que, a pesar de ser numéricamente
inferiores al ejército realista, todos ellos, mujeres, criollos, indígenas y negros, estaban
dispuestos a dar su vida por la libertad. Es por ello que cuando pensemos en la
independencia de nuestro país y en los derechos obtenidos gracias a estas guerras, en
necesario recordarlos a cada uno de ellos como protagonistas de dicho proceso.
Además de la importante intervención de Manuel Belgrano, se destaca la actuación de
un valeroso grupo de mujeres que participaron durante toda la contienda y que
son  conocidas históricamente como las 'Niñas de Ayohuma'. Las mujeres cruzaron el
campo de batalla para curar, dar agua e incluso luchar junto a los soldados

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independentistas. Entre ellas se destaca la militar argentina, afrodescendiente, María

Remedios del Valle.

Luego de que los estudiantes hayan terminado de copiar el texto elaborado, el

docente da por terminada la clase, despidiéndose del grupo.

Clase 2:

Duración: 80 minutos.

La clase comienza con la llegada del docente al aula, quién los saluda y pregunta
sobre cómo estuvieron los días pasados. Retomará la clase anterior recordando que se ha
trabajado sobre la batalla de Ayohuma, haciendo foco principalmente en el contexto
general donde está inmersa dicha batalla, es decir, las Guerras de Independencia
hispanoamericanas. A partir de allí, se colectivizará los conocimientos previos de los
estudiantes sobre dicho período histórico a partir de preguntas como: ¿Qué saben sobre
las Guerras de independencia hispanoamericanas?, ¿Cuándo sucedieron?, ¿Conocen
quiénes participaron en ella?, ¿Dónde sucedieron?, ¿Cuáles son los motivos que las
provocaron?, ¿Cómo creen que fueron?, ¿Cómo piensan que se sentía la población
durante dichas guerras?, ¿Cuáles creen que fueron los motivos que hicieron que muchas
personas de diversos orígenes se involucraran en ellas? ¿Cuál es la importancia de
dichas guerras para nuestro presente?

Para ello se volverán a dar las tarjetas de “Pregunta” y “Tesoro”, donde cada
estudiante deberá tomar dicha tarjeta, al azar, dentro de una caja, y tirando los dados se
dará orden a la disposición de la participación de los dúos.

Por ejemplo, si los dados dan el número 8, el dúo con la tarjeta “Pregunta N°8” y
“Tesoro N°8” comenzarán la actividad. Desde sus bancos, y frente a la escucha atenta
del resto de sus compañeros, quién tenga la tarjera “Pregunta” confeccionará una
pregunta a su compañero, es decir quien tenga la tarjeta “Tesoro”, que deberá
responderla. A partir de la información que confeccionen, el dúo deberá pasará al
pizarrón a completar un mapa mental que tendrá como concepto central las “Guerras de

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Independencia hispanoamericanas”. Dicho grupo, en relación con la pregunta

desarrollada, agregará al mapa la información que crea importante. A medida que todos
los grupos vayan pasando, el mapa mental será completado exclusivamente con sus
conocimientos previos, obtenidos de la actividad. En caso de que un grupo no sepa
responder, en el mapa mental se incluirá la categoría faltante, por ejemplo: si un
estudiante pregunta a otro ¿dónde se dieron las Guerras de Independencia?, pero su
compañero no puede dar respuesta, en el mapa mental del pizarrón se agregará la
pregunta ¿Lugar? Dicho mapa quedará registrado en el pizarrón para una posterior
actividad.

A partir de allí se repartirá un texto, con formato de publicación de Facebook, donde

se conmemora los 197 años de la Batalla de Ayacucho, y donde se desarrolla más en
profundidad el proceso general de las Guerras de independencias hispanoamericanas.
Dicho texto se leerá de manera grupal, es decir que se invitará a los estudiantes a ir
leyendo partes del mismo, haciendo cortes luego de cada párrafo para salvar dudas,
socializar la información y subrayar lo más importante.

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Una vez desarrollados los contenidos del texto, volveremos al mapa mental
elaborado anteriormente. En este momento se discutirá sobre la información

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previamente agregada al mapa mental y, a partir de la nueva información brindada por

el texto, en caso de ser necesario, se corregirá y agregará información.

Bajo el título de “Guerras de independencia Hispanoamericanas”, los estudiantes

registrarán el mapa mental, que se elaboró en conjunto, en sus carpetas. Potencialmente,
dicho mapa podría quedar de las siguientes maneras:

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Como se ha visto, en el texto entregado están resaltados los nombres de algunos

protagonistas que tuvieron una importante actuación dentro de las Guerras de
independencia. Para la siguiente actividad, los estudiantes deberán reunirse en grupos y
seleccionar a uno de estos personajes históricos.

Los grupos serán formados por cuatro integrantes. Primeramente, formarán dúos que
responderán a afinidades, vínculos, comodidad a la hora de trabajar. Cada dúo deberá
escoger a un protagonista de la lista, sin comentárselo a los demás compañeros, e ir
comunicándoselo al docente. Cada protagonista deberá ser elegido sólo por dos dúos.
En caso de que un tercer equipo eligiera a un mismo actor, el docente deberá invitarlos a
elegir nuevamente. Cuando todos los grupos tengan seleccionado su personaje histórico,
el docente comunicará de manera pública qué protagonista eligió cada dúo, y que los
dos dúos que eligieron al mismo protagonista deberán trabajar en equipo.

Una vez que los grupos se hayan reunido con sus bancos, el docente repartirá y
explicará oralmente la actividad a realizar, resolviendo posibles dudas e inquietudes:

Mientras los estudiantes se reúnen, dos alumnos irán a la biblioteca en busca de

distintos manuales de historia, necesarios para comenzar a buscar información. En los
últimos 30 minutos de la clase, los distintos equipos empezarán a revisar los manuales,
recolectando información sobre el protagonista elegido y, si es posible, comenzarán a
realizar el borrador de su biografía.

Antes de terminar la clase, el docente les informará que la actividad se continuará la

clase siguiente, para lo que deberán, de ser necesario, traer más información sobre el

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protagonista y los materiales necesarios para confeccionar la producción: afiche,

revistas, fibrones, cartulinas, y otros recursos que deseen utilizar.

Se da por finalizada la clase y el docente se despide de los alumnos.

Clase 3:

Duración: 80 minutos.

Se da comienzo a la clase con la llegada del profesor, quien saluda y pregunta como
se sienten a los estudiantes. Además, recordará que en la presente clase se continuará
con la actividad comenzada la clase anterior.

Dos estudiantes, mientras los grupos se reúnen con sus bancos y sillas en ronda, irán
a buscar los manuales utilizados la clase anterior. Se les dará tiempo a los grupos para
que compartan con sus compañeros de equipo la información que trajeron, continuando
con el armado del borrador sobre la biografía del protagonista. En el pizarrón quedarán
registradas preguntas que permitirán seleccionar, jerarquizar y desarrollar la
información: ¿Quién es dicho personaje?, ¿Por qué tuvo participación en las Guerras de
independencia?, ¿Qué participación tuvo?, ¿Por qué decimos que es un protagonista
dentro de este proceso histórico? ¿Por qué es importante para nosotros recordarlo? El
docente pasará a visitar los distintos grupos para despejar dudas y guiar el proceso de
elaboración de dicho borrador.

Una vez realizado el borrador, los grupos deberán elaborar un pequeño texto, con
formato de comentario de Facebook, que no debe superar los dos párrafos. Se pondrán
en situación de comentar el posteo trabajado anteriormente sobre la Batalla de
Ayacucho y las Guerras de Independencia. El objetivo es que desarrollen un comentario
a dicha publicación explicando los o el por qué es importante recordar y no olvidar a
dicho personaje, en función de su participación en las Guerras de Independencia. El
texto elaborado será plasmado en un afiche que tendrá la forma de un comentario de
Facebook, en donde podrán utilizar distintos materiales para confeccionarlo, como
revistas, fotografías, cartulinas, entre otros. Dicho afiche quedará potencialmente como
el siguiente:

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Una vez finalizadas las producciones, cada grupo pasará al frente de la clase a
socializar sobre el afiche elaborado y a explicar más en profundidad toda la información
recogida, pudiendo utilizar el primer borrador elaborado. Los demás compañeros
deberán escuchar atenta y respetuosamente al grupo que esté exponiendo. Para ello el
docente, luego de cada exposición, elegirá a un estudiante que no haya formado parte
del grupo para que, de manera oral, confeccione un título posible para el texto elaborado
en formato comentario de Facebook. Por último, otro alumno, elegido por el profesor,
deberá dar una devolución al grupo que expuso, desarrollando de manera oral un
aspecto favorable, tanto del trabajo de afiche como de la exposición, y también un
aspecto a mejorar. A partir de allí, el grupo podrá explicar cuáles fueron las estrategias
elaboradas para la confección del afiche, qué fue lo que más les gustó y qué fue lo más
difícil de desarrollar.

Luego de la exposición de todos los grupos, los estudiantes añadirán a sus carpetas,
debajo del mapa mental antes elaborado, el texto en formato de publicación, y por
debajo los comentarios de los demás grupos, para que así todos tengan registro de los
distintos personajes históricos estudiados.

Antes de finalizar la clase, el docente expondrá que en el siguiente encuentro

realizarán una evaluación, explicando brevemente que consistirá en la elaboración de
una noticia, para lo cual será necesario que tengan conocimiento sobre todos los
contenidos desarrollados anteriormente, desde la clase donde se trabajó con la
Declaración de Independencia, escribiendo en el pizarrón el siguiente recordatorio:

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“Evaluación (fecha): estudiar los contenidos trabajados desde la clase sobre la

Declaración de Independencia (fecha). Contenidos: Declaración de
Independencia, batalla de Ayohuma, Guerras de Independencia, protagonistas”.
Por último, el docente se despide de los estudiantes.

Clase 4:

Duración: 80 minutos.

El docente llega al aula, saluda a los estudiantes, y les consulta como estuvieron los
días anteriores. Les recordará que la actividad a realizar durante la clase será una
evaluación, que será realizada en grupos de dos personas, y que consistirá en la
elaboración de una noticia.

Como medio de evaluación específica, para poder conocer como fueron aprendidos
los conocimientos y, en el caso que los haya, saber si hubo dificultad en la comprensión
de algún contenido, se presentará una actividad de elaboración de una noticia. La misma
será en grupos de dos personas. Los grupos se conformarán a partir de la siguiente
actividad lúdica:

En el frente del aula habrá dos bancos, uno al lado del otro. En el izquierdo habrá
papeles con preguntas, y en el derecho papeles con respuestas. Cada pregunta tendrá
específicamente una respuesta correspondiente. Los estudiantes pasarán, en el orden en
el que se ubican sus bancos, a escoger uno de los papeles, alternando entre papeles con
preguntas y papeles con respuestas. Cada estudiante deberá encontrar a su compañero,
es decir, a quien tenga la respuesta a su pregunta y viceversa. Podrán disponer de
tiempo y de todo el espacio físico del aula para ir charlando con sus compañeros, e ir
formando los grupos de trabajo. De ser necesario, el docente podrá intervenir para guiar
a los estudiantes. En caso de que la cantidad de alumnos sea impar, podrá haber un
grupo de tres integrantes, donde a dos personas les toque el mismo papel de respuesta.
Algunas de las preguntas y respuestas que estarán en los papeles serán las siguientes:

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Una vez reunidos el docente repartirá, por cada grupo, una fotocopia de la explicación
de la actividad, siendo la siguiente:

Junto con dicha fotocopia, se entregará también la siguiente imagen que contiene y
explica las distintas partes que deberá tener la noticia.

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Además, se entregarán dos imágenes sobre la batalla de Ayohuma, similares a la

representación gráfica que se visualizó en la película “Belgrano”:

Figura 1 – Batalla de Ayohuma. 14 de noviembre de 1813. S/a.

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Figura 2 – Niñas de Ayohuma. S/f. Hasta el momento no se ha encontrado el

original de esta foto, pero es la que más ha trascendido

Antes de comenzar a trabajar, entre todos se leerá y explicará la consigna, salvando

posibles dudas. El docente expondrá que en dicha evaluación no solo se tendrá en
cuenta los contenidos conceptuales, sino también la creatividad y el trabajo respetuoso
en grupo. Además, se analizarán las partes de una noticia que deberán realizar. Se
explicará que para la confección de la noticia se puede utilizar una de las imágenes
brindadas, ambas o ninguna, suplantándola por un dibujo propio; lo importante será la
confección de un epígrafe para la/s misma/s o para el dibujo. Durante el tiempo
estipulado para la elaboración de la actividad, el docente recorrerá los grupos para ir
conociendo los avances y, en caso de ser necesario, guiar a los estudiantes. A medida
que vayan finalizando, entregarán sus producciones al profesor.

Cuando todos los grupos hayan entregado los trabajos, el docente dará por finalizada
la clase, despidiéndose de los estudiantes.

En la posterior clase ego de la corrección de los trabajos, el docente los repartirá. Se

socializará sobre las producciones a partir de preguntas como: ¿Cómo se sintieron a la
hora de elaborar el trabajo?, ¿Qué fue lo que más les gustó?, ¿Y lo qué menos les

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gustó?, ¿Qué fue lo más difícil?, ¿Por qué?, ¿Qué contenidos creen que fueron los más
dificultosos a la hora de plasmar en la noticia?

Finalmente, a partir de las respuestas y de la información que el docente recoja de la

socialización de las producciones y de las correcciones, deberá, si es necesario, plantear
un plan a seguir como, por ejemplo: si uno de los contenidos en general no fue
correctamente asimilado, repasarlo a partir de nuevas estrategias metodológicas y
materiales.

Paloma:

¡Felicitaciones por la re significación lograda al tomar una propuesta de

investigación y potenciarla como propuesta de enseñanza!

¡Bienvenida a estos primeros pasos en pensar propuestas didácticas innovadoras

para la enseñanza de la Historia!

Es un gusto leerte por tu compromiso y creatividad.

Sólo te sugiero que vuelvas a leer toda la secuencia didáctica-planificación y

esboces una división, de la misma, como si fueran clases de 80’ aproximadamente.

La intención de proponerte esto es que puedas practicar como ir segmentando tu

planificación, en función del desarrollo y cierre de un contenido y su continuación

en la clase posterior.

Si no logro ser clara, me consultas.

A tu disposición, profe Fabiana.

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