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ED I
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Estrategias para interpretar un término en un contexto determinado
Vocabulario contextual

ESCA
Objetivo: NÉ
AME
 Aplicar estrategias de sustitución léxica en variados textos. Descubre
nuestros videos
Te invitamos a reforzar este tema en el libro Cpech, pág. 66. interactivos

A continuación, te presentamos los siguientes ejercicios, de los cuales te sugerimos

responder un 80% y luego, junto a tu profesor(a) revisar detalladamente, por lo
menos, uno de cada nivel (especificado en la tabla de corrección). Plantea analizar
los ejercicios que más te hayan costado.

Sección I: Practicando para la PSU

Tiempo estimado: 45 minutos

MANEJO DE CONECTORES

1. Las primeras formas de comunicación fueron las señales de humo y los ruidos tamboriles de
las tribus indígenas. ________________, el real impacto comunicacional se remonta a 1895,
________________ Marconi emitió la primera transmisión radial.
LC22GUI006INT-A19V1

A) Así mientras
B) No obstante cuando
C) Sin embargo tal como
D) Por lo tanto porque
E) Incluso ya que

Cpech 1
 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

2. En el accidente del martes, los carabineros ________________ ayudaron a las víctimas,

________________ a los transeúntes.

A) rápidamente o sea,
B) efectivamente sino
C) después junto
D) solamente al igual que
E) no solo sino también

3. La Autoridad del Canal de Panamá informó que limitará el calado de los buques que transitan
________________ la vía interoceánica. El calado máximo permitido será de 11,89 metros,
aclarando que “esta medida temporal y preventiva se adopta ________________ los efectos del
fenómeno climático de El Niño”.

A) mediante si bien
B) después de a pesar de
C) junto a luego de
D) a través de debido a
E) sobre de modo que

PLAN DE REDACCIÓN

4. “El porqué de las pesadillas”

1. Preocupación de la sicología: el sueño y las pesadillas.

2. La tradición de los estudios: sentido sicológico de una pesadilla.
3. Explicación actual: calentamiento de los circuitos neuronales.
4. El cerebro se alista para lo que vivirá durante el día.
5. Nueva técnica: sueño lúcido que implica un espectador consciente de su pesadilla.

A) 1 – 2 – 3 – 4 – 5
B) 2 – 1 – 3 – 4 – 5
C) 3 – 2 – 4 – 1 – 5
D) 5 – 1 – 2 – 3 – 4
E) 1 – 5 – 4 – 3 – 2

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 GUÍA

5. “El propósito de Colón”

1. Consecuencia: según Colón, entre las Canarias y Cipango debía haber 2.400 millas maríti-
mas; en realidad, hay 10.700.
2. Libros que fueron origen de sus ideas: Tractatus de Imago Mundi, de Pierre d´ Ailly, y Los
Viajes de Marco Polo.
3. Llegar a Cipango (el moderno Japón) y a las tierras del Gran Kan.
4. Error en la idea de base: la tierra tiene una circunferencia de 29.000 km (según Posidonio).

A) 2–4–3–1
B) 3–2–4–1
C) 4–3–2–1
D) 3–4–1–2
E) 2–1–4–3

6. “Canchas deportivas inteligentes”

1. Sistema de sensores, creado por una empresa, facilita el trabajo.

2. Agujeros en la cancha donde se depositan sensores de agua.
3. Desafío técnico: mantener el césped de un campo deportivo.
4. Los sensores se conectan a electrodos enterrados bajo el césped.
5. Un transmisor de radio entrega datos de nivel de humedad.

A) 2–1–3–5–4
B) 3–1–2–4–5
C) 1–2–3–4–5
D) 3–2–1–5–4
E) 1–3–4–2–5

7. “Joseph Conrad”

1. Nace en la actual Ucrania, el 3 de diciembre de 1857 y muere en Inglaterra a los 66 años.

2. Varias de sus producciones han sido llevadas al cine. La película Apocalipsis now es una
de ellas.
3. Obras destacadas: El corazón de las tinieblas (1902), Lord Jim (1900) y El agente se-
creto (1907).
4. Novelista polaco que adoptó el inglés como su lengua literaria.
5. Fue llamado “el poeta del mar”, pero no específicamente por la temática de sus obras.
6. Anhelaba las aventuras en el mar y llegó a ser capitán mercante.

A) 4–1–6–5–3–2
B) 1–4–5–6–2–3
C) 4–1–5–6–3–2
D) 1–4–3–2–5–6
E) 1–4–5–6–3–2

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 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL

TEXTO 1 (Preguntas 8 a 10)

“Cree el aldeano vanidoso que el mundo entero es su aldea, y con tal que él quede de alcalde, o le
mortifique al rival que le quitó la novia, o le crezcan en la alcancía los ahorros, ya da por bueno el orden
universal, sin saber de los gigantes que llevan siete leguas en las botas y le pueden poner la bota encima,
ni de la pelea de los cometas en el cielo, que van por el aire dormido engullendo mundos. Lo que quede
de aldea en América ha de despertar. Estos tiempos no son para acostarse con el pañuelo a la cabeza,
sino con las armas de almohada, como los varones de Juan de Castellanos: las armas del juicio, que
vencen a las otras. Trincheras de ideas valen más que trincheras de piedra.”

José Martí, 1891, Nuestra América, http://ciudadseva.com/texto/nuestra-america/ (fragmento).

8. ¿Cuál es el sentido de la palabra MORTIFIQUE en el contexto del fragmento leído?

A) APENE, porque el ciudadano simple desea que su vecino sufra la misma tristeza y soledad
que él padeció antes.
B) CONTRARÍE, porque alguien despechado hará todo por impedir que su rival cumpla sus
objetivos.
C) AFLIJA, porque el hombre vanidoso se complace en causar pesadumbre como forma de
desquite.
D) ATORMENTE, porque el campesino presumido desea secretamente la muerte del rival que
le quitó a la novia.
E) FASTIDIE, porque el individuo rencoroso jamás perdona y siempre le recuerda a sus
compañeros que es infeliz.

9. ¿Cuál es el sentido de la palabra JUICIO en el contexto del fragmento leído?

A) LITIGIO, porque las armas a las que se hace referencia están relacionadas con la resolución
civilizada de las disputas o pleitos.
B) MADUREZ, porque a ojos del emisor, la mejor herramienta que tiene Latinoamérica es la
sabiduría que llega con los años.
C) PRUDENCIA, porque solo a partir de nuestra capacidad de discernimiento se pueden tomar
decisiones cuidadosas y reflexivas.
D) QUERELLA, porque no son las guerras, sino las disputas intelectuales las que nos permitirán
defendernos en el mundo actual.
E) RAZÓN, porque el despertar de la conciencia latinoamericana es un arma más poderosa
que la violencia.

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10. ¿Cuál es el sentido de la palabra TRINCHERAS en el contexto del fragmento leído?

A) ZANJAS, porque se necesita preparar la tierra para construir los cimientos de un mundo
que promueva la razón y las ideas.
B) SEPULTURAS, porque solo las ideas son capaces de enterrar las practicas violentas del
pasado.
C) ESCUDOS, porque el poder de razonamiento constituye una forma de protección más
efectiva que la violencia.
D) EXCAVACIONES, porque debemos cavar hondo en nuestra identidad latinoamericana para
poder encontrar un proyecto propio.
E) FORTALEZAS, porque no debemos dejar que las ideas agresivas y poco civilizadas de
otras personas nos afecten.

TEXTO 2 (Preguntas 11 a 13)

“La peste negra en el Decamerón es una coartada literaria para justificar el conjunto de críticas sociales,
religiosas y políticas de una etapa oscura en nuestra historia. Los relatos están desordenados y no
muestran continuidad, sin embargo, es clara la correspondencia que se establece entre la ficción y la
realidad de los narradores. Una vez más, la literatura y la vida se entrelazan”.

Archivo Cpech

11. COARTADA

A) pretexto
B) defensa
C) prueba
D) acusación
E) evasiva

12. JUSTIFICAR

A) enseñar
B) explicar
C) imputar
D) implicar
E) inculcar

13. CONTINUIDAD

A) propiedad
B) variación
C) interrupción
D) secuencia
E) zigzagueo

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 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Haz una pausa

¿Sabías que la literatura ha sido capaz de predecir algunos hechos históricos?

Este fenómeno se conoce como “serendipia” o “profecía literaria”. Julio Verne, por
ejemplo, escribió sobre viajes a la Luna, submarinos eléctricos, satélites artificiales
y armas químicas, inventos que la gente ni siquiera imaginaba en su época. Huxley,
en Un mundo feliz, habló de fecundación in vitro y clonación. Orwell y Bradbury
imaginaron un sistema de comunicación masiva muy similar a internet en sus novelas
1984 y Fahrenheit 451. Y en 1898, Morgan Robertson publicó una obra titulada
El hundimiento del Titán, en la cual se describía cómo un gran barco (llamado
“Titán”) chocaba contra un iceberg en su viaje inaugural de Londres a Nueva York,
una tragedia muy similar a la que vivió 14 años después el “Titanic”.

Y tú, ¿qué otras “serendipias” conoces?

TEXTO 3 (Preguntas 14 a 16)

“Dentro de la cosmovisión del pueblo quechua, la montaña era un axis mundi, es decir, un elemento
de la naturaleza admirado por su poder para vincular simbólicamente los mundos del cielo y la tierra.
Por esta razón tenía un carácter sagrado, que la diferenciaba de cualquier expresión natural profana, y
muchas personas también la veían como un sitio para realizar ofrendas y asomarse a lo sobrenatural”.

Archivo Cpech.

14. ¿Cuál es el sentido de la palabra VINCULAR en el contexto del texto leído?

A) VELAR, porque el carácter sagrado de la montaña cuida y vigila la comunicación entre el

cielo y la tierra.
B) AMARRAR, porque el carácter sagrado de la montaña retiene junto a sí al cielo y la tierra.
C) CONECTAR, porque el carácter sagrado de la montaña se relaciona con el enlace simbólico
que establece entre el cielo y la tierra.
D) PEGAR, porque el carácter sagrado de la montaña se adhiere simbólicamente al cielo y la
tierra.
E) PACTAR, porque el carácter sagrado de la montaña implica un acuerdo simbólico que
involucra al cielo y la tierra.

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 GUÍA

15. ¿Cuál es el sentido de la palabra SAGRADO en el contexto del texto leído?

A) MONOTEÍSTA, porque el pueblo quechua reconocía en la montaña a su único dios.

B) DIVINO, porque el pueblo quechua consideraba a la montaña como algo digno de veneración.
C) CLERICAL, porque el pueblo quechua establecía su orden sacerdotal en la montaña.
D) TRASCENDENTAL, porque el pueblo quechua creía que más allá de lo natural se hallaba
la montaña.
E) PONTIFICADO, porque el pueblo quechua relacionaba al sumo sacerdote con la figura de
la montaña.

16. ¿Cuál es el sentido de la palabra PROFANA en el contexto del texto leído?

A) TERRENAL, porque el carácter sagrado de la montaña tiene relación con la facultad

simbólica de permitir el acceso desde lo mundano a lo divino.
B) PROFÉTICO, porque el carácter sagrado de la montaña se vincula con la facultad simbólica
de predecir el futuro.
C) DOCTO, porque el carácter sagrado de la montaña responde a la facultad de acabar con la
erudición mundana para acceder a la sabiduría divina.
D) PIADOSO, porque el carácter sagrado de la montaña guarda relación con la facultad de
abandonar el mundo de los fieles para abrirse al mundo metafísico.
E) REVERENTE, porque el carácter sagrado de la montaña supone la facultad de modificar el
mundo de la veneración para iniciar un camino junto a los dioses.

TEXTO 4 (Preguntas 17 a 20)

La Revolución bolchevique, la Segunda Guerra Mundial, la bomba atómica y la incorporación de la

mujer al trabajo fueron episodios de un impacto sin precedentes en nuestra historia, episodios que
remecieron al mundo del siglo XX y que sirvieron de escenario a un grupo de propuestas artísticas
e intelectuales que hasta ahora recordamos por su fuerza y lucidez. Estos movimientos fueron las
vanguardias europeas. Eran famosas por estructurarse en torno a una pléyade de autores magistrales
e innovadores: Sartre, Hesse, Kafka, Tzara, García Lorca, etc. Con ellos el mundo empezó a hablar otro
lenguaje. ¿Qué era eso del existencialismo, dadaísmo, futurismo, surrealismo, realismo social, etc.? Los
artistas de la época se nutrían de conceptos nuevos, díscolos y brillantes que construían una nueva
cultura y, al mismo tiempo, daban la bienvenida a una era dominada por las tecnologías. Es de suponer
el revuelo que se generó cuando estos movimientos rebeldes llegaron a Chile.

Nuestra propia historia presenció hechos que estuvieron marcados por los gobiernos de las clases
medias, la revolución en libertad de Frei, el gobierno de la Unidad Popular de Salvador Allende y la
dictadura militar de Augusto Pinochet, de modo que las vanguardias, lejos de mantenerse impolutas
y apartadas de todo lo que estaba ocurriendo, se alimentaron de nuevos contextos y vieron nacer una
literatura chilena activa y protagónica”.

Archivo Cpech.

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 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

17. PLÉYADE

A) séquito
B) generación
C) cortejo
D) legión
E) escolta

18. El autor cita a Hesse y García Lorca con el propósito de

A) confirmar la supremacía de los escritores europeos.

B) enumerar autores futuristas, dadaístas y surrealistas.
C) mencionar ejemplos de autores que innovaron en literatura.
D) apoyar su tesis de que Europa influye en la cultura mundial.
E) nombrar a los líderes de las vanguardias literarias europeas.

19. ¿Qué relación se puede establecer entre el primer y el segundo párrafo del texto leído?

El primer párrafo El segundo párrafo

señala las vanguardias europeas y sus
A)
representantes.
define y caracteriza movimientos innovadores
B)
de la literatura contemporánea.
indica cambios sociales de gran importancia
C)
para la cultura.
sintetiza las causas que originaron el
D)
movimiento vanguardista.
se refiere al proceso europeo de renovación
E)
literaria y su contexto sociocultural.
detalla las circunstancias históricas de Chile
en el siglo XX.
se refiere al desarrollo de la literatura chilena
en el mismo período.
menciona las consecuencias de los cambios
sociales europeos en Chile.
destaca el protagonismo de la literatura chilena
en la creación de movimientos literarios.
alude a hechos que ocurrieron en Chile bajo
esta renovación literaria y al rol de la literatura
en ella.

20. La finalidad comunicativa del emisor es

A) comentar la influencia de las vanguardias europeas y norteamericanas en Latinoamérica.

B) narrar el momento en que las vanguardias artísticas arriban a Chile.
C) argumentar sobre lo beneficioso de la llegada de las vanguardias internacionales a Chile.
D) informar sobre la vanguardia literaria en el extranjero y en Chile, además de sus respectivos
contextos sociales.
E) describir la manera en que trabajaron las vanguardias europeas y chilenas.

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TEXTO 5 (Preguntas 21 y 22)

“Jackie

Felipe Karadima Skármeta, 06/03/2017

Quienes hemos visto Jackie, la nueva película de Pablo Larraín, descubrimos la genialidad y profundidad
de este director para llegar al interior de quien fue la primera dama del país más poderoso del mundo,
Jacqueline Kennedy. La tragedia del asesinato de su esposo, el ex Presidente de Estados Unidos, John
F. Kennedy y la fascinación que ejercía. Realmente un film magnífico que convierte a Larraín en un
embajador cultural de nuestro país. Por algo, la cinta ya ganó el León de Oro en el Festival Internacional
de Cine de Venecia y el Platform Prize 2016 en el Festival Internacional de Cine de Toronto. Esto último,
sumado a las tres nominaciones al Oscar para mejor actriz, banda sonora y vestuario. Quizá tampoco
haya ganado el premio de la Academia esta vez, pero estos son grandes méritos y cobran mayor sentido
si tomamos en cuenta un reciente estudio que analiza la reputación de Chile en la prensa extranjera, el
cual revela que en 2016 la Cultura fue la principal embajadora de nuestro país. Esto último, puesto que
logró la mayor publicación de noticias en los principales medios escritos de Estados Unidos y Europa”.

http://www.diarioelcentro.cl/cartas-al-director/jackie (adaptación).

21. ¿Cuál es la función comunicativa del texto leído?

A) Explicar por qué el cine chileno se está haciendo conocido en el extranjero.

B) Señalar que los periodistas chilenos están cada vez más interesados en publicar cultura.
C) Mostrar cómo Larraín se ha vuelto un verdadero embajador cultural gracias a Jackie.
D) Plantear una valoración positiva sobre la última película del director Pablo Larraín.
E) Aclarar las razones técnicas y artísticas por las que Jackie es una buena película.

22. De la lectura del texto se infiere que

A) la buena reputación del cine chileno precede al director Pablo Larraín.

B) el éxito de Jackie se debe a la profundidad psicológica que alcanza la actriz principal.
C) Larraín construyó una leyenda alrededor de uno de los mandatarios más breves de EEUU.
D) Pablo Larraín logró captar la profunda fascinación que Jacqueline Kennedy ejercía en su
marido.
E) el director Pablo Larraín ya había estado nominado antes de Jackie a los premios Oscar.

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TEXTO 6 (Preguntas 23 a 25)

1. “Soñar lo imposible soñar,

vencer al invicto rival,
sufrir el dolor insufrible;
morir por un noble ideal.

2. Saber enmendar el error,

amar con pureza y bondad;
creer en un sueño imposible,
con fe una estrella alcanzar.

3. Ese es mi afán
y lo he de lograr,
no importa el esfuerzo,
no importa el lugar,
saldré a combatir y mi lema será:
defender la virtud aunque deba
el infierno pisar.
Porque sé que si logro ser fiel
a tan noble ideal,
dormirá mi alma en paz
al llegar el instante final.

4. Y será este mundo mejor,

porque yo, sin rendirme jamás,
busqué en mi sueño imposible
poder una estrella alcanzar”.

Enrique Guzmán, Sueño imposible.

23. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el tema del poema leído?

A) La meta se alcanza independientemente del lugar en donde esté el individuo.

B) El mundo será un mejor lugar si el hombre lucha por sus sueños.
C) La lucha y la perseverancia para alcanzar los sueños e ideales.
D) El hombre debe defender sus sueños, superando a todos los que se opongan.
E) Los sufrimientos permitirán alcanzar una estrella al final del camino.

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24. Respecto del hablante lírico del poema leído, es correcto afirmar que

I. luchar por sus ideales le permitirá morir sin remordimientos.

II. defender la virtud es una de sus motivaciones.
III. no se rendirá hasta alcanzar sus ideales.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

25. ¿Qué relación se establece entre la tercera y cuarta estrofa del poema anterior?

En la tercera estrofa En la cuarta estrofa

el emisor detalla las acciones que
A)
realizará.
el emisor expresa que luchará para
B)
que su alma descanse en paz.
el emisor comenta su deseo de
C)
mantener sus sueños intactos.
el emisor indica que luchará y será fiel
D)
a su ideal: defender la virtud.
el emisor explica su decisión de ser fiel
E)
a sus sueños e ideales.
el emisor señala las consecuencias de esas
acciones.
el emisor indica la posible consecuencia de
su perseverancia.
el emisor menciona que, por su esfuerzo,
alcanzará su estrella ideal.
el emisor se refiere a los resultados de dicha
acción.
el emisor relata el esfuerzo por alcanzar un
mundo mejor.

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TEXTO 7 (Preguntas 26 a 30)

“El origen del @

1. ¿Cuántos de ustedes, estimad@s lectores, se hubieran imaginado que el símbolo @ nació hace
500 años en una abreviatura comercial de los venecianos? El dato parece extraño, considerando
que nada tiene que ver con las nuevas tecnologías, sin embargo, es la teoría más aceptada por el
mundo científico hasta la fecha.

2. El profesor Giorgio Stabile, responsable de este descubrimiento en la Universidad de la Sapienza

(Roma), señala que arroba sería de origen árabe y equivaldría al símbolo ánfora del mundo
grecorromano: una unidad de medida que representaba un cuarto de capacidad de algo.

3. De los árabes llegó a los europeos, gracias a las buenas relaciones marítimas con Venecia, y esta es
la razón por la cual «navegar por Internet» en la actualidad tiene tanto sentido histórico.

4. Para este profesor romano, la revelación se debe a una mera casualidad. Estaba trabajando en un
proyecto sobre la «revolución de las nuevas tecnologías provocadas por Internet» y de pronto notó
que, durante el siglo XIX, el símbolo @ aparecía en documentos mercantiles como sinónimo de
«al precio de». Eso lo motivó a investigar hasta dar con un escrito veneciano de 1536 del Instituto
Internacional de Historia Económica de Patro.

5. El profesor continuó su búsqueda en un diccionario de latín y español de 1492 y averiguó que la

palabra arroba era sinónimo de ánfora, hecho que demuestra que las dos unidades de medida eran
conocidas tanto en el mundo hispanoárabe como en el grecolatino. Más tarde, la grafía se propagó
por Venecia y pudo traspasar más fronteras debido a las prósperas transacciones realizadas con el
imperio británico.

6. ¿Cómo llegó entonces a ser un emblema de las nuevas tecnologías? En la década de los 70, Ray
Tomlinson, la primera persona que envió un e-mail, decidió que era buena idea usar el símbolo
para intercalar el nombre del destinatario y del servidor. La idea no fue producto de un minuto
de epifanía, sino más bien de la disponibilidad y el azar del momento. En aquel entonces, los
anglosajones seguían usando arroba y por eso ya estaba incorporado en el teclado de su computador.
Curioso, ¿no? Desde aquel momento, el símbolo está presente en todas las direcciones de correo
electrónico y ha navegado más que en medio milenio de historia”.

Archivo Cpech.

26. PRÓSPERAS

A) favorables
B) triunfantes
C) crispados
D) benditos
E) radiantes

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27. ¿Qué relación se establece entre el segundo y tercer párrafo del texto leído?

En el segundo párrafo
A) se relatan posibles orígenes del signo.
B) se explica el descubrimiento del signo.
se determina el transfondo que llevó a
C)
Stabile a descubrir el signo.
se ahonda en la biografía de Giorgio
D)
Stabile.
E) se determina la procedencia del signo. critica su uso a través del tiempo.
El tercer párrafo
comprueba cuál es la teoría más
plausible.
relaciona su origen con el sentido que
se le otorga actualmente.
identifica las consecuencias de este
descubrimiento en diversos países.
analiza por qué desarrolló su
investigación en la república veneciana.

28. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta adecuadamente la idea principal del sexto párrafo?

A) El signo @ como motor de la comunicación y la tecnología.

B) El origen del símbolo @ para uso tecnológico.
C) La función del símbolo @ en los correos electrónicos.
D) El visionario invento del creador del correo electrónico.
E) La importancia de la @ en las cuentas de correo.

29. ¿Cuál era el proyecto investigativo original del profesor Stabile?

A) La relación entre la arroba y el correo electrónico.

B) La historia del carácter @ y su importancia en internet.
C) Los símbolos antiguos utilizados en la actualidad.
D) El descubrimiento de las nuevas tecnologías en la web.
E) La revolución de las nuevas tecnologías asociadas a Internet.

30. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene un título adecuado para el texto leído?

A) “El hallazgo de la arroba y su utilización comercial”

B) “El signo arroba como unidad de medida en la antigüedad”
C) “La importancia de la arroba en el correo electrónico”
D) “El descubrimiento de la arroba como elemento virtual”
E) “La historia de la arroba y su uso en internet”

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Tabla de corrección

A continuación, te presentamos una tabla donde se agrupan por niveles las habilidades cognitivas
evaluadas en la PSU. Léela y, con esta información, revisa tus respuestas.

Nivel I
Comprender-analizar, identificar y caracterizar.

Nivel II Analizar-sintetizar, analizar-interpretar, sintetizar localmente y sintetizar

globalmente.

Nivel III
Inferir localmente, inferir globalmente, interpretar, transformar y evaluar.

Ítem Alternativa Habilidad Nivel

1 Analizar - interpretar

2 Analizar - interpretar

3 Analizar - interpretar

4 Analizar - sintetizar

5 Analizar - sintetizar

6 Analizar - sintetizar

7 Analizar - sintetizar

8 Analizar - interpretar

9 Analizar - interpretar

10 Analizar - interpretar

11 Analizar - interpretar

12 Analizar - interpretar

13 Analizar - interpretar

14 Analizar - interpretar

15 Analizar - interpretar

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16 Analizar - interpretar

17 Analizar - interpretar

18 Interpretar

19 Analizar - sintetizar

20 Interpretar

21 Interpretar

22 Inferir globalmente

23 Sintetizar globalmente

24 Comprender - analizar

25 Analizar - sintetizar

26 Analizar - interpretar

27 Analizar - sintetizar

28 Sintetizar localmente

29 Identificar

30 Sintetizar globalmente

Síntesis

Desafío Twitter

¿Puedes decir en solo 140 caracteres qué se debe

hacer para responder el ítem de Vocabulario contextual?
Te invitamos a escribir un tuit que sintetice lo que has
aprendido en esta clase. #¡Buena suerte!
___________________________________________
___________________________________________
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Han colaborado en esta edición:

Directora de Planes y Contenidos

Katherine González Terceros

Coordinador de Planes y Contenidos

Néstor Morales Darker

Equipo Editorial
Verónica Zamora Ogueta
Katherine Leal Leal
Daissy Villagra Araya
Karla Delgado Briones

Equipo Gráfico y Diagramación

Cynthia Ahumada Pérez
Daniel Henríquez Fuentes
Vania Muñoz Díaz
Elizabeth Rojas Alarcón

Equipo de Corrección Idiomática

Paula Santander Aguirre

Imágenes
Banco Archivo Cpech

El grupo Editorial Cpech ha puesto su esfuerzo en

obtener los permisos correspondientes para utilizar las
distintas obras con copyright que aparecen en esta
publicación. En caso de presentarse alguna omisión
o error, será enmendado en las siguientes ediciones
a través de las inclusiones o correcciones necesarias.

Registro de propiedad intelectual de Cpech.

Prohibida su reproducción total o parcial.