PROGRAMA

EGRESADOS

Guía: Estrategias para interpretar textos que plantean distintos mundos literarios
Literatura y tipos de mundo

Lenguaje y comunicación
Objetivos:

 Aplicar estrategias para interpretar textos que plantean distintos tipos

de mundo.

Para facilitar tu comprensión, te puedes apoyar en el apartado “Tipos

de mundo literarios” del libro de Lenguaje y Comunicación Cpech 2016.

Sección I: Practicando para la PSU Tiempo estimado: 50 minutos

Preguntas mínimas a ejercitar 25

A continuación, te presentamos 30 ejercicios. Con tu profesor(a),
Preguntas que deben contestar
elijan la cantidad de preguntas que desarrollarás en la clase y el
Tiempo real
tiempo del que dispondrás para responderlas. Utiliza el cuadro que
te presentamos para considerar tu tiempo. Recuerda que en la PSU Preguntas respondidas
tienes alrededor de 2 minutos para contestar cada pregunta, ¡calcula Preguntas correctas
y entrena! Preguntas incorrectas

MANEJO DE CONECTORES

1. Las estrellas, ____________________ las personas, nacen, crecen y mueren. Nacen

____________________ grandes nubes de gas y polvo que se encuentra en el espacio,
GUICEG035EL31-A16V1

culminando su existencia tras millones de años de actividad.

A) como al igual que

B) y además, para
C) junto con desde
D) tal cual tras
E) al igual que a partir de

Cpech 1
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2. Mucho se ha debatido ___________________ los efectos que la globalización ha provocado

en la cultura de cada país. Producto de ello, han aparecido múltiples partidarios y detractores,
___________________ personas a favor y en contra de ella.

A) sobre luego que

B) en torno a es decir,
C) a partir de por ejemplo,
D) con relación a entre ellos,
E) debido a tal como

PLAN DE REDACCIÓN

3. “Las perseidas”

1. Las partículas que la causan han sido producidas por el cometa Swift-Tuttle.
2. En realidad, es una lluvia de estrellas fugaces visible en agosto de cada año.
3. Fenómeno natural conocido también como “lágrimas de San Lorenzo”.
4. Las mejores condiciones para la observación se dan en lugares alejados de los núcleos urbanos.

A) 2 – 3 – 4 – 1
B) 4 – 2 – 3 – 1
C) 4 – 1 – 2 – 3
D) 3 – 2 – 1 – 4
E) 3 – 4 – 2 – 1

4. “El mate”

1. Tomar mate, disfrutarlo y compartirlo, requiere de algunos cuidados específicos.

2. Resulta un potente estimulante del sistema nervioso, considerado al mismo nivel del café, por
contener cafeína.
3. Producto formado exclusivamente por las hojas desecadas, ligeramente tostadas y desmenuzadas
del Ilex paraguariensis Saint Hilaire.
4. Los primeros consumidores fueron los indígenas del Alto Paraguay, y se dice que con las Misiones
Jesuíticas se difundió la bebida entre la población criolla o gaucha de Sudamérica.
5. Pueden estar mezcladas o no con fragmentos de ramas jóvenes, pecíolos y pedúnculos florales.

A) 3 – 5 – 2 – 4 – 1
B) 2 – 4 – 3 – 1 – 5
C) 4 – 3 – 2 – 5 – 1
D) 2 – 3 – 5 – 1 – 4
E) 3 – 2 – 5 – 4 – 1

2 Cpech
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5. “Martin Scorsese”

1. Localización que, posteriormente, serviría de inspiración para varias de sus películas.

2. Destacado cineasta estadounidense, hijo de Luciano y Catherine, quienes trabajaban en la
industria textil.
3. Su primer largometraje fue ¿Quién golpea mi puerta? (1967), drama urbano de corte
autobiográfico.
4. Su infancia y adolescencia están marcadas por el asma, enfermedad que no le permitió practicar
deportes ni socializar con otros niños.
5. Nacido en 1942 en Nueva York, se crió en el barrio de Little Italy.

A) 5 – 2 – 3 – 1 – 4
B) 2 – 5 – 4 – 1 – 3
C) 5 – 2 – 1 – 3 – 4
D) 2 – 5 – 3 – 4 – 1
E) 2 – 5 – 1 – 4 – 3

COMPRENSIÓN DE LECTURA Y VOCABULARIO CONTEXTUAL

TEXTO 1 (Preguntas 6 a 11)

1. “Por fin escribe el mensaje: «Lo más pesado es cargar con ella todo el día». Lo envía, se
muerde el labio. Se arrepiente. Debería haber escrito algo más brillante. Más atrevido. Algo
que le fuerce a responder, a comprometerse, algo que fabrique una cadena de mensajes que
al final los reúna. Cuando suena el pitido del móvil que anuncia el mensaje recibido, Lorenzo
vuelve la cabeza. Os pasáis todo el día con eso, qué increíble, déjalo de una vez, se os va a
olvidar hablar. Es más barato, le explica Sylvia. Un instante después la decepción al leer la
respuesta de Ariel. «Ánimo». Sylvia tiene ganas de reír. De reírse de ella misma. Se mira en
el retrovisor exterior buscando el fondo de sus ojos. Está roto, quebrado. El espejo. Está roto,
dice a su padre. Sí, ya lo sé, hace días, algún idiota lo hizo de seguro.

2. La respuesta de Ariel ha devuelto a Sylvia de un bofetón a la realidad. Le recuerda quién es

él, quién es ella. Los pies en el suelo. Tendrá que vigilar que no asalte sus sueños, los ratos
en que su pensamiento se evade. Que no alimente los ratos muertos con el anhelo de una
llamada de él, de un contacto que no llega. Sabe que el único placer del que puede disfrutar es
el que provoca esa punzada de dolor, esa especie de desolado conformismo. Está triste, pero
al menos la tristeza es suya, la ha fabricado ella con sus expectativas, no se la ha provocado
nadie, no es víctima de nadie. Se siente bien en ese sufrir, no le molesta. Se tumba. A esperar.
No sabe qué”.

David Trueba, Saber perder (fragmento adaptado).

Cpech 3
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6. ¿Cuál es el sentido de la palabra BARATO en el contexto del primer párrafo del fragmento leído?

A) ASEQUIBLE, porque los mensajes de texto pueden ser utilizados por todo tipo de personas.
B) REBAJADO, porque los mensajes de texto están en oferta solo en ese preciso instante.
C) ECONÓMICO, porque los mensajes de texto tienen un menor precio que las llamadas
telefónicas.
D) SENCILLO, porque los mensajes de texto son más fáciles de comprender que las llamadas
telefónicas.
E) HUMILDE, porque los mensajes de texto resultan más modestos que las llamadas
telefónicas.

7. ¿Cuál es el sentido de la palabra ASALTE en el contexto del segundo párrafo del fragmento
leído?

A) AGREDA, porque Sylvia tendrá que evitar que Ariel se ponga violento durante las noches.
B) EMBISTA, porque Sylvia tendrá que evitar que Ariel se abalance hacia ella mientras está
durmiendo.
C) CONQUISTE, porque Sylvia tendrá que evitar que Ariel domine sus pensamientos antes de
dormir.
D) IRRUMPA, porque Sylvia tendrá que evitar que Ariel aparezca inesperadamente en sus
sueños.
E) TOME, porque Sylvia tendrá que evitar que Ariel adquiera una importancia insana para ella.

8. Según lo expresado en el fragmento leído, ¿cuál es el propósito que tiene Sylvia al enviar el
mensaje a Ariel?

A) Comunicar el cansancio que le ha generado estar junto a su madre.

B) Lograr que Ariel siguiera una conversación para luego juntarse con él.
C) Vincularse con Ariel mediante una experiencia que tienen en común.
D) Evitar que Ariel la llamara por teléfono en ese preciso momento.
E) Conseguir la dirección de Ariel para ir a visitarlo próximamente.

9. ¿Cuál es el sentimiento que evidencia Lorenzo a lo largo del primer párrafo del fragmento leído?

A) Repudio.
B) Molestia.
C) Indignación.
D) Rencor.
E) Exasperación.

4 Cpech
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10. A partir de la lectura del fragmento, ¿cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia
válida?

A) Sylvia no tenía dinero para hacer llamadas con su teléfono móvil.

B) Lorenzo no aceptaba la relación que tenía su hija con Ariel.
C) Ariel no manifiesta el mismo interés que exhibe Sylvia.
D) El espejo del auto de Lorenzo fue roto por Ariel.
E) Sylvia es víctima de la manipulación de Ariel.

11. La expresión “La respuesta de Ariel ha devuelto a Sylvia de un bofetón a la realidad” quiere decir
que

A) Ariel fue sorpresivamente agresivo con su novia Sylvia.

B) Sylvia al fin descubrió la dura verdad que le ocultaba Ariel.
C) Ariel le hizo notar a Sylvia que es menos soñador que ella.
D) lo hecho por Ariel provocó el quiebre de la relación con Sylvia.
E) la situación experimentada no era como lo había deseado Sylvia.

TEXTO 2 (Preguntas 12 a 19)

1. “Papá había insistido en traer esos papeles. Los fue arrojando al fuego, uno a uno, con aire de
satisfacción y explicó a los chicos qué significaba todo eso.

2. -Ya es hora de que os diga unas pocas cosas. No fue justo, me parece, que os las haya
ocultado. No sé si entenderéis, pero tengo que decirlo, aunque solo entendáis una parte.

3. Arrojó una hoja al fuego.

4. -Estoy quemando toda una manera de vivir, de la misma forma que otra manera de vivir se
quema ahora en la Tierra. Perdonadme si os hablo como un político, pero al fin y al cabo soy
un exgobernador; un gobernador honesto, por eso me odiaron. La vida en la Tierra nunca
fue nada bueno. La ciencia se nos adelantó demasiado, con demasiada rapidez, y la gente
se extravió en una maraña mecánica, dedicándose como niños a cosas bonitas: artefactos,
helicópteros, cohetes; dando importancia a lo que no tenía importancia, preocupándose por las
máquinas más que por el modo de dominar las máquinas. Las guerras crecieron y crecieron y
por último acabaron con la Tierra. Por eso han callado las radios. Por eso hemos huido...

5. Hemos tenido suerte. No quedan más cohetes. Ya es hora de que sepáis que esto no es una
excursión de pesca. He ido demorando el momento de decirlo. La Tierra ya no existe; ya no
habrá viajes interplanetarios, durante muchos siglos, quizá nunca. Aquella manera de vivir
fracasó, y se estranguló con sus propias manos. Sois jóvenes. Os repetiré estas palabras,
todos los días, hasta que entren en vosotros.

6. Hizo una pausa y alimentó el fuego con otros papeles.

7. -Estamos solos. Nosotros y algunos más que llegarán dentro de unos días. Somos bastantes
para empezar de nuevo. Bastantes para volver la espalda a la Tierra y emprender un nuevo
camino...

Cpech 5
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8. Las llamas se elevaron subrayando lo que decía papá. Y luego todos los papeles desaparecieron,
menos uno. Todas las leyes de la Tierra fueron unos pequeños montículos de ceniza caliente
que pronto se llevaría el viento.

9. Timothy miró el papel que papá arrojaba al fuego. Era un mapa del mundo. El mapa se arrugó
y retorció entre las llamas, y desapareció como una mariposa negra y ardiente. Timothy volvió
la cabeza. -Ahora, os voy a mostrar los marcianos. Venid todos. Ven, Alicee -dijo papá tomando
a mamá de la mano. Michael lloraba ruidosamente, y papá lo alzó en brazos y todos caminaron
por entre las ruinas, hacia el canal. El canal. Por donde mañana, o pasado mañana, vendrían
en bote las futuras esposas, unas niñitas sonrientes, acompañadas de sus padres.

10. La noche cayó envolviéndolos, y aparecieron las estrellas. Pero Timothy no encontraba la
Tierra en el cielo. Se había puesto. Era algo que hacía pensar.

11. Un pájaro nocturno gritó entre las ruinas.

12. -Vuestra madre y yo procuraremos instruiros -dijo papá-. Tal vez fracasemos, pero espero que
no. Hemos visto muchas cosas y hemos aprendido mucho. Este viaje lo planeamos hace varios
años, antes de que naciérais. Creo que aunque no hubiese estallado la guerra habríamos
venido a Marte y habríamos organizado aquí nuestra vida. La civilización terrestre no hubiese
podido envenenar a Marte en menos de un siglo. Ahora, por supuesto...

13. Llegaron al canal. Era largo y recto y fresco, y reflejaba la noche.

14. -Siempre quise ver un marciano -dijo Michael-. ¿Dónde están, papá? Me lo prometiste.

15. -Ahí están -dijo papá, sentando a Michael en el hombro y señalando las aguas del canal.

16. Los marcianos estaban allí. Timothy se estremeció.

17. Los marcianos estaban allí, en el canal, reflejados en el agua: Timothy y Michael y Robert y
papá y mamá.

18. Los marcianos les devolvieron una larga, larga mirada silenciosa desde el agua ondulada…”.

Ray Bradbury, Crónicas Marcianas (fragmento).

12. MARAÑA

A) agitación
B) confusión
C) aspereza
D) corriente
E) ardid

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13. A partir de la información del cuarto párrafo, se infiere que los hombres en la Tierra

A) desestimaron el uso de las máquinas por encontrarlas inútiles.

B) utilizaron la tecnología para colonizar otros planetas fuera del sistema solar.
C) sufrieron un estado de enajenación por el uso impropio de las máquinas.
D) destruyeron sus máquinas porque estas se volvieron contra ellos.
E) lucharon entre ellos con el fin de obtener el poder sobre la tecnología.

14. ¿Qué efecto(s) generó en los seres humanos de la Tierra la acción de las máquinas y el progreso
de la ciencia?

I. Deshumanizó su vida.
II. Aniquiló su hábitat.
III. Perjudicó sus relaciones sociales.

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo III
D) Solo I y II
E) I, II y III

15. De acuerdo con la lectura del fragmento, se infiere que la familia protagonista

A) abandonó la Tierra para poder ir a vivir en otro planeta.

B) infundió entre los hombres de la Tierra la idea del éxodo intergaláctico.
C) promovió el intercambio de experiencias con seres de otros planetas.
D) huyó de la Tierra con la aprobación de los gobernantes del planeta.
E) colonizó otro planeta para reproducir el progreso de la ciencia.

16. ¿Qué significado adquiere la quema de los papeles en el fuego, mencionada a lo largo del relato?

A) Olvidar la manera de vivir que tenían los hombres en la Tierra.

B) Eliminar las evidencias de haber participado en las guerras de la Tierra.
C) Ocultar fechas a los seres que llegarían después desde la Tierra.
D) Desechar la información sobre las máquinas usadas en la Tierra.
E) Impedir que los niños pudieran reproducir la tecnología de la Tierra.

17. En el contexto del fragmento leído, la noticia que entrega el padre a su familia se puede catalogar
como

A) un desafío.
B) un secreto.
C) una confesión.
D) un pretexto.
E) una suposición.

Cpech 7
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18. “-Estamos solos. Nosotros y algunos más que llegarán dentro de unos días. Somos bastantes
para empezar de nuevo. Bastantes para volver la espalda a la Tierra y emprender un nuevo
camino...”.

¿Cuál de las siguientes frases célebres se asocia al contenido del segmento anterior?

A) “No mirar hacia atrás es una forma de volver a empezar” (Sho).

B) “La historia es un incesante volver a empezar” (Tucídides).
C) “Lo último que uno sabe es por donde empezar” (Blaise Pascal).
D) “El que sube una escalera debe empezar por el primer peldaño” (Scott).
E) “Hay caídos que no se levantan para no volver a caer” (Antonio Porchia).

19. “Los marcianos les devolvieron una larga, larga mirada silenciosa desde el agua ondulada…”.

A partir del segmento anterior, ¿cuál de las siguientes opciones presenta una inferencia válida?

A) La familia había logrado ver a los marcianos debajo del agua.

B) El reflejo en el agua les dio a entender que eran ellos los marcianos.
C) La conmoción de Timothy le generó la alucinación de ver marcianos.
D) Los marcianos se habían escondido de los nuevos visitantes terrícolas.
E) Los marcianos tenían un aspecto muy parecido a los terrícolas.

TEXTO 3 (Preguntas 20 a 25)

1. “Estos son los nombres de los primeros hombres que fueron creados y formados: el primer
hombre fue Balam-Quitzé, el segundo Balam-Acab, el tercero Mahucutah y el cuarto Iqui-
Balam.

2. Estos son los nombres de nuestras primeras madres y padres.

3. Se dice que ellos solo fueron hechos y formados, no tuvieron madre, no tuvieron padre.
Solamente se les llamaba varones. Solo por un prodigio, por obra de encantamiento fueron
creados y formados por el Creador, el Formador, los Progenitores, Tepeu y Gucumatz. Y como
tenían la apariencia de hombres, hombres fueron; hablaron, conversaron, vieron y oyeron,
anduvieron, agarraban las cosas; eran hombres buenos y hermosos y su figura era figura de
varón.

4. Fueron dotados de inteligencia; vieron y al punto se extendió su vista, alcanzaron a ver,

alcanzaron a conocer todo lo que hay en el mundo. Cuando miraban, al instante veían a su
alrededor y contemplaban en torno a ellos la bóveda del cielo y la faz redonda de la tierra. Las
cosas ocultas por la distancia las veían todas, sin tener primero que moverse; en seguida veían
el mundo y asimismo desde el lugar donde estaban lo veían.

5. Grande era su sabiduría; su vista llegaba hasta los bosques, las rocas, los lagos, los mares,
las montañas y los valles. En verdad eran hombres admirables Balam-Quitzé, Balam-Acab,
Mahucutah e Iqui-Balam.

8 Cpech
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6. Entonces les preguntaron el Creador y el Formador: ¿Que pensáis de vuestro estado? ¿No
miráis? ¿No oís? ¿No son buenos vuestro lenguaje y vuestra manera de andar? ¡Mirad, pues!
¡Contemplad el mundo, ved si aparecen las montañas y los valles! ¡Probad, pues, a ver!, les
dijeron.

7. Y en seguida acabaron de ver cuánto había en el mundo. Luego dieron las gracias al Creador
y al Formador: ¡En verdad os damos gracias dos y tres veces! Hemos sido creados, se nos ha
dado una boca y una cara, hablamos, oímos, pensamos y andamos; sentimos perfectamente
y conocemos lo que está lejos y lo que está cerca. Vemos también lo grande y lo pequeño en
el cielo y en la tierra. Os damos gracias, pues, por habernos creado, ¡oh Creador y Formador!,
por habernos dado el ser, ¡oh abuela nuestra! ¡Oh nuestro abuelo!, dijeron dando las gracias
por su creación y formación.

8. Acabaron de conocerlo todo y examinaron los cuatro rincones y los cuatro puntos de la bóveda
del cielo y de la faz de la tierra.

9. Pero el Creador y el Formador no oyeron esto con gusto. - No está bien lo que dicen nuestras
criaturas, nuestras obras; todo lo saben, lo grande y lo pequeño -dijeron. Y así celebraron
consejo nuevamente los Progenitores: - ¿Qué haremos ahora con ellos? ¡Que su vista solo
alcance a lo que está cerca, que solo vean un poco de la faz de la tierra!

10. No está bien lo que dicen. ¿Acaso no son por su naturaleza simples criaturas y hechuras
nuestras? ¿Han de ser ellos también dioses? ¿Y si no procrean y se multiplican cuando
amanezca, cuando salga el sol?

11. ¿Y si no se propagan? - Así dijeron.

12. Refrenemos un poco sus deseos, pues no está bien lo que vemos. ¿Por ventura se han de
igualar ellos a nosotros, sus autores, que podemos abarcar grandes distancias, que lo sabemos
y vemos todo?

13. Esto dijeron el Corazón del Cielo, Huracán, Chipi-Caculhá, Raxá-Caculhá, Tepeu, Gucumatz,
los Progenitores, Ixpiyacoc, Ixmucané, el Creador y el Formador. Así hablaron y en seguida
cambiaron la naturaleza de sus obras, de sus criaturas.

14. Entonces el Corazón del Cielo les echó un vaho sobre los ojos, los cuales se empañaron como
cuando se sopla sobre la luna de un espejo. Sus ojos se velaron y solo pudieron ver lo que
estaba cerca, solo esto era claro para ellos.

15. Así fue destruida su sabiduría y todos los conocimientos de los cuatro hombres, origen y
principio de la raza quiché.

16. Así fueron creados y formados nuestros abuelos, nuestros padres, por el Corazón del Cielo, el
Corazón de la Tierra”.

Anónimo, Popol Vuh (fragmento).

Cpech 9
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20. PRODIGIO

A) talento D) imprevisto
B) fenómeno E) milagro
C) suceso

21.
“¿Acaso no son por su naturaleza simples criaturas y hechuras nuestras? (...) ¿Por ventura se
han de igualar ellos a nosotros, sus autores, que podemos abarcar grandes distancias, que lo
sabemos y vemos todo?”.

De acuerdo a la globalidad del fragmento, ¿qué se infiere de las interrogantes planteadas por los
Progenitores en el fragmento anterior?

A) Inquietud ante el hecho de que las criaturas se igualaran a sus Progenítores.

B) Envidia debido a los poderes y cualidades de las primeras criaturas.
C) Deseo impetuoso de otorgarle mayor protección a los cuatro hombres originarios.
D) Preocupación por otorgales más autonomía y cualidades a las criaturas.
E) Interés de que los cuatro primeros seres se sintiesen felizmente humanos.

22. Con respecto al origen de las cuatro criaturas, es CORRECTO afirmar que

I. fueron creadas por los Progenitores.

II. habían sido concebidas sin madre ni padre.
III. nacieron idénticas a Tepeu y Gucumatz.

A) Solo I D) Solo I y III

B) Solo II E) I, II y III
C) Solo I y II

23. ¿Cuál es la idea principal del séptimo párrafo del fragmento leído?

A) Las nuevas criaturas constituidas por el espíritu Creador y Formador.

B) La gratitud de las criaturas al Creador por las cualidades que poseían.
C) La existencia de los ancestros divinos que procrearon a las criaturas.
D) La veneración de las criaturas hacia la creación de los Progenitores.
E) Las cualidades de las criaturas en comparación a las de sus Progenitores.

24. Respecto a la caracterización de las criaturas, es posible afirmar que estas

A) podían apreciar las cosas a gran distancia.

B) sabían acerca de los límites determinados por los Creadores.
C) poseían cualidades codiciadas por sus Progenitores.
D) conocían todos los secretos de la creación del mundo.
E) tenían los mismos poderes que sus Creadores.

10 Cpech
 Guía

25. Según lo expresado en el fragmento, ¿qué hicieron, finalmente, los Progenitores con sus criaturas?

A) Las imposibilitaron de sentir lo que ocurría a su alrededor.

B) Las abandonaron para que pudieran aprender por sí mismas.
C) Les restringieron sus habilidades visuales y su sabiduría.
D) Las volvieron a crear para asemejar su figura a la de los humanos.
E) Les impidieron adquirir sabiduría y conocimientos por sí solas.

TEXTO 4 (Preguntas 26 a 30)

1. “El mundo de hoy, si lo comparamos con el anterior a 1914, está desnudo, hambriento y
lleno de desolación; y aún más si lo comparamos con el futuro que las gentes de aquella
época esperaba. A principios del siglo XX la visión de una sociedad futura increíblemente rica,
ordenada, eficaz y con tiempo para todo –un reluciente mundo antiséptico de cristal, acero
y cemento, un mundo de nívea blancura– era el ideal de casi todas las personas cultas. La
ciencia y la tecnología se desarrollaban a una velocidad prodigiosa y parecía natural que este
desarrollo no se interrumpiera jamás. Sin embargo, no continuó el perfeccionamiento, en parte
por el empobrecimiento causado por una larga serie de guerras y revoluciones, y en parte
porque el progreso científico y técnico se basaba en un hábito empírico de pensamiento que
no podía existir en una sociedad estrictamente reglamentada. En conjunto, el mundo es hoy
más primitivo que hace cincuenta años. Algunas zonas secundarias han progresado y se han
realizado algunos perfeccionamientos, ligados siempre a la guerra y al espionaje policiaco, pero
los experimentos científicos y los inventos no han seguido su curso y los destrozos causados
por la guerra atómica de los años cincuenta y tantos nunca llegaron a ser reparados. No
obstante, perduran los peligros del maquinismo. Cuando aparecieron las grandes máquinas,
se pensó, lógicamente, que cada vez haría menos falta la servidumbre del trabajo y que
esto contribuiría en gran medida a suprimir las desigualdades en la condición humana. Si las
máquinas eran empleadas deliberadamente con esa finalidad, entonces el hambre, la suciedad,
el analfabetismo, las enfermedades y el cansancio serían necesariamente eliminados al cabo
de unas cuantas generaciones. Y, en realidad, sin ser empleada con esa finalidad, sino solo por
un proceso automático –produciendo riqueza que no había más remedio que distribuir–, elevó
efectivamente la máquina el nivel de vida de las gentes que vivían a mediados de siglo. Estas
gentes vivían muchísimo mejor que las de fines del siglo XIX.

2. Pero también resultó claro que un aumento de bienestar tan extraordinario amenazaba con la
destrucción –era ya, en sí mismo, la destrucción– de una sociedad jerárquica. En un mundo
en que todos trabajaran pocas horas, tuvieran bastante que comer, vivieran en casas cómodas
e higiénicas, con cuarto de baño, calefacción y refrigeración, y poseyera cada uno un auto o
quizás un aeroplano, habría desaparecido la forma más obvia e hiriente de desigualdad. Si
la riqueza llegaba a generalizarse, no serviría para distinguir a nadie. Sin duda, era posible
imaginarse una sociedad en que la riqueza, en el sentido de posesiones y lujos personales,
fuera equitativamente distribuida mientras que el poder siguiera en manos de una minoría, de
una pequeña casta privilegiada. Pero, en la práctica, semejante sociedad no podría conservarse
estable, porque si todos disfrutasen por igual del lujo y del ocio, la gran masa de seres humanos,
a quienes la pobreza suele imbecilizar, aprenderían muchas cosas y empezarían a pensar por sí
mismos; y si empezaran a reflexionar, se darían cuenta más pronto o más tarde que la minoría
privilegiada no tenía derecho alguno a imponerse a los demás y acabarían barriéndoles. A la
larga, una sociedad jerárquica solo sería posible basándose en la pobreza y en la ignorancia”.

George Orwell, 1984 (fragmento).

Cpech 11
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26. ¿Cuál es el sentido de la palabra SUPRIMIR en el contexto del primer párrafo del fragmento
leído?

A) EXTERMINAR, porque se pensó que las máquinas destruirían las desigualdades sociales
mediante el uso de la fuerza bruta.
B) PROHIBIR, porque se pensó que las máquinas vedarían la existencia de las desigualdades
sociales en su totalidad.
C) OCULTAR, porque se pensó que las máquinas esconderían la existencia de las desigualdades
sociales producto de su trabajo y esfuerzo.
D) ABOLIR, porque se pensó que las máquinas eliminarían las desigualdades sociales gracias
al trabajo que realizarían.
E) INTERRUMPIR, porque se pensó que las máquinas suspenderían la existencia de las
desigualdades sociales al menos por un tiempo.

27. De acuerdo al fragmento leído, la sociedad no alcanzó la plenitud esperada en el siglo XX por

A) el hambre y la desolación vivida en 1914.

B) la excesiva velocidad de los avances tecnológicos.
C) la falta de interés científico de aquellos años.
D) el desmedido espionaje policiaco de ese entonces.
E) la violencia y la estructura social de la época.

28. Según lo expresado en el fragmento leído, es CORRECTO afirmar que las sociedades jerarquizadas
no conciben la idea de

A) una educación de excelencia.

B) una eliminación de los lujos.
C) un abastecimiento equitativo.
D) un poder a manos de la minoría.
E) una alimentación saludable.

29. A partir de la lectura del fragmento, se infiere que una de las herramientas contra la desigualdad
es

A) la ciencia empírica.
B) la reflexión crítica.
C) el lujo excesivo.
D) la prodigiosa tecnología.
E) el trabajo constante.

12 Cpech
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30. ¿Cuál de las siguientes frases célebres se relaciona adecuadamente con el contenido del
fragmento leído?

A) “Todos los hombres nacen iguales, pero es la última vez que lo son” (Abraham Lincoln).
B) “Lo mejor que podemos hacer por otro no es solo compartir con él nuestras riquezas, sino
mostrarle las suyas” (Benjamin Disraeli).
C) “El único Estado estable es aquel en que todos los ciudadanos son iguales ante la ley”
(Aristóteles).
D) “La pobreza no viene por la disminución de las riquezas, sino por la multiplicación de los
deseos” (Platón).
E) “Educar en la igualdad para que no se pierda un solo talento por falta de oportunidades”.

Cpech 13
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Tabla de corrección

Ítem Alternativa Habilidad

1 Analizar-interpretar
2 Analizar-interpretar
3 Analizar-sintetizar
4 Analizar-sintetizar
5 Analizar-sintetizar
6 Analizar-interpretar
7 Analizar-interpretar
8 Analizar-interpretar
9 Evaluar
10 Inferir globalmente
11 Transformar
12 Analizar-interpretar
13 Inferir localmente
14 Inferir globalmente
15 Inferir globalmente
16 Analizar-interpretar
17 Evaluar
18 Transformar
19 Inferir localmente
20 Analizar-interpretar
21 Inferir localmente
22 Comprender- analizar
23 Sintetizar localmente
24 Comprender- analizar
25 Comprender- analizar
26 Analizar-interpretar
27 Comprender-analizar
28 Comprender-analizar
29 Inferir globalmente
30 Transformar

14 Cpech
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