DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

SECUENCIA DIDÁCTICA

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE Nº 45

JULIO CORTÁZAR
INTEGRANTES: Álvarez, Diana
Llopis, Sofía
Ocaranza, Rocio
Ojeda, Candela
Zabala Pons, Agustina

PROFESORA: Rodriguez, Ethel

CURSO: 3º1

AÑO: 2020
Secuencia didáctica
Área: Ciencias Sociales

Ciclo: Segundo ciclo

Año: 5to grado

◊ Bloque: Las sociedades a través del tiempo.

◊ Contenido: La declaración de la Independencia, propuestas y debates. .

La participación de la mujer en proceso emancipador.

◊ Fundamentación: El 9 de Julio se recuerda como el proceso político por

el cual los representantes de las Provincias Unidas de América del Sud,
reunidos en el Congreso General Constituyente que se encontraba
sesionado en Tucumán desde el 24 de Marzo de 1816, donde el 9 de
Julio la Declaración de Independencia fueron firmados. Esta
Declaración expresa formalmente la emancipación del Rey Fernando
VII, como se agrega luego, “de toda forma de dominación extranjera”.
Este suceso entraña una gran complejidad como hecho político. El
acuerdo con los Congresales fue unánime en cuanto a romper
formalmente los vínculos de dominación con España y con toda otra
nación extranjera, sin embargo, el proceso real de emancipación, llevo
largas décadas de conflictos y luchas.
Las efemérides en la escuela son fechas que se destacan en su
calendario, con el valor de festejar, conmemorar y recordar porque nos
remiten a los acontecimientos históricos que dan cuenta de nuestros
orígenes y la continuidad con el pasado común. Es por ello, que nos
proponemos a través de esta secuencia didáctica poner en jaque los
saberes previos del proceso independentista para poder reflexionar
sobre ello, debatir e interrogarnos sobre este hecho histórico. También,
será fundamental para construir puentes y diálogos sobre el presente.

Propósitos:
⮚ Posibilitar el espacio para la reflexión y valoración de los principios de
igualdad, libertad y vida democrática.
⮚ Brindar intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones,
opiniones y punto de vista sobre el tema trabajado
⮚ Promover el reconocimiento del aporte de las mujeres a la construcción
de la identidad nacional.

Objetivos: -
⮚ Conocer los efectos en los modos de vida de las personas y la
transformación de la economía durante las guerras de la Independencia,
apreciando el compromiso de las personas y de los grupos sociales para
defender el proceso independentista.
⮚ Utilizar nociones temporales (antes de, después de, durante, etc.) y
unidades cronológicas (año, década, siglo).
⮚ Reflexionar y debatir sobre la participación de la mujer durante este
suceso histórico.

Situaciones de enseñanza:
Situación de enseñanza 1: Ver la imagen y hacer un punteo de las cosas que podemos
observar ( como están vestidos, si hay un integrante de pueblo originario , si se ve
alguna mujer, etc)

Para comenzar la clase se partirá a partir de la siguiente pregunta ¿ ¿Qué habrá

pasado el 9 de Julio de 1816? . A modo de introducirlos en el tema la docente les
mostrará el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?feature=youtu.be

Luego, vamos el 25 de mayo y 9 de julio, donde los alumnos tendrán que

contestar una guía de preguntas.
Como cierre: Vamos a hablar en común entre la docente y los alumnos que paso en
el video, poniendo en común las preguntas propuestas.
 Situación de enseñanza 2. Un módulo (50 minutos)Observar el siguiente video “ Día de la
independencia” https://youtu.be/xCInAQKwHg8

-Después de ver el vio, responder las siguientes preguntas:

A. ¿Qué ocurrió en el transcurso de marzo a julio de 1816?

B. ¿Cuáles fueron las consecuencias que ocurrieron mediante la revolución de mayo de

1810?

C. ¿Cuáles fueron los principales puntos a discutir en las sesiones del congreso general
constituyente?

D. ¿Cómo se realizó la discusión por la declaración de la independencia en que fecha

terminó y cuál fue el resultado de la votación?

Situación de enseñanza 3: EL ROL DE LA MUJER (2 módulos)

Se retomará lo trabajado en la clase anterior a modo de repaso. La docente problematizará:

¿Por qué creen que, hasta el momento, no se menciona a ninguna mujer como protagonista o
participé de este proceso? ¿Dónde estaban? ¿Cuál creen que era su rol? ¿Serán como las
mujeres que participan en política hoy en día?

Luego de escuchar y compartir diferentes hipótesis y nociones, la docente mostrará imágenes

de mujeres importantes de 1816. Se pegarán las imágenes en el pizarrón para comprobar si
los estudiantes conocen a alguna de las mujeres de la época colonial. Se pedirá que observen
y describan como eran sus características: vestimenta , accesorios , edades.

Luego de una charla fluida, la docente mostrará imágenes de mujeres importantes de la

actualidad Argentina. Se dividirá el pizarrón en dos columnas para hacer un cuadro de doble
entrada. Por un lado, Se pagarán las mujeres de antes y por el otro lado , las mujeres de
ahora. En base a las observaciones de los estudiantes , establecemos juntos criterios de
comparación.
 MUJERES COLONIALES MUJERES ACTUALES

Finalmente , a modo de cierre, se realizará la presentación de algunas mujeres importantes

que participaron, “ayudando a los hombres” para lograr la Independencia. Hablaremos de
cada una dando a conocer su nombre y se solicitará a los alumnos buscar información sobre la
vida de dichas mujeres para la clase siguiente. Las fuentes para buscar la información serán:

www.elhistoriador.com.ar - http://formarnos.com.ar - http://www.telam.com.ar

Situación de enseñanza 4: EL ROL DE LA MUJER (2módulos)

Para dar inicio a la clase, se solicitará a los alumnos realizar la puesta en común de la
información buscada como tarea en relación a las mujeres que participaron activamente
durante el período independentista.

Se solicitará a los alumnos que en grupos de 4 o 5 integrantes, recompilando la información,

realicen en una cartulina la presentación/perfil de alguna de las mujeres presentadas
anteriormente. Deberán hacer hincapié en algún o algunos aspectos significativos en cuanto a
su participación en la Guerras de la Independencia

Como un modo simbólico de “traerlas” al presente, se le pedirá a los alumnos que escriban en
primera persona. Por ejemplo: “Yo soy M. Andrea Parado de Bellido, nací en Perú en 1777.
Fuí informante de los planes y movimientos realistas al servicio de las guerrillas serranas,
donde se integraron mi marido y uno de mis hijos. Fui capturada, torturada en el interrogatorio
y fusilada en 1822” .

A modo de cierre, cada grupo realizará la exposición de lo trabajado y se les pedirá que
realicen una reflexión sobre porque creen que estas mujeres no hay sido igual de recordadas
que otro personajes históricos como : San Martín , Belgrano o Mariano Moreno.

Anexos:

Mujeres históricas de ayer y hoy:

MACACHA GUEMES
 ✔ María Loreto Sánchez de Peón Frías, Marina Cespedes,María Remedios Valle,
Mariquita Sánchez de Thompson, Juana Azurduy, Manuela Pedraza , Cristina

Fernández de Kirchner, Patricia Bullrich, Margarita Stolbizer, Lilita Carrio, María

Eugenia Vidal, Gabriela Michetti

Indicadores de Avance

- Compara el impacto en la vida cotidiana durante las guerras por la independencia en

las diferentes regiones del ex virreinato.
- Utiliza nociones temporales y unidades cronológicas para identificar cambios y
continuidades.
- Entiende los problemas sociales desde una perspectiva multi-causal y
multidimensional

Evaluación

● Instrumentos: observación de la participación del alumno en clase (de manera oral y

escrita), observación de las actividades realizadas, de manera individual/grupal en la
carpeta y el pizarrón.
 ● Criterios: trabajo grupal e individual, participación.

Recursos: mapas ,afiches, fotocopias para cada alumno/a de la pintura y/o texto
Bibliografía

▪ Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo y Segundo Ciclo- 2018

▪ Diseño Curricular para la Educación Primaria Primer Ciclo y Segundo Ciclo- 2008

▪ www.educ.ar/recursos/125215/mapas-de-la-argentina-de-temas-historicos

• www.elhistoriador.coma.r

• http://formarnos.com.ar -

• http://www.telam.com.ar
● https://youtu.be/xCInAQKwHg8